第六章 课程 (王道俊 郭文安编)

二、课程设置的沿革
• 古代学校教育的课程设置主要反映社会生活 需要，还缺乏对课程的理论研究与指导。 • 我国：夏商周——春秋（六艺）——汉代 （经典）——宋（四书）——元明清（科 举）——清末（废科举兴学校） • 西方：古希腊（三艺——七艺） • 古罗马（神学课程）——到中世纪（三艺 ：宗教神学课程） • 文艺复兴：欧洲课程，拉丁语、希腊语和三 艺——人文主义学科——科学课程兴起 • 近代：西方，重视科学知识——新人文主 意学科——现代学校课程
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• 课程学之父：泰勒（R. W. Tyler） • 《课程与教学的基本原理》（1949年） • 确定目标-选择经验-组织实施-评价结果 • 课程目标模式 （泰勒原理）
1.学校应该达到哪些教育目标？ 2. 提供哪些教育经验才能实现 这些目标？ 3.怎样才能有效地组织这些教育 经验？ 4.我们怎样才能确定这些目标正 在得到实现？
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课程
课程是由一定的育人目标、特定的知识经验 和 预期的学习活动方式构成的一种蕴含着丰富、基本 而又有创造性与潜质的一套计划与设定。 课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的 规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内 容及其实施过程的总和。 具体地说，课程是依据育人目标设置的规范师生 教学活动的课程方案、各门课程的标准以及使其具 体化为组织师生教学以促进学生发展的教科书。
一、课程的概念与意义
• 课程 Curriculum • 课程是由一定的育人目标、特定的知识 经验和预期的学习活动方式构成的一种 动态的教育存在。 • 广义的课程是指所有学科（教学科目） 的总和。也指学校为实现培养目标而选 择的教育内容及其进程的总和，它包括 学校所教的各门学科和有目的、有计划 的教育活动。 • 狭义的课程是指某一门学科。
（二）课程的特点
A.课程体系是以科学逻辑组织的 B. 课程是社会选择和社会意志的体现 C. 课程是既定的、先验的、静态的 D. 课程是外在于学习者的
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课程系统的三个文本：
• 1.课程方案 • 课程方案也称教学计划，是指教育 机构或学校为了实现教育目的而制 定的有关课程设置的文件。 • 课程方案主要由学校的培养目标， 课程设置和学年编制等部分构成。
三、课程理论的发展的简介
• 1、【英】斯宾塞于1859年提出“什么知识 最有价值”的问题，他把课程仅看成是科学 知识。 • 2、1902年，杜威发表《儿童与课程》是影 响深远的、现代课程理论的开创性的著作； • 3.1918年，博比特：《课程》一书被视作 教育史上第一部课程论专著。 • 4、1949年，拉尔夫•泰勒：《课程与教学 的基本原理》，被视为现代课程理论的奠基 石。
五、课程的类型及特征（补）
• • • • • • • • 1.从课程的组织核心角度分为： 分科课程、综合课程、活动课程 2.从课程性质的角度分为： 必修课程、选修课程 3.从课程制定者或管理层次角度分为： 国家课程、地方课程、校本课程 4.从教育阶段角度分为： 幼儿园课程、小学课程、初中课程、高 中课程 • 5.从课程的表现形式角度分为： • 显性课程、隐性课程
唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经· 小雅· 巧言》中 “奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，必君子监 之，乃依法制。”但这里课程的含义与我们今天所用之意相 去甚远，意指宫室和宗庙。 宋朝朱熹在《朱子全书· 论学》中频频提及“课程”，如： “宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等。 这里的课程已含有学习范围、进程、计划的程序之义。 这与我们现在许多人对课程的理解有相似之处。
第六讲 课程
主讲：SUSU
问题不在于告诉他一个真理，而 在于教他怎样去发现真理。
——卢梭
第六章 课程
• • • • 主要内容： 第一节课程概述 第二节课程设计 第三节课程改革

Contents
一
课程概述 课程设计 课程改革
二
三
4
第一节 课程概述
一
课程的概念与意义
“课程”一词在我国始见于唐宋期间。
• 活动课程论是要求以活动为中心组 织教学。 • 特点：重视儿童的兴趣和需要；重 视教材的心理组织；认为教育即生 活，而不是生活的准备。缺点：夸 大了儿童个人的经验，忽视了知识 本身的逻辑顺序，结果只能使学生 学到一些片断、零碎的知识，降低 了教学质量。
• 活动课程的特点： • 1.重视儿童的兴趣、需要、能力和阅 历，以及儿童在学习中的自我指导 作用与内在动力 • 2.注重引导儿童从做中学，通过探究 、交往、合作等活动使学生的经验 得到改组与改造，智能与品德得到 养成与提高 • 3.强调解决问题的动态活动的过程， 注重教学活动过程的灵活性、综合 性、形成性，因人而异的弹性，以 及把课程资源作为解决问题的工具 ，反对预先确定目标的观念。
• 普通高等教育加强基础教学，强调学科知识的深 度和系统性，特别是加强基础课程，合理划分公 共基础课、专业基础课、专业课、选修课在总学 时中所占的比重，构建融会贯通、紧密配合、有 机联合的课程体系。普通高等教育有统一的专业 目录，专业与学科建设带有普遍性，变化较小。
• 职业技术教育课程所涉及的内容都是与实 际生产、服务和管理紧密相关的，是前人 实际工作经验的积累，是职业领域所需的 职业知识、技能和态度的整合，其重点是 传授具有极强实践性的技术知识，注重知 识的实际运用，关注运用的条件、方法、 手段及效果的评价等，而不过分强调原理 分析和理论推导；课程内容的广度和深度 基本上以实际工作的需要为度，根据社会 对人才需求的变化，做出最快的反应，把 社会需求当作职业教育课程的出发点，培 养出社会需要的合格人才。为此，职业教 育课程的内容要能推动经济发展，就必须 跟踪市场对劳动者的要求变化，适时地更 新课程。
• 2.课程标准 • 课程标准是指在一定课程理论指导下 ，依据培养目标和课程方案以纲要形 式编制的关于课程的性质与价值、目 标与内容、教学实施建议以及课程资 源开发等方面的指导性文件。（2001 年以前我国称之为教学大纲，2001年 课程改革后改称课程标准） • 课程标准一般由说明（前言）、课程 目标、课程内容标准和课程实施建议 等部分组成。
课程标准在贯彻与落实课程方案中重 要意义
• 1 .它不仅是教材编制的基本依据， 而且是编好教材的前提和不可或缺 的一个环节； • 2.它也是教师领悟和掌握一门课程的 精神实质与学科体系，深入理解教 材，正确进行教学设计（备课）的 有效工具。
• 3.教科书 • 教科书亦称课本，是依据课程标 准编制的教学规范用书。 • 教科书一般由目录、课文、习题 、实验、图表、注释、附录等部分 构成。课文是教材的主要部分。
第一节 课程概述
一
课程
在西方国家，课程（Curriculum）一词最早出现在英国
教育家斯宾塞（H· Spencer）于1859年发表的《什么知识最 有价值？》（What Knowledge is of Most Worth）一文中。 “curriculum”是从拉丁语“currere”一词派生出来的， 是“跑道”的意思，即“race-course”。这样，课程的定义 就是“学习的进程”（course of study），即“学程”。
社会中心课程
• 社会中心课程理论也称社会改造 主义课程理论。社会改造主义课程 理论，是从进步主义教育中逐渐分 化出来的，其早期的代表人物有克 伯屈、拉格和康茨等；20世纪50年 代后是布拉梅尔德 。
社会中心课程
1、教育的根本价值是社会发展。 社会改造主义认为 ，学校课程的价值最终是社会的价值，课程乃是实现 未来理想社会的运载工具。 • 2、教育的根本目的在于改造社会。 社会改造主义认 为，教育的目的是推动社会的变化，设计并实现理想 的社会。通过课程实施后，帮助学生明确社会改革的 需要，从而成为改造社会、推进社会发展的主人。 • 3、超越科学技术对课程的主宰 。社会改造主义认为 传统的课程内容过分强调了技术而忽视了人类团体的 其他经验。所以要加强美学、道德、社会和人文方面 的课程。 • 4、构建社会问题中心的“核心课程”。 主张课程应 由教育者按照社会需要来决定，而不是由学生自己来 决定；应以解决实际的社会问题的逻辑而不是学科知 识的逻辑为主线来组织课程，使课程与社会生活联系 起来，增强学生适应和改造社会生活的能力。 •
3.普通教育课程与职业技术教 育课程
• 课程内容是由知识、技能与态度三个基本要素组 成的，依据课程内容三要素的各自内涵与比例的 不同形成了不同教育类型课程的不同特点。
• 普通高等教育的课程内容以社会已经形成的学科 知识体系为背景，具有很强的学科本位特征，以 系统论的理论思想为主，重视研究、开发、设计 等能力的培养，其整个课程体系是一个完整的系 统，彼此承担着不同的功能。
教科书的作用
• 1.教科书是学生在学校循序渐进地学习 以获得系统的基础知识的主要资源和工 具； • 2.教科书也是教师进行教学的主要依据 ，它不仅为教师的备课、上课、布置作 业、检查评定学生的知识等工作提供了 基本材料，而且为教师创造性地开发课 程资源在教学中联系社会生活实际提供 了基础和依据； • 3.教科书在课程资源开发和利用中虽有 其重要的地位与作用，但它毕竟只是课 程资源的一种。
第一节 课程概述
一
课程的概念与意义
最常见定义：课程是“学习的进程”。典型定义：
（一）课程即教学科目（斯宾塞）
缺点：学校为学生提供的学习，远超出正式列入课程的 学科范围，忽视学生心智发展，情感陶冶，创造性表现等。
（二）课程即学习经验（杜威）
惟有学习经验才是学生实际意识到的课程。学生的学习 取决于他自己作了什么。 缺点：在实践中很难实行，且太宽泛。
• 学科课程的特点： • 1.重视成人生活的分析及其对儿童为 适应未来社会生活需要作准备的要求 ，有明确的目标与目的 • 2.能够按照人力整理的科学文化知识 的逻辑系统，结合学生身心发展的特 点，预先选定课程及内容、编制好教 材，以便于师生分科而循序渐进地进 行教学 • 3.强调课程与教材的内在的伦理精神 价值和智能训练的价值，对学生的发 展有潜在的定向的质量要求。