小学阅读教学之我见

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小学语文阅读教学之我见

小学语文阅读教学之我见小学语文阅读教学是语文教学中的一个重要组成部分,它对培养学生能力有多方面的积极影响。

新课标明确指出:“阅读是教师、学生、文本之间的对话”,“阅读的目的是培养学生的语感,帮助学生掌握知识。

”由此可见,要搞好阅读教学,必须处理好教师、学生和文本之间的关系,最终为培养和提高学生的语文能力,扩大信息量服务。

如何抓好小学语文阅读教学这一环节呢?笔者想从以下几方面谈谈体会。

一、善于激发兴趣“兴趣是最好的老师。

”作为一名小学语文老师,只有充分把握儿童的这一特点,开展不同形式的活动,让儿童感受学习的乐趣,体验阅读的成功。

如何激发学生的阅读兴趣,如何让情感成为课堂教学中的主旋律?教师要是一位动情和煽情之人。

要想感动学生,让学生对文章情深似海,我们教师必须要走进文本和作者交流,充分挖掘文章中的情感因素,以此引领学生走进文本,引起共鸣,正所谓学会“煽情”。

此环节在课堂引入上至为关键。

如在教学《圆明园的毁灭》一文,可以设计简朴而充满理性,凝重而饱含激情的导语(“圆明园”——融汇了整整六代皇帝的浩荡皇恩,更凝聚了151年的能工巧匠的风雨兼程,凝聚了古往今来的一切奇思异想,然而就是这样一个奇迹般的园林,就是这样一个不可思议的东方神话,却那么悄然又轰然地毁灭在两个强盗之手),为文章的学习铺下慷慨、悲怆的基调,让学生对圆明园的情恩在脑中弥漫和升腾。

二、尝试品味词句情感是不能靠传授灌输的,而应是学生自发生成,是学生通过和文本对话,品词感悟,从而产生的共鸣。

正如朱光潜先生所说:“语言的实质就是情感思想的实质,语言的形式也就是情感思想的形式,情感思想和语言本是平行一致的,并无先后内外的关系。

”那么如何在与文本对话中激发学生情感呢?找关键的词句就是不错的方法。

如教学《一夜的工作》,老师就可以让学生找出体现周总理这一夜“简朴”的生活词句——“那是一间高大的宫殿式的房子,室内陈设极其简单,一张不大的写字台,两把小转椅,一盏台灯,如此而已”。

小学阅读教学之我见

小学阅读教学之我见作者：叶媚来源：《中外教学研究》2013年第09期在阅读教学过程中，教师要引领学生走进文本深处，从自身的经验世界、内心需要出发，设身处地、入情入境地对作品内容，仔细体味、深入揣摩。

“倾听”文本的声音，“触摸”文本的情感，在人文对话与碰撞中生成带有个体色彩的思想和言语，读出新意。

一、诵读感悟，走进文本语文学习重在培养语感，而语感的培养最主要的渠道就是读与背。

如今，许多语文课堂几乎听不到朗朗的读书声了，没有了学生对语言品味之后的会心一笑——文本成了一种摆设。

不读不背不积累语言，难怪学生无法写出好文章。

在“课标”的引领下，我们的语文课堂要重视“读”，并且要真正的读——用眼看，用嘴读，用心想，读出感情，读出形象，读出感受……诵读适用于任何文体。

以自己的反复诵读走进文本，是语文学习意义上的语感图式的丰富与深厚。

诵读课文，感悟课文，想象场景，走进角色，体会情感。

学生自然就走进了文本。

二、创设情景，走进文本语文教学的关键是激发学生的情感，让学生产生学习的强烈愿望。

无论是教师的激情导入，还是多媒体的直观演示，都是在为学生学习创设情景，为学生的感情积淀奠定基础，这不仅是学生认知发展的前提，更是学生产生语感的关键。

《小镇的早晨》是一篇淡雅清丽的散文，作者用优美的笔调描绘了水乡小镇特有的风韵。

课文通过描写小镇“恬静、热闹、紧张”来抒发作者对江南水乡的热爱之情。

要想让学生走进作者的内心，产生情感的共鸣，如果教师仅把逐词逐句的分析强加于学生，学生的理解只能停留于表面，无法走进作者的心灵，体验作者的感情。

教学时，笔者先让学生听一听优雅的钢琴曲，让学生的内心激荡起水波不惊的漪涟，起到曲调未成情先行。

紧接着笔者又借助多媒体画面，让学生亲眼目睹小镇“恬静、热闹、紧张”结合于一体的和谐自然美。

学生欣赏着一幅幅美的画面，有了身临其境的感受，仿佛来到江南。

这样有了感性的接触，自然而然就有了抒情的欲望。

再学课文时，文字不再是简单的文字，它可能是一幅画，一个镜头，一种朦胧美，也可能是学生自身的一种感受与体验。

小学语文阅读教学之我见

小学语文阅读教学之我见【摘要】阅读使人快乐，阅读使人睿智。

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在小学语文教学以至整个小学教育阶段都有重要地位。

学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能。

阅读教学即让学生在主动积极的阅读活动中，进行文本的感悟、理解、欣赏、评价，进而培养学生的道德情操和个性品质。

通过阅读教学，培养学生的阅读兴趣和能力，使学生畅游在阅读中，沐浴在书本的阳光里。

【关键词】整体把握创设情境美文美读创造性小学语文教科书上一篇优秀的文学作品是作家心灵的创造，更是一把开启智慧的金钥匙，具有生命的性质。

阅读这些作品，会感受到一种活力、一种生机，感受到生命在跃动、在伸展。

阅读朱自清的散文《春》，仿佛青春的气息在洋溢；欣赏李清照的《声声慢》，仿佛听到精神在追寻寄托的脚步声；细读文天祥的《过零丁洋》则是的生命在进行无限的超越……美国著名美学家苏珊·朗格将文学作品称作“生命的形式”是很有见地的。

要让学生聆听到这种生命的呐喊，语文课就应该飞扬着激情，就应当燃烧着思想，就应当闪烁着青春。

语文教学应当是教师与学生共度生命的历程、共创人生的体验。

一、认知作品每一个作为审美对象的形象，都是一个有生命的自成一个小天地的整体。

列夫·托尔斯泰精辟地论述了这一种统一性：“在真正的艺术作品——诗、戏剧、图画、歌曲、交响乐里，我们不可能从一个位置上抽出一句诗、一场戏、一个图形、一段音乐，把它放在另一个位置上，而不致损害整个作品的意义，正像我们不可能从生物的某一部位取出一个器官来放在另一个部位而不致毁灭该生物的生命一样。

”因此，首先我们必须把文学作品当成一个整体来欣赏才能欣赏到它的美。

学生的阅读在一般意义上说是整体的而非分解的；是感性的而非理性的。

教师应从学生的阅读感受出发，把课文看作是一个整体进行教和学。

在阅读教学中，让学生抓住文中的重点词、重点句、重点段，进行理解和感受，这样对文章的重点内容印象深刻，理解深透。

小学语文教学中阅读之我见

小学语文教学中的阅读之我见阅读教学是小学语文教学中的重中之重，与写作教学一样，是字、词、句、段、篇基本功的“组装”、运用和熟练的过程。

同时，可以让学生拓宽视野、获得知识、积累丰富的信息资源、掌握大量的鲜活的词汇，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了充足的营养。

没有一定量的阅读，便很难于写作。

因为阅读面过于狭窄的缘故，很多学生为写作文大伤脑经。

“巧妇难为无米之炊”，腹中空空，没有几点墨水，下笔难免抓耳挠腮，如挤牙膏。

或者词汇贫乏，翻来覆去还是那么几个词。

但是，不少同志对阅读教学的重要性认识不足，不肯在阅读教学上多下功夫。

在课堂上抄抄笔记，写写段落大意、中心思想便了事，更没有课外阅读的要求。

因此，语文总是学不好。

上了初中，还是不会阅读，一篇简单的文章读上半天，依然不知所云。

如何提高阅读教学的质量？笔者以为，应注重以下几个方面：一、培养学生课外阅读能力课外阅读在语文教学中非常重要。

通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言积累，提高读书能力，训练语感，从整体上增强学生的语文素质，促进学生的发展，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。

然而在农村小学生中，由于受办学条件、社会家庭的影响，小学生的课外阅读量少，导致作文能力低，极大影响了教学效果。

针对农村的实际，加强学生的课外阅读实践，兴趣是最好的老师。

兴趣能调动学生积极主动地探求知识，有了兴趣，就等于成功了一半。

学生对阅读具有深厚兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。

1.榜样引路。

教师经常向学生介绍历史人物、科学家及身边的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。

用伟人的例子引导学生读书。

如：革命导师列宁的一生都在书中度过的，在他被捕入狱的三个月中，也天天在监狱图书馆里看书；陈毅将军看书时竟把墨水当酱油吃；毛泽东……古往今来，凡对人类有作为的，无不是博览群书、勤奋学习的结果。

教育学生应多读书，多学习。

2.美书引读。

由于小学生善于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，让学生猜猜里面写什么。

小学语文阅读教学之我见

小学语文阅读教学之我见【摘要】小学生的阅读教学是语文教学中不可或缺的一部分，对提高小学生自主学习能力与全面发展有重要意义。

教师在阅读教学过程中应注重转变教学理念，创造宽松、和谐的学习氛围，可以通过运用多种教学方法、丰富教学形式、正确把握教学目标以及加强教学指导等激发小学生阅读兴趣，培养其学习积极性与自主性，锻炼其分析、思考、总结与表达等能力，以有效提高阅读教学效率与质量，促进小学生全面发展。

本文通过具体阐述现阶段小学语文阅读教学存在的问题，并就如何提高小学语文阅读教学质量提出了措施建议。

【关键词】小学语文；阅读教学；存在问题；措施建议一、现阶段小学语文阅读教学存在的问题1.教师教学方法相对落后很多小学教师在进行阅读教学时仍采用过去的旧方法，仅仅是重视讲解教材，刻意追求做题技巧方法，进行全面讲解，忽略学生阅读与独立思考。

教师经常将课文讲透讲深，采用问答式提问，很容易造成小学生产依赖心理，不利于其培养分析、总结与自主的能力。

此外，存在不少教师认为单纯改变教学方式、采用不同教学手段就达到了现代教学理念的要求，仅仅是机械分割教材，忽视教材本身的内容与价值，根本不能很好地达到教学目的与效果。

2.教师教学目标不明确目前有不少小学教师在阅读教学中存在较强的功利主义倾向，总是围绕考试开展阅读训练，不能根据学科的特点与小学生的实际情况制定教学目标，这样很容易阻碍小学生在阅读教学中获得一定的旨趣和素养。

一些小学语文教学自身专业性不够强，在进行阅读教学时没有足够良好的教学内容情感、规范的教学语言示范以及丰富的阅读思维意境，使得制定与落实阅读教学目标时存在较大的偏差，不利于阅读教学质量的提高。

3.教师教学效率不高很多教师不重视对教材进行深入研究，不注重将教材的价值内化到自身的知识经验里，使得不能及时发现教师与教材存在的问题与不足，也就不利于其很好地利用教学资源，更不利于其进行反思与改进，导致教学效率不高。

此外，不少教师通常根据自身教学经验片面强调基础知识，仅注重课堂氛围，忽视语文阅读知识与能力的一致性，容易影响小学生学习兴趣，不利于教学效果的实现。

小学语文阅读教学之我见论文

小学语文阅读教学之我见培根说：“阅读使人充实；会谈使人敏捷；写作与笔记使人精确”。

由此我们可以看出，人们普遍意识里的语文，最核心的部分就是阅读。

阅读是人的生存与发展的必须，是人习得知识的基础，也可以说的是一种生存方式。

如果说，识字是语文教育的初级阶段，是入口，那么阅读则始终贯穿于语文教育之中，是语文教育的广阔天地。

一、新课程改革下的阅读教学语文课程应致力于学生语文素养的形成于发展，不仅要培养学生掌握运用祖国语言文字的能力，还需培养学生的文字素养，有陶冶情操与健全人格的任务。

《小学语文新课程标准》中明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。

与以往的语文教学大纲相比，新的语文课程标准在阅读教学的目的、内容与要求方面有一些变化，在阅读的目标里体现出了整体性、阶段性与渐进性，适应了学生的身心发展与学习规律，设定的每个学段的阅读目标都有一定梯度，更优化了学生语文学习的效果。

归纳小学各学段目标的主要内容如下：在第一学段（1～2年级），引导学生入门阅读，使学生喜欢阅读，借助读物中的图画进行阅读，喜爱图书并感受阅读的乐趣，学习用普通话朗读课文、学习默读，重视学习过程中的知识积累和阅读过程情感体验；第二学段（3～4年级），阅读方法要求“用普通话初步学会默读”，并学习略读，能借助字典、词典与生活积累理解生词的意思，养成读书看报的习惯，感受作品中生动的形象、语言，可与他人交流自己的阅读感受，体会逗号与句号的用法，了解冒号、引号的一半用法，诵读优秀诗文并背诵部分优秀诗文等；第三学段（5～6年级），要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，对默读作出速度的要求，学会阅读说明性文章、叙事性作品等，学习浏览，根据需要搜集信息，扩大知识面，背诵的优秀诗文60篇，并对课外阅读总量作出了要求等。

二、阅读教学在新课程改革中的亮点1.学生主体地位的提升我国是有着悠久历史的大国，在树立“学生观”的过程中难免摆脱不了封建时代“长幼尊卑”与“师道”的束缚，在过去的教学中，教师仍然长时间处于控制课堂的地位，也就是一种“教师霸权”的现象，使得学生失去了在课堂中的主动参与的机会，只能被动地接受教师的“照本宣科”，而不是主动地探究“真情实感”，造成了教师、学生以及知识（指课本）之间的“不平等”关系。

小学语文阅读教学之我见

小学语文阅读教学之我见著名科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。

”猜，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提：猜是一种学习方法，一种有情有趣的学习方法；猜是一种思维过程，一种有根有据的思维过程；猜是一种体验过程，一种有滋有味的体验过程。

顺应小学生的天性，营造猜想的氛围，在阅读教学中恰当地、不失时机地运用猜想，为学生和文本牵线搭桥，为学生和教师沟通心灵的桥梁，激发学生生命中的主动精神和探索愿望，让学生尽情猜想，为“猜”乐此不疲。

一、通过朗读训练普通话在阅读教学中推广普通话是教学本身的任务，无论从加强语感训练，还是培养听说读写能力或发展思维的要求看，都必须加强训练学生的普通话。

在低年级中，它要求较低，强调的是在老师的指导示范下用普通话朗读；而中年级则强调使用普通话进行朗读实践的过程，并要求形成用普通话朗读的习惯；到了高年级，它就要求具有用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。

正确地读，就是要求学生用普通话把每个字的字音读准确，读清楚，还要不丢字，不添字，不颠倒，不重复字句，不顿读，不唱读。

但在具体实施中，就必须有的放矢，注意训练过程。

学生在每次朗读之前教师都要提出明确的要求，读后按要求组织评议，使学生知道错在哪里，有什么不足的地方，并指导他们认真改正。

学生读错字音，有的是受方言的影响，有的是因为没有掌握字的正确读音，教师就要利用汉语拼音进行正音。

有的学生丢字、添字，是因为他们还没有养成认真的一丝不苟的朗读习惯，教师就要严格要求他们认真仔细地看课文，把每个字都看在眼里，并准确地读出来，也可以要求他们认真听别人的朗读，指出别人朗读中出现的错误，这也有助于养成认真看书的习惯。

只要每位语文老师在阅读教学中坚持正确的朗读训练，并且持之以恒，那么学生的普通话水平就肯定能得到提高。

二、借助朗读培养语感能力佳作的语言必然具有动人的旋律，这种旋律是由声调的高低强弱、音韵的整齐匀称和语气的轻重缓急等因素形成的，它给人以抑扬多变、和谐悦耳的音韵之美。

小学语文阅读教学之我见

小学语文阅读教学之我见《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”对话，在相互尊重、相互倾听、相互交流的和谐氛围中，激发学生积极主动地不断调整并充实自己的经验世界。

“阅读是使人精神得到成长和生存能力的重要手段与基本途径。

”如何引导学生与文本的对话，与同学的对话，从而喜欢阅读，学会阅读，并走出文本，融入生活？一、潜心会文本——生本对话课堂上，学生不是单纯地接受，而应通过文本试图找“一束思想的芦苇，一个灵动的智慧，一种悠久的情怀”，同时又与文本展开认知、思维的较量。

“阅读是个性化的行为”，教师在设计每一节课时应力求引导学生“潜心会文本”，自读自悟。

在教学《槐香五月》这篇课文时，教师先提出自读要求：自读课文，并边读边想五月的槐花怎么样？用笔画一画相关的句子，也可以把自己的体会在书中空白处写写。

学生带着问题与文本进行对话。

自读后，在交流时，学生发言踊跃，都能把自己的点滴感受表达出来。

学生在自读中通过“‘嗡嗡……’小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜之蜜。

”“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香，醇香，浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。

”等句子概括出槐花之香。

还有的学生在自读中抓住“清香”“醇香”“浓香”“浸”“香海”等词语感受出了槐花之香。

接着指导学生练读他们找出的句子，通过动情、陶醉地朗读，学生感悟出文本的语言美，语境美；同时也引导学生养成良好的读书习惯，即读书做记号，写下阅读感受，留下思考的痕迹。

学生只有熟读课文，与课本对话，悟出其中的某些东西，才能走近作者，走进作者的内心世界，与作者产生共鸣。

二、合作交流——生生对话语文学习常常表现为学生的个体化行为，每个学生的生活经验和个性气质都不可能一样，学生对阅读内容必然有个性化的反应，有自己的独特感受、体验、理解。

教师要很好地引导，让学生与学生之间经常平等友好地对话，这样，对其中任何一个学生个体来讲，他的学习资源有多么的丰富！因此，教师在设计教学过程中应该预设交流阅读感受，目的是引导学生进行合作朗读、合作创作、交流体验等，这样互动学习，每个学生都能看到自身的价值，同时也能感受到合作的力量。

小学语文阅读教学之我见

小学语文阅读教学之我见摘要：阅读是提高语文学习的重要手段，同时也是语文教学的一大教育目标。

新课改施行以后，语文教学比以往任何一个时期都更加强调培养学生的阅读理解能力和写作能力。

可以说，阅读教学是语文教学中的一个重要环节。

无论课内阅读，还是课外阅读，这其中都含有大量训练思维能力与创新能力的素材。

因此语文教学应当加强阅读训练。

本文仅就小学语文教学中如何进行阅读训练谈谈自己的认识。

关键词：小学语文阅读教学阅读兴趣由于我国传统的语文教学是以写为中心的，加上受“应试教育”的影响，中学语文教学长期存在着一种倾向，即忽视阅读教学。

对此，十分有必要重新审视语文阅读教学的意义和作用。

阅读关键在“读”，古人说得好：“读书百遍，其义自见。

”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”。

这些都道出了读的重要性。

所以语文教学应当加强阅读训练，那么如何进行训练呢？1.精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。

俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。

同样的道理，一翠好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。

小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。

如在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。

于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。

2.循序渐进，由浅入深。

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。

小学语文阅读教学方法之我见

分爱书，当然图书的所有权还是学生的．另外还专门指定了一个可
灵活变换角度．设丰富的教学情景。创并把学生引入情景，而使从
学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，引学生主动地去探索延伸。吸
例如，在教学《美丽的小兴安岭》一课之前，我先布置学生观察
入角色” 强化感受。，
由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，
并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、件等写具体．事这并不是一日之功。需要语文教师
能解决课文中的问题．而且有一个明确的阅读思路。掌握了这种阅
我根据讲解的需要，时运用电教手段，适如播放多媒体课件和
录音带，学生获得形、、的直观感觉；出示相关的摄影、使声色或图
读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。
赞美之情。
像《大灰狼》＝生童话》格林童话》《安徒Ｈ《等许多童话故事集纷纷在同
学们中传阅。几年下来，我发觉学生似乎已经养成了一种习惯：有问题找资料、有空闲翻书架。以说到现在为止我们班的学生已经可
这一环节中让学生能发现问题，到整体感知课文所要表达的一做
我充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容
个大概意思是什么；然后让学生 “ 想一想” 者写这些内容的目的作是什么； “ 再议一议 ”不仅要找到以上问题的答案，，还要 “ 议一议”

小学语文阅读教学之我见

小学语文阅读教学之我见摘要：小学语文阅读教学中，教师应引导学生结合已有生活经验，结合阅读训练，通过大量阅读培养良好的阅读习惯和语文学习习惯。

关键词：阅读教学经验训练阅读是语文教学的核心内容，人们常常把语文能力归结为听、说、读、写四个能力，他们相互关联，相互影响，相互作用，语文教学需要着力培养的就是这四项基本的能力。

就语文学科而言，学生一入学摆在他们面前最重要的任务就是在口头语言的基础上尽快的学习和掌握书面语言的教学形式和实践活动。

因此，阅读教学在整个语文教学中占有举足轻重的地位。

一、学生已有的经验有助于学生更好的理解文字有人说“阅读是靠经验理解文字”。

我们读一篇文章，单纯去理解词语的字面意思，是很难领会文章的含义的，还必须凭借自己平时积累的经验来帮助理解，阅读者的经验直接影响阅读和理解程度的深浅，有一位教师在执教《第一场雪》时，学生问“瑞雪兆丰年”中的兆是什么意思，学生按照词语手册中的解释回答“预兆”，当教师再问“预兆”是什么意思的时候，学生无言，这是为什么呢？因为学生缺乏平时“预兆”的经验，接下来老师让学生回忆《要下雨了》一课，下雨之前小动物们的反应，并且在学生说蚂蚁、小鱼、燕子等小动物的反应时，都要用上“预兆”这个词，同时老师还给学生说了一些有关天气的谚语：缸穿裙，山戴帽，蚂蚁搬家蛇过道……这样学生就能凭借自己已有的经验，把“兆”字学活了，在执教《丰碑》一课时，我先让学生读准课题，利用形声字的构字规律分析“碑”字，把“石”换成“月”“片”“口”等偏旁组字，调动学生的原有经验，说说自己对“碑”的认识，“丰碑”又是指怎样的石碑，当学生缺乏理解所必须的经验时候，就会出现“以词解词”这一种简单的文字游戏，也就谈不上语言文字训练，当学生获得足够的经验的时候，即使教师不做直接、细致的讲解，学生的理解能力也能水到渠成。

阅读教学首先应引导学生理解文字。

但是理解了文字并不等于大功告成了。

阅读教学还有它自身独有的任务，那就是引导学生在阅读中学会阅读，把学会的东西举一反三，触类旁通，逐渐养成习惯，达到能够独立阅读的程度。

小学阅读教学之我见

小学阅读教学之我见在教学中改变学生的学习方式，倡导学生在“自主、合作、探究”的氛围中学习，是新课程改革的一个重点，也是新课程改革的一个亮点。

作为从事小学低段教学工作的教师，在进行新课程理念下实施自主、合作、探究学习教学中，不断有新的发现，新的体会。

在此，结合小学阅读教学谈自己的一点粗浅体会。

一要转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人。

教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。

首先要充满期待，倾注热情地对待课程改革；其次要更新观念，要准确理解新课程理念，亲在教育教学实践中全面体现。

在整个的教学过程中，要善于、并敢于把机会让给学生。

教师应从讲台上走下来，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究，把探究的机会让给学生，让学生充分呈现自己学习的过程。

让师生间在学习活动中真正达到互动、互惠；学生从中体验到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，受到激励、鞭策、鼓舞、指导和建议，形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验；同时教师也学到了学生蓬勃向上的朝气，不断探索、敢于创新的精神，和他们优于教师的知识、能力等方面的长处，在与学生共同合作的过程中实现了自身专业水平的不断提高。

二是创设生动的学习情境，让学生在兴趣盎然中学习。

教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。

首先要精心设计导语。

“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件。

其次是要创设情境。

语文教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。

低段课文都充满了生活情趣，要让学生体验这种情趣，教师就得努力创设情境，充分发挥学生的观察力、想象力，使他们产生身临其境的感觉，从而激发他们学习的兴趣。

创设情境的方式是多种多样的，按照情境教学的特点，可分为形象、情感、环境、角色与理智等类型。

教师要根据教材特点，灵活运用。

只有当老师唤起学生的学习兴趣，学生才会如饥似渴地学习丰富广博的知识。

谈小学语文阅读教学模式研究之我见

谈小学语文阅读教学模式研究之我见“接受和发表，表现在口头是听和说，表现在书面是读和写。

在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。

所以听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。

这是生活的需要，工作的需要，也是参加祖国四个现代化建设的需要。

”这段话清晰而简洁得阐明了听、说、读、写这四个要素在表达和接受语言信息的过程中是缺一不可的。

所以作为培养学生语言表达和接受能力的阅读教学应该注重听、说、读、写的并行并举，有必要对学生进行听、说、读、写练习的综合训练。

1 多听——培养思维能力当今社会对一个人说和听的能力的要求越来越高，新课程理念中越来越强调对说和听的能力的培养，而语文教学中真正让学生听的环节却越来越少了，笔者认为在阅读课堂教学中让学生学会耐心倾听，培养听话习惯；边听边思，掌握听话方法；听说结合，提高听说能力，是非常必要的。

1.1耐心倾听，培养习惯一个人的听觉器官是与生俱来的，而听说的态度、方法和习惯是后天培养的。

引起鼓膜振动的主要音符是口头语言和书面语言，听的能力其实就是语言文字的理解领悟能力。

语文课程的总目标指出，要让学生“学会倾听”。

在每一学段的目标中都有“听”的要求，概括起来可以这样理解：“认真耐心，专注地听”是听人说话的基本态度。

“学会耐心倾听别人把话说完”是对说话人尊重的表现。

“能把握说话的主要内容并能复述或转述”是通过听话所要达到的目的。

在培养学生“倾听”能力的过程中，我注意观察学生的表情，发现学生在听同学发言时，往往没等同学说完，就迫不及待地把双手举得高高的要作补充说明，或提出不同的意见。

这时我会一边专注地听同学把话讲完，一边暗示其他同学耐心倾听完同学的发言，再让学生发表各自不同的意见。

听，既是一种习惯，又是一种态度，学会倾听是十分必要的，要使学生懂得尊重他人，从学会倾听他人说话开始。

1.2边听边思，掌握方法在养成良好的倾听习惯的同时，要掌握正确的听话方法。

要实现听人说话达到了解主要内容，抓住要点复述或转述的目标，必须学会边听边思，掌握倾听的基本方法。

小学语文阅读教学之我见

小学语文阅读教学之我见摘要:阅读教学要达到教学目标,应有新策略和新思路:一是教学的基本思路。

阅读教学必须纳入素质教育的轨道,在教学中培养现代人的语文素质,包括语文能力以及兴趣、性格、气质、道德情操等方面的培养。

二是教改的基本思路。

阅读能力的培养是阅读教学研究的核心。

它以发展学生语言为基本任务,将字词句段篇基本功训练和听说读写基本功训练聚焦在培养学生自己阅读的能力上。

教师要把精力放在训练上,防止教学中的形式主义,把要简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐,使小学生的阅读活动有方法可依凭,能增进他们取得良好阅读效果的信心。

关键词:阅读育人注重能力强调训练注重学法新课程标准在目标定位中强调指出:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。

”良好的语感,要先靠平时多读,和运用多种阅读方法来实现。

只有这样读书才能落到实处,只有这样,语感才能得到培养。

工作20年来,一直在小学语文教学的途中摸索,对小学语文阅读教学颇有一点认识:一、教学目标坚持阅读育人小学阅读教学的根本目标是什么?教学的直接目标是学会听、说、读、写的基本功,掌握理解会运用祖国语言文字的能力。

但从更深层的理论视野来看,教学的根本目标则是促进人自身本质力量的全面发展。

直接目标是出发点,根本目标是归宿点。

二者的辩证统一,是小学阅读教学改革的正确途经。

阅读教学要达到教学目标,应有新策略和新思路:一是教学的基本思路。

阅读教学必须纳入素质教育的轨道,在教学中培养现代人的语文素质,其中包括语文能力以及兴趣、性格、气质、道德情操等方面的培养。

二是教改的基本思路。

包括:1、让学生喜欢学,学得有趣;2、教给学生阅读的方法,让学生会阅读,学会求知;3、在基本功训练过程中,培养良好的思维品质,让学生学得聪明;4、教学中把语言之道与育人之道、自然之道与做人之道统一起来,让学生学会做人。

二、教学内容注重能力培养阅读教材丰富多采的内容,为学生的成长提供了充分的营养。

语文阅读教学之我见论文

语文阅读教学之我见阅读是人们生活中不可缺少的重要组成部分，对中小学生来说，阅读是他们认识自然、认识社会、认识生活的重要窗口。

因此，对于语文教师来说，我们必须高度重视学生阅读习惯的培养：阅读时间上要有充分的保障，课内要有足够的阅读时间，课外阅读时间作为课内阅读时间的延续；阅读内容上要广泛涉猎，辩证扬弃，先兼容并包，后含英咀华；阅读形式要不拘一格，采用多种手段，尝试各种方法来培养学生的阅读习惯；阅读活动要反复开展，激发兴趣，强化习惯，提升能力。

一、时间保证，空间造势现代教育重视培养学生的自我发展能力，教师不仅要教学生“学会”，更要教学生“会学”。

要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用祖国语言的能力。

一节好的语文课应当是书声朗朗，而不是繁琐的分析和机械的回答。

如果学生的阅读时间太少，阅读次数和阅读量不够，且阅读的形式单调枯燥，那么，学生的积累和吸收必然不够，这就会影响学生的思考和表达，导致他们对文中优美的语言文字无从品味欣赏，对文中的思想感情也难以感受把握。

所以，在课堂教学中，聪明的教师一定会把时间留给学生，放手让他们进行充分的阅读，让其在阅读中思考、理解、品味。

学生有相当一部分时间是在家里渡过的，家长要为孩子营造一个良好的阅读环境。

家藏万贯不如书香盈室，书籍的影响力是不可低估的。

家长自己首先要做一个阅读者，然后才可能做一个引导者。

家长要尽量少带孩子逛商场、多逛书店；少进饭馆、多进图书馆，让孩子在书香的浸润中慢慢提高文化品味。

有些家长过于注重家中的干净整洁，常常把书籍报刊束之高阁，这是不可取的。

聪明的家长应该允许并原谅孩子“乱翻书”。

客厅、厨房、卧室、阳台上报刊点缀其间，孩子在耳濡目染下阅读习惯就会渐渐养成，文化素质自然也就会慢慢得到提升。

二、广泛涉猎，含英咀华阅读教学，不分课内课外，不避大俗大雅，只要思想内容健康，行文规范，没有错误，任何报刊书籍，都可以去读。

只要阅读达到一定的量，就一定能摸索出一条适合自己的阅读路子来。

阅读教学之我见

阅读教学之我见凡事兴趣应是先导，小学生更是如此，有了浓厚的课外阅读兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，对课外阅读充满热情，就能取得良好的阅读效果；有了浓厚的课外阅读兴趣，就会产生“我要读”的渴望，书读的多了，知识就多，语文综合能力自然就强，而且能够提高学生的写作水平和语文综合素养。

因此培养小学生课外阅读兴趣十分重要，在平时工作时，我主要从以下几个方面入手。

一、围绕读书开展益智、健身、有趣的活动少年儿童，尤其在小学和中学阶段，他们活泼好动，兴趣广泛，最富于幻想，最易接受新鲜事物。

渴望认识生活，认识周围世界。

常常会问，这是为什么？那是为什么？对什么都感兴趣，见到一朵花而产生喜悦心情，见到别人画画，他也想学画画。

广泛的兴趣能使儿童接触和注意多方面的事物，获得丰富的指示，开阔眼界，增长才干，提供形成中心的可能性。

根据这一特点，可以组织各种丰富多彩、健康有趣的活动来引导孩子们读书，寓读书于活动之中。

少年儿童直观感受和观察能力较强，在专人指导下，能使兴趣深化。

把兴趣变成乐趣，再把兴趣与远大目标和理想相结合变成志趣。

二、为培养读书兴趣，要经常讲解读书的重要意义并把读书和青少年远大理想结合起来书籍是人类进步的阶梯。

古今中外的思想家、科学家、文学家，例如：爱迪生、鲁迅、高尔基、华罗庚等人无不是从小酷爱读书，从书籍中吸取丰富的营养，使自己的脑子变得日益聪明起来的，伟大的文学家高尔基说过，“热爱书吧……这是知识的源泉。

”莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就像没有阳光，智慧里没有书籍就像鸟儿没有翅膀。

”伟大的科学家培根说过：“读书使人充实，会谈使人敏捷，写作与笔记使人精确。

”这些伟大的名言足以说明读书的重要。

一个人从小养成读书的习惯将受益一生。

我国著名的数学家张广厚、杨乐，科普作家叶永烈都是由于他们在少先队员时，参加了读书活动，引起了专业的兴趣，才一步步深造，自学成才的。

为培养读书兴趣，推动课外读书的开展，学校领导和少先队的辅导员应经常利用队日开展读书活动，表扬喜欢读课外书的同学。

小学语文阅读教学法之我见

对全文的总体印象并明确学习重点的前提下再去钻研课文，至把课文直
பைடு நூலகம்
示、导．学生在深层的探究中获得成功的喜悦。诱让
三、自我测试
一
篇课文或一个单元学完了，果如何，要及时检查，存在问效需若
说，我解答在自我质疑时就开始了，疑人在发现问题的同时，际对自质实
能读书，待老师讲；不自能作文，待老师改。 ” 以，生的 “ 不所学自能 ” 该应是我们教学的追求，生“ 学自能 ” 程度应该是评价学习成败的关键。那的
Ｌｎｉｔｃｒｓａｃｉｇｕｓｉｅｅｒｈ
小学语文阅读教学法之我见
口王美生
（苏省东台市唐洋小学江苏东台２４０）江２２０
【要】学生是教学活动的主体，须充分发挥学生的主体作用，摘必围
个环节：
答时，质疑人往往担起第一发言八的任务。进行自我解答阶段，师的在教
主要工作在于精心周密地组织安排，直接开展全班性的大讨论，先或或小组讨论，筛选出质量较高的，在全班大讨论。鼓励学生积极地参后再要
与讨论，倡各抒己见。整个过程中，师要当好 “ 谋 ”相机诱导。提在教参，还要当好 “ 判 ”对讨论的结果要拿出主导意见或作出可供学生参考的结裁，

小学语文阅读教学之我见

小学语文阅读教学之我见摘要：针对时下小学语文阅读课堂教学出现的几种问题，我经过几年的实践，树立了体验性、拓展性、创造性的阅读教学观，并提出了和这几个观点相对应的课堂教学实施策略：引导学生体验性朗读、充分想象、体验和感悟、增强小组合作学习的实效性。

关键词：阅读教学体验性朗读实效性在《小学语文新课程标准》（以下简称《新课标》）的引领下，小学语文阅读教学应朝着培养学生具有感受、欣赏、理解和评价等综合能力这个总体目标而努力。

我经过几年的实践和探索，发现了一些问题，也摸索、总结了一些解决问题的相关策略。

一、目前阅读教学中存在的问题（一）课堂中，师生的交流停留在表面上，往往是教师提出一个问题，然后指名回答这样，使交流局限于师生的单项交流，不够深入，不够全面，教师往往关注学生是否能说出自己心中的预想答案，而容易忽视学生的表达中是否有自己独到的见解。

从而，使课堂上许多精彩的生成被扼杀在摇篮之中。

（二）在教学活动方式、教学过程上，仍然存在着语文实践活动不够丰富的问题教师在组织学生进行自主合作学习时容易走两个极端：一是教师放任自流，教师只管提出问题，对于学生如何讨论，如何合作则不管不问；二是教师收得太紧，课堂气氛过于紧张、严肃，缺少合作讨论的氛围。

由此，合作学习就只能流于形式，无法取得预期的效果，有时候还可能影响到学习效果。

（三）教学过程中忽视对学生阅读兴趣和良好学习习惯的培养听、说、读、写，应该作为语文课堂上教师培养学生的最基本的能力。

但是，在实际的课堂教学中，教师往往对学生的朗读指导不够到位，或者说基本上没有对学生朗读指导的过程。

阅读教学与作文教学脱节，学生为写作文而写作文，将学生作文的兴趣一点点的抹杀。

二、实践教学中的作法和点滴经验针对以上种种问题，结合《新课标》中关于阅读教学的建议：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

”关于小语阅读课堂教学，我的想法和做法是：（一）引导学生有创意、多角度的体验性朗读，树立体验性阅读教学观《新课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。