初中作文批改的思考

初中作文批改的思考

作者：赵才辉

来源：《课堂内外·教师版》2014年第01期

作文教学是初中语文教学的主要组成部分，能够让自己的学生写出一篇漂亮的文章，是语文教师的愿望，也是语文教学的终极目标之一。到位的作文批改是提高初中生写作水平的手段，教学中要予以重视。

一、以教师批改为主

作文全批全改是传统的作文批改方式。利用这种方式批改作文，虽然教师辛苦些，但收效是比较明显的。教师对作文的内容、结构、语言的流畅、修辞的运用等方面进行全面而细致的批改。指出习作中存在的不足，并提出修改方法，表扬其已经取得的成绩，指明进一步努力的方向。

批改时，重视对学生评语的撰写。教师在作文中的评语，有利于师生间的情感交流，激起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造性思维，促进学生作文水平的提高。文学巨匠茅盾先生在谈到写作时：小学时代的两篇作文评语至今记忆犹新，给了他鼓舞和信心，成为他日后写作的动力之一。评语是这样的：（1）好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭力用功，勉成大器。（2）前程远大，未可限量，12岁小儿能作此语，莫谓祖国无人也。写作文评语时，我们一定要多给学生以鼓励，吹响催人奋进的冲锋号。

在时间许可的情况下，尽量实行面批。面批时，现场点评，挖深说透，让学生真正明白作文的得与失，有利于学生自己修改；面批能给学生更多的建议，让学生自己修改时，有动力和方向；面批时，有利于因材施教，针对学生的特点提出不同的要求；面批作文能捕捉学生的亮点，激发学生的创造性思维；面批能倾听学生的习作思路，沟通师生的心灵和情感。

二、适当地让学生自改和互改

《语文课程标准》明确规定：“在作文教学中，教师要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，作文批改中，“不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要通过引导学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。可见，作文的自改和互改非常有必要。

作文自改和互改，有利于学生准确理解作文要求，提高他们的写作能力。文章不厌百回改，文章大家无不对自己的作品字斟句酌，反复修改。通过自改作文，能培养学生日臻完善的写作能力，为学生终身写作发展打好基础；互改时，看到同学的作文，感到新鲜、有趣。读到其他同学对自己作文的评价与期待，能增强写好作文的信心；互改能学习别人的长处，弥补自己的不足，并把他人的败笔引为戒鉴。

在作文教学中，我们要教会学生批改习作的方法。特级教师魏书生为我们总结了引导学生互相批改作文的十个标准，值得我们学习和借鉴。（1）格式是否正确；（2）卷面是否整洁；（3）错别字几个；（4）有几处病句；（5）标点符号有几处明显错误；（6）文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确；（7）看文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性和代表性；（8）文章的结构中，层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应或者自然。（9）看表达方式是否符合文章体裁的要求；（10）语言是否简练、通顺、准确，用词是否确切。

学生的自改、互改能力是逐步培养的。我们要结合学生的实际情况循循善诱，启发他们，鼓励他们。对于缺乏足够能力为别人批改的同学，我们要帮助他们，肯定他们的劳动成果，同时，也要和批改的同学、被批改的同学一起交流，以达成批改共识。

三、发挥“下水文”的作用

我经常在作文讲评后，将“下水文”印发给学生，这样既不会束缚学生的写作思路，又能给学生以示范作用。鼓励学生在阅读了“下水文”后，对自己的习作再进行反复地修改。