初中作文批改的思考

合集下载

关于中学语文作文批改的几点看法

关于中学语文作文批改的几点看法前言语文教育学家黄光硕先生说：“学生语文学得怎么样，作文可以作为衡量的重要尺度，学生语文能力过不过关，作文也是一个重要的标志。

”由此可见，作文水平是学生语文素养的综合体现，是衡量语文教学质量的重要尺度。

在作文教学中，作文批改是一次作文训练过程的重要环节，是对学生写前和写中指导的继续，是作文讲评的基础，又是写后的得力指导。

作文批改的目的应是促进学生写作文兴趣，提高写作水平，它应是作文教学的内容，是训练学生写作能力的手段和途径，而不是一种检查、评价、判断和修正。

作文批改不是教师一个人的事，而是师生共同的事。

在作文批改中，教师应是“作文批改的教练和策划者、组织者。

”因此，语文教师应树立正确的语文教育观念，在批改作文教学中，教师要相信学生的能力，还给学生的主体地位，着力培养学生自我评价和自我修改的能力。

一、作文批改要抓住学生渴望“发现”的心理需要，正确把握以下三个要点。

第一，要有针对性学生是习作的主人，对于自己辛苦写的文章，渴望得到老师的肯定和指出不足，渴望进步。

故教师应充分利用好“眉批”，具体指出学生习作中的优点与不足，也可利用“总批”重点突出学生习作的某一方面，或予以肯定或指明不足，以让学生从中有所发现。

发现自己行，学生的写作信心容易培养，从而激发其研究、探索作文的兴趣与热情。

发现不足，知道改进方向，学生会产生下次力争写好的要求，而不会无从下手。

此外，教师还要紧扣本次写作的要求根据不同的学生学习情况要区别对待：可改可不改的地方尽量不改，即使改也要尊重学生的原意。

批改中要掌握分寸，对好、中、差的不同学生应有不同的要求，从实际出发，因材施批。

作文的批改主要有内容和形式两方面。

批语要侧重专题要求：如主题和材料的选择，文章层次与详略处理情况；如立意的新颖程度，形式的创新情况，语言的生动情况等。

一次批改不宜面面俱到，而应侧重某一方面，另外还可侧重多批优点。

多批优点，就是对学生的鼓励，给予他们写作文的信心，让学生对自己的作文有所发现，有所反思，获得强化优点之效，从而让学生在探索作文成功之途中有规可循。

期末作文批改总结反思初中

期末作文批改总结反思初中批改总结：期末作文是一次对学生综合语言表达能力的考察和评估，通过对初中生作文的批改，我对学生的写作水平有了更深刻的认识。

总体而言，学生的写作能力有所提高，但还存在一些普遍的问题，需要引起高度重视并加以解决。

首先，语言表达存在困难。

部分学生的作文中存在语法错误、词汇不准确、表达不清晰等问题。

这主要是由于他们缺乏丰富的语言知识和运用经验。

因此，我们在日常教学中应该注重语言知识的教授和丰富，帮助学生掌握正确的语言表达方式。

其次，思维逻辑较为混乱。

有的学生在作文中无法清晰地表达自己的观点，缺乏精确而连贯的思维方式。

这一问题可能与他们缺乏写作训练有关，因此，我们需要在课堂上进行更多的写作训练，让学生掌握构建逻辑思维的方法和技巧。

另外，写作能力不足。

部分学生故事情节发展不够紧凑，缺乏自己独特的见解和思考。

他们需要通过更多的阅读积累更多的素材，学会运用丰富的写作技巧来提升自己的写作能力。

反思：我作为批改者，应该更加注重设计合理的评分标准，准确地评估每篇作文的水平，以便给出更有针对性的批改建议。

同时，我也应该对学生的写作进行更有针对性的指导，帮助他们克服写作中的困难，提高写作能力。

此外，我还应该注意给学生充分的正面反馈，鼓励他们在写作中表现出独特的见解和思考，激发他们的写作热情。

同时，我还要注重培养学生的写作习惯，让他们乐于去写作，不断完善自己的写作技能。

总结：通过对期末作文的批改和反思，我深刻认识到学生的写作能力仍然存在一定的不足。

我将会在今后的教学中，注重营造良好的写作氛围，加大对学生写作的培养力度，帮助他们提高自己的写作能力。

同时，我将提高自己的批改水平，准确评估学生的写作水平，给予他们更有针对性的指导和建议，帮助他们取得更好的成绩。

浅谈初中生作文批改

浅谈初中生作文批改作文教学是初中语文教学的重要组成部分，作文能力的高低是学生语文素养高低的直接体现。

新编《全日制义务教育语文课程标准》对作文修改提出了具体目标：“养成修改自己作文的习惯，修改时能做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

”那么，如何才能达到语文课程标准、教学大纲规定的目标，提高初中学生的写作能力呢?笔者就从作文批改方面谈谈自己的认识。

一、为什么要批改作文作文批改就是通过对学生习作的修改、引导、帮助，激励学生正确地运用祖国语言文字表达自己的见解和思想感情的过程。

作文批改。

可以使学生发现自己作文中的优点，进一步激发其写作兴趣，及时纠正缺点和不足；培养学生良好的表达行为和表达习惯，提高认识能力、辨别能力和思维能力；还可以培养学生一丝不苟、严谨认真的学习习惯。

作文修改的重要性，还可以从我国古代名家故事中窥见一斑。

大家所熟悉的唐朝苦吟派诗人贾岛曾经“三句两年得，一饮双泪流”，他的有名诗句“鸟宿池边树，僧敲月下门”中的“敲”字更是几经酝酿、修改才将原句中“推”字改作”敲”字；我国古典名著《红楼梦》的作者曹雪芹披阅10载，增删5次，才完成了《红楼梦》的写作和修订。

古今中外的名篇佳作，无不是经过作者反复修改才最终定型的。

名家对自己的作品尚且要进行反复修改，何况初中学生的作文呢?有人说文章是改出来的。

这话不无道理。

它揭示出了作文修改在提高书面表达能力方面不可忽视的重要性。

二、怎样批改作文语文教学应以学生为主体，作文教学、作文批改也应体现学生的主体意识，让学生成为作文批改的主人。

如何体现作文批改中学生的主体地位?我认为教师不能越俎代庖，大包大揽，而应该教会学生方法，让学生学会自己批改作文。

那么，怎样让学生批改呢?我是这样做的：1.教师做好示范批改，让学生有章可循，尽快把握批改标准和方法(1)出示作文批改通常使用的符号教师要列出作文批改常用的批改符号，如错别字号、删除号、增添号、复原号、调位号、疑问号、嘉赞号等。

初中语文教学中作文批改的对策分析

初中语文教学中作文批改的对策分析初中语文教学中，作文批改是教师面临的重要工作之一。

作文是语文教学的重要组成部分，通过作文教学可以培养学生的语言文字表达能力、思维能力和创造力。

由于学生的水平参差不齐，作文批改工作往往面临着一些困难和挑战。

本文将对初中语文教学中作文批改的对策进行分析。

一、学生水平参差不齐初中学生的语文水平存在较大的差异，有的学生语言表达能力强，思维敏捷，作文写作能力较高；而有的学生语言表达能力较弱，思维不够敏捷，作文写作能力较差。

这就给作文批改工作带来了一定的困难，如果只是依据学生的作文水平进行批改，可能会出现不公平的情况。

针对这一问题，教师可以采取以下对策：1.分类批改教师可以对学生的作文进行分类，如分为优秀、中等和较差三个档次，针对不同档次的作文采取不同的批改方式和要求。

对于优秀作文，可以给予较高的评价和肯定，并提出一些进一步提高的建议；对于中等作文，可以指出其中的不足之处，并提出具体的修改意见；对于较差作文，可以批改出错的地方，并耐心指导学生进行改进。

通过分类批改，可以更有针对性地帮助学生提高作文水平。

2.个性化辅导针对学生的不同特点和作文水平，教师可以采取个性化辅导的方式进行作文批改。

对于语言表达能力较强的学生，可以重点指导其提高文章结构、文采和修辞，让其在文学表达方面更上一层楼；对于语言表达能力较弱的学生，可以注重批改语法错误、词汇搭配等基础问题，帮助他们逐步提高语言表达能力。

3.课堂辅导除了书面批改外，教师还可以在课堂上进行作文辅导。

可以结合学生的实际作文情况，选取一些典型作文进行剖析，指出其中的得失，让全班同学从中学习到写作技巧和方法，同时也可以让学生在课堂上就针对问题进行讨论，增强学生的写作能力。

二、作文批改工作繁琐作文批改工作除了要兼顾学生的个性化需求之外，还要考虑到每篇作文的细微之处。

对于教师来说，作文批改工作十分繁琐，需要花费大量的时间和精力。

1.制定批改标准教师可以事先制定作文批改的标准和要求，规范学生的作文写作，明确批改的重点和难点。

初中作文评改策略与反思

初中作文评改策略与反思作文教学是语文教学的难点，如何提高学生作文水平是实施新课程以来每一位语文教师急于探究的话题。

语文教学如何从培养学生能力，开发学生智力入手，在作文教学中体现以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想呢？笔者认为以新课程的教学理念为指导，转变作文评改方式，树立新的评价取向，构建新课程下的作文评改策略，是当前行之有效的途径。

一、初中不同年级段作文评改策略1.七年级，培养学生的主体性，教给学生批改的方法。

叶圣陶先生说：“教是为了达到用不着教。

”事实上，学生只有学会了自改的本领，才能把文章写好。

学生的作文、日记堆积如山，教师若要篇篇精批细改，只能经年累月挖山不止，学生则袖手旁观，只看重评语和分数，这样实属无益，不仅忽视了学生的主体地位，挫伤了学习的积极性，而且使学生养成了依赖心理，最终不会自改自评。

如何才能写出高水平的作文？鲁迅先生说：“文章是改出来的。

”可见，雏形的文章，需要作者不断推敲，反复斟酌，改到不能再改为止，方成作品。

因此，作文批改应授之以渔，而不应授之以鱼。

（1）区别对待和引导学生。

新学期面对新学生，因为写作习惯不同，兴趣高低悬殊，水平参差不齐，这就要求教师对两周的每一本作文精批细改，通过作文了解学生的思想动态、兴趣爱好、个性特点、作文水平等等。

只有知之深，才能导之准。

然后以学生作文基础为准，分层定标，区别对待，分类指导。

要看重学生在原有水平上的长进，鼓励鞭策。

目标确定要合适，让每一个学生动起来，都能摘到葡萄，这样逐步推进，滚动发展。

（2）教给学生批改的方法。

让学生明确作文批改的方法，使其了然于心，否则学生一片茫然，无从下手。

教师指导学生通过反复朗读去修改作文。

老舍先生曾说：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念、再念、再念，念给别人听，看念得通顺不、逻辑性强不，看看句子是否有不够妥当之处。

”学生完成作文后，教师提醒学生四看：一是自己出声地读一读，看有没有拗口的地方；二是换个立场，请别人来读，自己来听，看是不是句句听得清楚，是不是没有一点磕绊；三是对觉得别扭处认真检查一下，检查时一方面要检查材料—语汇，看其搭配、词性、色彩等，另一方面要查语言的组织和语法，看其结构、成分、语言；四看书写、行款、标点是否正确。

对批改作文的感悟（范文大全）

对批改作文的感悟（范文大全）第一篇：对批改作文的感悟对批改作文的感悟从开学到现在，我们七年级语文组已写了三篇作文，批改作文是作文教学的重要环节，是学生提高作文水平的有效途径，可这项工作耗时费力，有时效果却不显著。

老师批改作文是够辛苦的，几十本，一本一本的改，可是“劳而少功”。

那么如何更科学更有效的进行批改，消除“劳而少功”呢，我根据近几年的做法谈一下自己的感受。

首先作文批改要多及时及时批改是作文批改的第一要务，反馈得越迅速、越及时，就越能有效的对教学活动进行调控，如果反馈的时间拖的越长，就会事过境迁，错过机会，学生习作后，最关心自己习作的最佳时间是交作业后的三天至一周内，这时期内，他们对本次习作的训练重点、要求和习作内容印象较深，期待老师的评价和指点。

开学初期，我们写了第一篇作文《自我介绍》，七（九）班三天改完，并及时讲评，我抓住这最佳时期，及时反馈，引起学生的关注，及时改正错误，及时巩固成果，激发了学生的写作兴趣。

而七（10）班十多天才改完，学生对教师的反馈期待逐渐淡化，错过时期，对老师的批改劳动满不在乎，只瞅瞅分数就塞进课桌。

老师的批改成了出力不领情的无效劳动。

因此学生每次习作后，应该在三天内把学生的习作通览一遍，作好整理记录，选好典型，重点讲评，调动学生的积极性，使学生的情感和教师的情感产生共鸣。

二、作文评语要多鼓励批改作文是一种艺术，要想收到预期的效果，应该坚持赞赏为主，积极引导，启发自改，因人而异的原则。

作文批改中，教师的赞赏，无疑给学生注入了兴奋剂，对优秀学生是途中加油，对后进生更是雪中送炭。

对作文能力较高的优等生，批改重点放在对段、篇和语言表达的感情色彩，写作技巧的评价上。

对作文能力较差的学生，要尽力找出文中的“闪光点”，哪怕是一点一滴，都充分肯定,学生看了老师的评语树立了自信的勇气,每次习作，都一定会尊重老师的意见，并且自觉的用心斟酌，写出较有创新的文章。

教师对学生真诚无私的赞赏是激发学生的积极性的最佳手段，是教学成功的桥梁。

初中语文教学中作文批改的对策分析

初中语文教学中作文批改的对策分析1. 引言1.1 背景介绍初中语文教学是学生写作能力培养的重要环节，而作文批改是教师在这个过程中不可或缺的一环。

目前在初中语文教学中，作文批改同时也存在着一些问题和挑战，如何有效地应对这些挑战，提高作文批改的效率和准确性成为了当前亟待解决的问题。

作文批改的标准和规范性往往会影响到学生的写作水平和进步速度，因此建立规范的标准显得尤为重要。

在进行作文批改时，教师还需要注重示范教学，通过范文、讲解等方式展示给学生优秀的写作范例，引导学生学习和借鉴。

针对不同学生的特点和需求，个性化辅导也是作文批改中的重要环节，只有通过个性化的指导和辅导，才能更好地发挥学生的潜能，提高他们的写作水平。

建立规范标准、注重示范教学和个性化辅导是当前初中语文教学中作文批改的重要对策，只有通过这些方法的有机结合，才能更好地引导学生提高写作水平，促进语文教学的有效开展。

展望未来，随着教育理念的不断更新和发展，作文批改工作也将迎来更多的挑战和机遇，我们应该不断探索创新，完善作文批改的方法和手段，为学生的写作能力提供更好的支持和指导。

1.2 问题提出在初中语文教学中，作文批改一直是教师们面临的重要任务。

在进行作文批改时，教师们往往面临着一系列挑战和困难。

这些问题包括学生作文水平参差不齐、缺乏统一的批改标准、批改时间紧张等。

作文批改不仅仅是简单地给学生打分，更重要的是对学生的写作能力进行有效的指导和提升。

如何有效地解决这些问题，提高作文批改的效率和质量，已经成为当前语文教师们急需面对和解决的问题之一。

在这样的背景下，我们有必要深入探讨初中语文教学中作文批改的对策分析，以期能够更好地推动作文教学质量的提升。

2. 正文2.1 目前存在的问题1. 学生作文质量参差不齐，有些作文内容重复，缺乏个性化特点，缺乏创新。

2. 学生写作能力普遍较弱，字数凑合，语言表达清晰度不够，逻辑性和条理性不强。

3. 学生对于错误的重视程度不够，有时候对老师批改的建议不加以改正或反思。

初中作文批改浅议

初中作文批改浅议初中时期是每个人学习写作的关键时期，而作文批改是提高写作能力的重要手段之一。

在这篇文档中，我将会就初中作文批改浅谈一些个人看法。

作文批改的重要性作文批改是学生写作过程中的重要环节，它不仅可以发现错误，还能够提出改进意见，帮助学生更好地提高写作能力。

在初中，作文批改是尤为重要的，因为初中时期正是学生开始接触各种不同类型的作文题目，批改能够帮助他们更好地理解作文题目的意图以及如何进行正确的写作。

作文批改应注意的问题注意语言用词在进行作文批改的过程中，我们应该尽可能地使用准确、清晰明了的语言描述问题。

不要使用太过模糊、含糊不清的词汇或者不能清晰表达问题的表述方式，这会使学生理解不清批改意见，无法得到有效的帮助。

突出优点在批改作文的过程中，可以适当地突出学生的优点，告诉他们自己写得哪些地方做得不错，这样可以激发他们的积极性，提高写作信心，鼓励他们在下一次写作的时候更加努力。

给予具体改进意见不仅要发现学生作文中存在的问题，还要给予具体的改进意见，告诉学生哪些地方需要修改、如何修改。

这样才能真正帮助学生提高写作能力，避免在下次写作时再犯同样的错误。

关注写作过程在批改作文时，不仅要关注作文的结果，更要关注学生的写作过程，在批改中适当指出学生的写作思路、表达方式、文章结构等方面存在的问题，帮助学生掌握正确的写作方法和技巧。

作文批改的技巧阅读全文在批改作文之前，先要认真看完整篇文章，了解作文的整体结构、内容要点和文体特点等，全面把握文章写作意图和学生的文笔水平，这样才能更准确地发现问题并提出改进建议。

批改重点在批改作文时，应该重视一些常见的语言问题，例如：语法错误、拼写错误、标点符号使用错误等等。

尤其是语法问题，常常影响文章的流畅程度和可读性。

同时，也要关注一些常见的写作问题，例如：行文逻辑不合理、文章结构不清晰、语言不得体等等。

给予具体建议在给学生提出改进建议时，应该具体明确地告诉学生哪些地方需要改进、如何改进，并且要根据学生的实际情况提出合理的建议。

关于初中作文批语的几点思考

关于初中作文批语的几点思考【摘要】教师的作文批改技巧对学生的写作兴趣有着很重要的作用，只有摒除传统麻木枯燥的评改观念和模式，采取适合学生特点的评改技巧，才能真正提高学生写作的积极性和自信心，最终实现学生写作能力的有效提高。

【关键词】初中语文作文批改批语思考学生的写作热情是需要激发的，由被动、厌恶写作变成主动、愉快写作是进行作文教学的关键。

我认为“鼓励”是对写作能力培养的最佳、也是最直接的手段，无论写得好还是不好、多还是少、交还是不交，都要多采用肯定、鼓励、欣赏的态度来鼓励学生多写作文，这样才会提高学生的写作热情，才会使作文评改获得良好效果。

作文批语是教师指导学生写作的重要形式，它既是教师知识、指导水平的体现，又是教师爱心，师德的自然流露。

教师的评语既要指导学生作文，又要指导学生作人。

因此，教师要严肃认真，亲切热情，以达到批改的目的。

具体来说，教师的作文批语应注意以下几点：第一、批语要坚持正面引导，以鼓励为主。

夸美纽斯在《大教学论》中指出：孩子们求学的欲望是由教师激发出来的。

教师应该把对学生的爱融入到作文批语中，要善于在批语中巧妙地表达出自己的期望，满腔热情地肯定学生的成功。

让学生真切地感受到温暖、激励，从而鼓起上进的风帆。

对优秀作文如此，对水平较差的作文更应如此。

对那些水平较差的作文，要认真研读，努力发现其中的闪光点，并为之喝彩。

运用“拿来”的一段精彩开头，一句名言警句，哪怕不恰当，也要鼓励其他山采石的精神；一次比较工整的书写，哪怕仅仅比以前稍有进步，也要表扬他的上进心和认真态度；利用字典减少了错别字，也要称道他严谨的治学态度；写了一个传神的动作，一句朴实无华又符合人物特点的语言，更要赞美他睿智的眼睛，敏感的心灵……总之，要让每一个学生都感到自己是一个成功者，体验到写作进步与成功的快乐，从而感染他们、激励他们，激起他们为不断夺取新的成功而努力奋斗的信心和勇气。

第二、批语要注意变换角度，使表达更委婉。

关于中学作文批改的几点思考

关于中学作文批改的几点思考作者：万晓芳来源：《作文成功之路·中旬刊》 2017年第9期【摘要】作文的批改不仅仅是一种形式，它更是学生提高写作质量的有效途径之一。

因此在初中作文教学过程当中，教师要改变传统的批改模式，重视对学生的引导，保护学生的个性。

本文对此进行了分析研究。

【关键词】初中作文批改思考许多年来，作文一直是语文教师非常关注的问题。

作文在整体语文试卷中能够占到30%到40%的分值，对学生总体成绩的影响非常大。

因此，对学生进行有效指导，帮助其提升写作质量，是教师的重要教学任务。

在初中语文教学过程中，作文的批改是一个棘手问题，批改工作量大，因此有的时候教师不可能照顾到每一个学生。

如何进行有效的批改，能够让每一个学生都得到发展呢？本文中笔者将提出关于中学作文批改的几点思考。

一、少批少改重视引导学生是学习的主体，教师是教学的引导者。

因此在教学过程中教师应当重视引导学生发挥主体作用，促进学生形成主动学习的良好习惯。

因此针对中学生作文批改，第一点建议就是少批少改，重视引导。

在传统的教学模式中，语文教师追求作文的精细批改，同时还要求学生多写多练，这样一来教师的批改工作量就会非常大，从而无法保证批改的效率，反而会得不到应有的教学效果。

根据这种情况，我们应当对批改策略做出调整，适当的减少批改的量，重视引导。

当学生没有写作思路时，教师要引导学生不要乱写，可以和同学们共同讨论交流，谈一谈具体的写作构思、写作素材、整体框架等等。

通过交流与讨论使学生受到写作方面的启发，这样一来再进行写作会减少许多不必要的错误出现。

学生在写成长的烦恼时，经常会出现这样的现象：记叙一些稀松平常的事件、上下文严重脱节、文章主题思想不明确等等。

这些都是由于学生在写作之前没有理清写作思路，盲目下笔。

为了缓解这一现象，我引导学生在写作之前先进行小组交流和讨论，将大家的写作思路说一说，和组员们一同探讨应该做出哪些改进。

经过讨论之后，一位同学向我诉说了他的写作构思，先对童年无忧无虑的生活进行描述，为成长的烦恼做铺垫；随后写进入中学之后所面临的烦恼；紧接着写他是如何面对这些烦恼的；最后做出总结，在面对烦恼时我们应该怎么办。

分析初中语文中的作文批改与修改技巧

分析初中语文中的作文批改与修改技巧在初中语文教学中，作文批改与修改是教师们必须面对的重要工作之一。

作文是学生语文能力的综合体现，通过对作文的批改与修改，不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养他们的语言思维和表达能力。

本文将从几个方面分析初中语文中的作文批改与修改技巧。

一、审题准确把握关键点学生在完成作文时，往往会存在理解题意不清、离题偏题等问题。

教师在批改作文时，首先要审题准确把握关键点。

对于每个作文题目，应结合其要求，确定需要突出的重点和主题，从而帮助学生把握写作思路，避免偏离主题。

二、批改明确指导学生改进在批改作文时，教师要注重指导学生改进的方向。

可以通过标注批语在文中明确指出学生写作中存在的错误和不足之处，并提供具体建议和解决方法。

例如，指出学生的语法错误，并给予正确的表达方式；指出学生的叙述不连贯，并给予适当的衔接词或过渡句等。

三、注重表扬与激励除了指出错误和不足之外，教师还应注重对学生的表扬和激励。

在批改作文时，可以积极挖掘学生写作中的亮点和闪光点，给予肯定和鼓励，激发学生的兴趣和自信心。

同时，在指出错误和不足的同时，要注意用温和的语气和方式，避免给学生造成沮丧和挫折感。

四、注重细节和规范要求语文作文中，细节和规范要求是需要重点关注的方面。

教师在批改作文时，要仔细检查学生的作文是否符合语言规范，如标点符号的使用、拼写正确与否、书写工整等。

同时，还要注意对学生在表达上的细节进行指导，比如句子结构的多样性、词汇的丰富性等。

五、鼓励自主反思和修正在批改作文后，教师还应鼓励学生进行自主反思和修正。

可以要求学生仔细阅读教师的批改意见，并根据意见进行修改，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

同时，教师也可以组织学生之间进行互相交流和修改，促进彼此之间的学习和提高。

总之，作文批改与修改是初中语文教学中不可或缺的重要环节。

教师在批改作文时，应准确把握关键点，明确指导学生改进，注重表扬与激励，注重细节和规范要求，鼓励学生自主反思和修正。

初中语文教学论文论作文批改的几点思考

论作文批改的几点思考一、作文批改的现状分析二、语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。

但是，需不需要培养学生批改作文的能力，看法就不一致了。

有的领导，有的学生家长，甚至有的老师认为：学生作文，教师批改，天经地义，不容代替。

在一些地区，这种观念，年深日久，根深蒂固，个别教师刚刚引导学生自批或互批几篇作文，立即受到指责批评，全盘否定。

应该承认，学生作文，教师批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。

千百年来，许许多多高水平的老师，认真负责，不辞辛劳，斟酌权衡，仔细批改，引导许许多多优秀的学生写出了不计其数的好文章，这是问题的一个方面。

问题的另一方面是，也有许许多多的人无缘得遇良师，无钱能进学校，他们便刻苦自学、多读勤写，自思自悟、自批自改，却也能够无师自通，写出大量的好文章，好作品，有许多甚至是世界名著。

传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。

这种方法至少有两大弊害：一是教师疲于奔命，二是学生受益甚微。

学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位。

“这表现在作文批改上，批改时只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。

他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写。

可是，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。

评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上”学生始终处于被动的“受领者”的地位，试想，这样的批改，对学生有什么好处呢？其次，教师对学生作文的批改，大多数是“背对背”的。

教师在办公室批改时发扬愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而学生早已把作文内容忘到“爪哇国”去了。

于是，作文批改收不到实效，教师的“精批细改”纯属无效劳动，“一江春水”只得付诸东流了。

还有一个不争的事实，就是从小学到初中，教师批改的作文不知其数，但真正受益的学生又有几个呢？鉴于此，我们应该从开始写作文就培养学生自己修改作文的能力，尽快地改革作文批改的现状，变“背对背”的“暗中摸索”为“面对面”的“明中探索”，采用多种方式让学生亲自参予到作文批改中来。

初中作文批改中存在的问题分析及改进策略

初中作文批改中存在的问题分析及改进策略随着语文教学改革的深入，作文的重要地位已越来越突出。

但作文也是最令师生头疼的，对学生来说，作文难写；对教师来说，作文难批。

作文批改，历来是令语文教师头痛的。

可作文批改又是写作教学中重要的一环，把握好这一环节，对于提高学生的作文水平有极大的作用。

反观现在的作文教学，在批改方面存在许多误区，这些误区已成为影响学生作文水平的提高、制约作文教学健康发展的瓶颈。

一、初中作文批改中存在的问题分析1.批改方式单一。

现在学生的作文，主要是教师一个人批。

学生写完了作文，其他的事就是教师的了。

教师花了大量的时间作了细致的眉批与总批，可结果呢？有多少学生会去认真钻研教师的批语呢？大部分学生只是看一下分数，至多看一下总批就搁置一边了，教师的大量付出换来的却是收效甚微。

2.信息反馈过慢。

学生作文完成后，都非常期待教师的评价，都急于想了解“我的这篇作文写得怎么样”，可这种期待随着时间的推移会逐渐减弱。

由于语文教师批改作文花费的时间长，学生作文的反馈一般要在两个星期甚至三个星期之后，这时，学生在写作过程中所引起的写作热情和兴奋状况几乎已消失殆尽，作文评讲也就很难引起学生的兴趣。

这也是造成目前作文教学效率低下的一个重要原因。

3.作文批改“一刀切”。

很多教师在批改不同学生的作文时，采用的是同一个标准，用的是同一把尺子。

这样做会直接导致两个结果：（1）作文水平高的学生每次作文都是高分，教师很少指出他们作文中存在的不足，这样容易使他们产生骄傲自满的情绪，影响他们作文水平的进一步提升。

（2）作文基础不好的学生每次作文的分数都较低，有时候他们确实认真写了，可由于基础差，得到的分数依然非常可怜。

久而久之，他们就会丧失写作的自信心，对作文产生畏难心理，甚至自暴自弃，敷衍了事。

4.挑刺多，鼓励少。

作文教学中，激发学生写作的自信心是非常关键的，只有相信自己能写好他才能写得好，如果学生对自己的写作缺乏必要的自信，他是绝对写不出好文章来的。

互改互评创新思维培养兴趣——浅谈关于初中作文批改的思考

习的主体地位，让学生喜欢写，有写作的冲动。
那么，如何指导学生作文互改互评呢？
一
、
让学生明白作文互改互评的重要性
自我修养。既鼓励学生抒写自已的真情实感，又鼓励学生大
胆进行想象Ｌｊ创新。
三、师生双边批改。以批促改
作文，ｉ分写，七分改。古人就有： “ 吟安一个字，拈断数
出优缺点。（３）回顾全文，写出总的评语。评语要客观公正，
作文批改，是中学语文老师的一项重要工作，也是最令语文老师头疼的一项工作：投入大量的精力，而收效却微乎
其微，学生往往看看分数或等级就扔在一边了事。老师的付
评改结束后，以评改小组为单位，推选出一篇最好的优秀作文，在讲台ｔｚ朗读，并阐述评改意见及得分。再让其他同学对评改同学的评语、得分进行评论，教师随机点拨，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。以作文促做人，引导学生关心社会，关注生活，提高
学生有了改评的兴趣和欲望，但没有确的方法也会
尤从下手。教给学生互改互评的方法， “ 授人鱼 ” ，不仅让他们乐于互改互评，且让他们学会互政互，善于互改互
。
动，才能不断激发学生评改作文的兴趣，养成良好的作文爿
次评改活动更好的开展。
４．推选范文，口头点评

初中语文作文评改的尝试与思考

初中语文作文评改的尝试与思考引言评改初中语文作文一直是老师们的头疼问题。

学生们经常因为作文分数过低而受到打击，但是老师们也都知道，评改作文不仅仅是给学生们一个分数，更是给予他们宝贵的指导和帮助。

那么我们应该怎样评改作文呢？这是值得思考的问题。

常见问题在给初中学生的作文评改过程中，老师们经常遇到的问题有以下几种：•标准多样性：不同老师对于同一篇作文的评分标准可能存在差异。

•不够客观：老师们可能会受到自身偏好的影响，从而导致不够客观。

•评分标准未明确：缺少清晰的评分标准，使得评分结果不够准确、不够公平。

•缺乏指导：只给学生打分，而没有对作文进行分析、批改和指导。

针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行改进和尝试。

评分标准的明确化明确的评分标准对于作文评改是非常必要的。

不仅能够使得评分变得准确、公正，还能让学生对于自己的作文有更加明确的认识，从而能够针对问题进行有针对性的改进。

评分标准需要具备以下特点：•具有针对性，不同的作文类型需要有不同的评分标准。

•明确具体的要求，不应该出现模糊或主观的词汇。

•其中应该包含对于各个方面的评分项目明确的划分，比如内容、语言、结构等。

明确的评分标准不仅能够提高评分准确度，还能够减少不同老师之间评分标准的差异，也可以让学生们从中了解到更加客观的评分标准，进而提高作文能力。

多种评测方式的应用不同的评测方式适用于不同类型的作文。

连贯无错误的作文适合使用整篇作文打分的方式，而在内容较多的作文中，使用逐段评分的方式能够更好地发现其中不足之处。

针对不同的评测方式，我们可以制定不同的评分标准及评分方式，以针对不同的需求。

采用参数评测法参数评测法属于量化评测法，采用科学、严谨的方法对文本进行分析和评分。

这种方法可以将文本的语言、语法、词汇、结构等指标数据化，通过计算得出作文的总体评分。

参数评测法可以有效提高评分的准确度和公正性，减少主观性的影响。

发现问题并进行指导作为老师，评改作文并不仅仅是给予学生一个成绩，更是一个指导的过程。

初中语文作文批改和讲评的有效思考

初中语文作文批改和讲评的有效思考［摘要］作文的批改与讲评是写作教学中的重要环节，它是作文指导的继续，但又不停留在作文前指导的水平，它是对学生作文情况的必要反愦，是提高学生写作水平的重要手段。

在初中语文作文批改和讲评中，为确保其有效性，我们必须采取有效的方式，并且注重“批”和“改” 关系的协调，着力实现以“批”促“改”，通过作文讲评课促进互评互改教学的高效实施。

一、初中语文作文批改和讲评的有效方式（一）全批全评教师通过课前进行作文题的精选，并对布置的作文进行全面批改和讲评，既可以充分了解学生的基础知识掌握情况，同时还能针对普遍存在的问题通过展开全面讲评得以及时纠正，在迅速调整写作教学内容下提供可靠信息，使教师在备课中就能做到心中有数，有的放矢。

例如，在进行《月到中秋》这一课的学习过程中，教师在布置课后作文时，可以涉及几个写作练习题，一是要求学生结合文章写作将相关语句按照记叙顺序进行排序，针对这样的基础题，可以在简单的题号确认下就能进行作文的有效性批改和讲评；二是文章开头部分就写到“又是一年中秋时节”，要求学生结合文章写作明确其作用，教师通过作文批改和讲评可以看到大部分学生能够回答出该句起到了开篇点题的作用，而且顺理成章地展开中秋夜的描写。

在学生展开互批模式下，既可以让学生明确掌握正确答案，还能对出错部分予以及时改正，教师也能全面了解学生的学习状况；三是要求学生联系全文，将文章结尾所提到的“希望”所指含义用一小段话写出来，教师在作文批改中可以看到，对于这一题的回答出现了五花八门的形式，仅有少数同学明确地回答出起到了升华主题的作用，大部分同学并未能充分认识到这一作用，也无法进行有效归纳，由此需要教师在展开二次批改和讲评中进行重点强调，使其可以在对学生进行面批下强化这一知识内容。

（二）精批细评教师需要对作文进行精批细改，由此既能了解学生学习过程中存在的差异性，同时还能针对学生知识的掌握进行分类指导，由此全面提升学生学习成绩。

初中作文批改评语大全 [对初中作文批改的思考]

初中作文批改评语大全[对初中作文批改的思考]批改作文是中小学作文教学的重要环节，是学生提高作文水平的有效途径，而我们在实际操作中，往往是学生作文数量多，批改中的少、慢、差现象时有发生，即便是认真批改了的，也缺乏很好的针对性、激励性、启发性。

正如叶圣陶先生所讲：“老师批改作文是够辛苦的，几十本，一本一本地改，可是劳而少功。

”那么如何更科学更有效地进行批改，避免“劳而少功”呢？我认为可以从以下几方面去尝试。

一、作文批改要及时及时批改是作文批改的第一要务，心理学告诉我们：反馈的时效性是反馈的生命，反馈得越迅速、越及时，就越能有效地对教学活动进行调控。

学生习作后，最关心自己习作的最佳时间是交作业后的三天至一周内，这时期内，他们对本次习作的训练重点、要求和习作内容印象较深，期待老师的评价和指点。

教师抓住这最佳时期，信息反馈得越快，就越能引起学生的关注，及时改正错误，及时巩固成果，激发学生的写作兴趣。

否则，错过时期，学生对教师的反馈期待逐渐淡化，对老师的批改劳动满不在乎，只瞅瞅分数然后就把作文塞进课桌，老师的批改成了出力不领情的无效劳动。

因此，应在学生习作后的三天内把学生的习作通览一遍，作好整理记录，选好典型，重点讲评，调动学生的积极性，使学生的情感和教师的情感产生共鸣。

二、让作文批改成为师生交流的阵地师生不应该把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地。

唯有实现在具体操作中“教师——作文——学生”一体化，才能实现作文水平的提高。

1.让作文批改成为写法交流的阵地初中生经过几年的写作训练之后，有时会出现“山重水复疑无路”的情况。

就是说，经过几年的写作训练之后，各种文体的模式套路已基本成型，但有时一些个体的写法却把握不来，明知这样不妥，却又不知该如何修改，此时教师就应给予适当的点拨，引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。

比如有一次，为了训练学生的观察力与创新思维，我故意布置了一篇老掉牙的作文题——秋天。

初中作文批改剖析

初中作文批改剖析作文批改，是目前初中作文教学的一个很棘手且令人头疼的问题。

新课标明确指出：“写作教学要贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

”因而，我们在作文批改时，必须着眼于作文教学的实际，紧依新课标，讲方法、求效率，着力提高学生的写作水平。

那么，初中作文批改的出路在哪儿？我们不妨从以下几个层面来剖析：一、明确评价标准，严格掌控尺度作文评改是要引导学生明确规范，强化训练，逐步提高写作能力。

评改作文的老师应该根据初中各学段的不同要求区别对待：初一要引导学生解决记叙文的六要素、顺序、前后照应等问题；初二要训练学生把握记叙文的审题、立意、选材（组材、剪裁）等问题;初三要学会运用适当的表达方式,将记叙、议论和抒情有机结合。

参照最近各地中考评分标准,我发现但凡高分作文，除了语言流畅、书写规范等最基本的条件，最重要的六个方面分别是：立意深刻、结构完整、选材新颖、内容充实、文采斐然、有创新意识。

教师掌握了明确的评价标准,在作文批改时就有根有据，有据可循，操作起来就能游刃有余。

学生一看批语，就能有章可循，有据可依，下次就能注意避免犯同样的错误，写作就会慢慢步入正轨。

二、彰気鼓励性原则，保护写作积极性教师要善抓一切可以把握的教育契机，善用自己的一双慧眼及时发现学生作文中的亮点，尤其要关注中下等生的作文，对其批改要有耐心、细心和爱心。

内容平淡而文面整洁，书写规范，就肯定文面书写；材料俗套,选材不新，但结构完整，条理清晰，就肯定结构；入题太慢，结尾不靓，但感情真切，注重细节，就肯定感情和细节。

但凡学生在某一方面取得进步，都值得鼓励。

批改过程需渗透的鼓励性评价也应多样化:可以“批语赏识”，赞誉学生作文中诸如“审题，构思、立意、选材、内容和表达技巧”等方面的优点；可以“符号赏识”，对作文的妙词佳句加上特殊赏识符号，好词用圆圈圈出，好句用波浪线画出;还可以批上“资源共享”的字样。

初中作文批改的思考

关于中学语文作文批改的几点看法

期末作文批改总结反思初中

浅谈初中生作文批改

初中语文教学中作文批改的对策分析

初中作文评改策略与反思

对批改作文的感悟（范文大全）

初中语文教学中作文批改的对策分析

初中作文批改浅议

关于初中作文批语的几点思考

关于中学作文批改的几点思考

分析初中语文中的作文批改与修改技巧

初中语文教学论文论作文批改的几点思考

初中作文批改中存在的问题分析及改进策略

互改互评 创新思维 培养兴趣——浅谈关于初中作文批改的思考

初中语文作文评改的尝试与思考

初中语文作文批改和讲评的有效思考

初中作文批改评语大全 [对初中作文批改的思考]

初中作文批改剖析

互改互评创新思维培养兴趣——浅谈关于初中作文批改的思考