《图形的周长》教学反思
《图形的周长》数学教学反思
《图形的周长》数学教学反思引言：《图形的周长》是小学数学教学中的一个重要内容，通过教授这一知识点可以培养学生的几何思维，提高其计算能力和问题解决能力。
在教学过程中，我发现学生对于周长的理解存在一定的困难，而我在教学设计和教学方法上也有一些不足之处。
因此，在本次教学反思中，我将结合教学实际，分析教学中存在的问题，并提出改进的方案和建议，以期改善教学效果。
一、教学目标和内容教学目标：通过本节课的学习，学生能够正确理解周长的概念，能够准确计算简单图形的周长，能够解决与周长相关的问题。
教学内容：周长的定义、计算、相关问题。
二、教学分析1. 学生分析学生是教学的主体，因此对学生的特点和认知水平进行分析是教学设计的前提。
根据我对学生的观察和了解，学生在几何方面的基本能力还比较薄弱。
对于周长的概念和计算方法，学生存在以下几个难点：(1) 对周长的概念理解不深刻，容易与其他概念混淆。
(2) 缺乏计算周长的准确方法，常常只是简单地将各条边的长度相加。
(3) 缺乏解决与周长相关问题的能力，无法将实际问题转化为数学模型进行计算。
2. 教学目标的分解针对上述问题，我将教学目标分解为以下几个方面：(1) 理解周长的定义：通过实例引入，澄清周长与其他概念的区别和联系。
(2) 掌握计算周长的方法：通过不同图形的实例演练，培养学生的计算能力。
(3) 锻炼解决与周长相关问题的能力：通过实际问题的讨论和解决，提高学生的问题解决能力。
三、教学过程1. 教学设计为了达到上述目标，我设计了以下教学过程：(1) 导入：通过展示一张图形的图片，引导学生讨论图形的特征和边界，引出周长的概念。
(2) 概念阐释：对周长进行定义，与其他概念进行比较，强调周长和面积的区别。
(3) 计算方法：通过示例演示，引导学生发现计算周长的规律，然后进行练习巩固。
(4) 相关问题：提供一些与周长相关的实际问题，让学生应用所学知识解决问题。
(5) 总结：对本节课的学习内容进行总结，巩固学生对周长的理解。
《图形周长》教材反思
《图形周长》教材反思引言教材编写对于教学的有效性影响巨大。
一个好的教材能够帮助学生更好地理解知识，发展他们的学习能力。
然而，在教材编写过程中，我们时常会面临一些挑战和困难。
本文将对教材《图形周长》进行反思和检讨，分析其优点和不足之处，并提出改进建议，以期提高教材的教学效果和学生的学习体验。
1. 教材优点在对教材《图形周长》进行反思之前，我们先来看一下它具有的优点。
1.1 知识结构清晰教材在组织知识结构方面做得相当出色。
从简单到复杂，由浅入深地介绍了图形周长的计算方法。
每一章节都有循序渐进的知识讲解，让学生能够由浅入深地理解并掌握相关概念和技巧。
1.2 例题和练习丰富多样教材中提供了大量的例题和练习题，涵盖了各种类型的图形周长计算问题。
这些例题和练习题不仅从数量上满足了学生的需求，而且在难度和应用性上也做到了很好的平衡，帮助学生逐步提高解题能力。
1.3 图片和图表辅助教材中利用了大量的图片和图表来辅助教学。
这些图片和图表直观地展示了图形的特征和计算方法，有助于学生更好地理解和记忆相关内容。
同时，这些图片和图表也使教材更具吸引力，增强了学生的学习兴趣。
2. 教材不足之处虽然教材《图形周长》在许多方面表现出色，但也存在一些不足之处。
2.1 缺乏真实场景的应用案例教材中的例题和练习题主要是简单的图形周长计算，缺乏真实场景的应用案例。
这导致学生在学习过程中难以将所学内容与实际生活联系起来，降低了学习的兴趣和动力。
在下一版教材中，我们可以增加一些真实场景的应用案例，让学生能够更好地理解图形周长的实际应用。
2.2 案例示范不够详细虽然教材中提供了大量的例题和练习题，但对于一些解题步骤和思路的讲解并不够详细。
这让一部分学生容易陷入困惑，无法理解解题的关键步骤。
在下一版教材中，我们可以增加更多的解题示范和详细讲解，帮助学生更好地掌握解题技巧。
2.3 缺乏互动性和实践机会教材以传统的阅读和练习模式为主，缺乏互动性和实践机会。
《周长的认识》教学反思范文（通用5篇）
《周长的认识》教学反思《周长的认识》教学反思范文（通用5篇）《周长的认识》教学反思1在《周长的认识》课堂教学中，我遵循小学生的认知规律，由直观到抽象，由感性到理性，从揭示周长概念到引导归纳不同图形周长的计算方法，每个环节都创设了让学生积极主动参与的情境，促使学生自觉地应用已有的经验理解周长的概念，选择理解的方法求规则或不规则图形的周长。
一、合理灵活地组织和利用教材在教学时，我根据学生已有的知识经验，合理灵活地利用教材，注意突出重点和突破难点：设计三个层次的活动，使学生真正理解周长的含义。
先设计让学生理解“图形一周”的活动（让学生观察3只小动物沿不同图形爬行一周）；再设计理解“一周长度”的活动（让学生根据具体情境提出问题的方法，理解一周的长度）；最后设计理解“封闭图形”的活动（在对比中理解什么是封闭图形）。
通过这3个活动，学生对“周长”的含义理解就比较透彻了。
将不同图形周长的测量计算方法作为重点来教学。
求长方形的周长可用直接测量、计算的方法，而求叶片的周长却先要用绳子围出一周，再来测绳长，求圆的周长更可以用滚的方法，使学生体会由线段和由曲线围成的图形测量的方法是不一样的。
在设计练习时，我设计的有梯度的练习，并以“闯三关”来激起学生的积极性。
第一关是求不同形状图形的周长，是基础练习。
第二关是解决一个实际问题，小明沿着跑道跑一圈，跑了多少，要求学生能想到求小明跑了多少米，也就是求跑道的周长。
第三关是一个图形的变换，两个正方形拼成一个长方形后的周长是多少？让学生明白图形变换后，周长的变化。
二、在自主探索、合作交流的活动中学习数学改变学生的学习方式，是本次课改的一个焦点。
本节课，我刻意设计了几个让学生自主探索、合作交流的情境：怎样求3只小动物所走的路程呢？引导学生思考，并在小组交流、全班交流，得出求长方形周长的不同方法。
在交流中，使学生体会：测量周长的方法可以有很多，量一量、围一围、滚一滚等。
在教学中，无论是“观察、发现”还是“联系实际”，都让学生先独立思考、主动探索，再进行小组合作讨论。
图形的周长的数学教学反思（通用10篇）
图形的周长的数学教学反思（通用10篇）图形的周长的数学教学反思（通用10篇）在日常生活和工作中，教学是重要的工作之一，反思过去，是为了以后。
那么你有了解过反思吗？下面是小编帮大家整理的图形的周长的数学教学反思，希望对大家有所帮助。
图形的周长的数学教学反思篇11、以持续发展为着眼点，重组教材，引导探究。
按传统数学教材，周长的概念描述为“围成一个图形的所有边长的总和叫做它的周长”。
但我从数学新课程“空间与图形”的整体目标出发，从学生持续、和谐的发展出发，加强了“周长”与日常生活联系，让学生用自己的语言来描述对“周长”的理解，并一一进行充分肯定，这样教学，充分反映了我对新课程理念的正确认识。
教学中，我尊重学生，发扬教学民主，以学生为探究主体，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，自己感悟，老师成了学生学习的组织者、引导者、合作者和共同参与者。
在策略的比较中，促进了学生认知能力和图形周长推理能力的发展，体现了“跳出数学教数学”的教学思想，充分地让学生经历了“数学化”和“再创造”的学习探究过程，为学生个性的发展提供了充分的时间和空间。
2、以解决实际问题为准则，强调算法的多样化计算长方形、正方形的周长是计算图形周长中的一种特例。
它是经过人们的不断总结而获得的。
它的特点是计算简便、迅速。
但对初次接触的小学生来说，是把重点放在周长公式的结果上，还是注重引导学生在测量具体图形中探索周长的过程，则是两种不同教育观的反映。
在教学过程中，我并没有采用传统的“公式─例题─习题”的教学结构模式，而是采用新课程努力倡导的“问题情景─猜想─建立模型─验证与解释─应用与拓展”新型教学模式进行的。
3、采用多种有效策略，调控探究进程，做到“自由而不散乱”新课程强调“算法的多样化”，就必然要引导学生。
但放手让学生进行讨论时，又可能出现吵吵闹闹、课堂气氛嘈杂甚至失控的现象。
因此，面对新课程的教学，如何让学生充分讨论，又保证学习进程的顺利进行呢？对于这些情况，我认为首先能够有一颗“平常心”，同时有一些“容忍”，即在讨论与交流的过程中，有一些吵闹是难免的，但有两点原则必须把握好：一是吵闹的东西必须是讨论话题相关的，二是吵闹要不影响别人和教学进程。
《图形的周长》的教材反思
《图形的周长》的教材反思从“新”入手。
《图形的周长》被很多名家和阅历丰富的老师生动的演绎过。
怎样在这些精彩的好课上有突破是个难点。
在全校数学老师同心协力的研讨下，最终我们将本节课与学校的生活课堂结合到一起。
数学问题于生活，最末又回来于生活课堂。
许多时候“新点”就是根本点。
再精彩的事物都无法脱离一个“根本”二字。
而生活就是数学的根和本。
从“生活”入手。
整节课以“解决花坛需要多长的护栏？”这一生活常见问题为导向。
继而引出封闭图形、不封闭图形、周长概念以及周长测量等问题的解决。
这些问题既是生活常见问题有又是本节课的教学目标。
例如不封闭图形与封闭图形的认识，通过指一指、说一说让同学对于周长的概念了然于心，让同学在亲身体验和感悟中习得概念。
相框铁丝花边很好的呈现了封闭图形，非常形象的让孩子们记住并了解了这两种图形。
找身边的周长、找身上的周长等活动正是源于对生活的.认识。
在生活中发觉的问题才是真正需要解决的问题，在生活中习得的知识才是真正学会的知识。
从“合作”入手。
在探究需要多长护栏时，课堂上我放手交给同学自己动手测量。
旨在让同学理解概念并自己动手测量出周长。
并着重渗透对不同图形方法的测量。
整堂课学习过程其实早已转化成了同学自己动手探究的过程。
在数学课堂上，小组活动是最难把握的环节。
演绎一次会有一次的效果，相同，演绎十次的课堂会呈现出十次迥乎不同的合作效果。
小组沟通环节是被誉为最难掌控的环节。
而在本节课，同学在沟通汇报中，也涌现了一些不在课堂预设范围内的问题。
比如在沟通“长方形需要测量几条边？”时，孩子们答案不同，四条边或者两条边。
当问题及“为什么”很明显孩子们已经忘却用已经掌控的知识来回答老师的提问。
而是纠结在不知如何表述。
“由于上边那条线和下边那条线一样长，所以量两条边就够了”“长的线和短的线各有两条，加起来乘二”……很明显孩子们对于长方形的特点已经内化，但是如何正确流利的表达是有问题的。
于是在此处与同学进行了旧知的回顾。
《图形的周长》教学反思
《图形的周长》教学反思《图形的周长》教学反思（通用10篇）身为一名人民老师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是本店铺帮大家整理的《图形的周长》教学反思，希望能够帮助到大家。
《图形的周长》教学反思 1《图形的周长》是三年级上册第五单元的内容。
本节课我采用了创设生活化、趣味化情景，以学一生系列观察、实际操作活动为主的方式，教学的各个环节在体现借助直观手段对媒体课件、学具、实物等策略，引导经历了探究图形周长、周长的算法探究的完整过程中逐步培养学生的抽象思维能力、解题能力；建立了空间观念，达成了研究目标，效果是理想的。
1、充分挖掘学生身边的生活素材，调集学生的生活经验，创设活动情境：备课初稿中：侯老师由参加运动会的生活话题引入两只瓢虫比赛的情景，既有学生喜闻的动物比赛的情景，引发学生弄得兴趣。
多媒体课件直观演示，运动、激情的音乐营造热烈比赛的场面，引导学生不觉间参与高喊加油参与情绪高涨。
2、探究环节在一系列数学活动中经历探究过程，逐步感悟认知，学生抽象思维、解题能力进一步提高，空间观念建立进一步完善。
学生在通过观察、操作（描一描、找一找、指一指）思考、想象等活动中。
认识循序渐进由一周，周长什么是周长的感悟过程，培养了学生的抽象思维能力，并帮助学生初步建立了空间观念。
在学生经历了充分感性认识和交流对周长的理解基础上借助长方形、正方形、梯形、三角形等一周描红线的过程再次直观呈现，引导学生进一步深入抽象思维，从而正确理解概念，教师引导规范表达揭示周长概念。
学生经历了探究周长概念的全过程。
之后引导学生由国庆节引入节日广场的花坛如何保护的话题，引入周长的算法探究学生在想办法思考、讨论、操作、汇报的完整解题过程的同时学生深入认识、内化了对周长概念的理解。
3、练习的设计生活化，注重了层次性，引导学生进一步体会数学与生活的密切联系思考：找生活中物体表面一周学生感悟充分，但是在表达时不够积极，采用4人一组活动，学生参与积极性、思维碰撞可能更充分。
《图形的周长》数学教学反思
《图形的周长》数学教学反思教学反思：《图形的周长》教学目标：通过本节课的学习，学生能够理解图形的周长是指图形的边长之和，并能够计算图形的周长。
教学内容：本节课主要讲解了图形的周长的概念和计算方法。
通过示例的演示和练习，学生可以加深对周长的理解，并掌握计算周长的方法。
教学过程：本节课采用了讲解+示例演示+合作探究+练习巩固的教学模式。
具体的教学过程如下：1. 引入新知识：通过展示一些常见的图形，引导学生思考图形的周长是什么意思。
通过学生的发言，引出周长是指图形的边长之和。
2. 讲解概念：通过示例的演示，讲解了如何计算图形的周长。
以矩形和正方形为例，详细讲解了计算周长的步骤和方法。
3. 示范演示：老师用板书展示了几个示例，然后通过板书和示例演示的方式，引导学生跟随计算图形的周长。
4. 合作探究：学生分组合作，小组内彼此交流，并互相帮助计算图形的周长。
老师巡回指导，及时解答学生的疑问。
5. 练习巩固：通过一些练习题，检验学生对周长的理解程度和计算能力。
在练习过程中，老师可以提问学生，引导他们分析问题、归纳规律。
教学效果评价：通过观察学生的学习情况和练习成绩，可以初步评价本节课的教学效果。
如果学生能够熟练掌握计算图形周长的方法，并能独立解决相关问题，则说明教学效果较好；如果学生存在较多的错误和疑惑，说明教学效果有待提高。
教学反思和改进措施：本节课在教学的过程中，学生参与度较高，能够积极思考和合作，但在演示和练习过程中，部分学生对周长的概念理解还不够深入，容易出现错误。
为了提高学生的学习效果，我觉得可以采取以下改进措施：1.在引入新知识环节，可以通过一些趣味的问题或游戏，激发学生的兴趣，提高学习积极性。
2.在讲解概念的时候，可以多用图示和实例，帮助学生更加直观地理解周长的概念。
3.在示范演示的过程中，可以鼓励学生提问和思考，引导他们自己解决问题。
4.在练习巩固环节，可以设计一些差异化的练习，让每个学生都有机会进行针对自己水平的练习。
小学数学_图形的周长教学设计学情分析教材分析课后反思
《图形的周长》教学设计与意图【教材简析】图形的周长是“图形与几何”领域的重要内容之一。
本节课是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形和圆形的基础上进行教学的。
通过两个小朋友提出“给每个花坛安上护栏”的建议，将学生的注意力由欣赏花坛引入对周长的探索学习，并利用指一指、描一描、说一说、找一找、量一量等操作活动理解周长的意义，并能用不同方法的测量出简单图形的周长。
【教学目标】1.学生能结合具体情境理解周长的意义，能指出并测量简单图形的周长。
2.学生在描、指、说、找、量等探究活动中解决实际问题，积累活动经验，感受数学与生活的密切联系，发展学生的空间观念。
3.在教学活动中，培养学生思维严谨、有理有据等思维品质，激发学生热爱生活的热情和学习数学的兴趣，进行爱护环境的德育教育。
【教学重点】周长的意义。
【教学难点】在探究中正确理解并总结周长的意义。
【教学过程】课前欣赏世园会花坛的照片。
一、创设情境，提供素材1.借助经验，初步感知“周长”谈话：同学们，为了进一步美化校园，学校设计了一些美丽的花坛。
看，校园里都有什么形状的花坛？预设：圆形、长方形、正方形、扇形。
谈话：这么漂亮的花坛，你能不能想个办法去保护它？预设:不能乱扔垃圾。
可以给花坛按上警示牌。
可以安装上护栏。
谈话：你们真是爱护环境的好孩子。
我们就采用刚刚这个同学的好办法，给这些花坛安上护栏。
同学们在公园、花园里都见过护栏吧，你觉得护栏安在什么地方？预设：安在边上，安一圈谈话：你们真有生活经验。
护栏都是安装在花坛的边上，而且要围着花坛安上一圈。
【设计意图】从“想个办法保护花坛？”这一问题入手，有效地激发了学生学习的兴趣，并且通过让学生参与如何保护花坛的讨论，渗透保护环境的德育教育。
二、分析素材，理解概念1.借助经验，初识“周长”意义谈话：每个花坛需要多长的护栏呢？你觉得要想知道护栏有多长，就是要知道花坛的什么就可以了？预设1：只要知道花坛一圈的长度就可以了。
小学《图形的周长》数学教学反思
小学《图形的周长》数学教学反思这次小学《图形的周长》数学教学反思主要包括以下几个方面：一、教学目标的设计在本次教学中，我设计了以下几个教学目标：1.了解图形的周长的概念和计算方法；2.能够计算简单图形的周长；3.培养学生观察和思维的能力。
这些目标与小学数学教学大纲的要求相符，并且可以有效地促进学生对周长的理解和计算能力的提高。
二、教学内容的选择在本次教学中，我根据学生的年龄特点和学习需求，选择了三种常见的图形，即正方形、矩形和三角形。
这些图形不仅容易理解，而且在实际生活中也经常出现，便于学生进行观察和实践。
同时，我还设计了一些习题，既能够巩固学生对周长的理解，又能培养其思维能力。
三、教学方法的选择在本次教学中，我采用了多种教学方法，如情景教学、示范教学和讨论教学等。
情景教学让学生通过观察实际图形，感受周长的概念；示范教学让学生跟随我的示范，计算出图形的周长；讨论教学则是通过学生之间的互动讨论，促使学生更深入地理解周长的概念。
这些方法的结合，既能够激发学生的学习兴趣，又能够提高他们的学习效果。
四、教学过程的设计在本次教学中，我设计了以下教学过程：1.激发学生的兴趣，通过实物或图片让学生观察图形；2.讲解图形的周长的概念和计算方法，引导学生进行思考；3.进行示范教学，让学生跟随我计算图形的周长；4.组织学生进行小组讨论，解决具体问题；5.进行课堂练习和巩固训练，检验学生的学习情况；6.复习和总结，促进学生对所学内容的巩固和理解。
五、教学评价的方法在本次教学中，我采用了多种评价方法，如口头回答问题、小组讨论、个人练习和课堂表现等。
这些评价方法既能够反映学生的思维能力和计算能力，又能够鼓励学生的参与和合作，激发他们的学习兴趣。
六、教学反思和改进通过本次教学的反思，我发现还有一些需要改进的地方。
首先，在教学方法的选择上，可以更加多样化，例如可以加入一些游戏元素，提高学生的学习趣味；其次，在教学内容的选择上，可以引入一些更复杂的图形，挑战学生的计算能力；最后，在教学评价的方法上，可以加入一些实际情境的评价，让学生更直观地感受到周长的应用。
三年级数学上册《周长》教学反思（通用7篇）
•••••••••••••••••三年级数学上册《周长》教学反思三年级数学上册《周长》教学反思（通用7篇）作为一名人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的三年级数学上册《周长》教学反思，希望能够帮助到大家。
三年级数学上册《周长》教学反思1周长的认识与初步计算是学生日后计算各种图形周长的重要基础。
学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解。
本节课是学生第一次接触周长这个知识，所以只有让学生通过观察、操作、亲身体验等活动，让学生在具体情境中理解周长的含义。
设计这一课时，我首先创设情境，从小动物绕树叶边线一周的赛跑比赛帮助学生直观理解周长的初步含义。
接着让学生通过描一描、指一指和判一判等自主探究活动让学生再次感悟对周长的理解。
通过学生这样不断地指与描，去认识和理解必须是由起点到终点，也就是由起点回到起点，是封闭的一周。
再引导学生去概括概念。
然后通过实践练习，探究周长的计算方法，先给学生提供两个图形各边的长度已标出的材料，让学生在理解周长真正含义的基础上自主探索出这两个图形周长的计算方法。
再通过量一量充分理解周长的计算方法。
紧接着让学生体会周长在实际生活中的应用，注重学生已有的生活经验，将视野从课堂拓宽到生活的空间，并引导他们去观察生活，从现实世界中直观地积累周长的经验。
这里的应用中我还让学生和之前所用概念面积进行辨析，让学生区分两者的含义从而进一步巩固所学。
最后拓展练习让学生进一步应用所学知识进行思考和推理解答。
不足之处在于教学时间没有把握好，认识周长这一环节拖得较长，要让学生初步理解周长的含义是有一定难度的，在自主探究周长计算方法的时候没有给予学生足够的思考时间，还有在巩固练习方面没有及时反馈好学生的作业，教学速度较快。
通过这节课使我感触很深，我觉得一节好课它是有生命活力的，而这种生命活力来自于学生对事件或事实的感受、体验，来自于对问题的敏感、好奇，来自于丰富活跃的猜想、假设，来自于不同观点的碰撞、争辩、启迪、认同。
青岛版小学数学三年级上册《图形的周长》教学反思
青岛版小学数学三年级上册《图形的周长》教学反思图形的周长是三年级上册第3单元的起始课，是在学生对长方形、正方形、三角形、圆的认识基础上进行学习，为以后周长与面积的学习打下基础。
本节课的教学目标是1、通过观察、操作等活动，使学生理解图形的一周、图形的周长的含义；2、能选择合适的工具测量计算一些平面图形的周长；3、发展学生的空间观念渗透化曲为直的数学思想；4、学生体会数学与生活的联系。
重难点是：学生对图形的一周、图形的周长意义的理解，计算周长的方法。
根据学生的实际情况，围绕本节课的教学目标和重难点，我确立一下教学环节：一、创设情境，感知一周：由两只小蚂蚁的赛跑比赛引入，通过三角形和五边形的跑道帮助学生理解图形的一周，富有趣味性。
然后让学生找一找、摸一摸周围物体表面的一周，加深学生的理解。
二、结合情境，感知周长：将三角形和五边形跑道的边线抽取出来，让学生感受图形一周的长度，也就是图形的周长，再通过找一找、围一围周围图形的周长，以及帮三只昆虫判断谁爬过的路线是树叶的周长，由具体到抽象，学生能很好的理解周长的意义。
三、设置疑问，感受封闭图形，揭示周长概念。
“角有周长吗？”引导学生理解封闭图形，以及图形的周长是封闭图形一周的长度。
以上三个环节，通过找一找、指一指、围一围、说一说一系列学生自主探究的活动，使学生积累了丰富的感性认识，再通过老师的示范、总结，为学生顺利抽象体验和理解周长的意义奠定了坚实的基础，同时感受图形的周长应用于生活的广泛性。
四、合作探究并掌握计算周长的方法：给小组提供5种图形任选一种测量它们的周长，在测量和交流中，理解周长的意义也掌握计算周长的方法。
这里我注重对学生方法的指导，学生汇报完后我通过大屏幕演示求图形周长的过程并进行总结：规则图形通过测量边的长度，再把各边相加求周长，不规则图形可以采用化曲为直的方法求周长。
学生掌握方法后再利用为花坛围护栏，让学生体会所学知识的应用性。
五、递进练习，巩固提高：练习一是对简单图形梯形、平行四边形、正六边形周长的计算，这三种图形也是对上面测量周长的一个补充。
【教学反思】青岛版小学数学三年级上册《图形的周长》反思
《复习平面图形的周长和面积》教学反思
1、直接入题、明确任务
由前一节课的复习自然引入课题，并交代复习目的，不仅让学生对复习内容产生亲切感，而且明确了复习要求，激发了学生的学习欲望。
由抽象的概念回顾到具体的实物感知，使学生进一步明确了两个概念的含义，并能正确区别两个容易混淆的概念。
2、在点拨中梳理。
梳理知识是复习课中很重要的一环。
让学生在老师点拨下自己整理，及时反馈，从而理清知识间的脉络，及时查漏补缺，有助于学生更好地形成清晰的知识网络。
首先，让学生在回忆中引出六种平面图形，让学生在记忆库中再现已学过的平面图形。
平面图形的周长和面积的复习，从自主回忆概念和计算公式入手，通过课件的演示，渗透转化思想，有利于帮助学生清晰地认识这些平面图形公式推导的过程，进一步加深对这些平面图形计算方法的理解。
让学生自己动手摆网络图，实现对旧知的重新组织和建构，沟通之间的联系，培养学生的创新思维和分析问题的能力。
只有这样使数学知识条理化，系统化，“理”清知识，学生才容易记忆。
再让学生对两组图形进行周长和面积大小的比较，在比较的过程中明确：周长相等的两个图形，面积不一定相等。
面积相等的两个图形，周长不一定相等。
最后出示一些由易到难的练习题。
练习题的设计，我本着突出数学学习的应用价值，让学生利用所学知识解决生活中的实际问题，把学生的思维引向一个更为广阔的天地。
需要改进的地方：课堂活动应很好的挖掘教材，利用教材。
《长方形、正方形周长的计算》教学反思6篇
《长方形、正方形周长的计算》教学反思6篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《图形周长》数学教学反思
# 图形周长数学教学反思引言数学是一门基础学科，它在我们日常生活中起着重要的作用。
在数学教学中，图形周长是一个重要的概念和知识点。
图形周长的理解不仅涉及到数学知识的掌握，还需要培养学生的思维能力和分析问题的能力。
本文将对图形周长的教学进行反思，并提出一些改进措施。
教学目标在开始反思之前，我们先来明确一下教学目标。
在图形周长的教学中，我们的目标是让学生能够理解图形周长的定义，并能够灵活运用相关的公式计算图形的周长。
此外，我们还希望通过教学能够培养学生的观察力和推理能力，让他们能够分析和解决与图形周长相关的问题。
问题分析在图形周长的教学中，我们面临一些问题。
首先，学生对于图形周长的概念理解可能比较模糊，他们往往只知道周长是图形的边相加的和，而没有深入理解。
其次，学生对于图形周长的公式掌握不牢固，容易出现计算错误。
另外，学生在解决图形周长相关问题时，缺乏合理的思路和方法，导致解题困难。
教学反思概念理解在教学过程中，我发现学生对于图形周长的概念理解仅限于表面的记忆，缺乏深刻的理解。
为了解决这个问题，我决定从实际生活中的例子入手，引导学生思考什么是图形的周长以及周长与图形形状的关系。
我还准备了一些实物，如绳子、纸板等，让学生用这些实物操作、测量，感受并理解图形周长的概念。
公式掌握在图形周长的公式掌握方面，我发现学生往往只记得某几个图形的周长公式，对于其他图形的公式不够熟悉。
为了解决这个问题，我打算在课堂上对各种常见图形的周长公式进行集中讲解，并通过大量的练习来巩固学生对公式的掌握。
此外，我还鼓励学生自己总结和发现图形周长的规律和公式，培养他们的独立思考和问题解决能力。
解题思路在解决图形周长相关问题的思路方面，学生往往缺乏一定的指导和启发。
为此，我计划在教学中引入一些解题思路的指导，如逐步分解图形、分析边界条件、利用已知条件推导等。
我还准备了一些有趣而挑战性的问题，通过让学生学会思考、分析和探索，培养他们解决问题的能力。
周长的图形题 [小学《图形的周长》数学教学反思]
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《周长的图形题 [小学《图形的周长》数学教学反思]》
摘要：所以长方形周长可以用这样公式表示长方形周长长+宽，反思以往教学都是先告诉学生公式再引导学生用公式计算长方形周长，对这些三年级学生说难道学生己得出长方形周长长+长+宽+宽不是更直观、更明白公式吗
《图形周长》数学教学反思
和学生共探讨认识了什么是物体周长我出示了长方形引导学生开始了如何计算长方形周长
学生们开始探究学生学习积极性很高也很投入
不会儿双双手接连不断举起了
我让组选代表汇报合作探究成
8++8+（厘米）
8++8+（厘米）!
师谁有更方法？
师汇报学说说你们是怎样计算？
我测量了长方形长和宽然两条长加两条宽
就得到了它周长
几乎每学都如是说
那么能不能利用加法和乘法系用其他算式表示
有些学反映很快
所以长方形周长可以用这样公式表示长方形周长长+宽
提问谁知道条长加条宽和就是什么？
逆向思维较学或看看观察说出是周长半
老师对照图释
告诉孩子长加宽就是组邻边
长方形周长（长+宽）
比较以上几算式你认哪简单
他们共都是四条边相加和但种比较简单
反思以往教学都是先告诉学生公式再引导学生用公式计算长方形周长
现提倡学生主探讨知识如硬让他们死记公式是背离新课改要
也许让学生先记公式再学计算周长就学习成绩而言可能会高可是长以往学生学到是死知识他们思维永远被禁锢老师讲下
对这些三年级学生说难道学生己得出长方形周长长+长+宽+宽不是更直观、更明白公式吗？要让学生知其然也要知其所以然牢固掌握既然学生心里没有公式教师就不能把些刻板、抽象数学知识强加他们只要他们算法有道理教师就要鼓励今天他们己总结出记、用计算方法正方形周长公式就顺其然了。
小学《图形的周长》数学教学反思（2篇）
小学《图形的周长》数学教学反思在和学生共同探讨认识了“什么是物体的周长后”，我出示了一个长方形，引导学生开始了如何计算长方形的周长。
学生们开始探究，学生学习的积极性很高，也很投入。
不一会儿，一双双小手接连不断的举起来了。
我让小组选代表汇报合作探究的成果：“8+4+8+4=24（厘米）！”“8+4+8+4=24（厘米）!”……师：“谁有更好的方法？师：“汇报的同学说说你们是怎样计算的？”“我测量了长方形的长和宽，然后两条长加两条宽。
就得到了它的周长。
”几乎每个同学都如是说。
那么能不能利用加法和乘法之间的联系用其他算式来表示。
有些同学反映很快。
所以，长方形的周长可以用这样一个公式表示：长方形的周长=长×2+宽×2。
”提问：谁知道一条长加一条宽的和就是什么？逆向思维较好的同学或看看观察说出是周长的一半。
老师在对照图来解释。
同时告诉孩子长加宽就是一组邻边。
长方形的周长=（长+宽）×2。
比较以上几个算式，你认为哪个最简单。
他们的共同点都是四条边相加的和，但最后一种比较简单。
反思：以往的教学，都是先告诉学生公式，再引导学生用公式计算长方形的周长。
现在提倡学生自主探讨知识，如果硬让他们死记公式是背离新课改要求的。
也许让学生先记公式再学计算周长，就学习成绩而言可能会高点，可是长此以往，学生学到的是死知识，他们的思维永远被禁锢在老师的讲解之下。
对这些三年级小学生来说，难道学生自己得出的长方形周长=长+长+宽+宽，不是更直观、更明白的公式吗？要让学生知其然也要知其所以然，牢固掌握，既然学生心里没有公式，教师就不能把一些刻板、抽象的数学知识强加于他们，只要他们的算法有道理，教师就要鼓励，今天他们自己总结出最好记、最好用的计算方法，正方形周长公式就顺其自然了。
小学《图形的周长》数学教学反思（2）在小学数学教学中，学生学习《图形的周长》是一个重要的内容。
通过学习图形的周长，可以培养学生的几何思维能力，提高他们解决实际问题的能力。
《图形的周长》教学反思范文
《图形的周长》教学反思范文《图形的周长》教学反思范文篇一、《图形的周长》教学反思范文《图形的周长》是三年级上册第五单元的内容。
本节课我采用了以学生实际操作为主是教学方式，通过理解封闭、指一指、描一描、摸一摸、说一说等环节让学生来体会什么是图形的周长。
（一）创设生活情境，激发探究欲望小学数学内容来源于生活实际，它应当是现实的，有意义的、富有挑战性的。
创设与学生的生活环境和知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境有利于让学生积极主动地投入到数学活动中去。
回归生活，让课堂与生活紧密相联，是新课程教学的基本特征。
（二）重视学生的自主探索和合作学习动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
苏霍姆林斯基说过："在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”我为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了学生充分的思考问题的时间与空间，所以在这节课我让学生充分经历了指一指、描一描、摸一摸、找一找、说一说的过程。
在这样的课堂教学中教师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合作者，在这样的课堂学习中学生乐想、善思、敢说，他们可以自由地思考、猜想、实践、验证。
在最后一个环节中，我设计了四个层次的练习，为不同的学生提供了各自施展的舞台，提高了学生的解题技能，同时也培养了学生的实践应用能力。
篇二、《图形的周长》教学反思范文这是参加“诸城市教学改革优秀教师”评选活动中我讲授的一节青岛版三年级下册《图形的周长》信息窗1。
说心里话，这节课我准备了一段时间，抽签是在周六，比较巧就抽到了这个课题，周二下午最后一节比赛，教案课件准备好后，周末在家里我给两岁的女儿讲了好几遍！开始还喜欢听，后来再讲就不听了，转身就跑掉了。
我就想，平日上课孩子们是否也是这种感觉，不喜欢听想转身跑掉，我该怎么改变如何努力，让孩子们爱听、喜欢上数学课！我觉得：上课应该是一次又一次的心情愉悦的体验、发现、感受知识的过程，不要为了上课而上课，把每一节课都当成是和孩子们互相探究、发现、感悟知识的快乐旅程，那样很多问题及就迎刃而解了，我和学生们可就都轻松开心了呢！再回到这节课，周一找了个班讲了讲，效果不很好，有点乱。
《周长》教学反思范文(精选6篇)
《周长》教学反思范文（精选6篇）作为一名优秀的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编收集整理的《周长》教学反思范文（精选6篇），希望对大家有所帮助。
《周长》教学反思1《周长》是三年级上册的内容，也是学生学习平面图形周长的基础。
它是在学生认识三角形、长方形、正方形、平行四边形等平面图形的基础上，学习平面图形周长。
通过对这部分内容的教学，使学生初步感知周长的含义，学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解。
所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着非常重要的作用。
结合教材特点及三年级学生的实际水平及心理特点，认知规律，我设计了摸一摸、描一描、剪一剪、量一量等活动，认识周长的含义，建立周长的概念；利用对图形周长的认识，测量平面图形的周长；培养学生观察、操作、抽象概括的能力，运用数学知识解决问题的能力。
在观察、操作、思考、交流等活动，发展学生初步的空间观念，培养他们动手能力以及观察比较和概括的能力；创设师生互动情境，在民主、宽松、和谐的学习氛围中，培养学生严谨科学的学习态度，勇于探索创新的精神以及乐于合作的意识，发展学生的个性；增强学习的自信心；感悟数学与生活的密切联系。
成功之处：一、从学生的生活经验出发，激活学生的学习兴趣这节课一开始，我呈现一组学生熟悉的物品和几何图形，创设一个问题情境：这些物品和几何图形都有周长，你能和同桌分别指一指他们的周长吗？并相互说一说什么是周长？这一建议驱动学生饶有兴趣地投入到新课的学习中来，从而很自然的引出周长。
这样的教学引入为学生学习周长提供了一个亲切熟悉的环境，激活了学生的学习热情，也为周长概念的建立打下了良好的伏笔。
二、以活动为基础，在活动中探求新知活动是儿童感知世界、认识世界的主要方式，也是儿童社交的最初方式，小学阶段，操作活动是数学活动的重要组成部分，也是学生学习活动的重要方式。
青岛版小学数学三年级上册《图形的周长》教后反思
《图形的周长》教后反思刚讲这节课时，首先，根据自己对教材的理解，剖析周长的概念，进行备课。
但是，由于缺乏教学经验，对教材把握不到位和对三年级孩子的认知基础了解不够，在第一次试讲时，出现了很多问题。
如：没有设计动手测量环节，重心偏于讲授，学生自主收获较少，对周长的认知停于表面，理解不深；课前没有与孩子互相认识，学生处于好奇心理，还没有进入学习状态，直接用情境图导入太枯燥，一上课就没有哄起课堂气氛；问题的设计指向性不明，致使学生揣摩教师的心思，回答也不到位。
在第二次试讲时，课前添加了与学生的互动，课中也设计了测量并计算规则平面图形的周长。
但是，本节课环节较多，过渡不够自然。
尹冬梅老师提出了以花坛为载体，设计情境串的想法，引起了老师们的共鸣。
经过商讨，将教案再次修改。
在描边线环节，将图片换成了渗透环保思想的标语警示牌图片；练习题也都换成了与生活紧密相关的花坛问题。
根据最后确定的思路，课堂效果比较成功。
听了其他老师执教的这一节课，又有很多值得借鉴的地方。
如：测量不规则树叶的周长，在动手操作中，更利于学生理解周长的意义；闯关游戏的设计更能激发学生勇于探索的学习兴趣。
通过听课议课，许多老师各抒己见，又给我提出了很多宝贵的意见。
比如，低年级的孩子，要注重培养语言表达能力。
让学生在理解的基础上准确地描述。
这就要求教师的语言要准确，不能太随意。
对学生的回答要给与肯定，评价语言要多样化。
教师要对教学内容足够熟悉，及时应对课堂突发状况。
老师们的知识经验、思想方法相互碰撞，使我对本节课的教学内容有了更深刻的认识，能更好地突破教学重难点。
经过老师们的指导，再次对教案进一步修改。
规范了我的教学语言，条理思路，过渡更自然。
如：在描述一周时表述为从一点开始沿着边线再回到起点，语言既简洁又准确；为了突破重难点，最终选取了测量并计算平面图形卡片的周长，平面图形和实物相结合，既与生活密切结合，又便于学生操作；设计的闯关游戏，巧用成语，小试身手、出手不凡、大显神通，调动了学生的积极性。
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《图形的周长》教学反思
1、以持续发展为着眼点，重组教材，引导探究。
按传统数学教材，周长的概念描述为“围成一个图形的所有边长的总和叫做“它的周长”。
但我从数学新课程“空间与图形”的整体目标出发，从学生持续、和谐的发展出发，加强了“周长”与日常生活联系，让学生用自己的语言来描述对“周长”的理解，并一一进行充分肯定，这样教学，充分反映了我对新课程理念的正确认识。
教学中，我尊重学生，发扬教学民主，以学生为探究主体，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，自我感悟，老师成了学生学习的组织者、引导者、合作者和共同参与者。
在策略的比较中，促进了学生认知能力和图形周长推理能力的发展，体现了“跳出数学教数学”的教学思想，充分地让学生经历了“数学化”和“再创造”的学习探究过程，为学生个性的发展提供了充分的时间和空间。
2、以解决实际问题为准则，强调算法的多样化
计算长方形、正方形的周长是计算图形周长中的一种特例。
它是经过人们的不断总结而获得的。
它的特点是计算简便、迅速。
但对初次接触的小学生来说，是把重点放在周长公式的结果上，还是注重引导学生在测量具体图形中探索周长的过程，则是两种不同教育观的反映。
在教学过程中，我并没有采用传统的“公式─例题─习题”的教学结构模式，而是采用新课程努力倡导的“问题情景─猜想─建立模型─验证与解释─应用与拓展”新型教学模式进行的。
3、采用多种有效策略，调控探究进程，做到“自由而不散乱”
新课程强调“算法的多样化”，就必然要引导学生。
但放手让学生进行讨论时，又可能出现吵吵闹闹、课堂气氛嘈杂甚至失控的现象。
因此，面对新课程的教学，如何让学生充分讨论，又保证学习进程的顺利进行呢？对于这些情况，我认为首先能够有一颗“平常心”，同时有一些“容忍”，即在讨论与交流的过程中，有一些吵闹是难免的，但有两点原则必须把握好：一是吵闹的东西必须是讨论话题相关的，二是吵闹要不影响别人和教学进程。
违反了这两个原则，教师就不能再坐视
不管了。
但这节课中与探索新知中似乎有重复的地方，而且仅仅就这几个生活中的例子让学生说对周长的理解效果不一定好，这节课不能仅限于书上或教师给出图形和实物，完全可以联系学生的生活实际，摸、画、量、算身边熟悉的物体或图形，通过大量例子感知各种物体的周长。
还有，在推导长方形、正方形的周长公式中，我急于归纳公式，而忽略了过程。
在今后的教学中，既要强调数学思想方法的渗透，但又不应该追求任何强制的统一。
在类似的“计算周长”教学中，学生会有各种不同的算法，对他们的不同算法，教师不要急于归纳到公式中去，可以让他们说说算的道理。
在多次的测量和计算的过程中，学生自己逐步会掌握用周长公式计算的方法。
而是让学生通过独立思考、探究与计算的过程，自己会去体会他喜欢或者能够理解的算法，真正体现了“算法的多样化”和“让不同的人学不同的数学”的新课程理念。
当然，对一些不善于用周长公式计算的学生，也不必强求统一，随着计算周长经验的积累，他们慢慢也能悟出周长公式的意义的。