《窃读记》评课
读《窃读记》有感带点评
读《窃读记》有感带点评各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢读《窃读记》有感文/ 王佳欣几天之前，我们学了《窃读记》这篇课文。
学完这篇课文之后，我体会到了小海音对读书的渴望和热爱。
《窃读记》这篇课文讲了小海音因买不起书，只好在书店偷偷读书，在窃读中，小海音收获了智慧。
文中的第四自然段主要围绕“我很快乐，也很害怕――这种窃读的滋味！”这句话来写的。
当我读完第四自然段时，我明白了小海音快乐是因为她能够从书中汲取知识；惧怕是因为她害怕被老板发现，赶她走。
虽然小海音十分害怕，但是她并没有放弃读书，反而对读书更加渴望。
每次我想到小海音这种爱读书的精神时，就让我想到了一位小时候也曾刻苦读书的人，他就是鲁迅。
鲁迅小时候因成绩优异得过一个金奖章，拿到奖章后，他把奖章卖掉买了几本书和一串辣椒。
每当他觉得夜晚寒冷时，就把辣椒放嘴里吃，用此来驱寒。
鲁迅小时候和小海音一样都十分爱读书，而小海音窃读时却只能做白日梦，这又让我十分可怜她。
文中第七段讲了小海音心中美好的幻想和残酷的现实的对比。
当饭店飘来菜香时，小海音已饿得饥肠辘辘，这时她却只能做白日梦。
小海音美好的幻想和艰苦的现实都写出了窃读的心酸，可这并未打倒小海音渴望读书的信念，她一直记得她的国文老师鼓励时说过得那句：记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！这句话一直激励着小海音。
正因为她热爱读书，有丰富的阅读经历才为她奠定了扎实的写作基础，长大后成为着名女作家，《城南旧事》一书就出自她的笔下。
我也要学习小海因那种读书精神，有空就多读课外书，长大也想成为作家。
高尔基说过：书籍是人类进步的阶梯。
我们也要向小海音学习，像那些热爱读书的人学习，把书中的智慧存入脑海里，长大后报效祖国。
马老师评语：小作者开篇点明主题，透过文章的主要内容表达自己的真情实感，并通过课文第四自然段和第七自然段，发表自己的见解，叙议结合，列举鲁迅小时候爱读书的事例，详略得当。
是一篇意味深长的读后感。
《窃读记》教学实录及点评
《窃读记》教学实录及点评执教者：如皋市白蒲小学特级教师姜树华点评者：南京市下关区第二实验小学特级教师郭学萍【教材分析】《窃读记》就是台湾女作家林海音的作品。
课文以“窃读”为线索，生动地重现了“窃读”过程的独有体会与繁杂滋味。
作者通过自语式的对白描写心境，用细致入微的动作抒发内心。
人教版第九册第一组教材的主题为“我快乐写作”，《窃读记》就是第一课。
其撰写目的：一就是鼓励学生把握住主要内容，体会作者对读书的爱好；二就是体会作者的语言艺术，自学作者的表达方式。
【设计理念】“活动单导学”模式在本课教学中的运用，是践行新课程理念的有效途径之一。
教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段促进学生在阅读活动中主动习得，主动提升，主动成长。
【学习目标】1．归纳课文内容，介绍课文的非政府结构，恰当定义文题；2．品味语言艺术，体会动作、心理描绘，能够存有感情朗诵；3．情节猜写，相机开拓，引起学生来到原著的写作冲动。
【活动过程】活动一：初读课文，认知窃读滋味1、朗诵全文，读准以下词语。
（不能念的，组内求教）屋檐自私唾沫腋下提振扶住脚尖饥肠辘辘2、小组讨论：打声给本文拟将个恰当的题目，并说说道理由（将文题写在黑色卡纸上）3、全班交流：各组对所拟的课文题目刊登观点。
师：同学们，读过《城南旧事》这本书吗？它的作者就是台湾女作者林海音。
林海音小时家境贫寒，却爱好读书，她就是怎样读了一本又一本梦寐以求的书的呢？使我们一起来到课文，倾听她的读书故事，恳请一名同学...“活动一”的自学任务。
师：每步要求听明白了吗？请以学习小组为单位，按“活动一”中的具体要求自主、合作学习。
生：分组自学。
师：首先检查一下词语的自学情况，哪个同学读读活动单上的这些词语？提醒一下：别人在读的时候我们一定要学会倾听！【评测：倾听，就是一种习惯，更是一种品质。
培育较好的倾听态度，培养认真倾听的习惯，的确把握住倾听的方法，能够听见别人所抒发的意思，从而达成一致沟通交流的目的。
《窃读记》教学实录及评析
《窃读记》教学实录及评析作者：刘娜,徐希红来源：《小学语文教学·人物》 2018年第12期【教学目标】1.有感情地朗读课文，体会读书的乐趣，养成爱阅读的习惯。
2.学习作者通过心理、动作描写表情达意的方法，体会两种方法综合运用的表达效果。
【教学过程】一、直接导入师：同学们，今天我们来学习第一单元主题精读课，请大家齐读课题。
生：窃读记。
师：通过课前的预习，你们理解题目的意思了吗？生：就是悄悄地看书。
师：非常好。
“窃”在字典上有三种解释，结合这个语境，你认为哪种解释更符合题意？（出示：1.偷；2.偷偷地；3.谦指自己。
）生：我认为是第二种意思。
师：大家同意吗？生：同意。
师：是的。
第二种更合适。
“读”顾名思义就是读书的意思。
“记”本文以“记叙”为主，属于叙事性文体，就像我们生活中写的日记、周记等这种文体。
师：好了，让我们带着对题目的理解再干脆、利索地读一下课题。
（生读）师：这是本节课的学习目标，谁来给大家读一下？（师出示学习目标：1.有感情地朗读课文，体会读书的乐趣，养成爱阅读的习惯。
2.学习作者通过心理、动作描写表情达意的方法，体会两种方法综合运用的表达效果。
）（生读）师：嗯，读得非常清晰。
都听明白了吗？生：听明白了。
师：学习目标就是我们本节课努力的方向。
【评析：开门见山，让学生直截了当地知晓本节课的学习内容。
学习目标的出示也让学生明确了这节课要达成的学习目标。
课的开始可谓干净、明了。
】二、初读课文1.走近作者师：在学习《窃读记》之前呢，先让我们来了解一下作者吧！请快速地浏览一下这段文字介绍。
（出示作者简介）师：林海音是我国著名的作家，她有很多作品，我们本节课要学习的《窃读记》选自她的著作《城南旧事》。
请一位同学给大家读一下这段文字。
（出示）生：本文节选自《城南旧事》。
林海音五岁时跟随父母来到北京，住在城南的一条胡同里，一住就是25年，这里也就成了她的第二故乡。
所以，她的作品大多是以此为背景和素材写成的。
窃读记评课稿
《窃读记》评课稿——景星镇小学马志英《窃读记》是台湾女作家林海音的作品，当年第一次读到这篇文章，我就被书中的情节所感染，作者通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情，朴实而又感人。
我在单元导读中了解到，编者能把这篇文章放到本组教材将其作为一个专题其主要目的是：一、要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感；二、要在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。
更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。
2016年5月8日，听了老师执教的《窃读记》，有以下感受：一、切入点准确恰当对六年级学生来说，《窃读记》是一篇篇幅较长含义深刻的文章，可讲的东西很多，但一节课只有40分钟，若想面面俱到，往往会流于表面。
从哪一点切入更有利于学生把握和理解全文呢？老师对教学内容做了大胆的取舍，取其中的要点——作者窃读经历中的快乐和痛苦，引发学生思维的触发点。
通过品味词句，揣摩作者心理，让学生真正走进文本，体会作者的感受“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。
”这一点老师做的非常好，值得我们在教授类似课文时学习和借鉴。
二、“深”与“浅”的把握难名家名篇往往寓意深长，字里行间、娓娓道来中蕴含着深刻的道理。
但不同的读者层所能够理解的深度是不同的。
我们教师往往会走两个极端，一种是将我们所体会到的、挖掘到的深刻道理倾囊而出，恨不能全部灌给学生，不管他们能不能接受。
另一种是低估了孩子们的理解能力和生活经验，仅仅浮于表面，蜻蜓点水、有隔靴搔痒的遗憾！在深浅度之间怎样才能把握住平衡点，是我们每一个老师在教这类课文时避不开的一个难点。
在教学本课时，老师首先让学生自读自悟，读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。
——“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”等，在文中划出重点词句，理解、品读。
五年级上语文评课1窃读记_人教新课标-最新教学文档
五年级上语文评课-1窃读记人教新课标9月8日，听了刘芝燕老师执教的《窃读记》，有以下感受：1、教师在课堂上是否充满激情，是否全身心的投入，会直接决定学生参与的积极性，并且在一定程度上左右着学生的情感和思维。
教师生动激昂的语言，犹如有力的重锤，撞击着学生的心灵之钟，把学生的注意力，学习情绪，思维活动和参与意识调节到最佳境界。
课堂上，刘老师一直激情饱满，语言铿锵有力，学生一直处于良好的学习状态。
2、教师有较高的语文素养。
《语文课程标准》提出了“全面提高学生的语文素养”的教学理念。
这是非常有针对性的。
如果一个语文教师的素养，尤其是其专业性的对文本的解读跟不上，又如何指望能够提高学生的语文素养呢？在刘芝燕老师的课堂上，能感受到她丰厚的文化底蕴。
无论是字词教学还是课文内容的理解，她都能根据学生的实际因势利导。
如：在学生把“惧怕”的的“惧”写成“俱”后，老师引导学生根据形声字形旁表意的特点改正；“俱”字组词时，记住它的意思-----“都”，就不会用错了；“窃读”的滋味是怎样的？能不能抓住文中一句话回答；从课文的哪些地方看出作者快乐，读语句，说理由……3、重视学生良好学习习惯的训练。
课程标准指出：应引导学生“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。
”在刘老师的课堂中有许多精心设计的学习方法指导和学习习惯培养的范例。
如：字词学习方法的指导；抓重点词句理解课文内容；出示发言要求等。
有几点想法与刘老师商榷：1、新课标强调阅引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。
刘老师的课中有学生的快速读、默读等，如果再增加点朗读，让学生在朗读中感受作者的内心世界，这样也许可以从另一个角度加深学生对窃读时作者内心感受的理解。
2、在教学中要突出学段特点。
每篇课文包含有许多训练点，我们要根据本年段本册教材及学生已有的基础定准教学目标，选准教学方式，合理安排时间。
如：识字教学是低年级的重点，高年级怎样发挥学生的自主能动性，体现出学生“有较强的独立识字能力”这一课标对高年级的要求。
窃读记教学设计一等奖及课后反思
窃读记教学设计一等奖及课后反思《窃读记教学设计一等奖及课后反思》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、窃读记教学设计一等奖及课后反思【教材解读】课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。
在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。
此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
【教学目标】１、认识７个生字，会写１４个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
２、有感情地朗读课文。
３、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
４、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【重点和难点】１、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。
２、在学习中，受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。
【设计理念】在处理教材前，我感受到本文故事感人，文笔纤致，环境渲染很出彩。
但是对现在的孩子进行教学困难很大。
其一，作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距。
这种背景的差距是孩子理解文本的关键。
如何让学生接触文本后，尽快地融入到文章的情景中，是设计中的一大难点。
其二，本文的故事情节虽然线索分明，叙事有理。
但是围绕着“窃读”这一线索，作者的窃读滋味复杂，矛盾，善变。
故事情节的起伏跌宕，人物情感的复杂细腻与学生的学习认知有很大差距。
因此，我决定顺着作者写这件事的思路进行教学，以“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”作为本堂课的课眼，就在１～７自然段中通过让学生体味作者动作和心理描写的语句，去感受作者窃读时快乐，惧怕，急切，坦然等复杂的滋味。
语文S版六年级下册第25课《窃读记》优秀教案设计反思
语文S版六年级下册第25课《窃读记》优秀教案设计反思《语文S版六年级下册第25课《窃读记》优秀教案设计反思》这是一篇六年级下册语文教案，课文以“窃读”为线索，以“我”放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，作者通过细致入微的动作描写和自语式的独白描绘心境，细腻生动地描绘了“我”“窃读”时的独特感受与百般滋味，将一个极其热爱读书，渴求知识的充满灵性的“我”表现得淋漓尽致。
语文S版小学六年级下册第25课《窃读记》优秀教案设计主编：赵彦谢安平编写人员：邓燕萍刘元乐温幼萍殷燕魏秀丽史淑敏李岩第六单元校园畅想曲单元教材解读：本单元由四篇课文和语文百花园组成。
其中《窃读记》《理想的风筝》《校园交响诗》是精读课文，《我们上路了》是略读课文。
本单元主要以“校园生活”为题材，所选课文反映的都是学生童年时期生活、学习的情景，表现了童年生活的丰富多彩，情趣盎然。
《窃读记》以“窃读”为主线，向人们展示了一个充满灵性，酷爱读书的小女孩在“窃读”中的独特感受与复杂的心情；《理想的风筝》以“风筝”为主线贯穿全文，通过对刘老师言谈举止和音容笑貌的回忆，特别是刘老师放风筝的情景，抒发了作者对老师深深的怀念之情；《校园交响诗》用充满情趣的笔触描绘了校园中多姿多彩的生活，抒发了学生对学校生活的深厚感情；《我们上路了》是一首现代诗歌，全诗紧扣诗眼“我们上路了”，展现了新时代的孩子们渴望成长，渴望独立，自信向上的情怀。
本单元以“根据文章的特点，运用学到的阅读方法理解重点语句，认真体会文章的思想感情”为训练点。
运用诗性的单元导语描绘了与孩子们息息相关的校园生活，引导学生回顾朝夕相处的校园和熟悉温馨的学习生活，并对学生如何阅读本单元作了点拨与提示。
课文后面的思考题都是围绕着训练点提出相应的要求，让学生在不断的品读、揣摩课文的语言之中，体验感悟文章所要表达的“对校园生活的热爱、留恋以及对未来的憧憬和向往”的情感。
《窃读记》评课稿
各位老师，大家晚上好!因为我本身不是学语文方面专业的，而且从教时间也不长，让我来评课实在是有点底气不足。
我只能说是谈谈听完这堂课后我的个人看法，如有不妥当之处，还希望各位老师多多包涵。
我个人认为,今天黄老师的这堂课可以算得上是“教科书式课堂”。
值得我学习的地方很多，如,一、导入自然,解题巧妙教者以提问导入,由课题《窃读记》入手，紧抓“窃”字，让学生借用教具，探究“窃"的含义,激发学生学习兴趣。
二、教学目标明确，教学环节设计合理先通过多种形式的朗读帮助学生掌握本课生字新词，并对难理解的词语进行了着重讲解,尤其针对“踮起脚尖”这一动作，邀请了学生上台示范，使得学生对该词的理解更加深刻、形象，这一教学技巧是值得我学习的.接下来，在学生通过自学初步了解文章大意的基础上，引导学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子──“我很快乐，也很惧怕！"围绕这一个句子展开教学。
探究学习的方式既培养了学生的感悟能力,又使得学生对文章内容、作者情感的理解更为透彻。
同时，教者还十分注重学生朗读能力的培养，做到了让学生“在读中悟”.最后,让学生通过自读、背诵等方式进一步感悟“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。
”这句话的含义，并启发学生理解读书的重要性，实现本课的情感目标。
三、在教学中教者能巧妙地联系实际，引导学生与作者产生共鸣.引导学生由自己日常读书的情况出发，启发学生去想象窃读的情景，学生能更好的与作者产生共鸣,准确体会到作者很快乐，也很惧怕的窃读滋味。
四、充分发挥了学生在课堂中的主体地位整个教学过程，老师的语言严谨流畅，指示明确、到位。
从黄老师侃侃而谈的言语、自然大方的教态中可以看出,她基本功十分扎实,控场、应变能力也很强.唯一我觉得可以改进的是：朗读指导可以更具体一些,除了指名读，教师本人也可以师范读，让学生更明确的感知朗读的语气.。
小学语文《窃读记》课说课设计评课稿
小学语文《窃读记》课说课设计评课稿一、说教材1、教材地位及特点这篇文章收录在新教材六年级上学期读书单元中，是台湾女作家林海音的作品。
作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。
在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。
此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了”等等。
选择这篇课文作为七年级的课外读物的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。
2、说学情我所教的这个班级经过去年一年多的学习，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。
随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，但由于他们大多数家庭的文化素养不高，家中没有较多的藏书，所以没有多少课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。
通过这节课的共同学习，他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣就可以了。
二、说教学目标知识与能力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化。
过程与方法：通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。
情感态度价值观：体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。
重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。
难点：揣摩人物情感变化。
三、说教法（提问情境探究）1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。
2、情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。
小学语文《窃读记》优秀教学设计（精选5篇）
小学语文《窃读记》优秀教学设计（精选5篇）小学语文《窃读记》优秀教学设计（精选5篇）引导语：在教学工作者实际的教学活动中，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的小学语文《窃读记》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学语文《窃读记》优秀教学设计篇1一、教学目标1、领会本文详略得当地处理材料的方式及对表现主题的作用2、学习大量的心理活动描写对表现人物、突出主题的作用3、学习主人公渴望读书、热爱读书之精神二、重点难点：大量的心理活动描写对表现人物、突出主题的作用三、教学过程1、导入部分（1）、检测自主学习成果，营造课堂氛围（2）、教师导语，为走进新课作铺垫（3）、交流作者资料2、分析课文第一部分：整体感知课文（1）、理解题意作为切入点，带动对全文的总体把握（2）、“我”为何窃读？以“这是一个讲述的故事”为题每人说一句话，以达到整体把握课文的目的第二部分：多方梳理课文（1）、划出文中描写“我”窃读的语句，分析理解“我”当时的心情（2）、找出自己最感动的语段与同伴分享，并说明理由（3）、每人说话练习：“我是一个的人”，把握人物特点第三部分：细细品读课文（1）、质疑、讨论、解惑（2）、主旨概括3、结束、作业小学语文《窃读记》优秀教学设计篇2教学目标：1.学会梳理叙事类文章的脉络;2.通过描写，体会作者窃读时的心情;3.激励学生珍爱读书，奋发向上。
难点、重点：1.通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情;2.在教学中渗透对学生的思想教育。
教学过程：一、解题并检查学生的预习情况。
1.“窃”字的含义：(1) 通过查字典，找出“窃”字的多个义项。
(2) 结合课文内容，朗读“窃”字在本文中的含义。
明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”。
2.“窃读”的含义：(1) 一般含义;(2) 放在文中考察其含义。
人教版五年级语文上册《窃读记》原文及教案
人教版五年级语文上册《窃读记》原文及教案《窃读记》原文：我是个不爱读书的孩子，一上学就恨不能十本书一摞地读完。
学校里不是分会看书的时间，我早早地躲在教室门后。
我蛮横地将身子探出教室门缝，细细地往里瞧着，正想等会儿去玩时，看到了一本漂亮的小说——-正是备课组长口授完毕而放回在书架上的。
真高兴！回家收拾好了事务，我便翻开那本书。
翻过前面，里边那么精彩，那么吸引人，并且其中的故事对我特别有用。
我如醉如痴般地竟整整地把它啃了个干净，再贪婪地翻过去。
《窃读记》教案：一、教材分析《窃读记》是人教版五年级语文上册的一篇课文。
通过主人公窃读的故事，引导学生了解到爱读书的重要性，培养学生正确的阅读习惯和兴趣。
本课可以通过导读和深度阅读，引导学生发现文本中的学习方法和思考问题，鼓励学生形成良好的学习习惯，并能够像主人公一样做一个喜欢读书的孩子。
二、教学目标1.了解主人公窃读的故事情节，理解课文的主旨意义。
2.通过阅读，学习主人公读书的方法和心得体会。
3.培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
三、教学重点1.学习文中的学习方法和思考问题。
2.培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
四、教学难点1.理解课文的主旨意义。
2.运用所学的学习方法和心得体会。
五、教学过程1.导入（激发学生阅读兴趣）通过问学生平时喜欢读什么样的书，以及为什么喜欢读书等问题，激发学生阅读的兴趣和热情。
2.阅读和理解（1）整体阅读要求学生快速阅读课文，尝试理解故事情节。
（2）细节理解通过问题导读，引导学生找到课文中的关键信息，理解主人公窃读的故事情节。
（3）课文分析通过课文分析，让学生了解到主人公读书的方法和心得体会，以及学习中要注意的问题。
3.拓展训练（1）归纳总结学生归纳总结文章中的学习方法和心得体会。
（2）小组讨论学生分组讨论：你们认为读书有什么好处？有什么困难？如何克服？（3）个人写作要求学生根据自己的想法和感受，写一篇《我喜欢读书》的作文。
4.课堂总结回顾本堂课的主要内容，让学生总结课文中的学习方法和学习心得。
人教版小学语文五年级上册《窃读记》评课
《窃读记》评课记录董老师：石老师善于抓住文章的眼，以“窃”引领全文，注意激发学生学习兴趣，教学环节设计合理。
紧抓心理描写，体会“窃”的滋味李老师：《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达了作者对读书的热爱与渴望。
在教学本课时，石老师首先让学生自读自悟，在读通的基础上初步了解文章大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子──“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。
学生很快在书中找到许多，因为“窃”读的快乐和惧怕无处不在，作者其实就是在这样的矛盾的描写里，充分的体现“窃读”的欣喜。
比如学生找到了开头写到饭店的香味，但放学后她“急匆匆”赶去的，不是饭店，而是书店，让人充分的体会到作者对书的喜爱，对“读”的迫切。
还有一处典型的描写“最令人开心的事下雨天，越是倾盆大雨我越高兴”。
这个描写显然是有违常理的，但我引导学生抓住这个矛盾，细细体会有关的句段，学生很快得到“原来如此”的收获。
袁老师：在教学中能巧妙地联系实际，引导学生与作者产生共鸣。
在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，石老师着向学生述说了自己相仿的“窃读”经历：将书夹在课本中，老师一来，就装模作样地将书一合，装作背诵课文的样子。
有了老师的提示，学生也情不自禁联想起自己“窃读”的情景，纷纷述说自己的“窃读”经历——老师在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自己喜欢的漫画，或将书放于桌斗里，又或晚上在被窝里打着手电筒偷偷地看闲书……窃读的原因自然各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。
这样学生才能与作者产生共鸣，准确体会到作者很快乐，也很惧怕的窃读滋味。
段老师：石老师重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色‘重视学生自学方法、交流展示技巧的引导，及时地给予纠正和鼓励。
郑老师：本节课，虽有许多收获，可也有许多不足：一、朗读不充分，朗读指导也不够具体，读书的方法过于单一。
小学语文教学课例《窃读记》课程思政核心素养教学设计及总结反思
读出你的感受。 2、为了多读书，作者窃读时忍受了腿酸脚麻、饥 肠辘辘，可作者仍旧说：我很快乐。你觉得那些句子写 出了作者窃读时的甜？（板书） 1、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼， 贪婪地读着。” (1)这是一个比喻句，把什么比作什么 (2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可 “我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”， 这样写好不好 (3)这样的读书，就是如饥似渴地读书。让我们也 这样读书吧！ 你在生活中有这样的体验吗 你还从哪里读出了作者窃读的甜？ 句子：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心， 好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里 却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”（课件“装”的变 色） 1、“装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么 “假装”来掩人耳目的呢？女生让我们一起来读读作 者是如何伪装自己？(第一句) 男生，可是林海音的心里却希望雨下得——大些，
再大些！
2、作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用
一个词语来形容，这就是——
这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不
一的坏学生了？
作者做一套想一套只是为了什么？
师：只是为了多读书，作者酷爱读书已经达到了入
魔的程度。
还有让你感觉作者窃读时很快乐的句子吗？
3、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧
（生自由读，划。） 交流：(课件)谁先来交流窃读的滋味？ 生：老师，我想交流窃读的苦。 （一）苦： 1、“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖， 从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我 总算挤到里边来了。” a．请你迅速找出表示动作的词。 b．从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是 怎么想的？ c 品析了动作，揣摩了心理，我们仿佛看到了一个 怎样的海音？ 此时你就是林海音，把你的感受读出来。（2 个同 学） 2、有时，一本书要到几家书店才能读完。 师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？ 把你的感受读出来吧。
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《窃读记》评课
1.开课娓娓导入，给学生以平静而实在感，注重方法指导，给学生以方向感。
能因材施教，充分调动学生积极性，师生互动，学生参与度高。
2.自查自纠，小组讨论，展示交流，归纳点拨，拓展延伸。
课堂流程科学规范。
3.老师是“导”不是“演”，常见有的老师课堂上滔滔不绝、侃侃而谈，激情飞扬，学生听得津津有味、陶醉其中。
这种老师其实是在“演”，而不在“导”，这种课学生可能喜欢，也有一定效果，但学生的表达能力、思维能力、分析能力、合作能力培养不理想。
4.老师如何“导”，一堂课老师要导的好，关键在于问题设计的好，问题难了，学生一筹莫展、无从下手，空耗时间不说，学生的积极性也消磨没了；问题过于简单，学生张口即出，缺乏思维空间，起不到提高学生分析思考能力的作用。
5.把微笑带进了课堂，把激情带进了课堂，把魅力带进了课堂。
6.教师能面向全体学生，激发学生深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明观点和想法。
7.教学是教师与学生交往互动的过程，教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
8.学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。
9.教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。
10.新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。
教师能善于用教材去教，能依据课程标准，适时开发和利用课程资源，注重联系学生的生活实际。