小学数学研究性学习策略
小学五年级数学研究性学习教学策略分析
小学五年级数学研究性学习教学策略分析摘要：在数学的学习中，教师不能在教学中进行一言堂，整个教学过程中都是一个人在唱独角戏，要引导学生主动地参与到探究中来，教师要从学生的实际情况出发，了解学生的真正需求是什么，然后不断进行教学改革，让学生们进行自主探究，只有学生进行自主探究，才能将知识掌握得更加牢固，教师要让学生在合作中进行学习，合作中学生可以交流自己的想法和观点，大家一起共同进步。
关键词：小学五年级数学；研究性学习；教学策略在小学数学课堂中教师要进行研究性学习，就要考虑到每一个学生的实际情况，因为不同的学生的水平和特点是不同的，教师要制定出符合实际情况的教学方法，让每一个学生都可以参与到学习中去，通过自己的努力和集体的共同配合，制定出更好地教学方案，这样就可以吸引同学加入到探究中，同时教师也要扮演好自己的角色，自己不再是曾经的主宰者，而是要转变角色，作为一个引导者，让学生做好自己的事情的同时，将学生们的兴趣进行提升，这样才可以充分调动学生的积极性。
一、目前小学数学课堂上所存在的问题（一）教学过程太过枯燥数学学科与其他的学科不一样, 其实数学的学习中确实包括很多的数字和符号, 时间长了就会感觉数学是那样枯燥乏味。
再加上没有创新的教学方法, 以至于学生学习数学的积极性也逐渐消失。
教师在骄傲学生时不愿意进行创新，尤其是一些老教师，更是墨守成规不愿意引入新的东西，只要将知识传输给学生就可以了。
可正是因为这样的想法, 忽略了对学生思维能力和解决问题的能力的培养。
同时, 现在处于一个应试教育背景下, 教师总是把成绩放在第一位，不愿意将能力放在首位，把教材上的内容原封不动地讲给学生。
但是, 单一的课本内容根本无法满足现代教学的需要, 大大降低整体的教学质量。
（二）落后的教学方法随着教育事业的发展,国家在教学中总是提倡素质教育，但是教师们在实施中却不是很好。
但是, 受应试教育的影响, 学校、教师以及家长仍旧无法改变拿学生的成绩来评判学生优秀与否的思维。
小学数学研究性学习与教学策略探究
小学数学研究性学习与教学策略探究摘要：在小学数学教学中，教师运用研究性教学方法不仅有助于提高教师的教学效率和水平，还有助于培养学生的探究能力、思维能力、观察能力及创新能力，从而增强数学学习效果，提高数学学习水平。
本文主要从创设问题情境、选择适宜学生学习的教学内容、选用灵活多变的数学研究性教学方法、创设研究性学习的空间四个方面详细论述了小学数学研究性学习的教学策略。
关键词：小学数学教学研究性学习教学策略一、创设问题情境，激发学生学习兴趣在小学数学教学中，教师要善于为学生创设问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生积极地参与到课堂学习中。
如教师创设生活化的问题情境：“新春佳节就要到了，很多人都忙着准备过节的新衣服。
假设你和妈妈到一家专卖店买鞋，结果被告知适合自己的鞋子共有20双，已经售出了12双，那么还剩余多少双鞋子供你选择？”这样的情境接近学生的生活实际，能够有效地激发学生的学习兴趣。
又如教师可创设这样的问题情境：“学校要举行跳绳比赛，我们也准备派学生参加，共组织20名学生参赛，12名女同学和8名男同学，在仅有12根跳绳的条件下，在训练中应如何分配呢？”教育与生活有着密切的联系，教师要善于运用生活中的实例为学生创设问题情境，这是优化小学数学研究性学习效果的重要前提条件。
教师要充分地认识到自己的职责不仅是教学，还要时刻牢记育人的神圣职责，为学生创造良好的学习环境和学习条件，使学生能够在轻松、愉悦、和谐的环境中快乐地学习数学知识，不断增强和提升自己的学习效果和水平。
二、从学生认知结构出发，选择适宜学生学习的内容三、选用灵活多变的研究性教学方法在小学数学研究性学习中，教学环节并不是一成不变的，也无需像制造产品那样要求十分精确，而需要使研究性学习起到促进学生全面发展的作用。
研究性教学效果的强化有赖于教师运用灵活多样的教学方法。
影响教师实现小学数学研究性教学目标的因素主要有学生、自身专业素质和能力、教学时间及教学过程中存在的诸多因素。
小学数学教学中如何开展研究性学习
小学数学教学中如何开展研究性学习《基础教育课程改革纲要(试行)》在提出本次课程改革在课程实施方面的具体目标时，强调通过课程实施和学习方式的变革，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
具备这四种能力，是时代对人才的要求。
《数学课程标准》要求促进学生的全面发展，提供有价值的数学，倡导有意义的学习，主张全面评价学生的数学学习过程、情感与态度。
新的理念必然有新的学习方式，学习方式的变革是本次课程改革的核心。
研究性学习是本次课程改革所倡导的一种重要的学习方式。
现在就如何在小学数学课堂教学中开展研究性学习，谈一点学习和探索的体会。
“所谓研究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生主动地探索、发现和体验，学会对大量的信息进行收集、分析和判断，从而增强思考力和创造力。
”我们知道每个学生都有不同程度的创造力，而且学生的创造力是可以通过有意识地培养来提高的，而研究性学习正是有意识地培养学生创造力的诸多方式的一种。
由于研究性学习能有效激活学生的知识储备，使学生不仅能主动接触社会生活实际，改变以往被动接受的学习方式，而且使学生能积极主动地去探索去尝试，去谋求个体创造潜能的充分发挥，因此，它对培养学生的探索精神可以发挥巨大的功效。
一、合理定位小学数学课堂中的研究性学习有人担心，小学生是否具备研究性学习的条件。
当然与中学阶段的研究性学习相比，小学生的研究性学习更趋向于直观性、生活化，主要着眼于理念和思维方法的浸润。
他们开展的研究性学习，可以是涉足于未知领域的探究，但通常更多的是对已有知识进行个性化的再认识，其研究结果也不一定要造福人类，或具有创造性，甚至不一定要有结果或正确的结果。
他们的研究性学习应当是注重研究的过程更甚于结果；注重学生意识、精神、创造力的培养更甚于结论。
在小学数学课堂中开展研究性学习，应该侧重于让学生更多地感受、理解知识产生和发展的过程；更好地培养学生的科学精神、创新思维；更有效地提高学生收集、处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及团结合作和社会活动的能力。
小学数学研究性学习策略浅议
小学数学研究性学习策略浅议摘要：要想在综合实践活动课中取得高效，教师要注重运用科学的教学策略，激发学生兴趣，开放课堂，走进学生生活，创造性地开展教学。
践活动课中取得高效，教师要注重运用科学的教学策略，激发学生兴趣，开放课堂，走进学生生活，创践活动课中取得高效，教师要注重运用科学的教学策略，激发学生兴趣，开放课堂，走进学生生活，创关键词：激情趣味自主合作科学学习要以探究为核心。
探究作为科学学习的重要方式，同时又成为课程规定的一项重要的培养目标，依赖教师精心创设的探究活动才能得以实现。
但是，科学的探究活动如何设计和实施才能让学生通过自己发现问题，研究问题，解决问题来获取知识呢？我作为一名小学数学教师，在课改中认真学习，在教学中不断探索。
现就如何在数学课上开展探究性学习谈几点自己浅显的体会。
一、创设问题情境，为探究性学习巧设铺垫兴趣是探究的起点。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
”儿童年龄小，见识少，好奇心强，对未曾见过的事物或现象都感兴趣，因此，在数学课堂教学中，要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境和氛围，指导学生自发地去探索、发现问题，孕育探求动机，使其产生跃跃欲试的探索意识，乐于去探究。
课堂引趣，一要“精”，要根据所学内容，创设一个引人入胜的情境，或布谜设障。
在学习《认识人民币》一课时，我先让学生猜一猜老师带来了什么礼物？猜来猜去，没猜对，学生一下子来了兴趣，想知道老师到底带来了什么，然后我出示了储钱罐。
二要“妙”，开课引题，要具有延伸性，这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，为探究学习巧设铺垫。
二、指导学生拓展探究方法，为探究性学习开启大门探究，是学生运用已有的知识去寻找解决问题的方法，去发现规律的过程。
研究性学习在小学数学中的教学策略
３ 小学 数学研究 性学 习教 学策 略
因材 施 究 的现 状 ， 建 构 了小 学 数学 研 究性 学 习的 教 考虑 学 生的认 知 结构 ， 这 就要 求 教师 在 深入 教学 的过 程 中各 种情 况也 都 会发 生 ， 灵活 运 用 教 学 策略 ， 确 保达 到研 究 性学 学策略体系， 通过开展研究性学习， 要 让 学 分析 学 生基本 情 况确 定 “ 研究 性学 习” 内容 。 教， 你 听懂 了吗 ？ ” 向“ 你 是 习的 目标 。 生 真 正懂 得 团队 的意 义 和获 得 成功 的快 乐 。 并 且 将提 问内 容 从“ ． ７ 适度 引导 ， 领 悟 数学思想 方法 成 功体 验 是 建立 自信 心 的重 要途 径 。 怎 么 明白的 ？ 还 有用 哪些 方法 也 可以 解 这道 ３ 研 究 性 学 习 的 课 堂 是 渗 透 小学 生数 学 １ ． １研 究性 学习小学 数学 目的 题 ？” 的转 变 。 思 想方 法 的主 要阵 地 。 小学 生 所学 的 数学 知 研 究 性 学 习小学 数 学是 提 高小 学 数 学 ３ ． ２ 营造研 究性学 习小 学 数学的环 境 教学的效率、 培养 学 生 的 创 新思 维 、 激 发 学 要 想唤起 学 生的 研 究性 学 习的 热情 ， 使 习主 动 性 、 提 高学 生 研究 和 解决 问题 的 能 力 学生 敢于 展现 自我 ， 就 必须 要营造 一种 宽松 、 及 实践 能 力 。 主要表 现 在 ： 温馨 、 和谐 的学 习环境 。 应做 到三必 须 ： （ Ｉ ） 提 高 学 生观 察 生 活 、 发 现 问 题 的 能 （ １ ） 作 为 教 师必 须 要 完 全相 信 自己 的 学 力； （ ２ ） 调 动学 生 学 习的 积 极性 ； （ ３ ） 在探 究 答 生 ； （ ２ ） 作为 教 师 必 须 让 学 生 自由 地 发 表 意 案 的 过 程 中 大 胆 质疑 ， 勇于 创新 ； （ ４ ） 培 养 学 见 和 沟通 交 流 ； （ ３ ） 作 为 教 师 必 须 要 充分 肯 生 的 团队 意识 。 定、 赞 赏学生 的 “ 研究 ” 成果 。 识 尽 管 简 单 但 里面 却 蕴 含 了 一 些重 要 的 数 学 思想 ， 如 集 合思 想 、 转化 思 想等 等 ， 随 着小 学数学 研 究性 学 习 的展 开 ， 教 师要适 度 引导 学 生逐 步 掌握 相 应数 学思 想 方法 ， 学 会开 拓 思路 ， 领悟 数学 的思 想方 法 。
小学数学研究性学习的有效策略
２５整除数的特征 。 、 然后让他们猜猜能被 ３ 整除 的数的特 征。 一
学 生 不加 思 索 地 说 ：个 位 上 是 ３ ６ ９ 。笔 者 没 有 对 此 给 予 评 “ 、、”
学习数学 的 自信心。
三 、 给方法 。 教 指导 学生 更 好 地解 决 问题
价， 而是出示 了“ ３ ｌ 、９ 三个数， ｌ 、６ ｌ ” 让学生验证 。大家很快发现
者在教 学 中， 引导学生按 照“ 出 问题——研 究 问题——形成 提 初步 结论— —验证 、 形成 结论 （ 决问题） 解 ——应用 结论 ” 五个 步骤进行教学 。在这一过程中， 特别注 重对 学生“ 出问题 ， 提 研
究 问题 ’ 行 方 法 指 导 。 ， 进
提出问题 是手段 ， 不是 目的。研 究性 学习的核心是通过教
— —
找出能被 ３整除的数的特 征。整个过程 中， 教师仅是一个组织 者和指导者， 学生在教师 的引导下 自主地产生 了解惑的要求。
二 、 放 教 学 ， 导 学 生 自主 研 究 问 题 开 引
形 成 解 释 — — 评 价 结 果 — — 检 验 结 果 。根 据 这 一 过程 ， 笔
半 ， 形 的 面积 ＝平 行 四边 形 的面 积 ＝ ａ ｂ ×ｈ 。 … … 梯 （＋） ÷２ 通 过 分 析 归 纳 ， 学 们 得 出 了 结 论 ： 管 把梯 形 如 何 分 割 ， 同 不 它 的面 积 总 等 于上 底 与下 底 的和 乘 以高 除 以 ２ 。但 找 到 的这 个 结 论 是 否 正 确还 需验 证 。我 又 让 学 生 取 上 面 ６个 图形 中 的任 意
（ 用两个完全相 同的梯形可 以拼 成一个平行 四边形； 一） （ 沿梯形对角线剪开 ， 二） 可将梯形分割成两个三 角形 ； （ 把梯形对折 ， 三） 剪开， 可拼成一个平行 四边形；
小学数学研究性学习策略之“问题解决法”——以“数的组成：米勒的敲环问题”为例
下 ２环 ， 就能每天付你 １ 环。” 同学们纷纷议论开了， 说米勒
能做 到 吗 ？
同样是关于数的组成的内容 ，但一则富有挑战性的数学
小故 事 ，极 大地 激 发学 生的探 究 必趣 ，同时也 让 学生达 成共 识 ，探 究应 用数 的组 成解 决米 勒 的敲 环 问题作 为研 究性 学 习
从学 生提 出 的问题 来看 ，其 中第 ５ 和第 ７ 学 生提 出 个 个
境引出， 也可以让学生根据生活体验 、 学习的方 向或学习兴趣
８ ８
２ １ 年 第 ３期 （ ０ １ 总第 ５ 期 ） １
■ 幽
教学探讨
的 问题无 关 本题 的研究 方 向 ，所 以教 师可 以引 导学 生财 问题 进行 修 改 。第 ６ 问题涉 及 到头尾 是否 连接 ，将 影 响本道 题 个 的思 路 ．教 师可 以对照 该故 事原 型 ，直 接告 诉学 生 ： 是 头 尾相 接 ，或是 根据 同学生 的学 习 基 帮助 衍 生提 出问题 ：
Ｈ ｌＸＡ Ｋ Ｕ Ａ Ｉ ＥＸ Ｅ
４ 解决 问题— — 得 出研究 结论
学生个体独立研究或按照小组 、同桌 、学习团队等分组 后 ，根据提出的子课题 ，按照制定的研究方案，采用适 当的
方 法 ，得 出结论 。
金链条头尾相接或小相接情况下 ，分别如何敲环。这样对学
生提 出 的千奇 百怪 的问 题就 可 以引 导他们 筛选 、 比较 、 理 ， 整 选 择 出最 接近 解决 问题 也最 有研 究价 值 的问 题作 为研究 子课
２ 提 出 问题— — 确 定研 究课 题
《 数学课程标准 》指出 ：数学课程应实现 同的人在数
小学数学研究性学习教学策略
小学数学研究性学习教学策略初探摘要:关于研究性学习教学策略主要是针对“接受性学习”的教学策略而提出的,其根本目的就是要打破以往的以教师为主导地位的陈旧学习教学的模式。
关于小学数学研究性学习课堂中,其策略的制定及实施都需要依据学生的心理特点和认知的规律,不仅要重视小学数学的根本学科特性,更需要让学生通过对数学的学习提高相应的思维方式和学习的能力。
本文就小学数学研究性学习的教学策略进行了研究,供大家借鉴和参考。
关键词:研究性;教学策略;思维一、引言小学数学课堂的教学目的主要是培养学生的学知识和学生如何去解决问题。
在小学数学教学中开展研究性学习,对学生的创新意识和研究意识的培养等有着重要的意义。
小学数学研究性学习,不仅顺应了我国教学课程改革的需求,也成为了我国小学数学教学的重要的教学理念。
小学生的知识能力有限,学习方法也不是很多,关于研究性学习的过程中更需要教师的竭力指导。
教师可以依据教学的学习内容的难易程度,对学习进行不同程度的教学指导。
二、小学数学研究性学习教学的原则(一)准备原则学习准备作为学生开展主动性学习的前提,指的是学生在从事新知识学习活动的时候,原有的知识水平及认知水平对新知识的适应性。
学生的学习准备不仅可以保证其学习新知识的成功,也可以使学生在学生上的时间和精力的消耗合理。
学生的学习准备状态应该在学校和成熟两者间进行,教师应该积极的创造各种学习条件,对学生的准备状态进行提速。
所以,合理健全的教学策略,不仅可以使学生有效的进入到学习的状态,也可以充分的引发学生的原有知识和认知。
(二)启发性原则实施研究性学习主要是为了培养学生的创新思维能力。
在实施研究性学习的实际教学过程中,教师要最大限度的调动学生学习的积极性,激发学生潜在的创新思维,使学生充分的融会和掌握知识,并充分的发展学生的创造能力。
由于小学生的生活经验少,其思考问题的方法和方式和我们成人不同。
我们认为比较平常的事务,他们却认为十分的新闻和好奇,这就引起他们的思考和提出问题。
小学数学研究性学习教学策略分析
小学数学研究性学习教学策略分析小学数学研究性学习是指将学生引导到实际问题中进行深入思考和探索，通过观察、实验、总结等方法来发现数学知识，培养学生的研究能力和创新思维。
研究性学习教学策略是指教师在开展研究性学习活动中所采用的具体策略和方法。
下面就小学数学研究性学习教学策略进行分析。
一、建立合作学习氛围研究性学习需要学生之间相互合作，共同解决问题。
教师可以采用以下策略：1. 设计小组活动：教师可以根据学生的兴趣爱好和能力差异，设计小组活动，让每个小组成员发挥自己的专长，相互合作完成任务。
2. 赋予责任：教师可以给每个小组指定一个小组长，负责组织小组成员的合作和交流，培养学生的领导才能和团队合作意识。
二、引导学生提出问题在研究性学习中，问题的提出是非常重要的一步。
教师可以采用以下策略：1. 激发学生的兴趣：教师可以以故事、实例等形式引发学生的兴趣，引发学生的思考和问题意识。
2. 提出启发性问题：教师可以根据学生的认知水平和学科知识，提出一些有启发性的问题，引导学生进一步思考和研究。
三、引导学生进行观察和实验观察和实验是研究性学习的重要环节。
教师可以采用以下策略：1. 提供资源：教师可以提供一些实物、实验器材、图表等资源，让学生进行观察和实验，激发学生的好奇心和探索欲望。
2. 引导总结：教师可以引导学生观察和实验的结果，帮助他们总结规律，从实践中发现数学知识。
四、组织学生进行讨论和交流讨论和交流是研究性学习的重要环节，可以促进学生之间的相互交流和合作。
教师可以采用以下策略：1. 设计讨论活动：教师可以组织学生进行小组讨论，让学生彼此之间交流和分享自己的研究成果，互相学习和借鉴。
2. 引导提问：教师可以引导学生提出自己的问题，鼓励他们提出新颖的观点和解决方案。
五、评价和反思评价和反思是研究性学习的重要环节，可以帮助学生巩固所学知识，发现问题并改进。
教师可以采用以下策略：1. 定期评价：教师可以定期对学生的研究成果进行评价，及时反馈，帮助学生改进并继续深入研究。
小学数学研究性学习教学策略研究
在数 学学 科 的教 学 中 ， 非所 有 内容 都需 要探 究 ， 并 也并 非 所 有 内容都 能有 效 探究 。在确 定 研 究 性 学 习 内 容 时 ， 师 要 充 分 教 考虑 学生 的认 知结 构 ， 取 有 利 于 “ 究 ” 问题 再 开 展教 学 。 选 研 的 奥苏 伯尔 认 为知识 在 头 脑 中组 成 一 个 有 层 次 的结 构 ， 具 概 括 最 性或 包摄 性 的观 念处 于 这个 层次 结 构 的 顶 点 ， 下 面是 包 摄 范 它
经历、 体验 和遇 到 的 问题 。对 于每 位学 生来 说 ， 他是 学 习活 动 的
形 结 合 的思想 。随着 研究 性 学习 的展 开 ， 成 为重点 ， 研究 只要 教
师要 适度 引 导 ， 引 导 的过 程 中 使学 生逐 步 掌 握相 应 数 学 思 想 在 方法 ， 着教 师对 思 想方 法 的不 断 渗 透 ， 生必 会 开 阔 思 路 ， 随 学 培 养 出创新 探 索 的能力 。
所谓 “ 智上 忠实 的 形式 ” 是 指适 合 于 学 生认 知 发 展水 平 的学 理 ，
学改革 的必经之路 ， 具有不可替代的时代价值。在小学数学课
堂 中开展 研 究 性学 习 ， 培 养 学 生 的创 新 意识 、 究 意 识 、 取 对 研 进 意识 和解 决 问题 能力 都有 重 要意 义 。
接 受 。在访 谈 中 ， 设 问题 情 境 是 教 师使 用 频 率 最 高 的教 学 策 创 略 。小 学生 一 堂课 集 中精 力 的 时 间较 短 ， 且 很 多 孩子 抓 不 住 并 重点， 导致 以往 教师 “ 门见 山 ” 的讲 授 方式 使 许 多 学 生错 过 开 式 新 学 的要点 及难 点 ， 设 问 题情 境 弥 补 了这 一 缺点 。若 教 师 设 创
小学数学教学中“研究性学习”
浅谈小学数学教学中的“研究性学习”摘要研究性学习是指学生在教师指导下，以主体的姿态带着科学研究的精神自主地参与学习过程，以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过个体探索和小组合作相结合的方式收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力，进而培养学生的创新意识和实践能力。
关键词研究性学习、教学策略、教学程序研究性学习是一种积极灵活的学习方式，教师引导学生通过个体探索和小组合作相结合的方式收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，培养分析问题、解决问题的能力，进而培养学生的创新意识和实践能力。
结合自身的教学实践和思考，就“研究性学习”的教学策略、教学程序作一些探讨。
一、“研究性学习”的教学策略1、营造“研究”的环境。
平等宽松的学习环境，有利于唤起学生的“研究学习”的热情，调动学生主动参与“研究”的积极性，激发学生“研究”的欲望，使学生敢想敢问敢做敢于展现自我，保证“研究”活动顺利、高效地进行。
要营造一种宽松、和谐的学习环境，教师必须要相信、赏识学生，要相信学生的“研究”能力；必须放手让学生自由地发表意见，自由地按自己的学习方式参与数学“研究”活动，自由地与教师、同学沟通信息；必须多鼓励表扬学生，要充分肯定、赞赏学生的“研究”成果。
对学生在“研究”过程中出现的误差，不能蛮横责骂，应引导学生分析原因，帮助找到正确的方法，顺利完成“研究”任务。
2、创设“研究”的情境。
研究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学生活动的。
因此，研究性学习的关键是要把知识的学习转化为对数学问题的“研究”，这就要求教师应根据教材内容，结合学生的智能水平，选择和设计有利于学生“研究”的教学内容，创造性地将教材中的知识结论变成“研究”的问题，让学生置身于问题情境之中，使学生明确“研究”目标，产生强烈的“研究”欲望，主动地参与到探索发现科学知识的“研究”活动过程中去。
浅谈小学数学研究性学习课堂教学的程序与策略
个 问题 更 重
，
方 法 有 ： ( 1 )让 学 生 自己 确 定 方 法 方法
子
”
，
如 探 索 圆周 长 的 测 量
要
”
，
“
提出
个 问题 比解 决
”一ຫໍສະໝຸດ 为 此 我 们要教 师 为 每个 小 组 提 供 了
、
一
些 工 具 和 学 习 材 料 ：2 个
、
把 培 养学 生 提 问 质 疑 能 力 作 为
，
、
想 研 究 的 问题 ：( 1 ) 能 被
3
整 除 的 数 跟 什 么 有 关 系 ? ( 2 )能
学 习 的重 要 方 式
、
”
。
学 生 通 过 自己 的 努 力 研 究 探 索 出来 的
， ，
被
3
整 除 的 数有 什 么 特 征 ?
2
．
知 识 技 能 不 但 印象 深 刻 掌 握 牢 固 而 且 能 够 培 养 学 生 良 好 的研 究 意 识 使其 掌握科 学 的 学 习 方 法
、 、 、
2
把 尺 子 问 ：怎样 才 能 知 道 这 些 圆 的 周长 是 多 少 ? 让
，
一
学 生 自 己 想 办 法 选 方 法 ：用 绳 子 绕 圆
、
周 进 行 测 量 ；在 尺
。
问 题 ：问 题 提 出 的方 式 根 据 学 生 自主 程 度 从 高 到 低 分 为 ： 学 生 自己 提 出 问题 ；学 生 在 教 师 提 供 的 开 放情 景 中选 择 并 提 出 问题 ；教 师直接 提 出 问题 上 述 三 种 问题 提 出 的方 式
， ，
个 重 要 的 内 容 给 予 高度
研究性学习和开放性教学的实施策略
研究性学习和开放性教学的实施策略一、研究性学习的实施策略研究性学习作为一种崭新的教学策略在小学数学教学中的渗透，能充分体现课堂教学的主体性、民主性和实践性，最大限度地开发学生的潜能，培养学生大胆尝试，乐于探究的意识，学会用科学的思维方式解决数学问题，形成终身所需的持续发展的学习能力。
研究性学习又称为探究性学习，是指学生在教师指导下，从学科领域和现实社会生活中选择并确定研究问题，用类似科学研究的方式主动地获取知识，并应用知识解决问题，从而在掌握科学内容的同时，初步体验、理解和应用科学研究方法，掌握科学探索的能力。
（一）实施研究性学习策略的必要性1.研究性学习符合建构主义理论20世纪末，随着建构主义知识观与认识论的兴起，寻求学生主体对知识的主动建构成为一种重要的教育理念和教学原则。
尽管建构主义有诸多流派，但对学生学习有以下共识：学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构主动地和有选择地知觉外在信息，建构其意义；学习中知识建构不是任意的，它具有多向社会性和他人交互性，知识建构的过程应有交流和磋商，并进行自我调整和修正。
2.研究性学习符合多元智能理论加德纳提出的多元智能理论认为，人的智能是多元的，除了语言智能和逻辑数理智能两种基本智能以外，还有空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能和存在智能七种智能。
加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智能，由于智能之间的不同从而表现出个体间的智能差异。
可以说，多元智能理论拓宽了研究学生学习的视野，是针对学生的智能特点，形成自主、合作、探究等多样化学习方式的依据。
因此，在小学数学教学中，教师要根据多元智能理论，深入了解学生的优势与局限，就特定的教学内容设计包括研究性学习在内的多元化的教学方式，满足不同类型学生的学习需要。
3.研究性学习符合新的《数学课程标准》的要求《数学课程标准》指出，有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
小学数学研究性学习策略浅析
小学数学研究性学习策略浅析在人的精神世界中，都希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而儿童的这种需要特别强烈。
学生学习数学的过程应该是一个学生亲自参与、丰富、生动的思维过程。
让学生知道怎样学习，是我们教学任务的重中之重。
可见，新课程改革把指导学生进行探究性学习作为改革重点之一。
那么如何使探究性学习成为小学学生学习数学的主要学习方式呢？一、创设问题情境，激发探究的兴趣美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。
”一个人的创造性成果无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情境中产生的。
儿童天生有强烈的好奇心，遇到什么事都想探个究竟，因此在教学中利用小学生好奇、好胜的特点想方设法创设问题情境，激发学生探究欲望来调动学习的主动性和积极性。
如：在“可能性”一课中我设计了这样一个活动：让学生从口袋里摸球，每人多摸几次，每次摸球后随即把结果记录下来。
交流的时候，由于各小组汇报的结果是不一样的，学生就会产生疑问：怎么有的小组摸到的全是红球；有的小组一会儿摸到红球，一会儿摸到黄球；而有的小组一个红球都没有摸到？这里通过创设学生感兴趣的问题情境，使学生在情境中去发现问题，提出他们想提的问题，提出他们感兴趣的问题，从而激起了学生探究的欲望。
在他们的内心深处有一种强烈的需要，那就是急于想知道自己小组口袋里到底装了哪种颜色的球。
正是在这种强烈欲望的驱使下，下面的探究活动才显得更具主动性和思考性。
实践证明，富有启发性的故事、生动有趣的生活实例、动手操作等等，都能为学生创设理想的学习情境，促使学生形成一种努力去探究的心理。
这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲强的小学生来说，本身就是一种满足，一种乐趣，从而产生强烈探究新知的内在需要。
这就保证学生在接触新知时，带着积极的情感，主动地参与到教学活动中去。
二、开放学习空间，提供探究平台探究性学习要求学生通过探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展。
由于信息的多元化、主体的差异化，必须留给学生足够的学习研究空间，才能使主体发展成为可能。
对小学数学性学习及策略论文
对小学数学研究性学习的初探及策略摘要：在新课改的背景下，课程结构也发生了很大的变化，研究性学习渐渐的取代了传统的接受性学习，使得探究性学习已成为当前基础教育改革的一大热点，也在数学领域当中发挥着很重要的作用。
探究性学习主要是指在小学数学课堂教学中，学生在教师的指导下，用类似科学研究的方式去获取知识，应用知识解决问题的学习方式。
关键字：小学数学策略研究性学习现状意义特征“研究性学习”在小学数学教学中起到很重要的作用，”研究性学习”是指学生基于自身的兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。
研究学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知识的能力。
学生通过研究学习活动，形成一种积极的、生动的自主、合作、探究的学习方式。
一、小学数学究性学习的现状1、对探究学习兴趣一般。
经过调查发现，非常喜欢老师在课堂教学中开展探究学习活动的学生和不喜欢的学生占了一部分，而多数学生认为无所谓。
另外，在教科书或参考书中遇到一些探究性问题时，而会主动去收集信息，查阅资料，通过各种方法将问题解决的学生极少，会去试试，但遇到困难即放弃的学生却占了多数，还有部分的学生根本不愿去解决问题。
2、探究学习过程中障碍较多。
探究性学习作为较先进和重要的学习方式，对学生的认知水平，思维能力，意志力等都提出了较高的要求，学生在探究学习过程中确实也遇到较多的困难。
首先，收集和整理信息的能力较弱。
收集和处理信息作为探究学习过程中的一个重要环节，对探究学习能否取得理想的效果有重要作用。
其次，缺乏必要的指导，因为在考试中涉及类似探究性学习内容的试题不多，致使教师也不重视探究性教学。
二、小学数学研究性学习的特征及意义1、小学数学研究性学习的特征。
研究性学习具有全面性。
研究性学习是一种要求有一定思维能力和思考能力的学习方式，学生在进行研究性学习的前提下要具备相对全面的基础知识作为基础，学生的知识面要广，数学的基础知识要扎实，才能更好的调动思维活跃；学生对要研究的数理也要有一定的敏感度。
小学数学课堂中的研究性学习
数 为０ ３ ６ ９ 接 着我 出示另 一组 、…
数 ：０ ２ ，６ ２ ． ：这些数 能被３ １ ，３ ２ ，９问 “
Hale Waihona Puke 兴趣很 高 ． 方法多样 ． 有的去 量圆筒
的底 面直径 ，有的去量圆筒 的底 面
要求 各小组在限定的时间内分别写
整除吗？ 那么能被３ 整除的数 的特征
出能被２５ 、整除 的数 ， 一赛 哪一组 赛 写得 多 ； 再让小组观察所收集 的数 据 ，寻找能被２ ５ 除的数 的特征． 、整 孩子们先是好胜心被激发 ，其后是
学具数小棒计算 ：还有 的把９ 看成６
点， 多引用孩子们喜 闻热爱 的事物． 例如在教学 “ 圆锥 的体积” ， 时 我拿 出一个 圆锥形冰激凌道具 。并设计
情境 ：孙悟空变成一个 圆锥冰激凌 “ 来到我们的课 堂 ， 考验我们 ． 看哪个 小组 能够计算 出冰激 凌的容积 ． 同 学们有信 心吗？ 有 了竞争 ， ” 学生们
不甘落后 积极 主动去 寻找答 案． 一
周长 …… 圆筒 的高 叉 怎样 量才 正 确？ 小组讨论 热火 朝天 ． 后 ， 最 每个 小组都成功 地计 算 出圆筒 的容积 ， 喜悦洋溢在孩子们脸上 ．
责任 编辑 罗 峰
是否就是个位数为０３６９ ”不 、、．呢？（
是） ． 学生在认 知矛盾冲突的情境 中
式直接呈现 出来 的：教师是知识 的
传 授者 ， 学生是知识的接受者 ， 在这 种 单一被动 的接受 式学 习模 式 中， 学生 的棱角被磨平 ．缺失独立思考
维定势妨碍学生思维发展 ，我们要
重视设计结构不全 、条件不 明以及 必须发挥创造性和结合有关经验才 能解答 的开放性练 习． 也就是说 ． 要 让学生把课堂学 习成果应用于生活 实际 ， 在手脑并用的实践活动 中， 自
论小学数学研究性学习的教学策略
１ ． 追 求形 式 ，缺乏 精 心 设 计 些 老 师 认 为 ， 培 养 学 生 的 河 问题 意 识 ，只要 多 问几 个 “ 为什么”
一
新型 学习 研 究，于 是 在 一 堂课 中 ， 从头 “ 问”到底 ，学生 只是简单地
问题 意识 的 方法 和 途 径 。
【 摘
语文教学中培养学生的问题意识初探
【 摘 要 卜学数 学研 究 性 学习教 学 ，是 以一种 学 习方 式的形 式 同小学数 学结合 ，是 在基础性、拓展 性课程 学习的 基 础上 ， 进 一 步 鼓 励 学 生 运 用
所 学 知 识 解 决 实 际 问题 的 一 种 有意义 的主动 学 习 ， 更 加 注 重 学 生 学 习的 亲 身 体 验 和 知 识 的 “ 再创造 ”过 程 ， 是 以 学 生 动 手 动 脑 主 动 探 索 实 践 和 相 互 交
【 关键词 】 问题意识； 创造性思维培 养；误 区；
方 法途 径
问题意识的形成有利于学生 自主地探究学习 ， 培 养学 生 的创造 性思 维和 创新精 神 。 因 此 ，教 师 在 课 堂 教 学 的 过程 中要 注重 培养 学 生 的 问题 意识 。 培养 学生 问题意识 在课 堂教学过程中容易出现的误 区 不 少 教 师 意 识 到 充 分 利 用 问 题教 学 ，让 学 生 积极 思 考 ，不 断 提 出问题 ，能及时获取教学 的反馈信 息 ，做好课堂教学深度 、广度的调 控 ，提高课堂教学质量 ，但往往在 课 堂 问 题 的设 计 和实 施 过 程 中 ，容 易 出现 以下几 个 误 区 。
流 为 主要 学 习方 式 的研 究 活动 。
【 关键词 ｌ小学数 学；研
低年级数学研究性学习的有效策略
寻找 猜 想 的 依据 ， 求 猜 想 的 合理 性 和准 确 性 ， 且 通 过 自己 索 并 的实 践 操 作 来验 证 猜 想 的真 伪 ， 深 对 知 识 发 生 过程 的理 解 。 加 当学 生 发 现 自己 的猜 想 与 课 本 一 致 时 ， 感 受 到猜 想 的乐 趣 ． 会 体 验 到 成 功 的喜 悦 ， “ 着 研 究 ” 步 变 为 “ 爱 研究 ” “ 从 试 逐 喜 、 善
知 道 要 为 参赛 运 动 员 准 备多 少 分 不 同 的午 餐 呢 ？ 你是 怎么 想 的？ 将学 生喜 爱 的森 林 运 动 会 的 场 景 作 为 教学 的切 人 点 ， 生 学 快 速 地 进 入 愉 悦 、 奋 的 学 习 状 态 ， 握 了学 习 的主 动 权 ， 兴 掌 饶 有 兴 趣 地 参 与 研 究 问 题 、 论 问 题 、 决 问 题 的 过 程 ， 而 讨 解 从 有效 地 激 发 了探 索研 究 欲 望 ． ． 二 、 励 猜 想 。 掘 研 究潜 能 鼓 挖 猜 想 是人 们 依 据 事 实 ， 借 直 觉 所 作 出 的 合理 推 测 ， 凭 是一 种 创 造 性 的思 维 活 动 、科 学 家 牛顿 有 句名 言 ：没 有 大胆 的猜 “ 想 ， 不 可 能 有伟 大 的发 明 和 发现 。 提 出一 个 探 索性 、 战性 就 ” 挑 的 问 题 提 出后 ， 师 就 以诱 发学 生 进 行 大 胆猜 想 ， 教 ｒ 激发 学 生 的 求知 欲 。低 年 级 儿 童想 象 力 极 其 丰 富 ， 想 也 是 百 花齐 放 、 猜 极 具个 性 的 。 时 ， 师要 抓住 契机 ， 极 鼓 励 学生 开 阔思 维 ， 此 教 积
一
猜 它 是谁 ？ 在 激 起 了学 生 的 学 习欲 望 后 ， 播 放课 件 ， ” 我 描述 画 面 ． 表 述 ：１ 并 “ 只小 兔 子 来 到 湖 边 ． 到平 静 的 湖 面 有４ 看 只美 丽 的 天 鹅 ． 会 儿 又 飞来 了３ ． 一 只 小兔 子 高 声 叫 道 ： 好 美 的 天 鹅 ‘ 啊 ！ 吓 得２ ’ 只天 鹅 飞走 了 。 提 出 问题 ：同 学们 ， 能 帮小 兔 子 ” “ 你 算算 现 在 湖 面上 有 多 少 只天 鹅 吗 ？ 在 学 生 思 考 、 论 的 同时 ， ” 讨 课件 演 示并 让学 生 描 述 ： 原 来 … … 飞来 … …飞 走 … … ” 的 画 “ 面意 思 ，明确 题 目 中的 条 件 和 问题 ，体 会 加 减 混 合 运 算 的 含 义 教 学难 点 就这 样轻 松 地 突破 了 ， 学生 的思 维 能 力 、 表述 能 力 、 作 能 力也 得 到 了 培养 。 如 ， “ 合 再 在 图形 的拼 组 ” 的教 学 ｒ ， Ｉ 】 我 让 学生 人 人 动 手操 作 。学 生 利 用 学 具 不 仪 能摆 ｊ 书 中的 周 』 Ｉ 形 ， 且 能 摆 出 书 中没 有 的 图形 ， 几 何 图形 、 物 、 物 、 而 如 动 植 交 通 工具 等 这 样 ， 能 激发 学 生 的 自主 学 习 的 兴趣 和 欲望 ， 更 发 展学 生 的创 新 、 异 思 维 的 能力 。 求 可见 ， 生 彳 了学 习兴 趣 ， 学 『 就 有 了强 烈 的求 知 欲 望 ． 善 丁独 立 思 考 ． 求 创 新 ， 会 把 学 就 力 就 习 当作一 种 享 受 ． 自觉 地 完 成 学 习任 务 ， 就 自觉 地养 成 了 自 也 主学 习 的 习惯 。 四、 提供 自主 学 习 的 时 间和 空 间 要 真 正 做 到把 学 习 的 主动 权 还 给 学 生 ，教 帅必 须 为 学 生 提供 足 够 的 自主学 习 的 时 间和 空 间 。根 据 教材 和学 生 的需 要 ， 可 以采 用 讨 论 、 游戏 、 赛 练 习 等 多 种形 式 ， 竞 组织 学 生 学 习 ， 让
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小议小学数学研究性学习的策略
在课堂教学的改革中,在对有意义的接受性学习研究的同时,研
究性学习越来越受到大家的重视。
研究性学习是一种积极灵活的学习方式,主要是指学生在教师指导下,以主体的姿态带着科学研究
的精神自主地参与学习过程,以问题为载体,创设一种类似科学研
究的情境或途径,引导学生通过个体探索和小组合作相结合的方式收集、分析、处理信息,感受和体验知识的产生过程,进而培养学生分析问题、解决问题的能力,进而培养学生的创新意识和实践能力。
对于小学数学的研究性学习,则主要是通过学生自己的研究去发现认识数学知识,或利用数学知识去解决实际问题。
那么在小学数学教学中如何引导学生开展“研究性学习”呢?现就自身的教学实践和思考,对“研究性学习”的认识和理解谈谈小学数学研究性学习的策略。
一、小学数学研究性学习的意义和目的
数学教育的核心是问题的解决。
小学数学的研究性学习正是要引导学生去发现他所未知的问题,通过数学手段来解决问题,且能用
数学解决问题的策略迁移到其他问题的解决上。
小学数学习题的研究性学习,既要注意生活实际中显示的数学问题,更要注意一些有
一定研究价值的体现数学方法的习题。
研究性学习是一种基于教材又不被教材束缚的学习方式,其目标必须以积极的情感目标及一定的技能目标为基础。
在变成基本的认知目标产生质的飞跃,从认知到发现,从发现到研究,从研究得出进一步的认识,进而推出更积极
的学习情绪的产生。
以这种研究性的思想为学习的教学目标,是具有弹性的,是变通的,是各异的,更是多层次的,这样可以使不同层
次的学生通过研究性学习得到不同的发展。
发现问题,研究问题,构建解决问题和认知策略,这就是小学数学研究性学习的目的和意义。
二、小学数学研究性学习的策略要领
1.教师要准备可供研究的材料,要根据学生的心理特征设计内容,抽象逻辑思维也具有很大成分的具体形象性的特点,教师要设置问题情境,引导学生观察各种数学现象或数字的显著特点,并逐步缩
小观察范围,把注意力集中于某个中心点。
教师提供的材料开始都应该是直观形象的。
2.直观形象的材料要让学生经过实际操作,动手算算、画画、分分、拼拼,引导学生提出假设,适时提出问题,引起学生思考、分析、比较,对各种信息进行转换与重新组合,以事实为依据来验证假设,并且不断地对假设进行修正和完善,以推导出概括性的结论。
3.教师在整个研究过程中,要帮助学生理清思维过程,并能用比
较清晰的、有条理的语言来表述整个思考与研究过程,这样有利于学生通过研究获得新知识与认知策略,并纳入到自己的认知总结中。
4.教师还可以提供相类似的材料,以便学生将研究所获得的结论或方法,运用于新的问题情景中,使其得以巩固和深入,形成问题解决策略的迁移能力。
5.教师要适当地组织学生分组,最好能按学生学习能力的强弱交叉分组,发挥互补优势,以体现互助合作精神。
三、例述小学数学研究性学习
研究性学习可以分成形成型研究性学习,应用型研究性学习等等。
小学数学研究性学习的内容大致也可以有这几种。
数学新知识、新概念的学习与形成如果与学生已有的认知结构与具体经验很接近,即处于学生的最近发展区,这部分的学习内容可以作为研究性
学习的内容。
例如,现在有一个比萨饼,如果切10刀,最多能切出多少块大大小小的比萨饼。
教师可先引导学生去画一个大圆代替比萨饼,然后用直线代替切刀,先试切1刀,2刀,3刀……,学生动手操作,最后结论可能是不同的!切1刀,都是2块;切2刀,就有3块、4块之分;切3刀;更有4块、5块、6块、7块等多种答案。
教师应及时提醒学生介绍他是如何切的。
学生可能一开始也不是能切出7块的,可能也是4块与5块,但他及时注意到了问题的特殊要求,再继续尝试,结果切出7块。
这时教师要让学生分组讨论,让他们讨论切4刀怎么样?怎样切才能使分成的块数最多。
经过讨论,学生会得出这样的假设,如果以直线代替刀,则要使每两条直线都相交,并且交点不重叠,才有可能分出最多块。
然后再让学生试5刀、6刀,这时学生会发现第5条直线、第6条直线已经很难画上去,圆也越画越大。
教师可适时提出,我们能不能对已研究得出的结果排列出一张有序的数据表,来思考一下其中的规律呢?结果形成这样一张表。
■
观察结果,学生会发现前一个块数加上后一个直线条数,即是后
一个分成的最多块数。
这样就很顺利地推导出切5刀,切6刀,甚至切10刀的块数。
学生的研究性学习获得了第一个成果。
教师这时应提出更高的要求,提出更新的问题。
如果要切49刀,50刀等,这样推算是不是太麻烦?能不能找出2,4,7,11,16…这样一串数与
1,2,3,4,5…之间的关系,找找有什么规律性的东西,学生分组讨论研究,在小组讨论的基础上,由小组代表发言,形成大组讨论的形式,最后能推导出一个计算公式:(刀数+1)×刀数÷2+1=块数,然后再
进行逐个数据的验证,证明是切实可行的。
这样就完成了一个完整的研究过程,取得了研究成果的高级形式——直线分割平面的方法和计算。
最后还需请几个学生用完整的语言叙述整个研究的过程以及其中的思维活动,以利于学生构建认知结构与问题解决的策略。
这样一个从形象到抽象,从具体到一般,再回到具体的研究思维过程。
是源于教师在其中的指导作用是参谋而不是主谋,到位而不越位。
又如在教学对称图形时,教师可以采用多媒体展示出几幅图片,
其中有关于名胜古迹的照片,还有植物与动物的图片,以及一些简
单的数学几何图形。
让学生找出对称的图形有哪些,接着可以出一组研究题:1.这些图形各有什么特点?2.你能说出照片中的名胜古
迹各在何处吗?3.每个图形是不是仅有一条对称轴?学生在研究过
程中就进一步了解了地理和自然知识与数学的联系。
数学学科和其他学科一样,都不是孤立存在的。
它与学生学习的各科,如语文、自
然、社会、音乐、美术、体育等有着千丝万缕的联系。
学生在学习数学时无法与其他学科割裂开来,所以在研究问题时,也要注意学科的广博性,与其他学科的横向联系,做到各科之间相互渗透、相互补充。
总之,研究性学习方式的实施对教师素质提出了更高的要求,通过引导学生独立探索,应用已有的知识经验,创造性地解决问题,发展智力、培养能力,这既是关心知识形成的结果,又是注重知识形成的过程;既是关心知识的广度和学科之间的联系,又是让学生在研究中学会学习的一种新的学习方式。
教师不仅要在课堂上成为学生学习的组织者、引导者和合作者,让学生以“研究学习”为主全员参加,更重要的是教师在课外钻研教材,研究学生,了解学生对数学的态度,从而设计出符合学生实际的教学方案。
作者单位:贵州省遵义县三合中心学校。