“345”互动高效课堂教学

开县云枫初级中学“345”互动高效课堂教学模式序言21世纪教育改革的主题是坚持以人为本，着眼于学生的终身发展，强调回归教育的本真，从注重分数到关注学生多方面发展，努力培养学生健全的个性和人格，形成积极主动的学习态度，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

2001年，国家发布了新的《课程标准》，提出了“面向全体学生，指导学生进行自主、合作、探究性学习”的基本理念，吹响了“全面推进素质教育”号角，课堂改革的大潮在神州大地上风起云涌。

2011年，云枫初中正式开班办学，提出了“三大”（大志向、大视野、大心胸）、“四向”（向上、向善、向真、向美）、“五强”（学习能力强、实践能力强、体艺技能强、社会责任感强、创新精神强）的育人目标，为达成这一目标，我校扎实推进课堂教学改革。

在改革过程中，我们秉承“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”的高效课堂理念，利用有效的学习机制和教学手段，努力创设高效的学习氛围，激发学生的学习欲望，改变学生的学习状态，尽力将云中课堂变成“知识的超市，生命狂欢的场所”，着力培养云中学子一生发展不可或缺的自主、合作、沟通、质疑、挑战、竞争、创新的宝贵品质。

在积极借鉴各地课改先进经验的基础上，结合我校一学期以来的课改实际，在“自学-交流-拓展”高效互动课堂教学模式的基础上探索出“345”互动高效课堂教学模式，深化了原模式的内涵，为我校进一步推进课堂教学改革指明了方向。

在“345”课改模式的探索过程中，我们得到了很多教育前辈及同仁的支持和帮助，在此表示衷心的感谢！同时也对为该模式付出辛勤劳动和汗水的老师们表示诚挚的谢意！此外，由于时间紧、水平有限，该模式难免稚嫩、粗糙，有疏漏之处，恳请各位领导、专家、同仁批评指正，我们不胜感激！我们坚信，努力就有回报。

只要我们沿着“课堂教学改革”这条正确的道路坚定地走下去，一定会迎来云枫初中辉煌灿烂的明天！目录第一部分模式概论……………………………………1.模式内涵……………………………………2.理论基础……………………………………3.核心理念……………………………………4.策略一览表……………………………………第二部分课型流程..……………………………………1.学习新知课……………………………………2.回归复习课……………………………………3.检测评价课……………………………………4.课堂教学评价表……………………………………第三部分保障机制……………………………………1.班级文化建设……………………………………2.小组文化建设……………………………………3.小组评价机制……………………………………4.学生个人激励机制……………………………………第四部分“五清”要求……………………………………第五部分课堂教学改革专论………………………………第一部分模式概论为进一步贯彻落实《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，切实探索新课程理念下学生自主合作探究学习的新方式，如愿达成办学之初提出的“三大”、“四向”、“五强”育人目标，在积极借鉴各地课改先进经验的基础上，我校结合一学期以来的课改实际，探索出“345”互动高效课堂教学模式。

一、模式内涵“345”互动高效课堂教学模式是秉承“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”的高效课堂理念，利用有效的学习机制和教学手段，努力创设高效的学习氛围，激发学生的学习欲望，改变学生的学习状态的教学模式。

这一模式由三个子概念构成：①“345”，表明了模式的主要构成，即模式总体上包括了“学习新知课”“回归复习课”“检测评价课”三大课型，各个课型相辅相成，形成一个严谨的以问题为核心的课堂学习结构，在四项保障措施（班级文化建设、小组文化建设、小组评价机制、学生个人激励机制）的激励督促下，每堂课学生按照“自主学习”、“合作探究”、“交流展示”、“疑难化解”、“目标达成”五环节进行学习。

教师对学生在五环节学习过程中的学习情况进行检查，从而达到“五清”（“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”、“期期清”）之高效教学目的。

（结构模式见后页）②“互动教学”表明了模式的核心特征，是指在教学中，师生之间，学生之间通过沟通、交流、协调，从而共同完成教学目标的一种教学形式。

要求师生互教互学，形成真正的学习共同体。

师生通过交流，有效沟通，相互补充，相互影响，形成合力，促进学生的主动发展，提高课堂效率，达成教学的最优化。

学生主动地、积极地从课堂教学中学到自己有用的知识并提升自己的认知能力。

③“高效教学”是相对于低效教学提出来的一个特定概念，属于“有效课堂”的范畴。

从成本观念上看，高效教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。

从全面发展的观念上看，其高效性就是教学三维目标落到实处，教学过程民主，科学，互动，学生的知识和能力得到全面提高。

它既有课程内容选择上的广度和深度，又有课程实施安排上的密度和适度，还有课程组织落实上的力度和效度。

它与低效教学的本质区别在于，能确保在规定的教学时间内，落实规定的教学任务。

即学生能当堂学，当堂会；教师能保落实，减负担。

二、理论基础“345”互动高效教学模式提出的理论依据主要有最近发展区理论、建构主义理论、学习金字塔理论和人本主义理论。

（一）维果茨基的最近发展区理论维果茨基区分学生发展的两种水平，第一种水平是现在发展水平，表现为学生能够独立解决智力任务；第二种水平称为最近发展区，最近发展区说明那些尚处于形成状态，刚刚在成熟的过程正在进行。

最近发展区表明：学生还不能独立地解决任务，但在他人的帮助下，却能够解决这些任务，学生今天在合作中会做到，到明天就会独立地做出来。

该理论揭示了教学的本质不在于“训练”、“强化”业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。

新课程提倡自主、合作、探究学习，就是要促进两种发展水平的良性循环，让我们的教学始终处于学生的最近发展区内。

“345”互动高效教学模式就是在学生自学的基础上，通过学生结对子、组内帮助，使每个学生的最近发展区呈现出来，在“对子”、“组内成员”、“其他小组成员”以及教师的帮助下，尽最大努力将每个学生不同的最近发展区呈现出来并将其变为现在发展区，从而摒弃传统教学中教师认为每个学生的最近发展区都是一致的错误观点。

（二）建构主义理论建构主义理论认为，“知识”不是客观的存在物，而是个体主观的经验、解释和假设，它是由个体主动建构生成的，无法直接传递。

因此，学习不是被动地接受知识，而是学习者以自己已有经验为基础，主动建构知识意义，使原有经验系统得以重组、转换或改造的过程（如下图）。

与此相应，教学不是传递知识，而是创设一定环境和支持，促进学习者主动建构知识的意义。

建构主义理论对学习和教学提出了许多新的见解，主要有：一是强调学习者的主体作用，学生不是知识的被动接收者和被灌输的对象，而是学习信息加工和主动建构意义的主体，教师不是知识的提供者和灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者；二是强调师生、生生间的合作对话，由于知识的意义源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，不存在唯一的标准和理解，教师不再是知识的权威，而应是重视和倾听学生自己的认识和看法，同时，要努力增进学生之间的合作，使学生在不同观点的交锋和碰撞中丰富或调整自己对事物的理解。

在建构主义知识观和学习观的背景下，“345”互动高效教学模式以学生为中心，教师在教学过程中起组织者、指导者和促进者的作用，利用情境、协作、对话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，达到使学生有效地实现对所学知识的意义建构的最终目的。

（三）学习金字塔理论“学习金字塔理论”是一种现代学习方式的理论，是美国缅因州的国家训练实验室的研究成果，最早由美国学者、著名的学习专家埃德加·戴尔在1946年发现并提出的。

它用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容的多少。

在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是教师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习内容在脑海中只留下5%。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的内容。

埃德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习，而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

“345”互动高效教学模式正是要求学生在阅读视听等学习方式的基础上，在小组内和班内进行团队学习，对自学中没有能解决的问题及虽然查资料后完成了但还是不能理解的问题请求其他组员的帮助。

在得到请求后，组员积极思考，尽自己最大努力帮助其他同学解决他没有能解决的问题。

让每个同学都弄清楚问题的解决方案，达到“不但知其然，还知其所以然”的程度。

若遇到全组成员都不能解决的问题，则公布在小黑板上，寻求其他组成员或者老师的帮助，直到解决为止。

问题得以解决后，学生进行组内展示和班内展示，有效地采用演示、讨论、实践及教授给他人等高效学习方式，使每个学生每时每刻都参与到积极和主动的学习状态之中。

（四）多元智能理论多元智能理论是上个世纪80年代哈佛大学的霍华德·加德纳教授提出来的，他认为学生的智能无高低之分，只有智能倾向的不同和强弱的差别。

每个人都具备多元智能的潜能，如果给予适当的鼓励和指导，每个人都有能力使所有的智能发展到一个适当的水准。

因此，“多元智能”理论主张通过适当的教育强化他的长处，促进各种智能协调发展，达到提高学生整体素质的目的。

“345”互动高效教学模式让学生在课堂上充分活动、积极思辨、有效合作、大胆质疑、大方展示，能很好地锻炼学生的综合素质和各方面能力。

（五）人本主义学习理论人本主义理论认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心里倾向。

学习是内发的，而不是一种外部强加的行为，学生只有在较少威胁的教育情境下、自发地投入学习才会产生良好效果。

“345”互动高效教学模式主张用学生的自律代替他律，让学生自己管理自己，自己约束自己。

教师的任务不是教学生知识，而是创设具有丰富的学习材料和活动设备、能够刺激学生主动探究的外部环境，以及用充满尊重、理解、信任、温暖、愉快气氛的感情环境，引导学生自己去发现、去创造。

三、核心理念新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。

“345”互动高效教学模式的核心理念以下几个方面：（一）学生为主体教学要成为学生全面发展的基本途径，关键在于坚持以学生为本。

而以学生为本除了要求教师把学生当人、尊重学生的人格尊严和权利外，还在于在教学过程中尊重学生的内部自然。

而尊重学生的内部自然的教学，首先在于让学生做主、由学生做主。