开州学研用心得体会

开州学研用心得体会

2013年5月14日—5月16日，我有幸作为名校长工作室成员，在任国君校长的带领下，赴开县、城口等地考察。本次考察开县实验中学、开县云枫初级中学、城口中学三所学校。在考察过程中，我们深入学校，观察学校校园文化建设，进入课堂观摩教学，与学校领导交流课改经验和学校管理，得到了大量鲜活、真实的第一手资料。让我感受到了这些学校科学规范的管理、深厚的文化底蕴、各具特色的高效课堂教学模式。三天的考察活动，行程安排紧凑，内容丰富充实。其中开县云枫初级中学让我感触很深，再次激发了我对新课改工作的激情与反思，也真正领悟到任校长组织这次考察的用意所在。那就是：坚定不移地推进课堂教学改革，打造高效课堂，才是学校内涵发展的突破口和出路。

一、收获

㈠先进的办学理念

学校的健康持续发展，取决于是否具有先进的教育思想和对本校教育的理性思考。云枫初级中学是一所为库区移民新建的初级中学，因为年轻，不得不面临在城区立足求生存的现实。短短两年时间就取得了金太阳集团着力将云枫初级中学打造成“全国新课程有效教学先锋学校”合作意向；赢得了全国教育改革家冯恩鸿为学校欣然题词：“世界眼光，中国灵魂，开州情怀，云枫风彩”；获得了重庆教委周旭主任的高度评价。其根源是：学校认真践行“为学子育未来、为家

庭育幸福、为社会育栋梁”的“三育”办学理念，积极探索“规范+选择+创新”素质教育模式，大胆改革传统教学方式，创设尊重、平等、民主、挑战的育人氛围，精心培育“三大”、“四向”、“五强”全面发展的阳光学子。年轻的云枫初级中学，让我感受到了云枫教育人的大志向、大视野、大智慧。

㈡独特的校园文化

走进几所学校，各校都能根据本校实际，积极彰显学校发展理念和方向的校园文化，处处都散发着浓郁的文化气息，而且极富有特色和个性。如云枫初级中学在校园文化建设中，采用中式建筑风格，既带有古典韵味，又具有现代特质。在校园建设中以经典为根，书香陶冶为本，通过色彩的变化、节点的提取，充分展现云枫初级中学的办学追求。在校园文化的建设中，云枫初级中学特别注重主题文化小品建设和积极向上的精神文化，建设了弘和文化广场、“枫雅颂”文化墙、读书廊、百果园以及“劝学、励志、人格、责任”四个主题连廊文化，让置身云枫初级中学的每一位师生都在潜移默化中增长知识、增添智慧。

㈢浓厚的课改氛围

云枫初级中学着力打造高效课堂，不仅是基于重压下自寻出路的破局，更是云枫教育人真心教育、真干实事的体现。云枫初级中学在开班办学之前就成立了课改领导小组，派人到市内外课改先进学校考察学习，并结合实际制定了《云枫初中课堂教学改革指南》。成立了课改诊断小组，天天坚持深入课堂对教师的“导”和学生的“学”进

行现场诊断和指导，诊断小组人均听课、评课280多节，发布课改诊断报告52份。通过近两年的努力，构建的“345”互动高效教学模式逐步走向成熟，现已迎接了市内外51所中小学的4100余名校长和教师到校观摩学习。

走进云枫初级中学课堂，能让人感受到新课改的浓厚气息。一是教师变了。教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。二是学生变了。学生成了课堂的主人，课堂上学生活动时间所占比重大大增加。学生自主学习，交流合作、展示汇报等整个过程都是学生自主决断的过程，学生的主体性得到了极大的发挥。三是课堂变了。学生的座位变了，学生的交流合作更方便了，每个学生都能积极参与到学习当中。学生依据“学案”课前独立预习，课堂上积极发言、交流、展示，大部分学生由“看客”变为“参与者”，课堂成了快乐学习的舞台。

二、思考

㈠我们的课改到底“难”在哪里？

⒈传统的教学观念是推进课改的“拦路虎”。

教学思想支配教学行为，教学思想解决为什么教，教什么和怎么教问题，所以，提高思想认识，更新教学观念，推进课改的前提。实施新课程改革，意味着一定程度上否定或者修正应试教育下形成的传统教学观念，摒弃“教师是知识的权威”、“教师是课堂的主宰”、“教学就是传授”、“成绩就是分数”传统的教学观，树立“用教材而不教教材”的教材观，“平等交往”的师生理念；“三维度”的目标理念、

“自主、合作、探究”的学习理念。由于当前实施的新课改培训的效度、广度不够，虽然老教师也参与其中，但面对不断变革的教育教学形势，还是会感到很迷茫。特别是一些老教师教了大半辈子书，要在短时间内把他们烂熟于心的教法改变过来的确是件不容易的事。面对教学上的重大变革，跟不上教育改革与发展的步伐，仍还停留在生硬灌输、死记硬背、机械训练的层面上。因此，传统的教学观念是推进课改的“拦路虎”

⒉新课程理念教学行为转化“有障碍”。

新课改已走过十余年，教师对新课程理念的理解和内化有层次之分。表现出来的教学行为情况是：年轻教师，与时俱进，但课堂教学不够扎实有效，表现为缺乏训练意识，淡化学生的“双基”训练；重视自主、合作、探究性学习，忽视接受性学习，“热闹”有余，效益不高。中年教师，穿靴戴帽，多为课堂教学贴上新课程的标签；多年来已形成的教学行为（方法、手段等）惯性大，运用新课程倡导的教学方式组织学生学习活动，似东施效颦。老年教师，我行我素，管你东南西北风，甚至有的还对对新课程教学从心理上抵触。这些充分说明课新课程理念教学行为转化的不容易。

⒊旧的学校管理方式是推进课改的“绊脚石”

当前学校管理把规章制度细则化、标准化，而且制定了相应的经济制裁措施，管理变成了检查。这种管理制度缺乏基本的人文关怀，没有人情味，忘记了教师的劳动是特殊的、创造性的劳动。教学过程也被程序化、机械化、标准化。这样的学校管理制度不符合新课改的

理念，如果不改变，教师是不可能去进行教学改革的，即使做了也是做表面文章，搞形式主义。如业务学习、政治学习、教学研究、读书笔记、作业教案、专题探讨、心得体会以及阅读、作文、美术、写字、自然、思品、实践活动、班队会均要有教案。项项都要检查，件件都要求教师有书面文字，加之上面谈到的教案书写，教师一天到晚都要埋头抄写，机械重复，身心疲惫，教学科研只能咀嚼他人吃过的饭。教学改革、教学创新、新课程实施，教师工作的主动性无从谈起。

⒋教师评价问题是推进课改的“瓶颈”。

教师评价与课改的要求不统一，是当前严重制约课改深入的主要“瓶颈”。实施新改应当有一套与之相适应的评价体系，但我们还是采用原有的应试教育的评价方法，对教师评价仍然以升学率和学生的考试成绩为主要参考指标。学生的考试成绩与教师的评先评优、晋职、晋级、奖金等挂钩。这样，教师都存在怕的思想，怕改变旧有的课堂模式，会影响教学成绩，怕改变课堂教学会推动原有的优势，因此不敢改，也怕改。这样，客观上制约了课程改革的深化和进一步发展。

㈡我们的课改执行“力”从何来？

⒈课改执行力从保障机制中来

加强组织保障，成立学校课堂教学改革领导小组，建立研发团队，结合学校实际，精心制订科学的、切实可行的实施方案，构建具有青龙特色的课堂教学模式。形成“学校推动、课题带动、教师行动”的组织管理体系，确保课改工作顺利实施。

加强机制保障，成立课改诊断小组，建立健全课堂教学改革监督