小学“实践性”作业的研究

小学“实践性”作业的研究中期研究报告新北区石桥小学课题组陈川一、课题概况（一）研究背景1.作业的量和质不仅影响小学生的学业成绩，更关涉其身心健康，而在深化课程改革的背景下，更突显小学生作业现状堪忧、亟需改变。

长期以来，由于受应试教育的影响，填鸭式的课堂教学模式，机械式的重复作业根深蒂固，作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，机械重复，学生累，老师也累。

随着新课程改革的不断深入，教学的有效性越来越受到家长和社会广泛的关注。

作为教学的有效补充，小学生作业的质量影响到小学生的学业成绩和学习习惯的养成，而当前小学生作业脱离学生生活实际，脱离社会实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，严重影响到学生的身心健康。

《课程标准》中指出：课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，单调、机械、重复的传统作业不适应新课程的要求，必须加大对实践性作业的研究，以小学生的年龄特点和兴趣爱好为出发点，以生活为基础，设计内容丰富、形式多样的有助于培养学生学习兴趣，发展学生智力、展现个人才能的实践性作业。

通过对实践性作业设计的初步研究，寻找实践性作业的典型案例，反馈于教学实践，激发并培养学生学习的积极性和创新意识。

2.当前小学生作业问题越来越聚焦，通过研究并施以相应手段能够有效改善学生作业现状。

通过对石桥小学学生作业的调查发现，长期以来，小学生作业的模式通常是抄词语、句子、背诵、听读、做习题或是做配套练习。

学生对这种作业有抵触情绪，60%的同学时为了完成任务，只有少数学生意识到作业很重要，认真地完成；而通过对教师的调查也反馈出学生的作业情况：态度非常马虎，质量很差，让人头疼；通过对家长的调查发现，大多数家长反映孩子不能主动地完成作业，要家长监督，有40%的家长表示对于孩子的作业没有太多的时间顾及，有20%的家长希望能布置一些有意义的作业。

通过以上调查，我们得出，传统作业的弊端主要有形式单一，机械操练，缺少趣味性，学生觉得厌烦不感兴趣；其次它是以听读写为主，缺少操练性与实践性，忽视了对学生综合运用语言能力的培养；再次它束缚了学生的思维，不需要思考。

所以我们提出作业创新，对小学“实践性”作业进行研究。

（二）研究目标1．通过研究，调查、了解小学生作业中存在的问题，寻找解析小学生作业问题产生的根源。

2．通过研究，探索改善小学生作业的的路径和策略，减轻师生的教学负担，提高小学生作业的有效性。

（三）概念界定：实践性作业：实践，指人改造社会和自然的有意识的活动。

作业，从学校教育角度来说，可以从两个方面理解作业的涵义:对教师而言，作业是他们为完成学校教育、教学活动而向学生布置的任务；对学生来说，作业是一种延伸性的学习活动。

综上所述，实践性作业就是教师为了完成学校教育、教学任务而设置的、需要学生积极运用所学知识和技能亲手操作、亲历过程的学习活动。

从时间上划分，其可分为课堂作业、课后作业。

从内容上划分，可分为基础（训练）型、专题（强化）型、辨析（巩固）型、综合（提高）型作业。

从形式上划分，可分为书面作业、实践作业。

书面作业重在书写与表达，是教师对学生进行有效管理和评价的手段。

书面作业的反馈功能，无论是对学生培养、教师教学都有着积极作用。

实践作业重在体验和实践，意在锻炼学生的思维和动手能力，尽管有时也需要辅以书写，但更侧重于学生多感官联动的亲自体验、亲手操作、亲身建构知识的过程。

（四）研究内容1．现状研究：小学生作业现状中的问题与归因研究；2．价值研究：小学生实践性作业对于改善当前小学生作业问题的价值与实践可能性研究；3．小学实践性作业的类型划分与设计研究，包括设计的方法、原则、作业结构等；4．小学实践性作业的分学科实施策略研究；5．小学实践性作业的评价研究。

（五）研究方法本研究主要采用以下研究方法：1.文献法。

通过文献检索，搜集、整理国内外关于小学生作业研究已经取得的研究成果，梳理出已有研究中关于小学生作业问题的解决或改善策略等，为本研究中实践性作业的提出、设计等提供借鉴。

2.调查法，包括问卷调查法和实地观察法。

调查、了解小学生作业中存在的问题，寻找解析小学生作业问题产生的根源。

3.行动研究法。

通过研究，探索改善小学生作业的的路径和策略，减轻师生的教学负担，提高小学生作业的有效性。

4.经验总结法。

用科学的经验总结法，总结研究成果，用论文的形式汇报科研成果。

二、已开展的研究本课题研究从2013年2 月开始筹备实施，我们根据研究目标，做了以下几个方面的研究工作：（一）关于小学生作业现状的调查研究按照课题研究的总体框架，将课题组主要成员分为文献组和调查组两小组。

两小组分工各有侧重，但研究过程统一，工作互有交叉，信息随时交流，成果充分共享。

在本阶段，文献工作的主要任务是系统收集并整理研究文献。

这些文献主要包括：1、国内外实践性作业的论述；2、国内兄弟学校落实实践性作业的系列做法与经验；3、实践性作业取得的成功经验与存在的问题；4、有关课题研究的方法与教师发展的理论。

调查组主要任务是制订调查计划并予以实施。

主要工作包括：根据调查对象的不同制定访谈提纲和编制问卷。

问卷侧重于被调查者对于当前学校作业现状的判断、态度、意愿等项；访谈则侧重于被调查者对当前学校作业现状深层原因的认识以及对策设想。

本阶段主要采用文献法、调查法和行动研究法。

定期组织课题组成员学习相关的理论，加强交流、学习和研讨，及时根据实际需要调整研究思路，确保课题研究的顺利进行。

以座谈提纲和问卷为主要工具，实施访谈和问卷。

主要对学生作业现状进行调查，为行动研究提供第一手真实的资料。

（二）关于小学实践性作业的文献研究本阶段的研究任务主要是，定期组织课题组成员学习相关的理论，加强交流、学习和研讨，及时根据实际需要调整研究思路，针对课题研究存在的问题,寻找突破口,重点解决课题研究中的棘手问题。

在本课题研究的过程中，我们围绕课题的开展积极阅读相关的理论书籍《语文课程标准》、《基础教育纲要》、《教师设计好作业指南》、《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》等，不断地提高自己的专业理论修养，提高自己的教育教学水平，尤其是阅读实践性作业设计相关的的书籍，保证每天有一小时的读书时间，认真做好读书笔记，深入思考，撰写心得体会，并坚持“每天写一点”。

在系统地阅读相关理论书籍的同时，还要积极地阅读一些教育教学方面的杂志，如《小学语文教学研究》、《江苏教育》、《江苏教育研究》、《小学语文教学》、《小学教学》、《教育心理学》等，并结合自己的课题研究撰写经验论文。

主要采用文献法、调查法、行动研究法。

（三）基于实践性作业的课例研究在大量阅读有关理论的同时，我们认真分析当前小学作业情况，坚持用理论指导实践，从学生发展的角度出发设计实践性作业。

在进行作业设计时，改变观念，不将作业化为检验学生知识掌握情况的唯一手段，而是细思量巧设计，探究内容的开放与整合，强调过程的合作和实践，承认学生在完成作业时是有差异的，注重形式的创新和趣味，更加贴切学生生活和社会实际，教师是作业活动的引导者，对学生的作业及时给予肯定的评价。

本组成员围绕课题展开课堂教学研究活动，对小学实践性作业的类型与设计，及实施的策略进行研究，教给学生完成实践性作业的方法。

（四）专家引领在本阶段，我们还邀请了新北区教研室薛辉校长、陈建伟校长；特级教师、小河中心小学蒋辉校长，教研室孙建顺主任等来我校对如何开展课题研究进行现场指导。

我们把平时研究中遇到的问题、困难进行汇报，专家们一一进行分析讲解，还针对研究不同阶段可能出现的问题，提前做好指导。

三、研究取得的阶段性成效（一）通过调查问卷，初步掌握学生目前的作业现状我们对三、四、五、六年级四个班级200名学生及全体老师做了调查，通过这次“小学生作业情况调查”不难看出：有很多同学对能不能按时交作业“基本能”占了50％，从中可以看出有一半的同学对作业的态度不是很好！大部分同学完成的作业速度很快，半个小时完成作业的同学就占了23％！同学们对学习的积极性很强，自己找作业做的同学占了53％。

虽然，同学们的积极性很强，但是同学们还是对实践性作业很感兴趣，约占了67％！不难看出同学们对实践性作业很感兴趣！也不难看出同学们之所以完成作业不好，是因为他们不喜欢！所以态度不认真！通过调查，我们有如下思考：1、希望老师多布置一些有关实践性的作业！鼓励学生利用多种感官看、听、触、闻、尝、摸和想象来主动设计自己的作业。

这样，可提高学生们对作业的喜爱性，让学生们都带着微笑来写作业！2、同学们做作业要快，并且要有质量，不要半个小时就可以完成的作业而去用一个小时去完成！但作业的“质”要有保障！3、希望不喜欢做作业的同学可以“爱”上做作业，因为做作业会有很多好处，比如：巩固知识、提高写作水平、阅读能力、发挥自己特长……在对学生作业的现状和喜欢的作业类型有所了解之后，根据各学科的特点，学生的实际情况和教材活动量大小，教师设计开发一份富有新意又符合学生需求的作业。

像语文学科每周一记，每日一篇的书法练习；英语学科制作手抄报，参加英语角提高口语表达能力；综合实践学科的蔬菜种植和管理等。

（二）对小学实践性作业类型的初步建构目前，我们初步建构出以下小学实践性作业的类型：1.阅读性作业2.观察性作业3.操作性作业4.调查性作业（三）小学实践性作业的设计原则新的课程标准要求教学活动能够充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现实践性和综合性，正确处理基本素养与创新能力的关系，遵循学生身心发展和学习的规律，选择教学策略，落实到作业的设计与指导上来。

实践性作业是与传统的作业相对而言，由课本学习向课外学习开放，从空间上由书房向家庭、自然、社会开放，其触角伸向学生生活的每一个角落，注重学生的主体参与，让学生从生活中汲取丰厚的营养，以巩固、应用、深化所学的知识，在实践中提高学生的综合素养。

.小学实践性作业的设计应该突出以下几点：1.趣味性。

实践性作业有一定的主题性和情境性。

在愉悦合理的情景学生运用丰富多彩的形式开展学习和思考，多角度、全方位的感知知识，获取知识，改变文本作业的单一形式，将听、说、读、写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合，学生兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的作业。

2.动态性。

小学实践性作业多是动态作业，可以称之为行为作业或活动作业，让学生动起来，走出家门，走进大自然，走进社会，在实践活动中感知活生生的世界，在活动中获取知识。

这既符合学生的好动爱玩的天性，也有利于提高学生的生活能力、创造能力。

3.自主性。

实践性作业的动态性激活了学生的主体意识，同时，教师放手让学生参与作业的设计，自己自主选择作业的数量、完成时间、方法、作业呈现形式和合作者，自己去动脑筋动手独立完成任务。