小学数学调查报告（范文6篇）

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第一篇：小学数学调查报告一．引言：数学是一个符号化的世界，数学符号是数学抽象思维的产物，是数学思想交流与传播的载体.在一定意义上说，没有优越的符号，就不可能有近代和现代数学.因此，《全日制义务教育数学课程标准(修订稿)》中将“符号意识”作为中小学数学教学的目标之一。

《标准修订稿》将符号意识界定为“主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行一般性的运算和推理.”也就是说，符号可用于表示，符号间可以运算和转换.此外，《标准修订稿》还突出了符号意识建立的作用，即利用符号可以进行数学表达和数学思考.国外学者认为符号意识包含对符号本身的认识，符号之间的关系的理解，符号表示所蕴含的意义，能够用符号进行运算和转换，并能用符号去解决现实问题。

培养学生符号意识首先要了解学生符号意识现状。

所以本次调查就是以小学五六年级学生为被试，主要想了解五六年级学生中符号意识现状，年级之间是否存在明显差异？符号意识与数学成绩之间是否相关？调查分析符号意识能力以及阻碍符号意识正确形成的原因。

为进一步培养符号意识奠定基础。

二．方法（一）被试:在本校五年级和六年级各选取一个教学班。

分别发放问卷25份。

选取被试对象时关注学生的家庭情况。

本人数学成绩情况，性别情况。

（二）形式:本次调查采用抽查问卷形式进行，采用教师不加干预，学生自主做答的形式。

（三）关于问卷问卷内容主要涉及符号表示，符号运算两方面内容。

三、结果（一）本校学生符号意识整体情况1.调查表明，五六年级学生具有初步的符号意识，对于独立的数学符号能够清楚的说出符号的名称和含义。

说明对于仅仅需要机械记忆的符号记忆较牢固。

2．符号表示能力中对于用符号表示数，完全掌握，对于用符号表示数量关系方面能力较差，例如对于用字母表示公式、运算律的理解较弱。

３. 对符号的解释能力，如代数式的意义，方程的意义显得极为不足。

对于符号的几何解释基于具体情境稍好。

（二）学生符号意识的年级差异符号意识与数学教材存在较为密切的关系，学生比较关注自己本学期的数学学习内容。

对于非本学期学习内容普遍不关注，知识遗忘严重。

（三）学生符号意识的性别差异学生符号意识的性别差异不明显。

（四）不同数学学业成绩的学生符号意识差异很有意思的是此次被试对象的数学学业成绩与符号意识之间存在差异并不明显，甚至呈现数学学业成绩较好的学生符号意识并不强烈。

数学学业成绩较差的学生所具有的符号意识相反更加好。

此问题值得深思。

四、讨论（一）本校学生符号意识整体情况本校学生对于符号意识停留在机械记忆的浅表层次，没有深入理解作为该符号代表的深一层更加本质的含义。

例如数学符号“π”。

六年级学生很清晰的认识表示圆周率，写出值是3.14,甚至可以写出是３.１４１５９２６；但是无一人没有能够深层次的答出表示圆的周长与直径的比值。

用字母表示运算定律，可以答出a+b=b+a表示加法交换律的５０份问卷中仅有１份，提示我们在日常教学中不能够仅仅教会２＋３＝３＋２。

还要从培养符号意识的角度高度出发，先让学生举出其他类似具体的例子，在启发是否可以用一个算式来表示这些例子。

决不能简单告诉学生用字母表示。

（二）学生符号意识的年级差异数学符号“０”五六年级学生都从０联想到的表示没有，五年级学生认为它表示最小的偶数，表示非正非负。

六年级学生的答案就比较丰富0表示原点，正负数的分界线等。

说明随着知识的增长，对于符号的认识也会更加全面，清晰。

（三）不同数学学业成绩的学生符号意识差异数学学业成绩与符号意识之间存在剪刀差。

我认为主要由于学生的学习习惯造成，由于学习内容的编排，学生的抽象思维能力没有得到较好发展，直观思维能力较强，数学学业成绩较好学生不需要借助方程这一方法解决数学问题，忽视自己符号意识的养成。

这是此次调查中较为意外的情况。

值得任教教师深入反思。

五、结论：１、在实际的问题情境中帮助学生理解符号以及表达式、关系式的意义学生在使用符号的过程中，逐渐产生了对符号的直观感觉和经验（这就是符号感）.符号意识就是在这种直观感觉和经验基础上形成的.因此，教学中，要借助于大量的实例，让学生去体会数学符号所代表的意义.2.培养学生自然语言和数学语言转换的能力数学符号是数学的语言，是人们用数学解决问题的工具.使学生懂得符号的意义也是学习数学的目的之一。

3.教学中，要讲清符号的由来、本质和意义.教学中应通过实际背景、探索过程、几何解释多种方式.帮助学生理解符号的表示及其意义，适当地、分阶段地进行符号运算和推理，将符号意识渗透到学生数学学习的全过程中，并伴随着学生数学思维层次的提高逐步发展.第二篇：小学数学概念教学现状调查报告小学数学概念教学现状调查报告我们在对各年级数学期末测试卷进行分析时，发现了各册的概念上都出现不同程度的错误。

于是对其作了抽样调查分析，结果如下：（每年级30人）错误总点数概念性错误错误点数占错误总点数的百分率（%）一年级729964．7二年级18714175．4三年级23518979．1四年级20416781．9五年级26222385．1六年级38133287．1 从上表可以看出，学生有相当一部分错误落在数学概念上，随着年级的升高，所学“概念”的增多，在“概念”处的错误比例也逐渐递增，可见各册的数学概念并非被我们及时有效地解决，由此产生的知识、技能漏洞也在不断的被扩张。

为此，我们对“概念”教学的现状进行了调查分析。

1、概念教学，有名无实。

我们在调查中发现，教师对数学概念的处理，还没有从其他教学点的处理方法中凸现出概念教学自身固有的教学方法。

如“分数的意义”是概念教学中的一个难点。

教师一般只在教学任务分析中简单笼统地照本说明分数的意义比较抽象，学生不易理解掌握，教学时应联系学生的生活实际，“通过直观图形和学生熟悉的事例，让学生在剪一剪、涂一涂、折一折等动手操作的过程中，初步认识分数的含义。

”在实际教学中，除了极少数的几堂公开课外，却很少看到教师按原先设想好的去有组织、有计划地进行概念教学。

在被调查的12节课中，共遇到5个比较重要的数学概念，其中有3个没有得到根本性的解决，只有2个概念被基本解决。

可见“教学”教学尚未引起广大教师的重视，有的教师因受教学条件的限制，而放弃对“难点”的有效处理；有的教师因怕麻烦，而用一般的教学方法取而代之；有的教师因找不到解决“难点”的对策，而盲目处理之。

2、意近求远，事简索繁。

有些“概念”的解决并不困难复杂，只要抓住问题的要害一攻即破。

但有的教师却将“概念”问题“研究”得使人忘记了它原来的面貌，使“难点”难上加难，可谓“意在近而求诸远，事本简而索诸繁”。

最终“概念”还是得不到根本的解决。

例如：“吨”的认识教学，只要让学生先掂一掂已知重量的商品（可选择约20千克的），再估算一下大约这样的多少份为1吨，就能初步建立起“吨”的概念。

但有的教师却绕过学生的“体验”，在课堂上把1吨比作1立方米水的重量、20袋水泥的重量，相当与10个100千克的重量……用模糊的、抽象的概念来解释新概念，使学生只是死记1吨是10个100千克，不知其貌其重。

3、亡羊补牢，为时已晚。

如果概念得不到有效、及时的解决，学生在难点处就会出现知识、技能方面的漏洞。

那么，教师对这些“漏洞”又是如何处理的呢？通过教师和学生的座谈，以及教师和学生在知识、技能点上的讲练次数的统计，我们了解到教师处理的方法一般都是采用反复讲练。

综上所述，当前有不少数学概念并非在课堂教学中得到及时有效的攻克，有的“概念”始终悬而未决，成为学生知识、技能的漏洞，成了教师反复讲解、学生反复强化训练的对象。

徐州市新陈庄小学黄兴民2009-3-12第三篇：小学五年级数学学习水平调查报告小学五年级数学学习水平调查报告一、调研主题：五年级数学学习是小学阶段比较重点的一个阶段，知识点多。

因此，为了了解五年级学生数学学习能力，并为进一步加强学科管理和数学教学研究提供有理的科学依据，在2011年11月对我校五年级的15名同学进行了数学质量调研。

二、调研目标：1，了解学生的计算能力。

2，了解学生对数学概念的掌握情况。

3，了解学生的动手实践能力以及解决生活中的实际问题的能力。

三、调研对象：柳林中心小学五年级全体同学，共15名。

四、调研方式：试卷调查五、调研内容：总体情况这次质量调研试卷共设计了28道题。

其中第一大项4道题是计算能力的评价，包括分数加法、减法的口算，以及解方程和解文字题；第二、三、四大项15道题是对概念掌握水平的评价，以新学的知识为主，适当渗透了五年级上学期的主要知识；第五大项2道题是评价学生手脑并用、动手实践的能力；第六大项7道题是评价学生联系生活，解决实际问题的能力。

六、调研结论及分析：1．调研结果表明，五年级学生的数学基础总体看还是比较好的。

特别是计算能力、统计能力和解决简单的分数乘法实际问题的能力三个方面内容，学生掌握得较好，平均正确率都在90%以上。

这说明教师在平时的教学中十分重视计算、统计、解决实际问题等方面的教学。

2．此次学生之间的差别总体来说不大，最低分和最高分差21分。

由此可见，学生的数学能力还是比较不错的，也反映出教师平时在教学中对学生学习数学的重视。

3．从学生的卷面看，学生对新知识掌握的还是比较牢固的，出错较多的是知识点的混淆。

因此，在以后的教学中要重视新旧知识之间的联系，让学生在掌握新知识的同时不忘旧知识。

4．学生在学习习惯（如认真审题、规范书写、细心验算等）、动手实践、综合应用概念以及解决稍复杂的实际问题等方面还存在明显问题，这些问题在少数学生中甚至还比较严重，希望通过这次质量调研认真查找自己的问题，扎扎实实地做好教学“五认真”工作，努力提高教学质量。

我相信，经过此次对五年级数学水平的调研，一定会让教师产生一定的认识，并在以后的教学中扬长避短，使今后的教学工作能够更进一步的提高。

第四篇：小学数学调查报告一、调研目的1、了解小学数学学科教学现状。

2、寻求小学数学教学对策，促进小学数学教育教学质量的全面提高。

为进一步加强学科管理和数学教学研究提供科学依据。

二、调研形式：1、听：随堂听教师的课堂教学情况。

2、看：教师的备课笔记和数学作业批改情况。

3、谈：向学校领导汇报“听”与“看”的综合评价，肯定优点并提出学科发展方向。

与少部分教师交流工作体会。

三、调研时间：20xx年9月至12月。

四、调研对象：1、年级：一至五年级部分学生；部分数学学科教师。

2、教材：人教版实验教材（1―4年级），人教版普通教材（5年级）。

五、课堂教学调研活动分析：课堂教学是课程改革实验的基本途径，只有切实改进课堂教学方法，用新课程理念指导新的教学行为，课程改革才能取得实效性发展。