分层次教学

浅谈初中数学分层教学

内容摘要：初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，学生的知识水平，认知能力参差不齐，面对客观实际，采用传统的教学方法，很难顾及不同层面的学生。为贯彻面向全体的教学思想，力求使各个层次的学生互相促进，共同发展，使差生不差，优生更优，提高教学效果。“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。

关键词：初中数学新课标高效课堂分层教学

数学课程的性质为：“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性，普遍性和发展性。”，“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”初中阶段学生所学的知识属于基础知识，因此，要求学生掌握中学阶段的内容显得极为重要。

我校学生较多为中等基础学生，正实现“低进高出”的教育目标模式。而学生的知识水平，认知能力参差不齐，面对客观实际，采用传统的教学方法，很难顾及不同层面的学生。为贯彻面向全体的教学思想，力求使各个层次的学生互相促进，共同发展，使差生不差，优生更优。，从课堂教学着手，针对不同学生的差异，实行了分层教学的尝试，探索新的教学方法，优化课堂教学过程，努力提高教学效率。

中国从孔夫子时代起就一直倡导“因材施教”，分层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。

一、分层教学的必要性

现在实行的是九年义务教育，现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。

现状分析

我所带班级为初三（1）、(2)，学生层次差异很大，有些学生对基础知识掌握的不够扎实，缺乏对学习的兴趣与积极性。有些同学上课不认真，课堂中常规欠端正，没有认真听讲的良好习惯，注意力不够集中。作业速度慢，在学习中思维反映比较慢。书写时不够清洁，比较邋遢，完成作业速度慢，写字时边写边玩。上课好动，学习时间比较短暂。而且存在着交“任务”的心态，应付应付，没有一股学习的主体性。爱玩，常常忘记作业。性格内向，很少与人交流。

实际意义

1、体现学校“使每一位学生在原有基础上获得发展”的办学思想。促使老师的“教”

适应各个层面学生的“学”，既发挥老师的主导作用，又使学生积极主动地参与教学活动。

2、符合学生的学习心理——最近发展区。针对性更强了，重基础、重提高、重能力。

3、符合课堂教学原则——最好的学习环境。

4、对老师的要求更高了。体现在备课、研究、交流、沟通、协调、责任心和关爱学生等方面。

5、分层教学的准备工作充分、到位，学生、家长情绪平稳，老师们的主要精力得到了保证。

因此教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。

二、分层教学中的一些做法。

1.对学生分层。

课堂上根据班级学生的数学成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合学生自愿报名进行分层共分ABC三个层次。各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由3-4位同学构成，并任命一名同学担任小组长）。中途根据学生的情况或请求可以随意调整一次学生分层

学生选班，进行培优与提高辅导

下午三节课后，全年级层次班设为A（培优班）、B（提高班），一周内全年级设9个行政教学班，英语、数学、语文、物理、化学，每天下午两个班按A、B层次同时实施教学。

学生选班指导意见：

⑴分别召开学生会和家长会，详细介绍学校实施分层教学的方案，让学生和家长明确选班的意义和目的，实事求是的选择最适合自己学习和提高的层次。

⑵入学水平测试。开学初，学校组织英语、数学、语文学科年级水平测试，综合考察小学毕业成绩和本次测试成绩，其结果作为入学基础资料和选班的重要依据。

⑶教师建议。学校将成立学生选班工作指导小组，主要由学校领导、年级组长、班主任、课任教师等组成。其任务是根据学生水平测试成绩，为每个学生选班提出建议，供学生和家长参考，选班的最终决定权在学生。

⑷选班工作一般每个学期进行两次,根据期中和期末考试成绩，同时充分征求家长意见进行调整。继续进行培优与补缺，适当进行层次交错，对部分学生层次进行调整根据各班级中学生的个体差异，由任课教师合议后继续进行分层，从教学策略出发，分出好、中、差三种类型，此信息只为班主任及学科教师单向掌控。5：在期中考试或者区调研后，从个体学生的实际出发，有目标地确定偏科类考生，进行科目分层指导。

2.目标分层。

1)教学目标要分层次。教学目标的确定，依纲扣本，结合学生的实际，针对不同学生的认知差异。特订适度而又有层次的教学目标，以刘迪等A层打基础，培养兴趣，规范行为习惯，狠抓养成教育。力争成绩接近合格。B层保证基础，培养兴趣，抓养成教育，形成良好的行为习惯。成绩力争合格，C层基础较好，挖掘潜能，考试成绩必须合格，而且有所拔高。即每节课最好有上限和下限目标。