布鲁姆教学理论
布鲁姆教学认知模型
布鲁姆教学认知模型布鲁姆教学认知模型是由美国心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）于1956年提出的一种教育教学理论模型。
该模型主要用于指导教师在教学过程中如何培养学生的认知能力，促进学生的思维发展。
布鲁姆教学认知模型分为认知目标的分类和层次，以及教学策略的选择。
一、认知目标的分类和层次布鲁姆教学认知模型将认知目标分为六个层次，从低到高分别是：记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
这六个层次代表了学生在认知能力上的不同发展阶段。
1. 记忆：指学生对知识的记忆和复述能力。
教师在这一层次的教学中，应注重帮助学生掌握基本事实、定义和概念，并通过不同的教学方法和学习活动提高学生的记忆力。
2. 理解：指学生对知识的理解和解释能力。
教师在这一层次的教学中，应帮助学生理解知识的内涵、规律和原理，培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
3. 应用：指学生将所学知识应用于实际问题解决的能力。
教师在这一层次的教学中，应注重培养学生的实际运用能力，帮助学生将所学知识应用于实际生活中。
4. 分析：指学生对知识进行分解和分析的能力。
教师在这一层次的教学中，应帮助学生分析问题的本质和关键因素，提高学生的分析和解决问题的能力。
5. 综合：指学生将各个知识点进行整合和综合的能力。
教师在这一层次的教学中，应注重培养学生的综合能力，帮助学生将各个知识点相互联系，形成系统性的知识结构。
6. 评价：指学生对知识进行评价和判断的能力。
教师在这一层次的教学中，应培养学生对知识进行批判性思考和评价的能力，促进学生的创新思维和批判性思维。
二、教学策略的选择根据布鲁姆教学认知模型，教师在教学过程中需要根据学生的认知能力和目标的要求选择不同的教学策略。
1. 记忆：教师可以通过讲解、演示、示例等方式帮助学生记忆和复述知识。
2. 理解：教师可以通过提问、讨论、案例分析等方式帮助学生理解和解释知识。
3. 应用：教师可以通过情景模拟、实验、实践活动等方式帮助学生将知识应用于实际问题解决。
布鲁姆的教学目标分类理论
布鲁姆的教学⽬标分类理论对教育⽬标分类体系的设想，最初是1948年由出席在波⼠顿召开的美国⼼理学年会的⼀些考试专家在⼀次正式会议上提出的。
其主要代表⼈物有布卢姆、克拉斯沃尔（D．R．Krathwohl）等⼈。
布卢姆等⼈把教育⽬标分为三⼤领域──认知领域(cognitive domain)、情感领域（affective domain)和动作技能领域(psychomotor domain)。
他们的教育⽬标分类强调指导教学过程和对结果进⾏评价，其实是⼀种教学⽬标分类。
布卢姆是根据⼈的认知过程从简单到复杂，由具体到抽象这⼀规律来作为其教育⽬标分类理论依据的。
布卢姆认为，只要两种简单类似的⾏为⼀发⽣联系，则⼆者都会变得⽆⽐复杂。
在这⼀观念的指引下，布卢姆把教育⾏为的发展从简单到复杂进⾏了新的分类，也就是构建了认知领域教育⽬标分类这⼀完整的理论体系。
布卢姆的教育⽬标分类系统包括认知、情感和⼼因动作三个领域的教育⽬标分类。
他主要强调了认知领域的教育⽬标分类，另外两个是由后来的教育⼼理学家予以补充定义。
表1：布卢姆认知领域教育⽬标分类表但我们发现，在指导教学过程中，⼈们发现,并⾮任何⼀级⽬标都以前⾯⼀级为基础。
这表明，布卢姆教育⽬标分类理论在理论上是科学的，其科学性是基于这六个层次明确地概括了⼈们认识上的⼀些主要品质，显⽰了其间的内在联系和总体上的发展步骤。
但在教学实践中却并⾮完全是“这些等级中的任何⼀级都以其前⾯⼀级为基础”，也并⾮完全是“第⼀级都应依次掌握”。
布卢姆只是从各个层次本⾝的基本特征和要求出发，在静⽌状态中来论述其间的关系，从⽽依次划分了它们的特级和顺序。
但在教学过程中却并⾮完全是如此刻板和机械。
如“应⽤”这⼀层次，在通常的情况下，⼈们是掌握了知识，领会了实质，才会正确运⽤。
但也存在这种实况,即在运⽤过程中，⼀些有益的实践，才使⼈们对事物、知识的本质获得较为深⼊的领会，才真正掌握知识。
同样，在通常情况下，学会了应⽤，才能具有分析、综合能⼒；⽽分析、综合能⼒⼜往往是在对事物进⾏了具体的评价之后才进⾏的。
布鲁姆教育目标
布鲁姆教育目标布鲁姆的教育目标理论是美国心理学家布鲁姆（Benjamin S. Bloom）于1956年提出的，是一种可以用于指导教育目标设计和评价的理论模型。
该模型包含六个认知目标，从低层次的记忆到高层次的创造，更好地指导教育者的教学方法和评估学生的学习成果。
以下是对布鲁姆的教育目标的探讨：第一层次：记忆（知识）在布鲁姆的教育目标中，记忆是最底层的目标。
这一层次的目标是指学生能够记住、叙述、解释和再现所学的知识和信息。
在这一层次，教育者可以通过提供基础知识和信息，学生可以使用不同的学习方法来帮助学生达到这一目标，如：课堂讲授、背诵、复习等。
第二层次：理解（领会）理解是指学生能够理解和解释所学的知识和信息，以及将其应用到具体的实际问题中。
在这一层次，教育者可以使用讲解、讨论、案例分析等教学方法，帮助学生进一步理解所学的知识和信息，并能够运用到实际问题的解决中。
第三层次：应用（运用）应用是指学生能够将所学的知识和信息应用到实际问题的解决中。
在这一层次，教育者可以鼓励学生通过实际操作、解决问题等方式，将所学的知识和信息应用到具体的实际问题中，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
第四层次：分析（分解）分析是指学生能够分析、解构并组织所学的知识和信息。
在这一层次，教育者可以通过案例分析、论文写作等方式，促使学生深入理解和分析所学的知识和信息，培养学生的分析思维和批判思维的能力。
第五层次：评价（评判）评价是指学生能够评价、评判并判断所学的知识和信息的价值和质量。
在这一层次，教育者可以通过讨论、辩论等方式，鼓励学生主动思考、发表自己的见解和观点，培养学生的批判性思维和判断能力。
第六层次：创造（创新）创造是指学生能够根据所学的知识和信息，生成新的观点、解决方案和创意。
在这一层次，教育者可以通过开展创意项目、设计任务等方式，激发学生的创造力，培养学生的创新思维和创造能力。
总之，布鲁姆的教育目标理论是一种有助于指导教育目标设计和评价的理论模型。
布鲁姆的掌握学习理论
（一）学习目标反馈
学生学习活动的课堂反馈一般分个体的目标反馈、对知识的理解反馈和教师的评价反馈等。目标反馈指学生根据课的通过预习明确的学习目标与课堂知识掌握的比较信息的反溃理解反馈指学生对教师所讲授的知识点理解情况的反馈，学生对知识的理解是复杂的思维过程，判断知识是否理解，在课堂上一是看能否利用已有的感性知识运用分析、综合等思维方法形成正确的概念；二是看对教师的启发是否有“茅塞顿开”之感；三是看能否运用所学知识举一反三解决具体问题。教师的评价反馈指通过教师为检测教学效果而采取的课堂提问、练习及随堂小测的评价进行反溃在课堂学习活动中，学生应积极回答老师的提问、认真完成课堂练习和随堂小测，力争通过这些活动得到教师对自己的评价，暴露自己的不足。
(二)主要观点
1、教育目标分类体系
布鲁姆的教育目标分类理论具有两大特征:一是具有可测性。认为制定教育目标不是为了表述理想的愿望,而是为便于客观的评价。所以陈述目标应具体,要联系外显的行为,要可测量;二是目标有层次结构。布鲁姆把认知领域的目标分为六个主要类别，依次是知识、领会、运用、分析、综合、评价。情感领域的目标分为五个主要类别,它们是接受或注意、反应、价值评估、组织、性格化或价值的复合。每个主要类别,又都包括若干子类别,也是依次排列的。这样,目标由简单到复杂递增,后一类目标只能建立在已经达成的前一类目标的基础上,从而形成了目标的层次结构。
③ 受到斯金纳程序教学的启发,布鲁姆认为:及时反馈与及时强化是控制教学的有效手段,编制得当的教材是获得反馈的重要途径;
布鲁姆教学目标原理
布鲁姆教学目标原理
布鲁姆教学目标原理是教育心理学中的一个重要理论，由美国教育心理学家本杰明·布鲁姆提出。
该理论的核心思想是将教学目标分为三个领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。
每个领域都有其特定的目标序列，从简单到复杂，从低级到高级。
在认知领域，教学目标从低到高分为六个层次：识记、理解、应用、分析、综合和评价。
识记是指对知识的记忆和回忆；理解是指对知识的领会和解释；应用是指将所学知识应用于实际问题；分析是指对知识进行分解和判断；综合是指将不同部分的知识整合成一个整体；评价是指对知识进行批判性思考和评估。
在情感领域，教学目标分为五个层次：接受、反应、价值评价、价值观的组织和价值或价值体系的性格化。
接受是指学生对特定刺激的感知和注意；反应是指学生主动参与学习活动并做出积极反应；价值评价是指学生对价值观的认知和接受；价值观的组织是指学生形成自己的价值观体系；价值或价值体系的性格化是指学生的价值观内化为性格。
在动作技能领域，教学目标分为七个层次：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化和迁移。
知觉是指学生对动作的感知；模仿是指学生模仿教师的动作；操作是指学生能够完成基本动作；准确是指学生能够准确地完成动作；连贯是指学生能够连续地完成动作；习惯化是指学生的动作技能成为习惯性的反应；迁移是指学生能够将所学的动作技能应用到其他情境中。
布鲁姆的掌握学习理论
布鲁姆的掌握学习理论布鲁姆的“掌握学习”理论⼀、布鲁姆⽣平布鲁姆B.S.Bloom ,美国当代著名⼼理学家和教育学家,芝加哥⼤学荣誉教授,伊利诺斯州西北⼤学教育学教授,国际教育成就评价协会(IEA )的创始⼈之⼀。
1986年9⽉来华讲学,并被授予华东师⼤名誉博⼠。
主要教育著作:《教育⽬标分类学,第⼀分册:认知领域》1956 ,《每个孩⼦都能学会掌握》1973。
⼆、“掌握学习”理论(⼀)产⽣背景布鲁姆对“掌握学习”的研究,⽬的就在于改进美国教育体制的弊端。
长期以来,美国教育把选拔优秀学⽣接受中、⾼等教育作为主要职能,所以只有5%的学⽣能受到⾼等教育。
甚⾄认为学⽣的学⼒也应符合“正态分布”。
然⽽美国社会的发展,使经济结构发⽣了重⼤变化,⼈们的旧有观念也发⽣了很⼤变化。
“在当今社会中,⼈们期望所有学⽣都能完成10～12年的学习,期望50%～60%的学⽣能接受某种形式的⾼等教育,期望绝⼤多数的⼈都能终⽣继续学习。
”社会需要的变化向学校的教学⽅式提出了改⾰的要求。
⽽“掌握学习”的宗旨,就在于使所有的学⽣掌握所有的课程内容。
因此,布鲁姆认为,实施“掌握学习”,是解决上述问题的有效途径。
(⼆)主要观点1、教育⽬标分类体系布鲁姆的教育⽬标分类理论具有两⼤特征:⼀是具有可测性。
认为制定教育⽬标不是为了表述理想的愿望,⽽是为便于客观的评价。
所以陈述⽬标应具体,要联系外显的⾏为,要可测量;⼆是⽬标有层次结构。
布鲁姆把认知领域的⽬标分为六个主要类别，依次是知识、领会、运⽤、分析、综合、评价。
情感领域的⽬标分为五个主要类别,它们是接受或注意、反应、价值评估、组织、性格化或价值的复合。
每个主要类别,⼜都包括若⼲⼦类别,也是依次排列的。
这样,⽬标由简单到复杂递增,后⼀类⽬标只能建⽴在已经达成的前⼀类⽬标的基础上,从⽽形成了⽬标的层次结构。
2、教学评价理论布鲁姆的教学评价理论侧重对学习过程的评价,它与教育⽬标分类理论相辅相成,共同成为“掌握学习”的理论基础。
布鲁姆教学目标分类理论
布鲁姆教学目标分类理论布鲁姆教学目标分类理论是20世纪50年代以布卢姆为代表的美国心理学家提出的。
在这个理论体系中，布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。
认知学习领域目标分类布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六层次。
动作技能学习领域目标分类动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。
在实验课、体育课、职业培训、军事训练等科目中，这常是主要的教学目标，1956年布卢姆等人在创立教育目标分类理论时，仅意识到这一领域的存在，但未能制定出具体的目标体系。
后来，辛普森（E.J.Simpson）等人提出了几种不同的分类方法。
第一个是辛普森等人于1972年提出的分类系统。
这是目前应用较广泛的一种分类体系。
辛普森等人于1972年提出将动作技能目标分成下面所列的七级：第二个是哈罗（A.J.Harrow）于1972年提出的分类系统。
哈罗把动作技能由低级到高级分为反射动作、基础性动作、感知能力、体力、技能动作、有意交流。
由于反射动作和基础性动作是随着身体发育而自然形成的，不是习得的技能，所以教学中不设定这两方面的低层次的学习目标。
其他四类较高层次的动作技能分别介绍如下：第三个是基布勒（R.J.Kibler）等人于1981年提出的分类系统。
基布勒提出应把动作技能分为四类：这个分类系统将全身运动和细微协调动作加以区别，弥补了前述哈罗分类的不足。
通常在阐明教学目标时，可先根据基布勒的分类，确定全身运动的技能目标，然后再逐步列出细微协调动作技能目标。
情感学习领域目标分类情感是人对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。
人的情感会影响人做出的行为选择。
情感学习对于形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等密切相关。
这是学校教育的一个重要组成部分，然而，由于人的情感反应更多的表现为一种内部心理过程，具有一定的内隐形和抽象性，因而这个领域的学习目标难以描述。
布鲁姆教学目标分类的理论
布鲁姆教学目标分类的理论布鲁姆教学目标分类的理论在教师招聘考试中属于教育心理学模块高频考点，出题方式多为选择题。
布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。
其中，他的认知目标分类影响深远。
大部分题目考查的也是认知目标分类，本次着重给大家介绍认知目标的分类，大家需要重点把握含义、地位、例子。
1.认知领域目标分类认知领域目标是指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。
(1)知识，是指学生所获得的实际信息，也就是必须知道的确切的事实、术语和方法。
具体表现为能回忆具体事实、过程、方法和理论。
例：如描述使用计算机进行文字处理的四大优点。
(2)领会，是指把握所学材料的意义。
具体表现为能解释、说明、概述所学的材料，具体变现为能用自己的语言方式表达已学习的内容(即转换)，能估计预期的后果(推断)。
例：如说明化学元素周期表中各项内容的含义。
(3)应用，是指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。
应用代表较高水平的理解。
具体表现为能将学到的知识恰当地运用到其他情境中予以解决问题。
例：如学完加减乘除后，能在模拟商店中自由买卖。
(4)分析，是指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析(如一篇论文由几个部分构成)、关系的分析(如因果关系分析)和组织原理的分析(如语法结构分析)。
分析代表了比应用更高的智能水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解其结构。
具体表现为能从整体出发把握材料的组成要素及其彼此联系。
例：如分析一篇新闻报道中有几个观点、事实;将课文分段并归纳出段落大意。
(5)综合，是指将所学的零碎知识整合为知识系统。
包括三个水平：①用语言表达自己意见时表现的综合;②处理事物时表现的综合;③推演抽象关系时表现出的综合。
综合目标所强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。
具体表现为能制定一项操作计划，能概括一些抽象关系，能表明新的见解。
试论布鲁姆掌握学习理论及其教学应用
2、引导学生自主学习
布鲁姆掌握学习理论强调学生的自主学习能力。在实际教学中，教师可以采取 多种策略引导学生自主学习，如设置问题情境、组织小组讨论、提供学习资源 等。此外，教师还可以通过制定学习计划、示范学习方法等方式，帮助学生掌 握正确的学习方法和技巧。在引导学生自主学习的过程中，教师需要充分尊重 学生的不同学习方式和速度，鼓励他们发挥自己的优势和潜能。
3、考核学生
在布鲁姆掌握学习理论指导下，学生的考核应该贯穿整个教学过程。教师可以 通过形成性评估和终结性评估相结合的方式，全面了解学生的学习情况。形成 性评估可以包括学生的课堂表现、平时作业、小组讨论等，而终结性评估则可 以包括期中考试、期末考试等。通过多样化的考核方式，教师可以及时发现学 生学习中的问题并给予帮助，同时也能够鼓励学生不断进步和提高自己的能力。
与传统教学相比，布鲁姆掌握学习理论更注重学生的个体差异和主观能动性。 传统教学往往学生的平均水平，而布鲁姆掌握学习理论强调每个学生都有自己 的学习速度和方式，教师应该每个学生的需求和能力，为他们提供个性化的教 学支持。此外，布鲁姆掌握学习理论还强调学生的自主学习能力和内部动机的 重要性，鼓励学生主动探索和发现新知识。
试论布鲁姆掌握学习理论及其教学应用Βιβλιοθήκη 目录01 教学应用实践
02
未来研究的方向和建 议
布鲁姆掌握学习理论是美国著名教育家本杰明·布鲁姆提出的一种独特的教学 理论。该理论强调每个学生都有能力掌握所学知识，关键是教师要提供适当的 教学条件和给予足够的帮助。本次演示将介绍布鲁姆掌握学习理论的基本概念、 思想及其在教学中的应用实践，并提出未来研究的方向和建议。
未来研究的方向和建议
布鲁姆掌握学习理论在教学中的应用已经取得了一定的成效，但仍有许多需要 进一步探讨的问题。未来研究可以以下几个方面：
布鲁姆的教育思想
布鲁姆的教育思想Introduction布鲁姆的教育思想是一种重要的教育理论，强调学习者个体差异和批判性思维的培养。
布鲁姆在20世纪50年代提出了他的教育目标分类，该分类被广泛应用于教育实践和教育评估。
本文将介绍布鲁姆的教育思想，并讨论其在现代教育中的应用和意义。
布鲁姆的教育目标分类布鲁姆的教育目标分类是基于认知领域的，他提出了六种认知目标，分别是记忆、理解、应用、分析、评价和创造。
这些目标反映了学习者的认知层次和能力。
下面将简要介绍每个目标。
1. 记忆记忆是学生获得和存储信息的能力。
在这个目标中，学生需要记忆课堂上学到的知识和概念。
这可以通过背诵、复述和记忆实例的方式来实现。
2. 理解理解是学生对所学知识的深入理解和解释能力。
他们能够将新的概念和知识与已有的知识联系起来，并能够解释和描述其中的关系。
3. 应用应用是学生将所学知识应用于实际情境的能力。
他们能够运用所学知识解决问题、做出决策，并将知识应用于现实生活中的各种情境。
4. 分析分析是学生对所学知识进行分解和检查的能力。
他们能够识别和区分知识的不同组成部分，并能够分析它们之间的关系。
5. 评价评价是学生对所学知识进行判断和评估的能力。
他们能够评估所学知识的价值、可靠性和有效性，并能够提出自己的观点和看法。
6. 创造创造是学生在所学知识的基础上进行创造性思维的能力。
他们能够独立地生成新的思想、概念和解决方案，并能够应用创造性思维解决各种问题。
布鲁姆的教学法基于上述教育目标分类，布鲁姆提出了一种以学生为中心的教学法。
他认为教师应该成为学生的导师和指导者，促进学生的批判性思维和自主学习能力的培养。
下面将介绍几种布鲁姆的教学方法。
1. 问题驱动学习问题驱动学习是一种以问题为核心的教学方法。
教师可以提出引人深思的问题，激发学生的兴趣和思考。
通过探究和解决问题的过程，学生能够培养批判性思维和解决问题的能力。
2. 合作学习合作学习是一种学生之间相互合作和互相学习的教学方法。
布鲁姆教学论的实践(3篇)
第1篇摘要：布鲁姆教学论是20世纪最具有影响力的教育理论之一，它强调认知领域的重要性，主张通过分层次的教学目标来促进学生的全面发展。
本文从布鲁姆教学论的基本原理出发，探讨其在教学实践中的应用，并分析其在我国教育体系中的现状和挑战。
一、布鲁姆教学论的基本原理1. 认知领域的分类布鲁姆将认知领域分为六个层次：知识、理解、应用、分析、综合和评价。
这六个层次构成了一个由低到高的递进关系，每个层次都是对前一个层次的深化和拓展。
（1）知识：指对事实、概念、原理等的记忆和回忆。
（2）理解：指对知识、概念、原理等的理解和解释。
（3）应用：指将知识、概念、原理等应用于实际情境中。
（4）分析：指对复杂问题进行分析、归纳和演绎。
（5）综合：指将不同领域的知识、概念、原理等综合起来，形成新的观点和理论。
（6）评价：指对知识、概念、原理等的价值和意义进行评价。
2. 教学目标的设定布鲁姆教学论强调教学目标的设定应遵循认知领域的分类，即根据学生的认知水平设定相应层次的教学目标。
通过分层次的教学目标，引导学生逐步提高认知水平，实现全面发展。
二、布鲁姆教学论在实践中的应用1. 教学设计（1）分析教学内容：教师应根据布鲁姆教学论的认知领域分类，分析教学内容的层次和难度，确定教学目标。
（2）设计教学活动：根据教学目标，设计符合学生认知水平的教学活动，如课堂讨论、案例分析、实验操作等。
（3）评估教学效果：通过测试、作业、课堂表现等方式，评估学生是否达到教学目标。
2. 教学实施（1）创设情境：教师应创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣。
（2）引导学生思考：教师应引导学生主动思考，培养学生的分析、综合和评价能力。
（3）鼓励合作学习：通过小组讨论、合作学习等方式，提高学生的团队协作能力。
3. 教学评价（1）形成性评价：在教学过程中，教师应关注学生的学习进度和认知水平，及时调整教学策略。
（2）总结性评价：在教学结束后，教师应通过测试、作业等方式，评估学生的学习成果。
布鲁姆教学实践(3篇)
第1篇一、引言布鲁姆教学理论是一种以学生为中心的教学模式，强调学生的主动参与和自主学习。
在我国教育改革的大背景下，布鲁姆教学理论被广泛应用于各个学段的教学实践中。
本文将从布鲁姆教学理论的基本原理、教学目标、教学策略和教学评价等方面，探讨布鲁姆教学实践的具体方法。
二、布鲁姆教学理论的基本原理1. 教学目标分层布鲁姆将教学目标分为六个层次：认知目标、情感目标、动作技能目标。
认知目标分为记忆、理解、应用、分析、综合和评价；情感目标分为接受、反应、评价和创造；动作技能目标分为知觉、准备、机械动作、适应和创新。
2. 学生主动参与布鲁姆教学理论强调学生的主动参与，通过引导学生自主探究、合作学习、实践操作等方式，培养学生的自主学习能力。
3. 教学评价多元化布鲁姆教学理论主张教学评价多元化，不仅关注学生的学业成绩，还关注学生的情感、态度、价值观等方面的发展。
三、布鲁姆教学实践的教学目标1. 认知目标（1）记忆：学生能够记住基本概念、原理、方法等。
（2）理解：学生能够理解所学知识的内涵和外延，并能进行解释和说明。
（3）应用：学生能够将所学知识应用于实际问题中。
（4）分析：学生能够分析问题的原因和本质，并提出解决方案。
（5）综合：学生能够将所学知识进行整合，形成新的认知结构。
（6）评价：学生能够对所学知识进行评价，判断其价值。
2. 情感目标（1）接受：学生能够接受新的知识和观念。
（2）反应：学生能够对所学知识产生积极的态度和情感。
（3）评价：学生能够对所学知识进行评价，判断其价值。
（4）创造：学生能够将所学知识进行创新，形成新的观念和思维。
3. 动作技能目标（1）知觉：学生能够感知所学知识。
（2）准备：学生能够为学习新知识做好准备。
（3）机械动作：学生能够掌握所学知识的操作技能。
（4）适应：学生能够根据所学知识调整自己的行为。
（5）创新：学生能够将所学知识进行创新，形成新的技能。
四、布鲁姆教学实践的教学策略1. 导入新课教师通过创设情境、提出问题等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究新知识。
布鲁姆的教学评价理论及其现实意义
布鲁姆的教学评价理论及其现实意义涉及考点：教育学基础-教学评价的种类（诊断性评价、形成性评价、终结性评价）教学评价是对教学工作质量所作的浏量、分析和评定。
布鲁姆把教学过程分成三个阶段，并根据这三个阶段分别提出了诊断性评价、形成性评价和终结性评价的评价理论，对我们有重要的借鉴意义。
教学评价是以教学目标为依据、制定科学的评估标准，运用科学的技术和手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量、分析、比较，并给以价值判断的过程。
教学评价工作的好坏，直接影响着教学质量的高低。
因此，教学评价引起了教育家们的极大关注。
美国芝加哥大学教授布鲁姆是当代倡导教育革新的世界著名学者，他的“以目标达成度为中心，注重适应并发展每个人能力”的教学评价理论，为教学评价提供了有效依据。
他把一门学科的教与学的过程分成教学活动开始、教学过程、教学目标三个阶段，并根据三个不同阶段提出了诊断性评价、形成性评价、终结性评价的评定方法。
一、诊断性评价诊断性评价一般是在每学期开始或开始前进行的，其目的是了解学生是否具有新的教学目标所必须的基础知识和技能，即知道学生的底细。
布鲁姆强调指出：学生之所以在学习该门功课上存在差异，很多原因是由于学生在各方面的不同“履历”造成的。
为此，必须在教学之前，把这些不同的“履历”诊断出来，摸清情况，继而为教师设计一种可以排除学生学习过程中存在障碍的教学方案，妥当地安排教学计划。
布鲁姆所谈的“履历”主要包括以下几个方面：（一）已有的必要学习必要学习王要是指一项学习任务所必需的知识技能。
布鲁姆指出：学习任务所需的必要学习是至关重要的。
学生对必要学习掌握的程度对其以后的学习有着重大的影响。
比如学生在某些知识或技能上有欠缺，那么他在下一个阶段中的学习必然会困难重重，不可能较好地学习，达到规定目标的。
对已有必要学习进行的诊断性评价，在很大程度上常常取决于有关学科前一年的成绩。
不过，成绩没有表明某一课程的不同内容达到了何种水平，因而教师必须具体分析这一分数所揭示的在不同学习内容上的差异。
布鲁姆教育教学目标分类学理论
布鲁姆教育目标分类学理论布鲁姆（·）美国教育心理学家，首创“教育目标分类学”.布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系.一、认知领域地教育目标认知领域地教育目标可以分为从低到高地六个层次：知道（知识）领会（理解）应用分析综合评价..知道（知识）（）是指认识并记忆.这一层次所涉及地是具体知识或抽象知识地辨认，用一种非常接近于学生当初遇到地某种观念和现象时地形式，回想起这种观念或现象.这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题地方法或途径地知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象地知识：原理、理论、知识框架等.与这一层次目标相关地概念如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等..领会（）是指对事物地领会，但不要求深刻地领会，而是初步地，可能是肤浅地.包括（）转换：用自己地话或用与原先地表达方式不同地方式表达自己地思想；（）解释：对一项信息加以说明或概述；（）推断：估计将来地趋势或后果.与此目标相关地概念如:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等..应用()是指对所学习地概念、法则、原理地运用.它要求在没有说明问题解决模式地情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当地情况.这里所说地应用是初步地直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识.与此目标相关地概念如:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决等..分析()是指把材料分解成它地组成要素部分，从而使各概念间地相互关系更加明确，材料地组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理.与此目标相关地概念如: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等..综合()是以分析为基础，全面加工已分解地各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题.它涉及具有特色地表达，制定合理地计划和可实施地步骤，根据基本材料推出某种规律等活动.它强调特性与首创性，是高层次地要求.与此目标相关地概念如:组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化等..评价()这是认知领域里教育目标地最高层次.这个层次地要求不是凭借直观地感受或观察地现象作出评判，而是理性地深刻地对事物本质地价值作出有说服力地判断，它综合内在与外在地资料、信息，作出符合客观事实地推断.二、情感领域地教学目标、接受或注意：指学习者愿意注意某特定地现象或刺激（选择性注意）.它分为三个亚类:（）觉察()，指学习者意识到某一情境、现象、对象或事态.与“知识”不同地是这种意识不一定能用语言来表达.例如，形成对服装、陈设、建筑物、城市设计、美好地艺术品等事物中地美感因素地意识.（）愿意接受( )，指学习者愿意承受某种特定刺激而不是去回避.例如，增强对人类需求和社会紧迫问题地敏感性.（）有控制地或有选择地注意( )，指自觉地或半自觉地从给定地各种刺激中选择一种作为注意地对象而排除其他地无关地刺激.例如，注意文学作品中记载地人类价值和对生活地判断.、反应：指学习者主动参与，积极反应，表示出较高地兴趣.它包括三个亚类:（）默认地反应( )，指学习者对某种外在要求、刺激作出反应，但是还存在一定地被动性.例如，愿意遵守游戏地规则.（）愿意地反应( )，指学习者对于某项行为有了相当充分地责任感并自愿去做.例如，对自己地健康和保护他人健康承担责任.（）满意地反应( )，指学习者不仅自愿做某件事，而且在做了之后产生一种满意感.例如，从消遣性阅读中获得乐趣.、评价或价值化：价值评价是指学习者确认某种事物、现象或行为是有价值地，学习者将外在价值变为他自己地价值标准，形成了某种价值观、信念，并以此来指引他地行为.它包括三个亚类:（）价值地接受（），即接受某种价值.例如，始终渴望形成良好地演讲和写作地能力.（）对某一价值地偏好（），指不仅学习者接受某种价值，而且这种价值驱使着、指引着学习者地行为，同时，这种价值被学习者所追求，被学习者作为奋斗目标.例如，积极参与展示当代艺术成就地准备工作.（）信奉（），指个体坚定不移地相信某种观念或事业，自己全力以赴地去实现这种他自认为有价值地观念或事业，并且他还力图使别人信服这种观念、参与这项事业.例如，献身于作为民主之基础地观念和思想.、组织：指学习者在遇到多种价值观念呈现地复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们地相互关系及它们地相对重要性，接受自己认为重要地价值观，形成个人地价值观体系.包括两个亚类:（）价值地概念化( )，即通过使价值特征化，使各种价值能够联系在一起.例如，试图识别所欣赏地某一艺术客体地特征.（）价值体系地组织( )，指学习者把各种价值(可能是毫无联系地价值)组成一个价值复合体，并使这些价值形成有序地关系.例如，制订一个根据活动地要求来调节自己休息地计划.、价值与价值体系地性格化：指学习者通过对价值观体系地组织，逐渐形成个人地品性.各种价值被置于一个内在和谐地构架之中，并形成一定地体系.个人言行受该价值体系地支配；观念、信仰和态度等溶为一体，最终地表现是个人世界观地形成.达到这一阶段以后，行为是一致地和可以预测地.这个领域也包括两个亚类:（）泛化心向，指一种在任何特定地时候都对态度和价值体系有一种内在一致地倾向性.例如，根据事实随时准备修正判断和改变行为.（）性格化，指外在价值已经内化为学习者地最深层地、整体地性格，包括他地世界观、人生观等.例如，形成一种始终如一地生活哲学.三、动作技能领域教学目标、反射动作、基础性基本动作（这两种动作是自然形成地，教学中不设定此目标.）、知觉能力：对所处环境中地刺激所做地观察和理解，并做出相应调节动作地能力.、生理能力：动作地耐力、力量、灵活性、敏捷性（学习高难度动作地基础）.、技能动作：熟练完成复杂动作地能力.、有意活动：传递感情地体态动作，即身体语言（姿势、手势、面部表情）.四、布鲁姆教学目标分类法地启示——分层次提出问题表六层次教学目标与分层次问题设计表附：布鲁姆生平本杰明·布鲁姆（，－），生于宾夕法尼亚州兰斯富，美国当代著名心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家.从年开始，美国以布鲁姆为首，组织一个专家委员会研究教育目标分类，把各门学科地教育教学目标按统一标准分类，使之规范化、系统化，旨在为教育目标和评价地科学设计提供技术性地指导.他以年美国大学考试专家小组提出地分类组织结构地理论框架为基础，把各类教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域，每一个领域又分为若干方面.布鲁姆于年出版了《教育目标分类学》（第一分册：认知领域），提出认知领域目标分类地理论和方法；年，他又与克拉斯沃尔（··）等人撰写出版了《教育目标分类学》（第二分册：情感领域），提出情感领域目标分类地原则；年，美国地哈罗（··）和辛普森（··）又出版了《教育目标分类学》（第三分册：动作技能领域），提出动作技能领域目标分类地原则.这样，这三部分共同组成了一个完整地布鲁姆教育目标分类体系.。
布鲁姆的教育理论以及对我的启示
布鲁姆的教育理论以及对我的启示文/西边间一、布鲁姆其人布鲁姆（Benjamin S。
Bloom，1913-- ）出生在美国宾夕法尼亚州的兰斯富。
1935年2月和6月先后在宾夕法尼亚州立大学获文学学士和理学硕士学位。
1940年在芝加哥大学考试委员会任职。
1942年获得该校博士学位。
以后一直在该校任教，直到在该校任教育学荣誉教授。
退休后在美国西北大学从事教学与科研工作。
二、布鲁姆教育目标学说布鲁姆教育目标分类学具有以下几个特征1．用学生的外显行为来陈述目标，布鲁姆认为，制定目标是为了更加可观公正地评价，而不是表达理想的愿望。
（当然这是站在老师对学生的立场来说，对于自己来说，制定目标还是一种表达理想的愿望）。
有的老师认为：“教学目的是为了培养学生的能力。
”这看上去代表理想的学习结果，但是这一目标太一般化了，要确定学生是否已经形成能力是非常困难的。
因此，在制定教学目标时，不仅要考虑欲达到的理想状态，而且还要考虑是否能对该目标作出可观公正的的评价，否则，制定出来的目标时虚设的。
思考：现行普通高中课程标准对每节课的教学目标明确叙述为“知识与技能”，“过程与方法”，“情感，态度，价值观”三维目标体系。
那么按照布鲁姆的观点来说，“情感，态度，价值观”这一教学目标在一节课后就很难知道是否已经实现，评价非常困难。
这一目标在书写教学案例的时候是否要列出呢？而现在新课程标准这样强制性给出三维标准，仅仅是为了教学，而不是为了评价吗？2．目标是有层次结构的。
布鲁姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：（1）知识；（2）领会；（3）运用；（4）分析；（5）综合；（6）评价。
情感领域包括五个主要类别：（1）接受或注意；（2）反应；（3）价值评估；（4）组织；（5）性格化或价值的复合。
每个主要类别都包括若干个子类别。
由此可见，布鲁姆的分类学时将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性，累计性。
行为目标时由简单到复杂递增的，各目标不是孤立的。
布鲁姆教学理论
布鲁姆教学理论(2012-06-04 09:15:58)转载▼标签：杂谈布奋姆〔1913~)是美国著名的教育家、心理学家,现任芝加哥大学教育学教授.他和美国哈佛大学教授布普纳同为当代倡导教育革新的世界著名学者.他的理论贡献归纳起来,主要体现在以下三个方面: 一、教育目标分类学布鲁姆认为,教育目标的确立库包括由知识的回忆与再认、理解及智力发展请因亲组成的认知领域,由兴趣、态度、价值观与鉴赏、判断、适应性的发展诸因素组成的情感翎城以及对材料和客休的某种操作或需要神经肌肉协调薄通动技能的精神运动领域。
并与克拉斯沃尔、哈罗等人,进一步阐明了三大领域各自的亚目标体系,即认知领城有知识、领会、运用、分析、练合和评价,情感领斌有接受、反应、赋予价值、组织和价值复合体的特殊化,精神运动领域有反射动作、知觉能力、体育翻力、技能化动作和动作性交流行为。
因而,在编篡教材、教学评价以及编翻测验的过程中,应蜜切注意到目标是否包括了课程中的全部重要成果,与学校的宗旨、学习原理、学生的需要是否一致,添应考琳到目标在内容与可观秦的行为或事物方面表述得是否清龙,教师的经脸、能力、学生的能力以及可得到的时间与设备,目标能否实现。
上述分类学说具有重要的现实意...... (本文共计布鲁姆是美国当代著名的教育家、心理学家。
他的教学理论一经问世,便在我国和其它许多国家引起强烈反响,其根本原因在于这一教学理论及其实践能有效地解决普遍存在于世界各国的差生间题,有助于大面积提高教育质量。
布鲁姆的教学理论,不仅提出布鲁姆在教学方法上提倡发现法。
他认为学习不在被动地形成刺激与反应的联结，而在于通过主动的形成认知结构，他认为在学校行为中，包含着三个机会同时发生的过程，即新知识的获得。
知识的转换和知识的 1. 关于教育目标分类认知、情意和技能三个领域的教育目标。
其中关于认知领域的教育目标，分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次，形成由简到繁的梯度。
布鲁姆教学理念
布鲁姆教学理念
布鲁姆的教学理念主要体现在他的教学三大理论中，这三大理论如下：1.认知目标：这是布鲁姆教学三大理论中的第一个方面，它关注的是学生应该
获得的知识和技能。
教师在教学过程中应明确学生的认知目标，为学生提供相应的教育资源和指导。
教师还需要根据学生的认知水平和兴趣选择恰当的教育资源和教学方法，以达到最佳的教育效果。
2.认知领域：这是布鲁姆教学三大理论中的第二个方面，它指的是学生获取知
识的领域。
认知领域包括知识、技能和态度等方面。
教师应该根据学生的认知目标和认知领域，设计合适的课程和教学活动。
教师还需要关注学生的情感需求，帮助学生发展积极的情感态度，促进学生的全面发展。
3.认知层次：这是布鲁姆教学三大理论中的第三个方面，它指的是学生掌握知
识的深度和广度。
认知层次分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
教师应该根据学生的认知目标和认知领域，选择相应的认知层次，设计教学活动，提高学生的认知水平。
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布鲁姆教育目标分类学
教育目标分类学摘要本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美国当代著名的心理学家、教育家。
他提出了掌握学习论，教育目标分类学，教学评价理论。
本文对其教育目标分类学的分类过程进行了详细而具体的介绍，使师范类学生更好的了解其发展过程、应用等具体情况。
关键字：掌握学习论，教育目标分类学，教学评价理论一、布鲁姆和他的教学理念本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。
面对布鲁纳结构主义教学论、精英主义观显露出来的弊端，布鲁姆因教育提出了目标分类学说，并于1956年出版著作《教育目标分类学》；六十年代，他提出关于“人类特性”的理论，著有《人类特性和学校学习》；七十年代，他又提出“掌握学习”的学校教学理论，著有《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》。
布卢姆提出的关于“人类特性”和学校教学的理论，曾经被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”。
布鲁姆在教育中的理论可归纳为三点。
（一）、掌握学习论，学习是为了掌握，在学生已有基础上进行教学。
布鲁姆说：“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度和进一步学习的机会方面都会变得十分相似。
”他认为，学生的学习能力主要是后天的，是可以改变的，是可以发展的。
学生学习能力不是先天的，是由于各种外部和内部的因素造成，主要的原因还是在外部的因素，比如学生的家庭教育和学校教育。
（二）、教学评价理论，评价，不只是针对最终的学习结果，而是在学习的各个过程中施以评价，从而对学习行为进行相应的矫正与评估。
形成性评价可以让教师的更多的目光集中到了学生学习中的问题，而不是学生的达成度，应该是学生的未达成度。
再通过反馈、矫正等步骤设计教学过程，从而使绝大多数学生达到既定教学目标。
比较布鲁姆与霍恩斯坦目标理论
行为领域目标
相同点：
第一，都是以外显行为作为教学目标分 类的对象。布卢姆认为，以学生的外显 行为作为分类的对象是有必要的，因为 在学生的内隐心理活动和外显行为中， 只有外显行为是可观察、可测量的，只 有以外显的行为作为分类的对象，用关 于外显行为的术语来陈述的教学目标， 才具有实际意义并能加以客观地评价。
第二，教育目标都是有层次结构的。两 种分类体系中的各类目标，都是按照学 生行为由简单到复杂的顺序，呈现出明 显的层次性，从较低层次的目标到较高 层次的教育目标是累积性的，较高层次 的教育目标是以较低层次的目标为基的，
包含了较低层次的教育目标。
第三，教育目标都是超越内容的。这两 种教育目标分类都不受学科教学内容和 学生年龄局限，不论是数学、语文还是 历史、地理，也不论是低年级学生还是 高年级学生，都可以把这两种教育目标 分类的体系作为框架，加入相应的内容， 形成每门学科的教育目标分类体系。
不同点：
第一，分类方法不同。在布卢姆的教学 目标分类理论中，认知领域包括6个类别 的教育目标，情感领域包括5个类别的教 育目标，动作技能领域包含的教育目标 类别数因不同的分类者而不同。在霍恩 斯坦教育目标分类中，共有认知领域、 情感领域、动作技能领域和行为领域这4 个领域，每个领域包含5个类别的教育目
标。
第二，理论基础不同。布卢姆教育目标 分类受到行为主义心理学的深刻影响， 可以说是以行为主义心理学为理论基础 的。而霍恩斯坦的教育目标分类受到建 构主义的深刻影响，以建构主义为理论
基础。
第三，布卢姆教育目标分类分裂了人的行为，而霍 恩斯坦教育目标分类体现了人的行为的整体性。在 布卢姆教育目标分类中，认知领域、情感领域和动 作技能领域被作为彼此孤立的、互不联系的实体。 而霍恩斯坦认为教育目标应该反映每个人都是作为 一个完整的人进行学习的这样一个事实。因此，在 霍恩斯坦的教育目标分类中，除了对认知领域、情 感领域和动作技能领域加以重新界定之外，还增设 了一个综合性的领域，即行为领域，这个领域是认
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布鲁姆教学理论(2012-06-04 09:15:58)转载▼
标签：杂谈
布奋姆〔1913~)是美国著名的教育家、心理学家,现任芝加哥大学教育学教授.他和美国哈佛大学教授布普纳同为当代倡导教育革新的世界著名学者.他的理论贡献归纳起来,主要体现在以下三个方面: 一、教育目标分类学布鲁姆认为,教育目标的确立库包括由知识的回忆与再认、理解及智力发展请因亲组成的认知领域,由兴趣、态度、价值观与鉴赏、判断、适应性的发展诸因素组成的情感翎城以及对材料和客休的某种操作或需要神经肌肉协调薄通动技能的精神运动领域。
并与克拉斯沃尔、哈罗等人,进一步阐明了三大领域各自的亚目标体系,即认知领城有知识、领会、运用、分析、练合和评价,情感领斌有接受、反应、赋予价值、组织和价值复合体的特殊化,精神运动领域有反射动作、知觉能力、体育翻力、技能化动作和动作性交流行为。
因而,在编篡教材、教学评价以及编翻测验的过程中,应蜜切注意到目标是否包括了课程中的全部重要成果,与学校的宗旨、学习原理、学生的需要是否一致,添应考琳到目标在内容与可观秦的行为或事物方面表述得是否清龙,教师的经脸、能力、学生的能力以及可得到的时间与设备,目标能否实现。
上述分类学说具有重要的现实意...... (本文共计布鲁姆是美国当代著名的教育家、心理学家。
他的教学理论一经问世,便在我国和其它许多国家引起强烈反响,其根本原因在于这一教学理论及其实践能有效地解决普遍存在于世界各国的差生间题,有助于大面积提高教育质量。
布鲁姆的教学理论,不仅提出
布鲁姆在教学方法上提倡发现法。
他认为学习不在被动地形成刺激与反应的联结，而在于通过主动的形成认知结构，他认为在学校行为中，包含着三个机会同时发生的过程，即新知识的获得。
知识的转换和知识的 1. 关于教育目标分类
认知、情意和技能三个领域的教育目标。
其中关于认知领域的教育目标，分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次，形成由简到繁的梯度。
2. 关于掌握学习
第一，任何一个学生只要有充分的学习时间，就能完成任何学习课题，并非只有能力强的人才有完成高级学习课题的潜力；第二，在现实中出现的学习达成度的差异，是由于该生所需的学习时间量与实际耗费的学习时间量的差异所致。
教学效果的三个主要变量：第一，认知的前提能力（cognitive entry behavior），即学生掌握新的学习任务所必需的基础知识的能力程度；第二，情感的前提特性（affective entry characteristics），即学习者参与学习过程的动机作用的程度；第三，教学的质量（quality of instruction），即教师教学适合学生的程度。
布卢姆认为这三个变量对学习达成度的影响作用，分别占50%，25%，25%。
评价第一，教学进程中的形成性评价。
主要是通过观察儿童的表情、态度和确认举手的状况，使用活动表、应答分析器等，在教学的进行过程中作出及时的反馈。
第二，以单元为单位的形成性评价。
就是对每个单元的达成目标，举行形成性测验，在一个单元的教学过程中作出一次或数次的反馈。
第三，以学期、学年为单位的形成性评价。
即通过期中测验、期末测验来决定是否针对每个学生的学力缺陷进行补救性的矫正辅导。