浅谈小学语文整体性阅读教学
小学中年级语文主题单元下整体性阅读探究
小学中年级语文主题单元下整体性阅读探究语文教学是培养学生语言文字能力的重要途径之一，而整体性阅读是其中的重要内容之一。
整体性阅读不仅可以提高学生的阅读理解能力，还能够培养学生的思维能力、情感态度以及社会责任感。
本文将浅谈小学中年级语文主题单元下整体性阅读探究的意义、实施方法以及注意事项。
一、整体性阅读探究的意义整体性阅读是以某一主题为话题，通过多种文本形式（如课文、课外书籍、网络资源等）来展开的阅读活动。
整体性阅读不仅可以提高学生的阅读速度和阅读质量，还能够培养学生的阅读兴趣，激发学生的思维能力，增加学生的阅读广度和深度。
1.整体性阅读可以帮助学生提高阅读能力。
通过多种形式的文本，学生可以不断进行阅读实践，提高阅读速度和准确性，培养阅读理解能力和归纳总结能力。
同时，通过阅读不同形式的文本，学生可以提高对不同文本类型的辨识和理解能力。
其次，整体性阅读可以拓展学生的知识面和阅读广度。
在整体性阅读中，学生不仅可以接触到教材课文，还可以阅读到丰富多样的课外书籍和网络资源等。
这些文本内容涉及到不同的学科领域和社会实践，可以拓宽学生的知识面，丰富学生的阅读经验。
2.整体性阅读可以培养学生的思维能力和创新意识。
通过阅读多种形式的文本，学生可以锻炼自己的思维方式和逻辑推理能力，培养学生的思辨能力和创造性思维能力。
同时，通过整体性阅读，学生还可以接触到不同的文化、思想和价值观，培养学生的跨文化交际能力和全球化视野。
3.整体性阅读可以培养学生的情感态度和社会责任感。
通过阅读不同形式的文本，学生可以了解到不同的人物形象和情感表达，培养学生的人文关怀和情感体验能力。
同时，通过整体性阅读，学生还可以了解到社会现象和社会问题，培养学生的社会责任感和公民意识。
二、整体性阅读探究的实施方法在实施整体性阅读探究时，教师可以采取以下方法：1.设定明确的阅读目标。
根据主题单元的教学内容，设定明确的阅读目标，如培养学生对某一主题的认识、提高学生对不同文本类型的理解和分析能力等。
浅谈小学语文整体性阅读教学
浅谈小学语文整体性阅读教学摘要：语文阅读教学是学生获取知识、学习技能、发展思维的主要环节，也是培养学生能力、提高语文综合素养的重要途径。
学生阅读能力直接影响着语文综合水平的提升。
小学语文教学中，应该注重整体性阅读教学，以学生为中心，注重培养学生的阅读能力，提高学生的语文综合素养。
关键词：小学语文整体性阅读新课程新课改提倡以学生为中心，教学过程中注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整体提升。
而“先分解再整合”、“先局部后整体”的传统语文阅读教学的模式，其实质还是以教师为中心，学生被动接受的教学模式。
新课改背景下的小学语文阅读教学应倡导阅读的整体性，按照阅读教学的客观规律，以培养学生的整体认知为目的，指导学生掌握正确的阅读方法，强化学生阅读学习的主体地位，全面提高语文素养。
本文就小学语文整体性阅读教学进行探讨。
一、整体性阅读教学模式的内涵和意义整体性阅读教学模式是指以整体意识、大局观念为导向，引导学生从整体了解文本，形成整体印象，并通过理清文章的结构，使学生形成对文本中心思想或主题的整体把握，从而提高教学的有效性。
整体性阅读教学模式，从学生理解文本的角度出发，重视学生对文本的欣赏、理解和探索，不仅能有效提升学生的阅读能力，而且还能锻炼学生的自主学习的能力，对于他们语文综合素养的提高具有积极的促进作用。
二、小学语文教学中实施整体性阅读教学的策略1.整体感知，初步体验。
在展开整体性阅读教学时，教师首先应当引导学生们从整体层面来展开对于文章的感知与体验。
“诵读”是使学生整体感知文章最基本的方法，也是整体性阅读教学的重要开端。
学生通过诵读了解文本内容，形成初步的印象，为后续的文本讲解奠定基础。
教师首先应该给学生讲述作者以及文章创作的背景，为朗读和背诵打基础、作铺垫，目的是让学生更快、更好地入题。
学生一旦入题，教师最好是能马上将书面语言变为有声语言。
要保证学生诵读的时间，特别是篇幅较长的文章，不要怕教学任务受影响。
小学语文整体性阅读教学研究
小学语文整体性阅读教学研究随着小学课程改革的深入推进，语文教育也面临着新的挑战和机遇。
在小学语文教学中，倡导整体性阅读已成为一种趋势，具有极大的教育意义和实践价值。
本文将探讨小学语文整体性阅读教学的理论依据、基本特征以及实施方法，旨在促进教师对整体性阅读教学的认识和实践。
一、整体性阅读教学的理论依据整体性阅读教学是在传统阅读教学的基础上发展而来的，强调阅读是一种综合性和整体性的活动，是通过多种途径获取信息、理解和思考的过程。
整体性阅读教学倡导学生在阅读的过程中，能够通过预测、提问、组织、概括等方式，从整个文本中获取信息，理解文章中的逻辑关系和结构，提高阅读技巧和阅读效果。
整体性阅读教学的理论依据主要有以下几点：2.阅读能力和认知能力是相互关联的。
阅读过程中需要学生运用多种认知能力，包括预测、推断、概括、归纳等，这些认知能力相互促进，协同作用，从而促进学生吸收和理解文本信息的能力。
3.整体性阅读教学注重培养学生的思维能力。
整体性阅读教学不仅是一种阅读技能的培养，还重视学生的思维能力的开发。
在阅读过程中，学生需要通过思维的激发，提高阅读效果，也可以通过阅读来培养自己的思维能力。
1.注重整体性。
整体性阅读教学不仅仅是静态地阅读文章，而是需要学生在整个阅读过程中，综合多种信息，并理解文章的逻辑关系和结构，从而进行更加有效的阅读。
2.强调关联性。
整体性阅读教学突出文章信息之间的联系，从中获取更深层次的意义。
学生需要通过扩展性的思维，获得不同层次的理解。
3.体现多元性。
整体性阅读教学提倡多样性。
学生需要从不同的角度认识一个主题，多方位地挖掘出文章的隐含信息，体现出多个维度的阅读效果与价值。
4.具有顺序性。
整体性阅读教学通常按照一定的顺序来展开，给学生提供一种有序的、由表及里的阅读方式。
把握好阅读顺序，能够提高整体性阅读效果。
对于小学语文教师而言，整体性阅读教学的实施方法主要包括以下几个方面：1. 引导学生预测。
小学语文整体性阅读教学研究
小学语文整体性阅读教学研究随着社会的发展和教育理念的转变，小学语文教学也在不断地改革与创新。
整体性阅读教学作为小学语文教学中的重要内容，为学生提供了更加丰富、多样的阅读体验，也为培养学生的语文素养和阅读能力提供了更好的途径。
本文将从整体性阅读教学的概念、特点和实施策略等方面展开探讨，以期对小学语文整体性阅读教学提供一定的参考和启发。
一、整体性阅读教学的概念与意义整体性阅读教学是指将各种文本（课文、诗歌、散文、图画、广告、说明文等）融入到语文教学的各个环节中，通过阅读、理解、分析、欣赏和运用来促进学生的语文素养和阅读能力的全面提升。
整体性阅读教学是以学生为中心的教育思想的具体体现，是一种多元化的、个性化的教学方式。
它能够激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展，培养学生的批判性思维和创新意识。
整体性阅读教学的实施对于小学生具有重要的意义。
一方面，通过整体性阅读教学，学生可以通过丰富多样的文本材料进行学习，从而拓展了他们的知识面，增强了他们的认知能力。
整体性阅读教学也促进了学生的阅读能力和语文素养的提升，使他们在阅读理解、文字表达、语言运用等方面得到了更好的锻炼和提高。
整体性阅读教学也能够培养学生的审美情感和人文精神，提高他们的人文素养和社会责任感。
二、小学语文整体性阅读教学的特点1. 多元化的文本材料整体性阅读教学的文本材料非常丰富多样，既包括经典的文学作品，也包括当代的生活实践。
这些文本材料涵盖了课文、诗歌、散文、图画、广告、说明文等各种文本形式，使得学生不仅能够通过文学作品感受优美的语言，还能够通过生活实践体会到语言的真实运用，从而更好地理解和掌握语言知识。
2. 尊重个体差异整体性阅读教学是以学生为中心的教学方式，尊重和关注学生的个体差异。
在教学实施中，教师要根据学生的兴趣爱好、知识水平和认知特点，有针对性地选择、设计文本材料，以满足学生的学习需求和心理特点，使得学生在阅读过程中能够感受到成功和快乐，培养起积极的学习态度。
小学语文单元整体阅读教学方法研究
小学语文单元整体阅读教学方法研究引言语文作为小学阶段的一门重要学科，对学生的语言表达能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力等方面都有着重要的影响。
而在语文教学中，阅读教学是至关重要的一环。
整体阅读教学是一种注重整体性、语境性和交互性的阅读教学方法，可以有效提高学生的阅读能力和文学素养。
本文将探讨小学语文单元整体阅读教学方法的研究，旨在为教师提供一些可行的教学方法和策略。
一、整体阅读教学方法的概念与特点整体阅读教学方法是指在阅读教学过程中，以完整的语篇为单位，通过对整篇文章的分析、理解和欣赏，培养学生的整体阅读能力。
整体阅读教学方法的主要特点包括：注重语境性，强调语篇的整体性，鼓励学生发挥主动性和创造性，培养学生的批判性思维和判断能力。
二、小学语文单元整体阅读教学的适用性分析整体阅读教学方法是一种非常适合小学语文单元教学的方法。
小学生的阅读能力和语言表达能力较为薄弱，需要通过整体阅读培养他们的整体阅读能力。
小学生的认知水平和心理发展水平还比较低，他们更适合通过阅读整体文章来获取信息和理解内容。
整体阅读教学方法可以帮助学生培养对语境的敏感性和理解力，有利于他们更好地理解文章的内容和意义。
1.选取适合学生的文章在实施整体阅读教学方法时，教师首先需要选取一些适合学生的文章。
这些文章既要符合学生的认知水平和心理发展水平，又要能够引起学生的兴趣。
可以选择一些具有鲜明情节、生动形象的故事、富有想象力的诗歌等。
2.提前导入语境在进行整体阅读教学之前，可以通过图片、词语串联、情境创设等方式，为学生提前导入语境，使他们对文章的内容、情节和背景有所了解。
这有助于学生更好地理解文章。
3.整体阅读在进行整体阅读时，教师要引导学生全面、系统地阅读整篇文章，培养他们整体把握文章的能力。
可以通过朗读、讲解、提问等方式，引导学生理解文章的内容和意义。
4.情感共鸣在整体阅读的过程中，可以让学生围绕文章中的情感、思想和形象展开讨论，引导学生从文章中感知美、品味美，培养他们的审美情感和审美能力。
小学语文整体性阅读教学研究
小学语文整体性阅读教学研究摘要：小学语文是小学课程中较为基础的一门课程，为学生提供写作、写字、语言表达等方面的教学。
整体性阅读帮助学生掌握课堂内容，适合小学阶段的学生，能够把课堂复杂的内容简单化。
本文就整体性阅读教学与小学语文相结合的课题进行了深入研究，讨论了整体性阅读教学的重要性和方法。
关键词：小学语文；整体性阅读；教学措施1 整体性阅读教学的概述传统的阅读教学活动强调以第一段作为教学起点，以词、段和话语作为重点教学内容，然后逐一解释课比文内容，加深学生的阅读理解。
然而，这种类型的阅读理解教学模式缺乏对学生阅读方法的指导。
为此，应引入整体性阅读教学模式：首先，在整体性阅读教学模式的实践中，为了实现学生对阅读能力理解的培养等，将整篇文章被视为教学的起点；同时，着眼于整册教材、单元、篇章等的教学；然后，导入统读法、注读法、延读法、朗读法等灵活性教学方法，带领学生从课文整体角度出发，感知课文层面，研读课文局部，整体把握课文主旨。
其次，整体性阅读教学模式更注重培养学生的创新阅读能力和理解阅读能力。
例如，在叙事性阅读教学过程中，为了实施整体阅读教学方式，教师要首先引导学生站在整体感知层面，了解课文中主要人物和事件，即描述了怎样一件事。
然后，站在局部角度，研读关键词句、重点词句等，了解课文情节，掌握课文中所蕴含的情感基调、写作意图。
最后，理解思路，从整体把握层面入手，了解课文内涵，揣摩课文思想，锻炼学生思维能力，养成良好读习惯。
2小学语文整体性阅读教学的重要性就目前的实际情况分析来看,大部分老师都害怕学生会看不懂，这就使得他们在课堂上讲课就想要逐句的进行解释，这种办法很不利于小孩子们自己能感悟出文章的感情，从而对课文的教学效果也产生较大的争议。
整体认识教学和这种传统教学方法正好完全相反,它就是要求全体学生对一个文章的各个方面都要有一个全面的整体认识,理清一个文章的基本结构,把握一个文章的基本中心包括思想、主题等等,逐步正确理解一个文章的基本内涵。
小学中年级语文主题单元下整体性阅读探究
小学中年级语文主题单元下整体性阅读探究整体性阅读探究在小学中年级的语文教学中起着非常重要的作用。
通过阅读整体性的文本，不仅可以提高学生的阅读能力，还能培养学生的综合素养和思维能力。
在本篇文章中，我将以小学中年级的语文主题单元为背景，探究整体性阅读在语文教学中的应用和效果。
一、整体性阅读的定义与特点整体性阅读是指将一篇篇或若干篇相关的文本按照一定的主题和目的进行组织和阅读的过程。
与碎片化阅读相比，整体性阅读更强调建立知识网络和深入理解。
在整体性阅读中，学生需要通过阅读不同类型的文本，包括课文、诗歌、故事等来进行主题的探究，从而促进对知识的积累和思维的发展。
二、整体性阅读在语文教学中的应用1.提高阅读能力整体性阅读培养了学生的阅读兴趣和阅读习惯，帮助他们建立起准确而流畅的阅读能力。
通过阅读整体性文本，学生能够提高对词语、句子和段落的理解能力，从而更好地处理阅读中的理解难题。
2.培养思维能力整体性阅读要求学生进行观察、分析、比较和综合等思维活动，激发他们的思维能力。
学生通过对文本的综合性理解和思考，能够更好地运用推理、归纳和概括等思维方式，从而提高学习的主动性和创造性。
3.提升语文素养整体性阅读注重文本的背景知识和文学艺术的欣赏，通过阅读不同类型的文本，学生能够扩大词汇量，了解不同的文化和价值观，培养他们的文学素养和人文素养。
三、整体性阅读在小学中年级的语文教学中的具体实践在小学中年级的语文教学中，可以通过以下几个方面来进行整体性阅读的实践。
1.选取适合的文本教师可以选取与主题单元相关的文本进行整体性阅读，可以是课本中的课文，也可以是诗歌、故事等。
教师在选取文本的过程中要考虑到学生的阅读水平和兴趣，确保学生能够正确理解和积极参与阅读。
2.提供丰富的阅读材料除了教材中的文本外，教师还可以为学生提供更多的相关阅读材料，如图书、报纸、杂志等。
这样可以扩大学生的阅读范围，增加他们的知识面和思考深度。
3.组织合作学习整体性阅读可以通过合作学习的方式进行，让学生在小组中互相交流、讨论和分享。
小学语文整体性阅读教学研究
小学语文整体性阅读教学研究一、小学语文整体性阅读概述整体性阅读是指通过对一篇文章的整体性把握和理解，同时兼顾文学知识和语言知识，提高学生对文章的整体感知能力，培养学生的文学鉴赏能力，激发学生的阅读兴趣。
小学语文整体性阅读教学是语文教学中非常重要的一环，它不仅能够提高学生的语文素养，还能够培养学生的审美情趣和文学修养，促进学生全面发展。
1. 整体性阅读教学的目标确定教师要明确整体性阅读教学的目标，即通过整体性阅读培养学生的阅读能力，提高学生对文章的整体感知能力，培养学生的文学鉴赏能力，激发学生对阅读的兴趣和热情。
2. 文学作品的选择在进行整体性阅读教学时，教师应该选择一些适合学生年龄和认知水平的文学作品，如寓言故事、童话故事、经典故事等，这些文学作品既能够引起学生的兴趣，又能够培养学生的文学修养。
在进行整体性阅读教学时，教师可以采用多种手段，如朗读、讲解、分角色朗读、分组研读等，通过生动有趣的教学活动，引导学生主动参与整体性阅读，从而提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
在整体性阅读教学过程中，教师可以采用多种评价方法，如师生互评、同学互评、自评互评等，通过评价来激发学生的学习动力，提高学生的阅读兴趣和热情。
1. 提高学生的整体感知能力整体性阅读教学能够提高学生对文章的整体感知能力，培养学生对文章的整体把握和理解能力，帮助学生更好地把握文章的主题思想和情感表达。
2. 培养学生的文学鉴赏能力3. 激发学生的阅读兴趣和热情整体性阅读教学能够激发学生的阅读兴趣和热情，使学生在阅读过程中感受到乐趣和愉悦，从而促进学生对阅读的积极参与。
1. 多样化教学手段2. 融入生活实践整体性阅读教学应该融入生活实践，教师可以通过讲故事、看图片、写作等方式，让学生更好地将所学知识应用到实际生活中，从而加深学生对整体性阅读的理解和认识。
3. 贴近学生实际。
小学中年级语文主题单元下整体性阅读探究
小学中年级语文主题单元下整体性阅读探究小学语文教学中，整体性阅读探究是一个非常重要的环节。
通过对整体性阅读的探究，可以培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力，同时也可以丰富学生的知识积累和拓宽视野。
一、整体性阅读的定义整体性阅读是指以一个主题为中心，选择一定数量的文学作品进行阅读，并在阅读的基础上展开相关的学习活动，达到对主题的深入了解的阅读方式。
其与传统的单篇阅读不同，它注重整体性的把握，通过多篇文学作品的比较和联系，来发现其中的共性和差异，进而深入思考和探究。
二、整体性阅读的意义1. 培养学生的阅读兴趣和习惯。
整体性阅读注重多样化的文学作品选择，可以满足不同学生的阅读需求，培养学生广泛阅读的习惯，激发他们对阅读的兴趣。
2. 提高学生的语言表达能力。
通过整体性阅读，学生可以积累丰富的词汇和表达方式，提高其语言表达能力。
同时，多样化的文学作品选择也可以让学生接触不同类型的文学风格，增加他们的文学素养。
3. 增强学生的思考能力。
整体性阅读需要学生比较和联系文学作品，通过思考文学作品的主题、结构、人物等要素，可以培养学生的思考能力和分析问题的能力。
4. 拓宽学生的视野。
通过整体性阅读，学生可以接触到丰富多样的文学作品，内容涵盖了历史、地理、科学等多个领域，可以拓宽学生的知识面，培养他们的跨学科能力。
三、整体性阅读的教学策略1. 确定主题。
教师可以根据学生的年级特点和教学大纲的要求，确定一个适合的主题，如友情、家庭、自然等。
主题的选择应该考虑到学生的兴趣，同时也要与学科教材密切相关。
2. 选择适当的文学作品。
教师可以根据主题的要求，选择一定数量的文学作品进行阅读，如诗歌、散文、童话等。
选择的文学作品要有一定的代表性，内容要丰富多样，能够引发学生的兴趣。
3. 提供导读材料。
在开始整体性阅读之前，可以为学生提供一些导读材料，引导学生了解主题的背景知识和相关概念。
导读材料可以是文字说明、图片、视频等，既能激发学生的学习兴趣，又能提前了解主题的基本信息。
浅论语文整体性阅读教学
几个 方 面 ： （ ）教师 以 自我 为 中心 。传 统 的阅读 教 学着 眼 于 １ “ ”的状 况太 多 ，学 生 阅读 的太 少 。语 文课 里 学 生读 书的 教 时 问 只有 几 分 钟 ，大 部 分 时 间被 教师 的烦 琐 分析 和 频 繁提 问
对 课 文 侧 重 整 体 感 知 、 整 体 把 握 、整 体理 解 的 一 种 教 学 方 式 。它着 眼 于 文章 的整 体 ，注 重 理清 文 章 内部 的相 互 关系 ，
情 。此外 ，在 《 通 高 中语 文 课 程标 准 （ 普 实验 ）》 中对 整 体 累 ，语 感 的 形 成 以及 运用 语 言 文字 的能 力 。而 语 言 材料 和 语 性 阅 读 教 学 也 有 明确 的 要 求 ，就 是 ： “ 展 独 立 阅 读 的 能 感 都 是具 有 整 体性 的特 征 的 。语 言材 料 ，显而 易 见 指 的是 具 发 力 。从 整体 上 把握 文 本 内容 ，理 清 思路 ，概括 要 点 ，理解 文 体 的 阅读 对 象 ，也 就 是 阅读 材 料 。 一篇 文 章 是一 个 整体 ，文 木所 表 达 的思 想 、观 点 和 感情 。善 于 发现 问题 、提 出问题 ，
章 中的每一个层次是一 个整体 ，以至每个段落中每个语句也 一
个 整 体 ，才 能 充 分地 将 其 中蕴 含 的 内容 完 整地 表 达 出来 。
对文 本 能做 自 己的分 析 判 断 ，努 力 从不 同的 角度 和 层面 进 都 是 一个 整 体 。这 些 语 言 内容 材 料 只有 有 机 地联 系 起 来 形成 行 阐发 、评价 和 质疑 。根 据 语境 揣 摩 语句 含 义 ，运 用 所 学 的
传统的阅读教学正是缺乏这种整体把握孤立地进行单篇课文的教学课文与课文单元与单元甚至册与册之间不能形成一个互相联系的整体使得教学只是机械地讲完了一篇又一篇讲完了一个单元又一个单元讲完了一册书又一册书
小学中年级语文主题单元下整体性阅读探究
小学中年级语文主题单元下整体性阅读探究随着小学语文教育的不断发展，整体性阅读已经成为了小学中年级语文主题单元下的重要教育形式。
整体性阅读不仅可以提高学生的阅读能力和综合素质，还可以全面地展示语文教育的内涵和特点。
本文将浅谈关于小学中年级语文主题单元下整体性阅读探究。
一、整体性阅读的概念及意义整体性阅读是指学生阅读篇章时，不仅要注重篇章中的细节和意思，更要注重篇章的整体结构，对篇章整体进行把握和理解。
整体性阅读是学生进行语文阅读的重要形式，它可以培养学生的整体思维能力和综合素质，对培养学生的语文素养也有着积极的影响。
二、小学中年级整体性阅读的教学设计1. 整体性阅读的目标与要求整体性阅读在小学中年级语文教育中的目标主要是通过阅读帮助学生全面地了解语文的内涵和特点，培养学生积极的语文阅读兴趣和阅读能力。
要求学生在阅读中注意整体、思辨、评价。
2. 整体性阅读的内容设置整体性阅读的内容由各个学科主题单元中的文本素材组成。
例如，小学三年级的语文主题单元中的《喜羊羊与灰太狼1》、《天龙八部》、《史记》等，都可以作为整体性阅读的文本素材。
3. 整体性阅读的教学方法整体性阅读的教学方法可以采用多种形式，如老师讲解、小组讨论、独立阅读等。
【老师讲解】老师可以从篇章结构、语言运用等多方面向学生讲解，帮助学生了解篇章及实际生活的联系，以提高学生的阅读兴趣和能力。
【小组讨论】老师可以让学生在小组内进行讨论，了解每个人的阅读体验和不同的理解方法，从而帮助学生全面地理解文本，并提高学生的合作意识和表达能力。
【独立阅读】在教学过程中，老师应该让学生独立阅读文本，既能锻炼学生的阅读能力，同时也能帮助学生发现文本的价值和全面性。
4. 整体性阅读的评价方式整体性阅读的评价方式可以从学生阅读的取得的成果、思维能力和自我表达等多方面进行。
具体评价方式可以有以下几种：【答题解析】老师可以针对学生在阅读过程中的问题进行问答，帮助学生学会提出问题和解题。
小学中年级语文主题单元下整体性阅读探究
小学中年级语文主题单元下整体性阅读探究随着社会的发展，人们对于语文教育的重视也越来越高。
在小学中年级语文教育中，整体性阅读成为了一个非常重要的教学方法和手段。
整体性阅读不仅能够提高学生的阅读能力和理解能力，还可以培养学生的审美情趣、文化素养和人文精神。
下文将详细讨论小学中年级语文主题单元下整体性阅读探究的相关问题。
一、整体性阅读的概念和内涵整体性阅读是一种通过阅读整个作品或篇章的方式来提高学生阅读能力、理解能力和文学素养的教学方法。
整体性阅读包括对作品的整体感知、整体了解和整体理解三个方面。
其中，整体感知指的是通过作品的语言表现、结构组织、主题意义等方面来感受整个作品的氛围和情感；整体了解指的是通过对作品的主题、情节、人物等方面的了解来把握作品的基本情况；整体理解指的是通过对作品的深入分析和解读来理解作品的内涵和价值。
整体性阅读的核心是整体感知和整体理解。
整体感知要求学生通过作品的语言表现、结构组织、主题意义等方面来感受整个作品的氛围和情感，从而形成整体性的认知；整体理解要求学生深入分析和解读作品的内涵和价值，从而彻底地理解作品所要表达的思想和感情。
二、小学中年级语文主题单元下整体性阅读的必要性和重要性1.提高学生的阅读能力。
在整体性阅读的过程中，学生需要通过对作品的整体感知和整体理解来进行阅读，并且需要通过对作品的结构、语言和情感等方面的理解来进一步提高阅读能力。
2.培养学生的文化素养。
整体性阅读要求学生深入理解作品的内涵和价值，从而能够提高学生的人文素养和文化素养。
3.促进学生的审美情趣。
整体性阅读注重对作品的情感色彩和美学价值的感受，能够培养学生的审美情趣和艺术鉴赏能力。
4.发展学生的思维能力。
整体性阅读要求学生深入分析和解读作品的内涵和价值，需要进行逻辑思考、综合分析和归纳总结等思维活动，从而能够提高学生的思维能力。
5.增强学生的情感体验。
整体性阅读能够使学生与作品产生共鸣，深入感受作品所表达的情感和主题，从而对学生的情感体验产生积极的影响。
浅析小学语文单元整体化阅读教学研究
浅析小学语文单元整体化阅读教学研究摘要：所谓的单位内容整体性的全面阅读就是对本单元的一种更加全面系统，对其中写作的手法和写作的内容都充分了解以及懂得的学习方法。
这样的学习能够培养学生的整体观，让学生从整体中提升。
本文将对其整体阅读进行系统的分析且给予自己的看法和建议，帮助学生们更好的提升其语文水平。
关键词：小学语文；单元整体阅读；教学方法单元进行整体化的阅读，这对学生的要求更高的，却也能更好的提升学生们阅读能力，以及对于知识的归纳能力，且在如今的时代下，这样整体的阅读变得越来越普及且被重视。
目录一、采取主题单元整合教材，发挥主题单元的协同作用二、做好单元整体阅读记录三、单元整体阅读的实际开展（一）主题回归（二）阅读内容概括（三）精彩内容分享（四）作品赏析（五）复习回顾（六）主题拓展四、参考文献一、采取主题单元整合教材，发挥主题单元的协同作用在实际的操作中，想要学生很好的进行单元整体阅读，就需要先划分好合适的主体单元，也就是在语文课堂的学习或者只是单一的几篇课文中进行分类和划分，让学生在这些内容中掌握和练习单元整体阅读。
这需要教师首先对于教材有一定的了解，对于知识的划分足够准确，这样老师进行总结和划分时才能更好的让学生们了解和体会到其中的主体含义。
这也就需要老师在授课之前的备课环节足够用心，将其中的内容和板块进行划分，掌握其中各个部分的重点难点，且也需要教师有很好的整体观，这样才能给予学生适当的指导，同时不同学生对于文章的理解力也不同，需要老师做到因材施教的效果，了解学生的不同阅读特点和思路以及喜欢的文章类型的了解，从而找到着手点来帮助学生学好语文阅读。
二、做好单元整体阅读记录在实际操作的过程中，学生不能只是拿着书本在看，学生需要做到在学习和阅读整体单元的过程中将自己的感悟和自己的想法以及自己认为的重点和难点进行总结，这样以来，学生不但能够掌握整体观，同时也能很好的提高自主学习的效率。
让学生懂得如何更快更高效的学习。
小学语文整体性阅读教学研究
小学语文整体性阅读教学研究【摘要】本文主要围绕小学语文整体性阅读教学展开研究，旨在探讨其理论基础、现状分析、实施策略、评价体系和成效分析等方面。
通过对整体性阅读教学的研究，可以更好地促进学生的语文素养和阅读能力的提升。
文章结论指出小学语文整体性阅读教学对学生语文学习的现实意义，以及未来的发展趋势。
通过本文的研究分析，可以为小学语文整体性阅读教学提供更加系统和有效的指导，从而为学生的语文学习和发展提供更好的支持和帮助。
【关键词】小学语文、整体性阅读、教学研究、理论基础、现状分析、实施策略、评价体系、成效分析、现实意义、发展趋势1. 引言1.1 小学语文整体性阅读教学研究小学语文整体性阅读教学研究是当前语文教育领域的热点问题之一。
整体性阅读教学是指在语文教学中将阅读能力培养作为中心，整合阅读、写作、听说等语言技能，使学生在阅读中感知语言，领悟语言规律，提高语言综合能力的教学模式。
小学语文整体性阅读教学研究的重要性在于，阅读是语文学习的基础和核心，只有通过积极有效的阅读，学生才能掌握语言知识，提高语言技能，培养语感和审美情趣。
在当前信息爆炸的社会环境下，小学生面临着各种各样的信息和课外阅读资源，如何引导他们进行有效的整体性阅读，提高阅读的深度和广度，已成为教育工作者亟待解决的问题。
对小学语文整体性阅读教学进行深入研究，探索有效的教学方法和策略，具有重要的现实意义和价值。
本文将从小学语文整体性阅读教学的理论基础、现状分析、实施策略、评价体系和成效分析等方面展开讨论，旨在探讨小学语文整体性阅读教学的现实意义和发展趋势，为教师提供参考和借鉴，推动小学语文整体性阅读教学取得更好的效果。
2. 正文2.1 小学语文整体性阅读教学的理论基础整体性阅读教学理论依托于整体性教育理念。
整体性教育认为，学习应该是一个全面发展的过程，而非简单地灌输知识。
在语文教学中，整体性阅读教学强调通过阅读来培养学生的语言能力、思维能力和情感态度，实现语文知识、技能和情感态度的有机整合。
小学语文整体性阅读教学研究
小学语文整体性阅读教学研究1. 引言1.1 研究背景小学语文整体性阅读教学是指通过整体性的方法和理念，促进学生对文本的综合理解和深层次思考能力的培养。
随着信息时代的到来，学生接触到的文字和资讯越来越多，但是他们对于文本的理解和分析能力并没有相应提高。
在传统的语文教学中，学生往往只是被要求背诵课文，而缺乏对文本的整体理解和分析能力。
这导致了学生对于语文学科的兴趣下降，同时也影响了他们的学习效果。
研究小学语文整体性阅读教学具有重要的现实意义。
通过这种教学方法，可以帮助学生更深入地理解文本，提高他们的文学素养和表达能力。
也可以培养学生独立思考和解决问题的能力，为他们未来的学习和生活打下良好的基础。
在这样的背景下，本研究旨在探讨小学语文整体性阅读教学的理论基础、特点、方法和实施过程，以及分析影响教学效果的因素，旨在提升小学语文教学的质量和效果。
1.2 研究目的小学语文整体性阅读教学的研究旨在探索如何通过整体性阅读教学方法，提高小学生的语文阅读能力和素养。
具体研究目的主要包括：一是深入了解整体性阅读教学的理论基础，揭示其对于学生语文阅读发展的促进作用；二是探讨小学语文整体性阅读教学的特点和方法，为实施教学提供理论指导和实践支持；三是分析小学语文整体性阅读教学的实施情况，探讨影响因素，为进一步提高教学效果提供参考建议；四是评估小学语文整体性阅读教学的效果，发现存在的问题并提出解决方法；展望未来，探讨小学语文整体性阅读教学的发展方向，为促进小学语文阅读教学的改进和创新提供思路和建议。
通过这些研究目的的达成，旨在不断提高小学生的语文阅读水平，提升他们的阅读能力和阅读品味，促进语文素养的全面发展。
1.3 研究意义小学语文整体性阅读教学的研究意义主要体现在以下几个方面：通过对小学语文整体性阅读教学的研究，可以更好地认识和理解整体性阅读教学的理论基础，探索其在教学实践中的应用效果，为小学语文教学提供更科学的理论指导。
小学语文整体性阅读教学研究
小学语文整体性阅读教学研究1. 引言1.1 研究背景小学语文整体性阅读教学是当前教学改革的一个重要课题，其在小学阶段的教育中具有至关重要的地位。
随着社会的快速发展和教育教学的不断深化，小学语文整体性阅读教学也逐渐受到了重视。
研究表明，小学生的语文整体性阅读水平直接关系到其语文素养和综合能力的培养，对于提高学生的语文表达能力、阅读理解能力和写作能力都具有重要意义。
在实际教学中，很多教师在进行语文整体性阅读教学时存在诸多问题和困惑。
教师们往往只注重对单一教材或单一文本的阅读教学，缺乏对整体性阅读的系统性和深度的探讨。
学生的阅读兴趣和能力也亟待提升，需要更加科学有效的整体性阅读教学方法来引导和培养。
对小学语文整体性阅读教学进行深入研究，探索和总结有效的教学策略和方法，对于提升学生的语文素养和整体能力具有重要意义。
本文旨在通过对小学语文整体性阅读教学的研究，为教师们提供更多的教学参考和借鉴，促进小学语文整体性阅读教学水平的提升。
1.2 研究意义小学语文整体性阅读教学的研究意义在于深化对语文教学的理解，拓展教学方法和策略，提高学生的语文素养和阅读能力。
通过对整体性阅读教学的研究，可以更好地了解学生的阅读习惯和能力水平，有针对性地制定教学计划和教学内容。
整体性阅读教学能够激发学生对阅读的兴趣，培养他们的阅读习惯和解决问题的能力。
通过研究小学语文整体性阅读教学，我们可以不断改进教学方法，提高教学效果，并为学生的综合素质提升提供有力支持。
这项研究具有重要的意义，旨在促进小学语文教学的创新和发展，为学生打下坚实的语文基础，帮助他们更好地应对未来的学习挑战和生活需求。
2. 正文2.1 小学语文整体性阅读教学概述小学语文整体性阅读教学是指将阅读与学科知识、思维方法、情感态度的整体性融合在一起，通过多种教学手段和形式，培养学生的语文素养和文学修养。
在小学语文整体性阅读教学中，教师不仅仅是传授知识，更要关注学生的情感体验，在情感中引导思考，在思考中培养欣赏能力。
小学语文整体性阅读教学研究
小学语文整体性阅读教学研究随着新课改的深入推进，整体性阅读教学已经成为了小学语文教学的一个重点和难点。
在传统的教学中，阅读通常是孤立的任务，学生只是单独地阅读一些课本或者阅读理解材料，但是实际上阅读的过程是需要与其他的语文技能相互支持的。
因此，小学语文教学需要加强整体性阅读教学，来提高学生的阅读、听说、写作综合技能。
一、整体性阅读教学的定义整体性阅读教学是指将阅读与语文的其他技能有机结合的一种教学模式。
这种教学模式强调阅读是学生通过使用多种语文技能来理解和分析文本的过程。
这种教学模式用文本作为媒介，把阅读视为一种语言活动，这种语言活动包含了阅读知识、阅读技能和阅读策略三个方面。
1. 整体性阅读教学中的阅读策略阅读策略是学生在整体性阅读中应用的一种思考策略，这种策略通过学生的阅读过程来促进他们进行思考和提升他们的思维。
阅读策略包括了预测、联想、细读、主题、总结等几种。
在整体性阅读中，通过教授不同的阅读策略，可以激发学生的兴趣，并提高他们的阅读能力和思维能力。
整体性阅读教学需要选择适合学生的阅读材料，这些材料应该是生动有趣的、内容充实的，并与学生的认知水平相匹配。
同时，在选择阅读材料时，应该注重多元化，使学生能够了解不同的文化、思想、背景和社会环境。
这样可以帮助学生发展好奇心，了解社会和人生，有助于他们更好地理解文本。
在整体性阅读中，评价和反思是必不可少的环节。
教师应该根据学生的阅读水平和阅读接受能力，设计不同的评价方式，如口头表达、写作和绘画等方式。
同时，在评价的同时，教师也应该及时向学生反馈，帮助他们发现自己的不足之处，并给予针对性的指导，以便学生能够更好地提高自己的英语阅读能力。
1. 整体性阅读教学可以培养学生的自学能力在整体性阅读教学的过程中，学生需要进行自主学习和思考，这有助于他们培养自学的能力和解决问题的策略。
整体性阅读教学需要学生进行思考和分析，这可以促进学生的思维发展和创造力的提高。
小学语文整体性阅读教学研究
小学语文整体性阅读教学研究随着整体性阅读教育理念的日渐流行，小学语文教学也不再是传统的单元、片段式教学，而是面向整体性思维的学习过程。
所谓整体性阅读，是指在教学过程中将多篇文章或多个阅读元素进行综合分析，以求对整个知识体系有更为完整深入的理解。
本文旨在探讨小学语文整体性阅读教学的重要性及具体实施方案。
一、整体性阅读教学理念的主张1、建构主义视角建构主义强调学生的知识获取源自于对自身经验、知识的建构。
其观点认为，学生的知识是通过输入、加工、储存、运用等过程逐渐形成的。
在这个过程中，学生需要掌握适当的方法，积极参与，才能够提高知识的应用能力和创新能力。
2、教学与实际生活联系小学语文整体性阅读教学要求与实际生活紧密联系，通过丰富多彩的体验活动让学生主动、积极地参与其中，进一步加深学生对文化的理解，增强学生的文化素养。
此外，教学的手段也需要与时俱进，利用多样化的媒介手段激发学生的思考和探究欲望，帮助学生形成认知。
3、强调学生的主动性和批判性思维学生在整体性阅读教学中扮演重要的主体角色。
学生通过对多篇文章、多个元素的综合分析和对话，建立自己的概念体系，形成自己的认识。
在这个过程中，学生需要主动思考、提出疑问，发挥批判性思维，从而深入领会阅读内容，进一步加深对文化的理解。
1、对阅读材料进行综合分析和对话小学语文整体性阅读强调对多篇文章甚至跨学科元素进行分析与对话。
这样不仅能够扩展学生的知识面，丰富文化素养，同时还能够培养学生的批判性思维和综合理解能力。
在此基础上，还可以让学生进行进一步的思考和创新。
2、实现批判性思维的培养小学语文整体性阅读教学还要求学生积极参与、自主探究，培养学生的批判性思维。
这些思维包括逻辑思维、分析思维、归纳思维、创新思维等。
在培养这些思维时，需要采用多种教学手段，包括让学生自主阅读、进行小组研讨和讨论、广泛使用信息技术等。
3、结合实际生活的体验活动小学语文整体性阅读教学强调学生的体验和实践活动。
小学语文整体性阅读教学研究
小学语文整体性阅读教学研究1. 引言1.1 研究背景小学语文整体性阅读教学研究的背景十分重要。
随着教育理念的不断更新和教学模式的不断改变，整体性阅读教学在小学语文教学中逐渐引起人们的关注。
传统的语文教学注重词语句子的理解和分析，而整体性阅读教学则更注重学生对文本的整体理解和思考，促进学生对文学作品的感悟和欣赏。
研究背景中还可关注新时代教育改革，强调培养学生的阅读能力和文学素养。
整体性阅读教学的提出和发展符合新课程改革的要求，有助于培养学生的综合素养和创新能力。
对小学语文整体性阅读教学展开深入研究，有助于为教育改革提供参考和借鉴，为学生的全面发展提供更好的支持和帮助。
【200字】1.2 研究意义小学语文整体性阅读教学研究的意义在于提高学生的语文素养和阅读能力，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，促进学生全面发展。
通过对整体性阅读教学的研究，可以深化对语文教学的理解，探讨有效的教学方法和策略，提高教师的教学水平和专业素养。
通过实践案例的分析和评估，可以不断完善整体性阅读教学模式，提高教学质量和效果。
整体性阅读教学对于小学生的语文学习和阅读能力的提升具有积极的促进作用，有助于培养学生的综合素质和能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
进行小学语文整体性阅读教学研究具有重要的意义和价值，可以不断改进教学实践，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 整体性阅读教学的概念整体性阅读教学是指将阅读教学与其他语言技能和知识的教学紧密结合起来，以提高学生的综合语文素养和阅读能力的教学方法。
通过整体性阅读教学，可以让学生在阅读的培养语言表达能力、逻辑思维能力、情感和价值观等多方面的能力。
整体性阅读教学强调将阅读纳入语文教学的整体框架中，使之成为学生学习语文的一个重要组成部分。
在整体性阅读教学中，教师需要根据学生的实际情况和教学目标，选取适合学生阅读并理解的课文和文章，引导学生在阅读的过程中，积累词汇、掌握语法、学习修辞等各种语言知识。
小学中年级语文主题单元下整体性阅读探究
小学中年级语文主题单元下整体性阅读探究1. 引言整体性阅读是小学中年级语文课程中的重要组成部分。
通过培养学生整体把握文本的能力，促进学生对文本深入理解，提高语文素养。
本文将探讨小学中年级语文主题单元下整体性阅读的重要性及如何进行整体性阅读。
2. 整体性阅读的定义整体性阅读是指在阅读理解过程中，学生能够全面系统地理解文本的主题、结构、语言风格等各个方面，从而深入理解文本的含义和作者的意图。
整体性阅读要求学生不仅仅局限于理解单句词语的意思，还要通过阅读全文，掌握文本的整体意义。
这种阅读方法能够提高学生的综合语言运用能力和批判性思维水平。
3. 整体性阅读的重要性整体性阅读对学生的语言发展和思维能力培养具有重要作用。
首先，整体性阅读能够帮助学生拓宽阅读面，提高学生对不同类型文本的适应能力。
其次，通过整体性阅读，学生能够培养整体思维的能力，加深对文本主题和段落结构的理解。
最后，整体性阅读能够培养学生的批判性思维，让他们能够对文本进行深入分析和评价。
4. 实施整体性阅读的方法4.1 选择适合的文本实施整体性阅读需要选择适合学生年龄和能力水平的文本。
教师可以结合学生的兴趣和学习目标，选择与主题单元相关且适合整体阅读的文本。
这样能够提高学生的主动性和学习兴趣。
4.2 教师引导学生整体阅读在整体性阅读的过程中，教师起到引导和指导的作用。
教师可以先带领学生快速阅读全文，了解整体意义。
然后再逐段进行深入阅读，帮助学生理解段落的主题和段落之间的逻辑关系。
教师还可以提问引导学生思考，让他们积极参与到整体性阅读中来。
4.3 学生展开整体性阅读在教师的引导下，学生可以在小组合作和独立阅读的形式下进行整体性阅读。
学生可以彼此讨论和分享阅读心得，互相帮助提高整体理解能力。
同时，教师也可以要求学生写阅读笔记或进行整体性阅读报告，以检验学生对文本的理解和整体性阅读的能力。
5. 整体性阅读的评价方法为了评价学生的整体性阅读能力，教师可以采用以下方法：•学生个人或小组进行整体性阅读报告，描述对文本的理解和整体把握能力；•设计整体性阅读相关的练习和考试，检验学生对文本的理解和推理能力；•鼓励学生进行文本的改编或再创作，培养学生的创造力和表达能力。
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浅谈小学语文整体性阅读教学
摘要：学生语文水平的提升，很大程度会表现为学生阅读能力的提升。
小学语文阅读的教学，应该从开始就注重整体性阅读教学，让学生在理解性阅读能力、欣赏性阅读能力、探究性阅读能力和创造性阅读能力同步都获得进步。
整体性阅读教学，正是新课程倡导的自主、探究、合作的学习方式的体现，培养学生的探究能力。
关键词：小学语文；整体性阅读；新课程
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-060-01
整体性阅读教学就是教师在阅读教学时树立整体意识和大局观念，从作品的初读出发，引导学生理解文本，形成对课文的整体印象；逐步深入研读，理解段落间的关系和上下文之间的关系；最后明确作品主旨或主题的思维活动过程。
整体性阅读教学的实施，在学生阅读能力方面有着明显的作用。
整体性阅读教学从学生理解文本的角度出发，对学生阅读能力的提高主要体现在理解性阅读能力、欣赏性阅读能力、探究性阅读能力和创造性阅读能力等几个方面。
一、理解性阅读能力
理解性阅读能力侧重于学生在语言积累方面所体现
的一个结果，在整体性阅读教学的三个层面里，整体感知层面说说文本的主要内容、局部研读层面深入理解文本主要内容、体会作者表达的思想感情以及整体把握层面概括作品的主旨内涵等等，都是对学生理解性阅读能力的强调。
但是学生的阅读能力是要不断训练和强化的，整体性阅读比较重视了学生的阅读理解能力，对学生的要求比较高，在进行整体性阅读教学时需要多多加强这方面的训练。
整体感知作为阅读教学的第一步，首先就是要求阅读要从读者的感性认识出发，了解文本，注重的是读者对文本的初次体验和感受，是浅层的理解，是感性的领悟。
它的主要阅读要义是了解体裁、了解作者资料、知道阅读材料的主要内容，要求学生浏览全文后，能够对课文的内容有一个概括的、大致的了解，头脑中形成整体的印象。
但是需要注意的是，学生不一定初读就有了准确而可靠的的印象，引导他们获得初步印象，然后才会获得深度的纵观全局。
二、欣赏性阅读能力
整体性阅读注重欣赏作品生动的形象和优美的语言，强调对作品形成自己独特的感受，能够对作品的观点有自己的评价，不仅要求学生体会作者的思想感情，还能够体会作品人物的思想感情，产生喜欢、憎恶、向往、同情等感受，因而在阅读教学中，需要注重对课文的细细品位。
学生阅读以后能够回忆起文章的基本内容，说出一些优美的词语，并
且在老师的指导下可以体会文章的思想感情，产生自己的一些想法，是学生欣赏性阅读能力提升的一个表现。
在课后的观察中，有的学生能够和同伴讨论课文中的情节，评论喜欢或不喜欢的理由，这让老师看到整体性阅读未来的实施空间还是很大的。
品读法是在对作品有一定了解的基础上，对作品情感态度、内涵底蕴的评价和品位。
运用整体性阅读中的品读法，在对课文细节把握的同时一，还可以增强学生的语言感受力，学生欣赏和评价能力的提高，有助于学生理解其他同类体裁的文本。
我在《去年的树》这篇课文的教学时，发现学生非常喜欢这篇童话故事，课上积极的回答老师问题，分角色朗读读地充满感情，催人泪下，对小鸟与大树的对话能够用孩子天使般的眼光来解读，为我们展现了孩子纯洁的心灵，学生课上对作品的专注，反复朗读时那种陶醉的表情，让人感动。
此外，朗读法也可以促进学生对作品的欣赏和评价能力，学生有感情的朗读本身也：是对作品欣赏能力的一种体现。
同时要指出的是，这种欣赏和评价的能力要求还是比较浅显的，对于小学阶段的学生阅读来说，更重要的能力是感受、理解、积累和初步运用的能力。
三、探究性阅读能力
发现问题和解决问题是学生探究性阅读能力的一种
体现。
对学生阅读而言，对己读内容的质疑和对未知的渴望，产生阅读其他相关知识的兴趣等等都是探究能力的体现。
整体性阅读在整体把握层面体现了对探究能力的诉求，学生逐渐能够关注作品的主题和内涵，在研读的基础上，升华了对作品的认识，并且能够学会阅读方法，总结阅读规律，提升阅读能力。
新课程倡导自主、探究、合作的学习方式，整体性阅读教学的方法中，延读法很好的体现了对探究能力的培养。
延读法就是把课内学习和课外阅读相结合，扩大学生知识面，激发学生发现问题、提出质疑，并尝试解决问题的意识。
整体性阅读教学，学生经过一段时间的训练后，问题意识会逐渐增强，教师让学生去整体把握文章，他们的自觉主动性被调动起来，对他们解决问题的能力是有帮助的。
四、创造性阅读能力
整体性阅读教学对学生创造性阅读能力的提升不太明显，这是因为小学的阅读课堂中，由于长期受传统的教学方式影响，学生很少会对课文的内容提出自己不同的看法，并对所学的内容产生质疑。
现在的学生的阅读很多都是快餐式的，拿到一篇文章之后，他们很少会做独立深入的思考，受教师权威的影响，学生只是机械的回答着老师可以直接从课文中找到的答案。
今后的阅读课堂中，教师应多多关注学生创造性阅读能力的培养，鼓励学生敢于提出自己的不同看
法。
当然整体性阅读教学对学生阅读能力的提升并不仅仅是以上提到的几个方面，整体性阅读教学的实施成效是一个长期的过程，整体性阅读教学的理念明显比以前重视多了，支离破碎的分析相对少了，教师开始更多的关注作品的整体，关注学生语言学习和阅读能力的结合，但是真正达到全面提高学生语文素养的目标，还需要综合考虑各方面的因素，理性看待其中取得成绩。
大部分的老师都明确知道整体性阅读教学的重要性，可是在具体的常态课的实施中，并不能完全依照整体感知研读。
现在的语文课，并不是所有的课文都用整体性阅读来教的，这只是千万阅读教学方法中的一个，在具体的教学中还是根据学生的课堂情况和教学内容来决定的，对学生能力的提升是一个缓慢的过程。
小学语文教学是一个综合能力的培养，在各个不同的学段有着各自不同的目标，只有充分考虑到不同学段学生的认知特点和水平，才有可能安排好整体性阅读教学具体内容的合理顺序，适应某一学习阶段学生所能普遍理解和接受的形式。
不同学段学生的年龄特点决定了在实施整体性阅读教学时，应注意年段上的差异，因材施教，应学施教，以提高小学生的阅读能力。