浅谈小学语文整体性阅读教学

浅谈小学语文整体性阅读教学

摘要：学生语文水平的提升，很大程度会表现为学生阅读能力的提升。小学语文阅读的教学，应该从开始就注重整体性阅读教学，让学生在理解性阅读能力、欣赏性阅读能力、探究性阅读能力和创造性阅读能力同步都获得进步。整体性阅读教学，正是新课程倡导的自主、探究、合作的学习方式的体现，培养学生的探究能力。

关键词：小学语文；整体性阅读；新课程

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-060-01

整体性阅读教学就是教师在阅读教学时树立整体意识和大局观念，从作品的初读出发，引导学生理解文本，形成对课文的整体印象；逐步深入研读，理解段落间的关系和上下文之间的关系；最后明确作品主旨或主题的思维活动过程。整体性阅读教学的实施，在学生阅读能力方面有着明显的作用。整体性阅读教学从学生理解文本的角度出发，对学生阅读能力的提高主要体现在理解性阅读能力、欣赏性阅读能力、探究性阅读能力和创造性阅读能力等几个方面。

一、理解性阅读能力

理解性阅读能力侧重于学生在语言积累方面所体现

的一个结果，在整体性阅读教学的三个层面里，整体感知层面说说文本的主要内容、局部研读层面深入理解文本主要内容、体会作者表达的思想感情以及整体把握层面概括作品的主旨内涵等等，都是对学生理解性阅读能力的强调。但是学生的阅读能力是要不断训练和强化的，整体性阅读比较重视了学生的阅读理解能力，对学生的要求比较高，在进行整体性阅读教学时需要多多加强这方面的训练。

整体感知作为阅读教学的第一步，首先就是要求阅读要从读者的感性认识出发，了解文本，注重的是读者对文本的初次体验和感受，是浅层的理解，是感性的领悟。它的主要阅读要义是了解体裁、了解作者资料、知道阅读材料的主要内容，要求学生浏览全文后，能够对课文的内容有一个概括的、大致的了解，头脑中形成整体的印象。但是需要注意的是，学生不一定初读就有了准确而可靠的的印象，引导他们获得初步印象，然后才会获得深度的纵观全局。

二、欣赏性阅读能力

整体性阅读注重欣赏作品生动的形象和优美的语言，强调对作品形成自己独特的感受，能够对作品的观点有自己的评价，不仅要求学生体会作者的思想感情，还能够体会作品人物的思想感情，产生喜欢、憎恶、向往、同情等感受，因而在阅读教学中，需要注重对课文的细细品位。学生阅读以后能够回忆起文章的基本内容，说出一些优美的词语，并

且在老师的指导下可以体会文章的思想感情，产生自己的一些想法，是学生欣赏性阅读能力提升的一个表现。在课后的观察中，有的学生能够和同伴讨论课文中的情节，评论喜欢或不喜欢的理由，这让老师看到整体性阅读未来的实施空间还是很大的。

品读法是在对作品有一定了解的基础上，对作品情感态度、内涵底蕴的评价和品位。运用整体性阅读中的品读法，在对课文细节把握的同时一，还可以增强学生的语言感受力，学生欣赏和评价能力的提高，有助于学生理解其他同类体裁的文本。我在《去年的树》这篇课文的教学时，发现学生非常喜欢这篇童话故事，课上积极的回答老师问题，分角色朗读读地充满感情，催人泪下，对小鸟与大树的对话能够用孩子天使般的眼光来解读，为我们展现了孩子纯洁的心灵，学生课上对作品的专注，反复朗读时那种陶醉的表情，让人感动。

此外，朗读法也可以促进学生对作品的欣赏和评价能力，学生有感情的朗读本身也：是对作品欣赏能力的一种体现。同时要指出的是，这种欣赏和评价的能力要求还是比较浅显的，对于小学阶段的学生阅读来说，更重要的能力是感受、理解、积累和初步运用的能力。

三、探究性阅读能力

发现问题和解决问题是学生探究性阅读能力的一种

体现。对学生阅读而言，对己读内容的质疑和对未知的渴望，产生阅读其他相关知识的兴趣等等都是探究能力的体现。整体性阅读在整体把握层面体现了对探究能力的诉求，学生逐渐能够关注作品的主题和内涵，在研读的基础上，升华了对作品的认识，并且能够学会阅读方法，总结阅读规律，提升阅读能力。

新课程倡导自主、探究、合作的学习方式，整体性阅读教学的方法中，延读法很好的体现了对探究能力的培养。延读法就是把课内学习和课外阅读相结合，扩大学生知识面，激发学生发现问题、提出质疑，并尝试解决问题的意识。整体性阅读教学，学生经过一段时间的训练后，问题意识会逐渐增强，教师让学生去整体把握文章，他们的自觉主动性被调动起来，对他们解决问题的能力是有帮助的。

四、创造性阅读能力

整体性阅读教学对学生创造性阅读能力的提升不太明显，这是因为小学的阅读课堂中，由于长期受传统的教学方式影响，学生很少会对课文的内容提出自己不同的看法，并对所学的内容产生质疑。现在的学生的阅读很多都是快餐式的，拿到一篇文章之后，他们很少会做独立深入的思考，受教师权威的影响，学生只是机械的回答着老师可以直接从课文中找到的答案。今后的阅读课堂中，教师应多多关注学生创造性阅读能力的培养，鼓励学生敢于提出自己的不同看

法。

当然整体性阅读教学对学生阅读能力的提升并不仅仅是以上提到的几个方面，整体性阅读教学的实施成效是一个长期的过程，整体性阅读教学的理念明显比以前重视多了，支离破碎的分析相对少了，教师开始更多的关注作品的整体，关注学生语言学习和阅读能力的结合，但是真正达到全面提高学生语文素养的目标，还需要综合考虑各方面的因素，理性看待其中取得成绩。大部分的老师都明确知道整体性阅读教学的重要性，可是在具体的常态课的实施中，并不能完全依照整体感知研读。现在的语文课，并不是所有的课文都用整体性阅读来教的，这只是千万阅读教学方法中的一个，在具体的教学中还是根据学生的课堂情况和教学内容来决定的，对学生能力的提升是一个缓慢的过程。

小学语文教学是一个综合能力的培养，在各个不同的学段有着各自不同的目标，只有充分考虑到不同学段学生的认知特点和水平，才有可能安排好整体性阅读教学具体内容的合理顺序，适应某一学习阶段学生所能普遍理解和接受的形式。不同学段学生的年龄特点决定了在实施整体性阅读教学时，应注意年段上的差异，因材施教，应学施教，以提高小学生的阅读能力。