生物教学论,名词解释
生物教学论
【绪论】1生物学教学论的含义：中学生物学教学论是师范院校生物学教育专业学生必修的一门专业课。
本课程的主要目的是培养学生从事中学生物学教育工作所必备的一些专业技能和持续发展自身专业素养的基本能力。
中学生物学教学论是一门实践性很强的就业指导课程。
它可以帮助师范生克服初为人师的困难，尽快胜任生物学教师的工作，同时它也有助于在职的生物学教师进一步提高专业技能，取得更好的教学效果。
中学生物学教学论是一门学科课程。
它是由生物学、教育学、心理学和教育技术学等诸多学科相互交叉、渗透形成的，兼有文、理学科的特点。
中学生物学教学论的课程内容主要涉及中学生物学教学的基本规律、教学手段及方法。
2中学生物学教师的任务：一些人常常认为，生物学教师的任务就是传授给学生一些生物学知识，只要具有生物学专业知识的人就能够胜任这一工作。
这种认识与当今学校生物学教师的实际任务和对教师的要求有很大的差距。
中学生物学教师的任务是发展学生的生物科学素养和生物技术素养，使他们能够在生物科学技术上占主导地位的21世纪中更加富有成果的、有效的生活。
生物学教师要努力满足学生在现实生活中渴求生物科学知识和一些生物技术的需要，使学生们了解生物科学、技术的迅猛发展并能领略这些领域的工作和成就。
3中学生物学教师的岗位要求：要有坚实的生物学专业知识和实验技能；要掌握与生物学教学有关的学习与教学理论。
教师掌握了教育心理学的理论和学生的认知规律后，可以减少实际教学中的盲目性，提高学生的学习效率，并能及时解决教学中的问题。
这方面的知识是教师工作中的理论根据；要理解中学生物学课程的性质和价值。
对中学生物学课程性质价值的认识反映了教师对自身工作、任务特点和实质的理解，这种理解会影响教师工作中的努力方向，是对生物学教师专业素养的基本要求。
4关于课程的理解：1）课程是知识：这是较早、影响较深远的一种观点。
这种观点的基本思想是：学校开设的每门课程应该从相应的学科中精心选择，作为知识的课程应该表现为课程计划、教学大纲、教科书等看得见、摸得着的客观存在物。
(完整版)生物教学论
《绪论》生物教学论是研究生物学教学理论、教学一般规律和教学操作的应用性理论科学；是一门由生物学、教育学、心理学、科学学、社会学与现代教育技术相结合的，兼有文、理学科特点的综合性边缘学科。
生物学教学论的主要任务是：①研究一般教学理论如何与生物教学相结合；②研究如何把一般教学理论运用于生物教学实践；③通过研究丰富而独特的生物教学实践，从而产生新的理论，补充、发展、丰富一般教学理论。
生物学教学论具有很强的师范性、实践性、理论性、思想性和发展性。
生物教学论课程可以采用“一、二、多、全、优”的教学方式；在具体的教学过程中，可以采用“看、听、议、读、写、做、练”七字学习方法。
《第一章生物学新课程的理念及目标》★生物学课程改革的基本理念：1.“面向全体学生”的理念：教学机会的公平、对待学生公平、教学过程的公平、教学评价的公平；2.“提高学生生物科学素养”的理念：生物科学素养是指一个人参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需要的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质，以及形成科学的态度和价值观。
生物学课程的目标、内容和评价都旨在提高每个学生的生物科学素养。
生物科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学的生物学知识运用到社会及个人生活中去，当他们面对生活中的生物学现象、社会事件、策划工作时，能作出正确的判断和决策。
3.“倡导探究性学习”的理念：培养学生自主性学习与解决问题的能力；学会分享；培养学生对社会的责任心和使命感。
4.“注重与现实生活的联系”的理念：①“学习内容”是开发的；②“学习过程”是开放的；③“学习时空”是开放的。
编制中学生物学课程目标的三个依据：社会发展的需要；生物科学知识的逻辑体系，以及学生身心发展阶段的特点。
编制中学生物学课程目标的原则：1.符合社会发展的要求和学生发展的需要2.适应人才观和素质观的变化3.中学新生物学课程目标的可操作性学习生物学课程过程中，每个学生的具体目标：知识、能力、情感态度与价值观。
生物教学论作业参考答案
读书破万卷下笔如有神《生物教学论》作业参考答案一、名词解释生物学实验：指人们对自然条件下不能观察的生理、生态、遗传等生命现象和生物结构进行技术处理，即创造一定条件，通过必要的器具和药品，使肉眼不易或不能观察到的对象或现象直接或间接地显示出来，以便得出相应的生物学结论的实践活动。
微格教学：是以现代学习论、信息传播论和系统论为基本理论，运用现代化教学手段，将复杂的教学过程进行分段训练的实践活动，是系统训练教师教学技能的一种方法。
探究式教学：亦称探究学习，是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习、主动获取知识、发展能力并获得亲身体验的实践活动。
多媒体技术：又称多媒体计算机技术，是一种能够让用户以交互方式将文本、图形、图像、音频、动画和视频等多种信息经过特定的软硬件获取、制作、编辑和储存等处理后，以单独或合成的形态表现出来的技术和方法。
生物学课程：是在特定的目标和规定的时间内，学生按顺序可以掌握的生物学内容，是指学科的教学内容和进程的总和，包括生物学课程标准、生物学教材和教学计划。
工作记忆：指同时在脑内的不同区域储存不同类型的短期记忆，需要从不同水平加工不同的信息。
生物学基础知识：是指生物学课程标准中所规定的为学生将来参加社会主义建设、适应现代社会生活和继续深造学习，以及为形成科学的世界观奠定基础所必需的知识，是从生命科学知识海洋中精选出来的、具有普遍意义的、最基本的知识。
问题教学：以问题为载体贯穿教学过程，使学生在生问、设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法。
发现学习：又称探究学习，是指人通过对自然、社会现象或文学材料的观察、阅读，发现问题，收集数据，形成解释，并对这种解释进行交流、检验与评价的过程。
生物学课外活动：指学校在生物课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行多种多样的有关生物学的教育活动，是学生课余生活的良好组织形式。
生物学教学论
（一）名词解释1生物学教学论：生物学教学论是专门研究生物教学规律及其应用的科学2生物课程论：主要是研究生物课程主要研究生物课程编制的理论，即完成生物课程计划的整个过程3课程标准：是国家课程的基本性纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
4科学素养：科学素养是指了解并能够进行个人个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。
科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中去。
科学素养不仅包括对科学知识、情感态度与价值观及科学技能的掌握情况，还应该包括具有在已有基础上不断提高自己科学素养的能力。
5面向全体学生的理念：学校、教师应该平等地对待所有的学生，无论他们的年龄，性别，文化背景，家庭出生如何，教师都应赋予他们同等的学习机会，使他们在学校都能接受同等水平的教育，以提高科学素养6课程目标：是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定教育任务和学科内容，使学生达到培养的目的7教学方法：是指在教学过程中，为了完成教学任务，教师所采用的工作方式和教师指导下学生学习方式的总称（李秉德）8教学方法的优选与组合：教学方法的优化组合是指根据相应教学阶段的任务、教材内容特点、学生的学习特点以及教师运用各种教学方法的可能性来寻找一种或几种更合适的教学方法，并对教学方法进行最优组合，配合运用，以达到最佳的教学效果。
（二）选择填空简答1新世纪生物课程改革目标1促进课程功能发生变化2促进课程结构发生变化3促进课程内容变化4促进学习方式发生变化5促进评价方式发生变化6促进课程管理制度发生变化2在《基础教育课程改革刚要》指导下，研制《全日制义务教育生物课程标准》《普通高中生物课程标准》，都包括“前言”、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”“附录”3课程理念1提高生物科学素养2面向全体学生3倡导探究性学习4注重与现实生活的联系提高生物科学素养四个领域1科学态度，科学价值观2科学探究方法和技能3科学技术和社会的认识4生物学知识和技能4课程目标：三个层次：1课程的总体目标2学科课程目标3教学目标5三个维度：1认识目标2技能目标3情感目标6三个方面：1知识方面2能力方面3思想情感方面7生物科学探究的一般方法：学生提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流科学探究8初中生物课程围绕“人与生物圈”，精选了“科学探究”、“生物体的结构层次”、“生物与环境”、“生物圈中的绿色植物”、“生物圈中的人”、“动物的运动与行为”、“生物的生殖发育与遗传”、“生物的多样性”、“生物技术”、“健康的生活”9教学目标的陈述方法：1确定行为主体2确定行为内容3规定学生行为产生的条件4规定符合要求的行为标准10探究性实验1边讲边实验2分段实验3先试验后讲解11讲授法的基本要求：1科学地组织教学内容2 讲授的语言必须准确、精炼、清晰、生动、有可接受性3讲授要能集中学生的注意力和启发学生思维12谈话法：苏格拉底“产婆术”13谈话教学法注意的几点：1做好谈话设计2面向全体学生3善于提问，善于诱导启发4做好归纳总结14教师组织学生讨论应注意：1充分准备2讨论时对学生启发诱导3及时给予评价15选择教学方法的基本依据1依据教学的具体目标与任务2依据教学内容特点3依据学生的身心发展状况4依据教师的自身素质5依据教学环境条件6还要考虑教学方法本身的特性和教学进度及课时的要求16几大教学法：讲授法，讨论法，演示法，直观法，实验法，谈话法，导入法，提问法，讲解法，变化法第三章名词解释导入技能：教师在进入一个新的教学内容或教学活动开始时的导言或引言，是引导学生进入学习的行为方式教学课堂演示：教师利用各种教具实物或示范实验，是学生获得有关知识的感性认识的教学方法教学反思：教师在教学实践中，批判地考察自我的教育行为表现及其依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式给予肯定、支持与强化，或给予否定思索与修正，将教育与学习结合起来，从而努力提升教学实践的合理性和提高教学效能的过程其他十大教学技能基本教学技能：基本教学技能1语言技能2提问技能3讲解技能4演示技能5变化技能6板书技能调控教学过程的技能1导入技能2组织技能3强化技能4结束技能变化技能的类型1变化教态变化2信息传输通道及教学媒体变化3师生相互作用方式变化技能意义：1引起注意2强化信息3激发兴趣语言技能的基本要求：1科学性原则2教育性和针对性原则3简明性和启发性原则4体态与口语相匹配原则导入的功能：1集中学生的注意力2引起学生学习的兴趣3让学生明确教育目的4引导学生进入课题教学讲授的语言要求：1科学性2启发性3逻辑性4教学性板书设计的基本要求：1教学板书的直观性表现为图文并茂2教学板书的条理性表现为层次分明脉络清晰3教学板书的简洁性表现为词语精炼，提纲挈领4教学板书的多样性表现为教学板书形式上的多样性5教学板书的启发性表现为打破板书由教师一手包揽的局面板书的功能1）优化理解教学内容2）强化信息记忆（3）增加教学趣味强化类型（1）语言强化（2）标志强化（符号强化）（3）动作强化（体态语言强化）（4）活动强化（5）变化方式强化身体动作的变化：包括走动，手势，姿势备课→备目标→备学生→备方法（设计教学过程）备内容1 从整体上领会教材的设计思路2 从结构上分析教材的教学主线3 从内容上分析教材的逻辑系统4 从学生的学习需要上分析教学的重点和难点5 分析教材联系实际的因素备学生1 了解学生接受新学习任务前的准备状态2 了解学生对新学习任务是否有所涉猎3 了解学生对学习新任务的情感态度4 了解学生对学习新任务的的自我监控能力课程目标三个层次：宏观，中观，具体目标三个维度知识，动作技能，情感（水平要求）1 教学的重点是指最主要、最本质、带有主导作用的关键性知识和学习活动2 教学难点是根据学生对知识理解的便利与否以及学习活动的难易程度而确定的。
浙师大生物教学论第六章
06 总结与展望
总结
学科发展历程
回顾了生物教学论作为一门学科的发展历程，从早期的生 物学教育理论，到现代的多元化、跨学科的教学论研究， 展示了该学科的演变和进步。
研究方法与成果
概述了生物教学论领域的研究方法，如实证研究、案例研 究等，以及这些方法在理论和实践中的贡献和局限性。
核心概念与理论
总结了生物教学论中的核心概念和理论，如建构主义理论 、多元智能理论等，以及它们在生物教学实践中的应用和 影响。
教师评价与激励
建立教师评价体系，对教师的教学效 果进行评价，同时采取激励措施，促 进教师的专业成长。
05 生物教学论的挑战与解决 方案
提高教学质量
明确教学目标
教师需清晰地阐述教学目标，确 保学生了解学习重点和要求。
优化教学内容
根据学生需求和学科发展，不断 更新和调整教学内容，保持与时
俱进。
强化实践教学
全球视野与文化交流
伦理与责任
强调在全球化和文化交流的背景下，生物 教学论应关注不同文化背景下的教育实践 ，促进国际间的学术交流与合作。
讨论生物教学论在未来的发展中应关注的 教育伦理和责任问题，以确保学科的健康 发展和社会影响。
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课程设计与实践
01
02
03
04
课程设计原则
根据学生需求、学科特点和社 会发展需求，制定科学合理的
课程设计原则。
课程目标设定
明确课程目标，包括知识、技教学内容选择
根据课程目标和学科特点，选 择合适的教学内容，注重内容 的科学性、实用性和趣味性。
教学方法与手段
浙师大生物教学论第六章
目录
生物教学论
1、本课程的主要目的：培养学生从事中学生物学教育工作所必备的一些专业技能和持续发展自身专业素养的基本能力。
2、生物学教学论概念:生物学教学论是研究与生物学教学问题相关的学科，它以生命科学、教育学、心理学、技术科学和现代社会学的理论为基础，是一门相互渗透、交叉的边缘学科。
它结合生物学教学的实践经验和教学规律，并以现代教育技术指导中学生物学科的规范教育和教学工作，又是一门重要的应用学科。
3、教师心理健康的标准：第一、教师角色认同。
第二、人际关系和睦。
第三、自我意识良好。
第四、教育工作创新。
第五、情绪体验积极。
4、生物学课程的性质1.学科课程：提高学生生物学素养2.科学课程：体现科学的本质和特征——探究3.技术课程：加强生物技术（突出变化）5、生物学课程的地位——重要地位作为必修课程是自然科学课程中课时最多的一门学科与其他自然科学课程有相同的学分要求6、课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据（4个依据），是国家管理和评价课程的基础7、前言基本理念：提高、面向、倡导、注重8、高中生物学课程的具体目标1.知识方面的目标；2.态度情感价值观方面的目标；3.能力方面的目标9、.教科书的组成1、课文系统：正文，以文字表达基础知识；教学指导语；教学辅导材料等。
还能提高学生阅读科技文章的能力。
2、图象系统：图表与附录、精美的插图、可激发学生兴趣的文字表述、唤起好奇心并引导学生深入思考的活动设计，对学生的学习态度和动机产生积极影响。
3、作业系统：复习、练习等实际践活动。
作业、习题的设计、进一步探究的选题和扩展阅读材料，也会对学生的学习方法有指导和启发作用。
11、科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。
12、科学素养包括了两个不同的方面：一方面是对科学知识、态度情感价值观及科学技能的掌握情况；另一方面是在已有基础上提高自己科学素养的能力。
13、生物课程标准中的生物科学素养生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
浙师大生物教学论第二章
目 录
• 生物教学论概述 • 生物教学论的核心概念 • 生物教学论的教学策略 • 生物教学论的教学评价 • 生物教学论的教学案例分析
01 生物教学论概述
生物教学论的定义与特点
定义
生物教学论是一门研究生物学教学的理论学科，它探讨生物 学教学的本质、目标、内容、方法以及评价等方面的理论和 实践问题。
特点
生物教学论具有综合性、实践性、发展性等特点。它综合运 用教育学、心理学、生物学等多学科的理论和知识，指导生 物学教学实践，同时随着科学技术的不断发展和教育理论的 更新，生物教学论也在不断发展。
生物教学论的重要性
理论意义
生物教学论是生物学教育专业的 一门必修课程，它为培养合格的 生物学教师提供必要的理论支撑 和实践指导。
总结词
合作学习教学策略需要教师给予及时的指导和反馈。
详细描述
在合作学习过程中，教师需要及时给予学生指导和反馈， 帮助学生解决合作中遇到的问题和困难，同时引导学生反 思和总结合作学习的经验和教训，促进学生的不断进步和 提高。
04 生物教学论的教学评价
形成性评价
定义
形成性评价是在教学过程中进行 的评价，旨在提供关于学生学习 进度和困难的信息，以便教师及
生物学教学应该遵循循序渐进原则，教学 内容应该按照学生的认知发展顺序进行安 排，逐步加深难度。
实践性原则
探究性原则
生物学教学应该遵循实践性原则，教学内 容应该与实际生活和实践相结合，注重培 养学生的实践能力和创新精神。
生物学教学应该遵循探究性原则，教学内 容应该引导学生进行探究性学习，注重培 养学生的科学素养和探究能力。
总结词
启发式教学策略注重培养学生的思维能力和创新能力。
生物教学论名词解释
生物教学论名词解释生物教学论名词解释1、国家课程标准：是由教育部颁发的带有指令性的国家重要课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。
2、导入技能：是引起学生注意，激发学习兴趣，激起学习动机，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。
3、提问技能：是通过师生的相互作用，检查学习、促进思考、巩固知识、运用知识及实现教学目标的一种方式，是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能。
4、讲解技能：讲解又称讲授，它是用语言传授知识的一种教学方式。
讲解的实质是通过语言对知识的剖析和提示，从而使学生把握其内在规律。
5、强化技能：教师在教学中的一系列促进和增强学生学习动力和保持学习力量的方式。
6、变化技能：教学过程中信息传递、相互作用和各种教学媒体资料的转换方式。
7、结束技能：是教师结束教学任务的方式，是通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的知识结构中。
8、纸笔测验：指以书面形式的测验工具，主要侧重于评定学生在学科知识方面学习成就高低或在认知能力方面发展强弱的一种评价方式。
9、实作评价：指使用多种工具或形式，评定学生在实际情景下应用知识的能力，以及在情感态度和动作技能领域学习成就的一种评价方式10、难度：是指试题答对人数占总人数的百分比，亦即是指试题正确反应的几率。
11、区分度：是指试题能够区别答对和答错人数的百分比，亦即是指试题能够区别高低不同能力组群的功能。
12、效度：效度即有效性，它是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。
13、自主学习：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
14、合作学习：合作学习是教学中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。
简单地说，合作学习是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。
中学生物学教学论全套课件
1 2
转变教学方式
现代信息技术促进了生物学教学方式的转变，从 传统的讲授式教学向探究式、合作式教学转变。
提高教学效率
利用信息技术手段，如智能教学系统、在线测试 等，提高教学效率，减轻教师负担。
3
培养学生信息素养
在生物学教学中注重培养学生的信息素养，提高 学生获取、分析、处理信息的能力。
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校本课程资源开发与利用
校本课程资源的概念与分类
01
明确校本课程资源的定义和种类，
校本课程资源开发
02
结合学校特色和优势，开发具有地方特色的生物学课程资源，
如地方生物种类、生态环境等。
校本课程资源利用
03
将开发出的课程资源有效融入到生物学教学中，丰富教学内容
和形式，提高学生的学习兴趣和参与度。
重要性
有助于教师更好地理解和掌握生物学 教学规律，提高教学水平和质量；有 助于培养学生的生物学素养和综合能 力，促进学生全面发展。
生物学教学论的研究对象与任务
研究对象
包括生物学教学目标、教学内容 、教学方法、教学手段、教学评 价等各个方面。
任务
揭示生物学教学过程中的基本规 律，探讨提高教学效果和质量的 有效途径和方法；为生物学教学 改革提供理论支持和实践指导。
生物学教学论的历史与发展
历史
生物学教学论经历了从经验总结到理论探索、从单一研究到综合研究的发展历程。
发展
随着教育理念的不断更新和科学技术的进步，生物学教学论将更加注重学生主体地位和教师主导作用，更加注重 培养学生的创新能力和实践能力，更加注重多元化、个性化的教学评价。同时，生物学教学论也将面临新的挑战 和机遇，需要不断探索和创新。
中学生物学教学论复习提要
新理念生物教学论复习提要1一、名词解释：1、我国《普通高中生物课程标准》指出：“生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。
生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。
提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。
”2、概念图：概念图是用来组织和阐述知识的工具，通常以圆形图表或方形图表来表示。
3、合作学习：合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。
4、难度：难度即测试题目的难易程度．一般在能力方面的测试中，它作为衡量测试题目质量的主要指标之一．它是衡量试题质量的一个重要指标参数。
5、命题双向细目表：命题双向细目表包括两个维度：教学目标和教学内容。
它是一种教学目标和教学内容的列表，以教学目标为横轴，以教学内容为纵轴，填写在双向细目表中的数字，是某一教学内容范围下要测量某一教学目标时所应该命题的试题数或分值。
6、生物课程标准：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
它是整个基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽。
7、教学重点：教学重点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容，一般是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，是学科思想或学科特色的集中体现。
它的突破是一节课必须要达到的目标，也是教学设计的重要内容。
8、教学目标：教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。
中学生物学教学论名词解释
中学生物学教学论名词解释嘿，咱就来说说中学生物学教学论里的那些名词！比如说“教学目标”，这就好比是我们要去的目的地，没有它，咱都不知道往哪儿走！就像你要去一个陌生的地方，总得有个明确的方向吧！
再说说“教学方法”，这可太重要啦！它就像是你手里的工具，不同的工具能帮你完成不同的任务。
比如老师用讲解法，就像给你打开知识大门的钥匙；小组合作学习呢，就像是大家一起努力搭积木，能创造出更棒的东西！
还有“教学评价”，这就像是给学生和老师的一个反馈呀！就像你参加比赛，总要有个成绩告诉你表现得怎么样吧。
通过教学评价，老师能知道学生学得咋样，学生也能知道自己哪儿还需要努力。
“课程资源”呢，那就是宝藏啊！就像你有个百宝箱，里面啥都有，能让你的学习变得丰富多彩。
比如教材是宝，实验器材也是宝，还有各种多媒体资源呢！
“教学过程”就像是一场精彩的演出！老师是导演，学生是演员，大家一起在这个舞台上演绎出知识的魅力。
从开场到高潮再到结尾，每个环节都不能马虎。
你看，这些名词是不是都很有意思呀？它们可都是中学生物学教学中不可或缺的部分呢！没有它们，教学就会变得乱七八糟。
所以呀，
我们可得好好理解和掌握这些名词，这样才能让我们的生物学学习更上一层楼！。
生物教学论,名词解释(一)2024
生物教学论，名词解释（一）引言：生物教学是指通过教育方式和教学手段，培养学生对生物科学的理解和应用能力的教学过程。
本文将就生物教学中的一些重要名词进行解释，以帮助读者更好地理解相关教育概念。
正文：一、生物教育1. 生物教育的定义：生物教育是指通过教学活动，培养学生对生物科学的兴趣和理解，培养其科学思维和创新能力的教育过程。
2. 生物教育的目的：生物教育的目标是培养学生对生物知识的理解和应用能力，使其能够更好地参与到生物科学的研究和应用中去。
3. 生物教育的方法：生物教育采用问题导向的教学方法，通过实验、观察和讨论等方式，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
4. 生物教育的内容：生物教育的内容包括生物的基本概念、生物进化、生物遗传、生物多样性、生态系统等内容，通过这些知识的学习，使学生对生物科学有全面的了解。
5. 生物教育的评价：生物教育的评价主要通过考试、实验报告和小组讨论等方式，评价学生对生物知识的理解和应用能力。
二、生物科普教育1. 生物科普教育的定义：生物科普教育是指通过普及生物科学知识的方式，提高公众对生物科学的认识和理解。
2. 生物科普教育的目的：生物科普教育的目的是让公众了解生物科学的最新发展和应用，促进科技与社会的交流和融合。
3. 生物科普教育的对象：生物科普教育的对象包括学生、教师、家长和一般公众，通过不同的方式进行科学知识的普及和宣传。
4. 生物科普教育的手段：生物科普教育主要通过科普讲座、科普书籍和互联网等媒介进行，让公众通过易于理解的方式学习生物科学知识。
5. 生物科普教育的效果评价：生物科普教育的效果评价主要通过问卷调查和观众反馈等方式进行，了解受众对科普内容的理解和接受程度。
三、生物实验教学1. 生物实验教学的定义：生物实验教学是指通过实验方法，培养学生对生物知识的理解和实践能力的教学过程。
2. 生物实验教学的意义：生物实验教学能够使学生更加深入地了解生物科学的原理和实验方法，培养其科学实践和探究能力。
生物教学论名词解释
生物教学论名词解释
生物教学论是研究生物教学的理论和方法的学科。
它主要关注生物教学中的各种概念和名词的解释，以提高学生对生物知识的理解和掌握。
以下是几个常见生物教学论的名词解释：
1. 生物：生物是指地球上的有机体，包括动植物、微生物等。
它们通过生命活动维持生命并遗传。
2. 细胞：细胞是构成生物体的最基本单位，包含细胞膜、细胞质和细胞核等组成部分。
3. 遗传：遗传是指物种在繁殖过程中将基因传递给后代的现象。
它决定了生物体的遗传特征和变异。
4. 进化：进化是指物种在长期演化过程中适应环境改变而产生的新特征和新种类。
5. 生态系统：生态系统是指由生物群落和非生物因素组成的一个整体，包括生物之间的相互作用和与环境的关联。
6. 能量流：能量流是指能量在生物圈中传递和转化的过程。
光合作用将太阳能转化为化学能，而食物链和食物网中的生物通过摄取其他生物来获取能量。
7. 维持稳态：维持稳态是指生物体内外环境保持相对稳定的状态，即动态平衡。
生物体通过调节体温、水分、血液pH等来
维持稳态。
8. 生物多样性：生物多样性指地球上的物种数量和多样性的程度。
它是生态系统的重要特征，对维持生态平衡和生物适应环境具有重要意义。
生物教学论的目的是通过理论解释和实践应用，提高生物教学的效果和质量，促进学生对生物知识的理解和兴趣。
中学生物学教学论知识点
中学生物学教学论知识点中学生物教学法定义：中学生物教学法是一门研究中学生物学教学的教育科学，它以教育学、心理学、生物学等为基础，探讨中学生物教学的规律。
它是一门综合性强的边缘科学，又是一门实践性强的应用科学。
生物学教学论：生物学教学论是学科教学论的重要分支，是在生物学教学法和生物学教育学基础上的发展与提高。
它是高等师范院校生物学教育专业学生的必修课程。
生物教学论是一门学科，是交叉学科，是发展中的学科。
范式理论：是从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行为方式，它包括三个方面的内容：①共同的基本理论、观念和方法；②共同的信念；③某种自然观等，范式转换就是科学的革命。
学科成熟标志主要有三点：①特定研究对象，②特有研究范式或方法，③特有概念和理论体系。
生物教师应具备的条件：1、具有专而深的生物科学知识和广博的知识素养，以及较强的生物学实验能力。
2、掌握教育科学理论，具有纯熟的教育技能和管理教育能力。
3、具有教育科研能力和创造能力。
4、一定的教育理想。
5、懂得一定的教育哲学理论生物教师的师德修养：师德，就是指教师的职业道德，是教师在从事教育工作时所应遵循的行为规范和必备的品德。
教师职业道德要求教师自己要讲学习，讲修养，勤奋学习，钻研业务，要具有高尚的人格。
教学目标分为三大领域：认知领域、情感态度领域、动作技能领域微观角度：布卢姆教育目标体系3个领域：认知领域、情感领域、精神运动领域关于认知领域的6个层次：（一）识记：忆想、认辨、记忆（二）理解：对知识解释说明（三）应用：运用所学知识解决问题（四）分析：将所学知识分析为各个部分（五）综合：将所学知识综合成新的思想（六）评价：灵活运用，提出独特见解建构主义（P42-47）课程标准（P9-12）课程理念是课程设计者蕴涵于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学理念，是课程的灵魂和支点。
新的课程理念1、以学生的发展为中心的全新观念2、强调一个普通公民应具备的生物科学素养3、改变学生的学习方式，提倡主动探究和合作式学习4、体现科学教育和人文教育完美的结合后现代主义课程1、后现代范式：一种开放的观点自组织、不确定性、非线性是发展新课程标准的关键。
生物教学论的名词解释及相关知识点
教学(jiāo xué)：是一种目的性和计划性极强的行为，教师的每一项教学活动都要依据生物学课程(kèchéng)的目标来制定和实施。
课程目标：为课程人员和教材(jiàocái)编写者指出了努力的方向，也是生物学教师备课、上课、分析课的出发点和依据。
.S.**课程目标按B.S.布鲁姆的分类(fēn lèi)方法，将目标分为知识、技能和态度情感(qínggǎn)三个领域。
**生物学课程价值主要表现为：一、培养学生的生物科学素养，二、为学生终生的学习和发展打下基础，三、为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助。
国家课程标准：是由教育部颁布的、带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。
**能力方面的目标包括：一、实验操作技能二、科学探究技能三、获取信息的能力四、思维能力和思维习惯科学的不同：一、定量化二、观察与实验三、量化的预期四、在自我更正的过程中积累五、科学过程科学的四个维度：一、科学是个知识体系、二、科学是一系列的思维方式、三、科学是一套探究的方式，四、科学要与技术和社会相互作用。
学习：是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持久改变的过程。
行为主义理论：把学习看作是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的，学习者外显行为改变主要显示在刺激与反应之间的联结，学习者对原本不反应的刺激而表现出反应，即表示产生了学习。
***在行为学习理论中又有许多论点不同的学习理论，其中对教育影响最大的有三种：1.巴甫洛夫-华生为代表的经典条件作用理论；2.桑代克的联结主义理论和3.斯金纳的操作条件作用理论。
认知主义学习理论：把学习看作是学习者在学习情境中，运用其已有的认知结构去认识、辨别，以及理解各个刺激之间的关系，增加自己的经验，从而改变（扩大或提升）自己的认知结构的过程。
因此，学习的产生是内发的，是主动的，也是整体性的。
中学生物教学论考试总结
中学生物教学论考试总结中学生物教学论考试总结名词解释1生物科学素养，是指参加社会生活经济活动生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观2教学策略，在教育心理学中是指教师教学时有计划的引导学生学习，从而达成教学目标所采用的教学取向，狭义的理解是指用于某种科目的教学方法。
3直观教学，即利用教具作为感觉传递物通过一定的方式方法向学生展示，达到提高学习效率的一种教学方式。
4探究学习，是学生积极主动的获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动。
5学习，指学习者用经验而获得知识或者引起行为，能力和心里倾向较持久的改变的过程。
6概念生态，个体对新概念的接受会受到其现有的其他概念的影响，把影响概念转变的个体经验背景就叫做概念生态。
7,STS,即科学技术社会，科学教育不仅在于传授新知识增进科学素养，更应该通过对科学技术社会相互作用问题的探究，培养了解社会致力改善社会问题的科学人才，以及培养了解科学技术及其影响科学技术事物决策的公民，这一科学教育的概念叫做sts。
8教育评价，指一系列系统的科学的专业的过程，在这个过程中包括鉴别获取和提供可供教育或教学决策之用的资料意见和价值判断。
9中学生物学实验教学，是通过一定的仪器设备或药品的处理对生物体形态结构和生理功能进行有目的有重点的观察研究的教学过程。
10国家课程标准，是由教育部颁发的带有指令性的重要的国家课程文件，是国家基础教育课程的基本规范和要求。
11教科书，是在学科课程范畴中系统编写的教学用书，既是支持教师开展各种教学活动的书籍又是学生的学习工具。
12导入技能，是引起学生注意激发学习兴趣激起学习动机明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。
13强化技能，是教师在教学活动中的一系列促进和增强学生学习动力和保持学习力量的方式。
14概念图：是组织和表达知识的工具，它包括众多的概念与命题之间的关系。
名词解释
1.中学生物学教学论：中学生物学教学论是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的，兼有文、理学科特点的学科课程，课程内容主要涉及中学生物学教学的基本理论、教学策略、教学手段及教学方法。
其主要任务是研究生物学教学中教与学的原理，探究生物学教学活动规律。
2.生物科学素养：生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。
包括形成科学的态度和价值观。
3. 科学素养：指了解进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。
4.探究：“探究”即探索研究，努力寻找答案，解决问题。
追求知识的确凿性。
5.教材和教科书：教材是教师为实现一定的教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料。
从表现形式上来看，它既包括以教科书为主体的图书教材，又包括各种视听教材、电子教材以及来源于生活的现实教材等教科书是根据课程标准编写的系统反映学科内容的教学用书。
它是最具代表性的核心教材。
所以它只是是教材的一种，与之并行的还有大量的教学辅导用书、各种视听教材、电子教材以及来源于生活的现实教材等。
7.备课：备课是对教学工作进行的整体安排，教师在教学前所做的一切准备工作，通称为教师备课。
8.说课：是教师对具体课题的教学设想及其依据进行口头阐释或书面呈示的过程。
9.合作学习；合作学习是以学习小组为基本组织形式，按小组接受任务，以团体成绩为评价标准，分工合作共同达成教学目标的活动。
10.学习：学习是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力、心理倾向较持久的改变的过程。
11.教学目标：教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期学习结果。
12.教态：是教师所特有的外在的各种素质的综合体现，它通过教师的表情、态度、姿势、动作和语言、服饰等得到表现。
生物学教学论题库
《生物学教学论》考试试题库一、名词解释1、课程标准：是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
2、科学素养：是指了解进行个人决策、参与公共和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。
3、生物科学素养：是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
4、科学态度：是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成的科学的信念和科学习惯。
5、创造力：它指的是对自己来说是初次进行的、新的、前所未有的认识或创造。
6、频因律：在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，这种行为习惯的形成越快。
7、近因律：在反应频繁发生时，最近的反应总是比较早的反应更容易得到强化。
8、准备律：指学习者对某种刺激的反应与其准备状态有关。
9、练习律：指学习者的刺激-反应之间联结的牢固程度与其练习次数有关。
10、效果律：指刺激—反应联结的增强或削弱与反应后获得的是奖赏还是惩罚有关。
11、建构主义学习观：指学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己的知识的过程。
12、概念转变理论：是试图理解和解释那些先前概念是如何转变为科学概念的理论。
13、错误概念：是指人们在日常生活及以往的学习中形成了的那些与当前科学理论对事物的理解相违背的经验的理解。
14、导入技能：是引起学生注意、激发学生兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。
15、教学语言：教师在课堂上要讲解教材、传授知识、组织练习和不断激发学生积极的学习情绪，在这一过程中所运用的语言就是教学语言。
16、提问技能：是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、和实现教学目标的一种行为方式。
17、变化技能：是教学过程中信息传递、师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。
18、强化技能：是教师在教学中的一系列促进和增强学生学习动力和保持学习力量的方式。
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区分度：试题能够区别答对人和答错人的百分比，亦是指试题能够区别高低不同能力组群的功能。
14、中学生物学研究性活动是学科专题研究的一个方面，是综合实践活动的课程之一。
10、教学决策：在教学中所做的各种决定。
12、概念图：组织和表征知识的工具，包括众多的概念，以及概念与命题之间的关系。（奥苏泊尔心理学为基础。意义学习是重要观念之一）
13、合作学习：将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。（良好的学生与学生间互动模式）
14、探究式学习：学生积极主动地获取科学知识，领悟科学研究的方法而进行的各种活动。
18、简单教具制作原则：科学性、启发性、实用性，简易化、艺术性、安全性。
13、1、指导性谈话：实验开始前向学生讲清楚实验目的、内容、要求，使其明白方法步骤，提出实验一个注意事项和安全问题。
2、中学实验类型：（按学科）形态学、解剖学、生理学、分类学实验；（按活动）观察、验证、探究性及设计、制作实验。
9、讲解：又称讲授，用语言传授知识的一种教学方式。
10、变化技能的类型：教态的变化（声音、停顿、目光接触、面部表情、身体移动、头部动作和手势）；信息传输通道和教学媒体的变化。
11、课堂组织Βιβλιοθήκη 能：课堂教学过程中，教师不断组织学生注意，管理纪律，领导学习，建立和谐教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式。
7、教案常用格式：基于讲授式策略的教案（陈述式教案）；基于学生活动的教案（表格式）
8、教学评价分类：（配置性、诊断性、形成性。终结性）评价。
9、教育评价：指一系列系统的、科学的、专业的过程，包括鉴别、获取和提供可供教育或教学决策之用的资料、意见和价值判断、
分类：生物教学中的评价（学习过程）；生物教学的评价（教学过程）。
4、生物学课程是科学课程要传播科学事实和概念，更要体现探究的过程。（加强生物技术）
5、中学生物教学论：专业技能、就业指导课程。
6、教学技能：指教师开展教学活动的专业技能。
7、导入技能：引起学生注意，激发学习兴趣，激起学习动机，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。（又叫定向导入）
8、提问类型：（回忆、理解）提问。
3、前科学概念：学生在进入课堂之前就已思考过一些在生活中见到的生物学现象，并形成一些想法来解释身边发生的现象。
4、教师备课时需依据课程标准，将教科书中教学构想进行必要调整和改进，以有针对性。
5、生物学课程资源：教师开展生物教学活动时间可用的物质、空间、电子媒介和人的条件。
6、备课时，教学内容系统的分析和梳理时重要环节，是划分教学内容、确定思路、分配时间、设计活动及选择教学策略的直接依据。
15、STS：人们现实生活背景下的科学教学活动；将技术与社会之间的桥梁。
16、生物学是门实验科学，感性认识和理性认识重要，前者在后者下进行，后者在前者支持下完成。教学过程中要向学生提供大量感性材料，从形象思维到抽象思维，直观教学是基本保证。
17、直观教学：利用教具作为感觉传递体，通过一定方法向学生展示，达到提高学习效率或效果的一种教学方式。
1、学习:学习者因经验而获得知识或引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程。
2、教科书：学科范畴之中系统编写的教学用书。（要体现理念、目标、内容要求；符合国家意识形态和教育方针）
3、生物科学素养：正确的科学态度、价值观、世界观，一定科学探索能力。理解生物核心概念和理论，具有良好的思维习惯和理解力，利用知识和方法面对现实生活中与生物科学相关的问题。
10、影响教育成效：课程教材、教育方法与教育评价。
11、教案：课时学习计划。（制定教案是整个备课活动的一个组成部分，是在前期了解学生，研读课程文件，选择课程资源，分析教学内容。学年和课时教学计划）
12、双向细目表：教师根据测验目的及教学目标的需求，以教学目标位横轴，教材内容为纵轴，画一个二维度的分类表，且平均分配好试题比重或题数于表中的每个细目里，并尽量使试题取材能充分涵盖所要评价的教学目标和教学内容范围，以作为编拟成就测验试题的设计蓝图的二维表。