英语语言能力公式

英语语言能力公式能力=知识x输入率x输出率
这样学，语言能力是提高还是消失？
一、拿书本教材当成获取知识的唯一途径
长期以来, 中国学习者在外语学习过程中所接收的可理解输入量是远远不够的, 大多学习者生所接收到的语言输入只是一本纸质的教科书。

但熟悉母语学习法的人都知道，学习语言的第一步是声音与图像的联系，而不是声音与文字的联系。

因此,这就造成了我们所学到的“知识”只是一个一个的单词拼接，并不是能联系到场景的语言表达。

输入材料是否具有趣味性, 直接关系到能否达到有效输入的目的, 输入方式是否多样化关系到语言输入的效果及质量。

二、学习时重“输入”轻“输出”
大多数中国学习者经历过的语言学习是：课堂上教师讲多听少，学生听多讲少，大部分时间都用于做笔记。

这现象称之为中国的“填鸭式”教学。

许多学习者接受了多年的英语为目标语的教学后，他们的理解水平有了极大地提高，但他们的口头语和书面语的表达仍停留在非常初级的水平上。

之所以会出现众多“高分低能，哑巴英语，费时低效”的情况，正是因为学习和教学过程中重“输入”轻“输出”的后果。

其实，语言输出是一种学习者对语言认知的过程，它不仅能加强学习者的语言意识，引起学习者对语言形式的高度注意，还能给学习者提供语言实践和反馈的机会，以便使学习者通过有意识的语言学习，最终转向潜意识地运用语言，从而提高学习者的语言表达能力。

输入为基础，让知识融会贯通；输出为驱动，让知识化为能力
根据上述语言学习原理，我们可以得出如下学习定律：
能力=知识x输入率x输出率
这涉及了语言学习的几个重要的方面，这几个方面是相辅相成的。

因此，成人语言培训机构在教学过程中应注重传递知识的形式，注重成人学习语言时的吸收状况，注重成人学习语言的使用机会。

1.应用全动态视频教材，让知识获取更贴近母语学习过程
之前，我们提到过学习语言应是“图像”与“声音”的结合。

那么，在选取学习教材时，是不是有“图像”就可以了呢？有些多媒体教材会选用“静态图片”来作为学习的素材，但这与我们时刻身处的“动态世界”也是不相符合的。

在与声音、文字的结合过程中，依旧无
法让学习者进行更好的联系和输入。

因此，我们会更加推崇“视频化”的多媒体教材。

这类教材会将图解、全动态视频、声音及课文有机结合，适用于不同水平的英语学习者，创造了真实的模拟母语学习的语言学习环境。

以全动态视频故事为基础，并加以了科学的延伸，将词汇、听力、语法、发音、交流、文化等方面集成指导练习。

通过“看—学—练—演”的母语式教学模式，加上地道的发音，和同时进行的语音训练和词汇扩展，为用户整合英语技能、快速的提高英语交流能力。

此类教材的内容应不局限于某一个国家、地区或文化，而是反映英语作为国际交流用语的丰富性和多元性。

并通过大量富于启发性、挑战性的练习活动，使学生能够进一步巩固和发展他们用英语交际的能力。

2.让语言学习过程在输入与输出的倍增作用下提升
掌握成人学习者心理状态。

成人语言培训机构的外籍教师应注重成为学生学习方向的引导者、任务的设计者，活动的安排者和任务完成情况的评估者。

而学生则从语言知识的被动吸收者转化为活动的积极参与者，成为真正意义上的学习主体。

外教应当营造积极宽松的课堂氛围，充分调动学生的积极性，设法降低成人的学习焦虑程度，促进他们的语言输入输出。

在评价学生任务完成情况时，外教应该充分应用西方赏识教育理论，利用其语言优势发挥好引导作用，一方面多给予学生正面反馈，提供积极的心理暗示；另一方面也及时指出其不当之处，帮助学生提高语言输出的有效性和准确性。

输入输出相辅相成。

成人语言培训机构在课程设置上须改变传统教学中以阅读为主，听力为辅，口语写作训练包含在阅读课程之中的模式。

从成年人的认知方式入手，唤起其学习英语的兴趣，以取得好的教学效果建立。

鼓励学生与学生之间、学生与外教之间对有关“话题”进行讨论，在交流中建构自己的英语认知结构网络。

将生活、工作、学习中都会遇到的音乐、体育、婚恋，家庭、教育、旅游、职业、礼仪等场景、话题作为讲授内容，鼓励学生大胆开口用英语讲经历，谈感受、发表不同观点见解，使学习内容与他们的阅历结合起来，增进对学习内容的理解，促进语言方面的可理解性输入，同时也相应提高语言表达的输出效果。