新课程标准下如何提高学生写作水平

新课程标准下如何提高学生写作水平初探

《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)为了推动学生的全面发展和切实实施素质教育,在总结了以往教学经验的基础上,对写

作提出了明确的要求:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表达的过程。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”可是许多中学生在上作文课时却心情沮丧、唉声叹气,写起文章也是一筹莫展,无从下手。作文教学中的“少、慢、差、费”问题早已成为不争的事实。为了改变这种现状,提高学生的写作水平,让学生在作文面前不再无话可说,我做了以

下尝试,愿和同仁们分享:

一、充分利用课内外教学资源让学生“有话可说”

古人常说“厚积薄发”,作文教学更要注重学生的积淀。学生唯有“腹有诗书”方能“下笔如有神”有话可说。关于学生的积淀,我主要抓了以下两点:

1.发挥教材的示范作用

教材中的文章,大多是名篇,而且是经过编者精挑细选的。教师应该充分发挥教材的示范作用,让学生在阅读的同时背诵优秀篇章并学习其写作手法,以丰富他们的语言和提高自身的写作能力。

比如人教版初中语文七年级上册第四单元的主题是自然,在这一单元中收录了几篇写景抒情散文的名篇,如朱自清先生的《春》,老舍先生的《济南的冬天》。在学习这些文章时一方面要求学生背诵

其中的优秀篇章,一方面和学生们共同探究其写景的方法,让他们不仅知其然而且知其所以然。在这种语言和知识技能的积累下再来写写景类的作文,学生就不再绞尽脑汁,而是有章可循、有话可说。

2.开拓作文教学的“阅读空间”

《标准·有关阅读》明确指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书。读好书,读整本的书。”因此学生只读课本很显然是不够的,有限的知识难以满足他们对知识的渴望。他们往往对课外的名著和杂志颇有兴趣。因此,我在语文课堂上专门开设了课外阅读课,让他们把平时喜欢的一些名著和杂志带到课堂上来,自主阅读、摘抄、点评。同时教师在学生课外阅读的篇目和方式上还要给予指导:向学生推荐一些优秀篇目,指导他们订阅一些优秀杂志;教授给他们一些读书和写读书笔记的方法,组织他们定期交流,互相促进。长此以往,学生的阅读兴趣逐渐培养起来了,阅读量也上去了,脑中已经积累了不少可供使用的素材。这样,学生再进行写作,自然话如泉涌,不会害怕。

二、运用各种手段,激发学生兴趣,让学生“有话想说”

兴趣是一个学生写作的动机和源泉,教师为了实现教学目标,提高学生的写作能力,就要找到学生的兴趣突破口,选择恰当的方法,引发他们的写作欲望。

多媒体教学利用多种媒体可以综合调动人的视觉、听觉的特点,让课堂变得“有声有色”,充分调动和激发了学生的写作兴趣和欲望。比如在练习描写景物时,可以从网络上搜集一些实景的视频和

声音,学生看着画面,听着声音,用文字表现出来。这样的训练,不仅调动了学生的兴趣而且符合学生的认知过程。多媒体上展示的画面和声音为学生创设了特定的情境,学生有内容可写、有话想说。

回归生活,回归自然是新课程的基本理念之一。在此背景下,作文教学要引导学生走出课堂,走出课本,走向生活,走向自然。在教学“场面描写”时,除了阅读了课本中的范例,我布置了一篇练笔《放学后的五中街口》,让同学们把放学后的五中街口用自己的笔记录下来。这篇练笔因其和学生的生活紧密联系,极大的激发了他们的积极性。通过对生活的观察和描写,让学生更深切的体会到了语文和生活的联系,取得了很好的效果。

除了以上两种手段外,还可以用讨论法、表演法、实景体验法等来创设情境,调动学生的积极性,无论运用什么方法和手段,目的只有一个,就是学生面对作文有了表达的欲望——有话想说。

三、提供各种形式的场合和机会,让学生“无话不说”

1.开展周记交流课

《标准》指出:“写作教学要重视发展学生的思维能力,发展创造性思维,鼓励学生自由地表达、有个性的表达、有创意的表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。”周记是一种很好的形式,这种形式不受任何条件的拘束,有利于学生的真实、自由表达。可是如果对这种有效形式不加引导,会失之于自流;不进行反馈,会失之于盲目。因此,我对以往的周记形式进行了一些改变: 第一,为每次的周记定一个话题。这个话题不是教师来定,而是由

学生根据他们的兴趣来定。为此我还在我教授的两个班分别建立了一个命题委员会,负责话题的采集和拟定。

第二,每周抽一节课周记交流。周记交流课的内容就是让学生念自己的作品。以往进行作文评讲课大都是念一些优秀的作品,而周记交流课是人人有份,都有机会上台展示自己。为了进一步增加学生上课的趣味性和积极性,我采取了抓阄的方式,哪组抽到了,哪组来展示作品。

由于这种新形式的试用,班里写周记的热情空前的高涨。还记得同学们拟的话题《我们的367》,写尽了班上的趣闻和高人,学生可谓无话不说。在交流课上,掌声和笑声此起彼伏,同学在愉快的氛围中学到了知识,提高了写作水平。从中我也悟出了,其实学生非常需要表达,只是缺少合适的场合和机会罢了。而我们教师的作用就在于为学生创造适合的场所和机会,让他们尽情倾吐。

2.小组交流合作写作

语文新课标十分强调“自主、合作、探究”的学习的方式。这种方式应用在作文教学上同样会起到意想不到的效果。学生通过小组成员之间的交流合作,达到了资源的最大利用率,应用于写作,有助于大多数学生写作水平的提高。

比如讲到鲁迅先生的散文《阿长与〈山海经〉》,文中有一个情节是我的保姆阿长为我买来了我日思夜想的书《山海经》,文章中只写到了我得到这本书后的惊喜,对于阿长是如何买到的却只字未提。抓住了这一细节,我以“阿长买《山海经》”为切入点,让学生

展开想象,思考阿长这个大字不识一个的农妇是如何买到《山海经》的。采用的方式首先让学生4人为一小组进行讨论,尽情想象。其次写作,小组内交流,选出大家一致公认写得最好的,最后全班交流评价。

通过这种方式,充分调动了每个学生的积极性,大家在小组内无

话不说,充分完成了自我的表达,同时,吸取了小组集体智慧的结晶,学生的普遍水平得以大幅度提高。

四、教给学生写作和评价作文的规范和方法,让学生“有话会说”真正把作文教学落到实处,不在于教师在课堂上讲授了多少知识,而在于学生在课堂上真正学到了多少知识。目前存在于作文教学的一个问题是,教师讲授方法极尽全面,而学生却很难或根本不会把

知识应用到自己的写作中,讲授和应用是脱节的。这就要求教师讲究教授方法的技巧,避免大而全,力求精而细。不好用的、不会用的不讲,好用的、管用的要细讲。

如作文的标题创新有五法:移用诗词,巧用修辞,借用歌词,转换

角度,故设悬念。可是这些并不是都适合学生的运用,本着好用的、管用的要细讲的原则,我选出了巧用修辞和故设悬念作为细讲的内容,而其他的都作为参考。通过如此讲授,提高了学生学习的效率和实用性,让他们真正在作文教学中学有所得。

学生的作文就是他们在作文课堂学到知识的一个具体体现,因而对作文的评价从某种程度上来说就成了促进学生进一步提高其写

作水平的一种有效途径。对作文的评价一般情况下有以下三种:第