技术体验、生本课堂在通用技术必修课堂中的应用

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浅析体验教学模式在高中通用技术教学中的应用

浅析体验教学模式在高中通用技术教学中的应用

浅析体验教学模式在高中通用技术教学中的应用随着时代的变迁,高中通用技术教育也需要与时俱进,通过创新教学模式和方法,提高教学质量,让学生在学习中获得更多的收获。

其中,体验教学模式就是一种具有很高实用性的新型教学模式,在高中通用技术教学中的运用显得尤为重要。

体验教学模式是一种以学生为主体,以学习为目的,通过实际操作、亲身体验以及积极参与,推崇自主发现、主动学习、个性化教育的一种教学方法。

在高中通用技术教学中,将体验教学模式融入到教学中,可以很好地强化教学效果,提高学生学习积极性。

首先,体验教学模式在高中通用技术教学中的应用,可以强化理论实践相结合的教学理念。

传统的通用技术教学主要通过课堂讲解和板书来传授理论知识,而体验教学模式则可以让学生亲身操作和实践,深刻地理解和掌握知识。

例如,在数字电路的教学中,传统教学可能只会告诉学生数字电路的构成和特点,而通过体验教学,学生可以制作数字电路模型,亲手搭建电路,更加深刻地理解其运行原理和应用场景。

其次,体验教学模式也可以开拓学生的思维方式,提高其创新能力。

在传统教学模式下,学生通常是被动接受知识的,而体验教学则可以让学生主动思考问题、解决问题,从而提升其实际操作中的应变能力和创新思维能力。

例如,在计算机应用技术的教学中,传统教学可能只会教授学生如何使用软件和编程语言,而通过体验教学,学生可以自主设计编程程序,解决实际问题,培养创新能力。

最后,体验教学模式可以提高学生对通用技术的兴趣和学习积极性。

通用技术作为涉及多个领域的综合性学科,知识点繁多,对学生的学习压力较大。

而通过体验教学模式,学生可以在实践中获得成就感和乐趣感,培养对通用技术的兴趣和好奇心,从而提高学习积极性。

例如,在汽车检修的教学中,传统教学可能过于抽象和单调,而通过体验教学,学生可以更加真实地了解汽车构造和检修,从而更加有兴趣学习。

总之,体验教学模式在高中通用技术教学中的应用是十分重要的。

教师可以在课堂里通过实践教学的方式,培养学生的创新、实践能力和对通用技术的兴趣,为学生的未来发展打下坚实的基础。

生本课堂在高中通用技术教学的践行初探

生本课堂在高中通用技术教学的践行初探

生本课堂在高中通用技术教学的践行初探随着信息技术的飞速发展,生本课堂已经成为了一种新的教学模式。

它通过利用网络和数字化技术,帮助教师和学生打破了时间和空间的限制,实现了在线教学和学习。

这种教学模式提供了更加灵活的教学方式,可以根据学生的实际需求,个性化地进行教学。

在高中通用技术教学中,生本课堂的践行也日益受到重视。

本文将通过对生本课堂在高中通用技术教学中的践行初探,探讨其应用效果和存在的问题,并提出相应的解决方案。

一、生本课堂在高中通用技术教学中的应用效果1. 提升学习效率生本课堂利用数字化技术和网络平台,可以让教师和学生之间实现交流和互动。

教师可以将教学内容以电子文档、PPT、视频等形式上传到在线平台,学生可以根据自己的时间和节奏进行学习。

这种灵活的学习方式,可以提高学生的学习积极性和自主学习能力,从而提升学习效率。

2. 拓展教学资源传统的教学模式受到教室、课本等资源的限制,而生本课堂可以通过多媒体资源、网络资源等形式,为学生提供更加丰富和多样化的教学资源。

学生可以在网络上获取到更多的学习资料和信息,从而更好地理解和掌握学习内容。

3. 促进互动交流生本课堂的另一个优势在于它可以促进学生之间的互动和交流。

学生可以在网络上进行讨论、分享学习心得,甚至进行小组合作项目。

这种互动和交流可以让学生更好地理解和掌握知识,培养学生的团队合作能力和创造力。

1. 技术设备不足在一些学校,尤其是一些基础条件较差的中小学,拥有先进的技术设备还是一个难题。

由于生本课堂需要依托于网络和数字化技术,如果学校的技术设备不足,就会影响到生本课堂的正常进行。

2. 教师技术素养不足3. 学生学习自觉性不足生本课堂强调学生的自主学习和自觉学习,但是在一些学生中,学习自觉性不足,对于生本课堂的应用可能会产生一定的阻碍。

学校应该加大投入,提供更多的技术设备,包括计算机、网络设备等,为生本课堂的顺利进行提供基础支撑。

2. 加强对教师的技术培训学校应该加强对教师的技术培训,提高教师的网络技术和数字化技术能力,让他们能够更好地应对生本课堂的教学需求。

浅析体验教学模式在高中通用技术教学中的应用

浅析体验教学模式在高中通用技术教学中的应用

教学篇誗教学创新体验式教学是立足于建构主义理论视角,以人性为根本出发点,教学时更加重视对学生在学习过程中的具体体验和经验,其既能够体现“以学生为本”的现代教学理念,也可以促使学生在亲历过程中理解和掌握更多的知识与经验。

因此,高中通用技术教学应有机地将体验教学模式与通用技术教学相结合,在强调学生“主体性”的基础上,使学生在经历、体验的过程中掌握更多的技术知识与实践技巧,使之能够在不断的自我体验与反思过程中,提升自身的技术素养[1]。

本文就体验教学模式在高中通用技术教学中的应用策略进行系统阐述。

一、情境导入,做好学习“热身”体验高中通用技术课程其主要教学目的就是为了培养、提升学生技术素养。

但在具体的教学过程中,很多教师缺乏必要的专业知识、现代教学理念,其多采用“照本宣科”“技能传授”为主的教学模式,进而导致高中通用技术课堂缺乏良好的学习氛围,甚至对学生通用技术学习产生了诸多不利影响。

兴趣是学习的主要驱动力,而自主参与则是技术学习与实践的基础。

因此,教师在开展通用技术体验教学时,应为学生创设更多趣味性强的体验式教学情境,既要提高学生主动参与热情,又要激发学生的体验学习兴趣,进而达到了学生自主参与,又具备学习兴趣的“双赢”模式。

首先,教师在客观遵循学生通用技术的学习能力、理解能力、实践操作能力的基础上,为学生创设一些趣味性较强的“热身”体验活动。

如在进行“结构与设计”体验教学时,教师就可以为学生创设一些他们熟悉的“结构”情境———直升机、锯、尼龙搭扣等,引导学生找出这些设计的生活(或自然界)中的原型。

这样的情境导入,既可以激发学生的技术学习、体验兴趣,又可以使之在不同的体验、学习情境中不断进行自主探究与尝试性操作,这对激发学生主动参与不同内容通用技术学习的热情与兴趣具有重要的作用,同时,也能够满足学生的通用技术个性化学习与发展需求。

二、利用“项目”,培养学生自主“体验”通过技术教师在开展体验教学实践过程中,应在整个体验教学活动中充分发挥指导作用,绝非是单纯的示范或教学。

通用技术课堂中应用体验式教学的探究和思考

通用技术课堂中应用体验式教学的探究和思考

课程改革与教学研究通用技术课堂中应用体验式教学的探究和思考张兆祥摘 要:技术与设计是活的,是要被人们应用的,同时不断被人们创新。

通用技术教学要让学生学到活的技术与设计。

在把握课程内涵、学生情况的基础上,从三个方面例证了如何通过体验式教学提高通用技术教学效果。

即以学生实际经验和体验为切入点,开拓思维空间;创设情境,激发学生思考;模型教学为辅,鼓励学生创新为主。

关键词:通用技术;体验式教学;教学效果;教学实例作者简介:张兆祥,本科,中教一级。

河北省邢台市第三中学,054001技术是活的,是要被人们应用的;设计是活的,要不断被人们创新。

技术教学要让学生学到活的技术与设计。

因为通用技术学科不是单纯的技术教学,更不是教授哪一项技术,而是在日常生活中广泛应用并对学生今后的发展具有广泛迁移价值的技术。

所以,通用技术的教学要强调学生的实践和体验,教学目标是提升学生的技术素养。

一、通用技术课程分析1.通用技术课程的内涵开学第一课要给学生简介学科概念和课程内容。

笔者对课程的内涵是这样理解的:了解一些操作技术,在了解操作技术的基础上,有一些自己的想法—对于技术应用的想法。

这些想法可能是偏向实践操作方面的,例如,用过很多款式的桌椅,结构上有怎样的变化,功能上又有什么区别;也可以是偏向理论分析层面的,例如,可以做个风筝,如果要改成飞机必须考虑多少复杂的问题。

2.通用技术课程的教学内容简单讲,学生要学的主要内容,包括知识与技能,但不是纯粹的技术,而是近似工厂流水线上的班组长的知识与技能。

对某项工作的底层操作技法要了解,对上层的设计要求要领会;对工艺的制订和实施、操作要掌握,对设计的理论、原则和细节要多了解一些。

再提高标准,可以定义为:掌握一些常见的加工技法,了解具有典型性的工艺流程,能够系统地考虑问题,能够有自己的切合实际的设计想法与实现方法并与他人进行交流。

总之,要对技术与设计有较深入地了解和认识。

二、学情分析通用技术课程的教学对象是高中一、二年级的学生。

浅析体验教学模式在高中通用技术教学中的应用

浅析体验教学模式在高中通用技术教学中的应用

浅析体验教学模式在高中通用技术教学中的应用一、体验教学模式概述体验教学是一种将学习和实践结合起来的教学方法,是一种通过学生亲身参与感受和体验来进行学习的教学方式。

体验教学侧重于学生的主动参与和实践操作,注重培养学生的动手能力和创新能力,使学生在实践中获得知识和技能。

体验教学通过让学生亲自动手,亲自探究,亲自体验,达到“用手去做、用脑去想、用心去感悟”的教学效果。

二、高中通用技术教学的特点高中通用技术课程是一门综合性的课程,以培养学生的实用技能和创新能力为目的。

高中通用技术课程内容丰富多样,涵盖了机械、电子、信息技术等多方面的知识和技能。

通用技术课程对学生的动手能力和创新能力要求较高,因此需要采用灵活多样的教学方法,激发学生的学习兴趣,提高学习效果。

三、体验教学模式在高中通用技术教学中的应用1. 激发学生学习兴趣体验教学是一种基于情境的学习方式,通过让学生亲身参与感受和体验,可以激发学生的学习兴趣。

在通用技术课程中,可以组织学生参观工厂、实验室,进行DIY制作或小组合作设计等活动,让学生亲自动手,亲自实践,从而激发他们对通用技术知识的兴趣与热情。

2. 提高学生动手能力通用技术课程需要学生具备一定的动手能力,体验教学模式可以有效提高学生的动手能力。

通过让学生亲自动手进行操作,如组装机械零件、制作电子电路等,可以锻炼学生的动手能力,并培养学生的实用技能。

3. 培养学生创新能力体验教学模式注重学生的实践操作和问题解决能力,可以促进学生的创新思维。

在通用技术课程中,可以通过设计开放性的实践项目,让学生自由发挥想象力和创造力,培养学生的创新意识和解决问题的能力。

4. 促进学生全面发展体验教学注重学生的综合能力和素质培养,有利于促进学生的全面发展。

通过体验教学模式,学生不仅可以获得技能知识,还可以培养动手能力、创新能力和团队合作能力,促进学生的全面发展。

四、体验教学模式在高中通用技术教学中的实施策略1. 结合实际情况体验教学需要结合实际情况进行设计和实施,教师可以根据学生的实际水平和兴趣爱好,设计符合学生特点的体验教学内容和活动。

浅析体验教学模式在高中通用技术教学中的应用

浅析体验教学模式在高中通用技术教学中的应用

浅析体验教学模式在高中通用技术教学中的应用1. 引言1.1 引言体验教学模式是一种注重学生亲身体验和参与的教学方法,通过让学生亲自实践、探究和感悟,以提高他们的学习兴趣和能动性。

在高中通用技术教学中,体验教学模式的应用具有重要的意义和价值。

通过体验教学,学生可以更加深入地理解和掌握技术知识,培养实践能力和创新精神,提高解决问题的能力和实践操作的技能。

体验教学模式在高中通用技术教学中的应用范围广泛,可以涵盖多个领域和专业技术,例如电子信息技术、机械制造技术、建筑工程技术等。

通过实践操作和项目实践,学生可以在真实的环境中进行技术探究和解决问题,培养他们的实践能力和团队协作精神。

2. 正文2.1 体验教学模式的概念体验教学模式的概念是指一种以学生为主体,通过实践活动和互动过程,促使学生主动参与学习,探索问题,解决问题,获取知识和技能的教学方式。

体验教学是一种注重学生体验和感受的教学方法,通过实际操作、实验、实践等方式,让学生亲身体验并产生情感共鸣,从而更加深刻地理解和掌握所学知识。

体验教学模式不仅是一种教学方法,更是一种教育理念和教学理念的体现。

通过体验教学,教师可以调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,促进学生成为具有创新精神和实践能力的社会人才。

体验教学模式在高中通用技术教学中的应用将有助于培养学生的实际操作能力、动手能力和解决实际问题的能力,为学生未来的发展奠定坚实的基础。

2.2 体验教学模式在高中通用技术教学中的意义体验教学模式在高中通用技术教学中的意义是非常重要的。

体验教学能够帮助学生更深入地理解抽象的理论知识。

通过实际操作和亲身体验,学生可以将学到的知识转化为具体的经验,从而更加深刻地理解所学内容。

体验教学可以培养学生的实践能力和动手能力。

在通用技术教学中,学生需要具备一定的实践操作能力,而体验教学正是锻炼学生实践技能的有效途径。

体验教学还能够激发学生学习的兴趣和潜能。

通过直观的体验和实践,学生可以更加直观地感受到知识的魅力,激发学习的兴趣,从而更加主动地去学习和探索。

浅析体验教学模式在高中通用技术教学中的应用

浅析体验教学模式在高中通用技术教学中的应用

浅析体验教学模式在高中通用技术教学中的应用一、体验教学的概念和特点体验教学是指学生在教师的指导下,通过亲身体验某种现象、现象、现象展开深入的思考和探究,从而获得知识和技能的教学方式。

体验教学的特点包括以下几个方面。

1. 实践性强。

体验教学注重实践,学生通过身临其境的体验,感受现象,掌握知识和技能,并将其运用于实际生活中。

2. 感性教学。

体验教学重视学生的体感和情感的刺激,通过直接感受和体验,使学生获得丰富的感性经验。

3. 趣味性。

体验教学以趣味性为主要特点,因为趣味可以激发学生学习的兴趣和积极性,从而达到良好的教育效果。

4. 互动性强。

体验教学注重师生互动和学生之间的互动,鼓励学生发现问题,并在探究和解决问题的过程中提高自我认知和思维能力。

1. 实地考察。

高中通用技术涉及了广泛的领域,如工程制图、机械加工、自动控制、电子技术等,学生在学习过程中可以选择一些具有代表性的企业或实践基地进行实地考察,以加深对相关领域的理解和认识。

2. 应用实验。

高中通用技术强调学生的实践能力培养,应用实验可以帮助学生在实践中掌握知识和技能,如制作简单的机械、电子等实物,从而真正理解和掌握学科的精髓。

3. 专题调研。

在学习某些知识点时,可以组织学生进行调研,带领学生在实践中发现问题、研究问题,提高其自我发现问题和解决问题的能力。

4. 作品制作。

高中通用技术课程中常常有课程设计、作品制作等任务。

可以采用体验教学模式,在制作过程中引导学生体验、发现,同时重视作品展示和评价,提高学生对自身作品的认知和评价能力。

5. 程序设计。

高中通用技术中的计算机应用模块,可以引导学生进行程序设计实践,通过编写程序、调试程序,不断体验和发现程序设计中的问题和思路,提高学生的程序设计能力和思维能力。

总之,体验教学模式在高中通用技术教学中具有重要的应用价值。

通过其丰富的形式和多元的内容,可以有效激发学生学习兴趣,提高学生选择、组织、分析问题的能力,增强学生的实践能力和创新能力,提高学生的综合素质。

无锡市-冯丹沁-技术体验、生本课堂在通用技术必修课堂中的应用

无锡市-冯丹沁-技术体验、生本课堂在通用技术必修课堂中的应用

在通用技术课堂中渗透生本理念的实践研究214101 江苏省天一中学冯丹沁摘要:结合四年教学实践,着重谈了天一中学高中通用技术课程如何从注重教教材、注重讲设计到关注学生实践教学载体的选择、关注学生主体作用的发挥、关注让学生通过成功技术设计活动的体验来提升技术素养的过程。

关键字:实践载体技术体验主体作用正文:我校作为“2049计划”中“创新人才培养项目”的第一批“中国科协青少年科学创新人才培养实验学校”,在劳动技术教育、科技教育方面取得了丰硕的成果。

依托这些基础,我校将学校办学理念、办学目标与通用技术课程开设理念融合,将在劳动技术课程改革、小制作、发明创造活动、电子技术制作活动、模型制作活动方面的经验与课程开设要求有机结合,进行了一场探索有鲜明天一特色的高中通用技术课程开设研究、实践之路。

一、完善课程开设条件,规范课程开设阶段我校早在1986年就开始形成初一花卉栽培、初二标本制作、初三照明电路与家用电器、高一机械制图、高二无线电基础技术、高三工业技术的系列铅印自编教材,有劳技教育传统优势,为江苏省劳技教育先进集体。

2002年学校参编高中电子技术省编劳技教材,2004年倡导高中劳技教学改革:将高二的劳技课、美术课整合成综合课,优选四个学习项目让学生选课后重组成四个教学班,尝到了小班化、分组式、个人自主学习教学模式的甜头。

2005年江苏实施高中新课程之际,学校领导非常重视,支持通用技术组按照自己对课程的理解建设了两个专用技术设计室(小组合作型、配多媒体投影与学生用电脑)与1个创作实践教室,配备了20多万设备,还选派两位老师通过了省级通用技术骨干老师培训。

初次开课,我们的主要精力化在研究教材上,也安排了一些实践,老师感觉开设效果比较满意,然而学生对教学的满意率却不高,平均满意率只有64.1%。

二、优化教学管理,提高学生满意度阶段2007年9月我兼任通用技术教研组长后,带领组员全方位分析存在的问题,就教材处理、教学管理、教学方法、学习方法、考核等方面对第二轮通用技术教学作了一系列大的调整。

浅谈生活化教学在高中通用技术中的应用

浅谈生活化教学在高中通用技术中的应用

浅谈生活化教学在高中通用技术中的应用一、什么是生活化教学生活化教学是一种以生活为背景、以学生为主体、以实现学生全面发展为目标的教学方法和教育理念。

生活化教学解决了学生们的实际问题,在教学过程中孕育了许多新的教育思路和教学模式。

不断从生活中发现、引导学生学习知识,是评估生活化教学效果的最好方法。

1. 认识性实践活动:认识性实践活动中,可以采用生活化教学的方法带领同学们去学习工艺品制作、饮食文化、人体运动、绿化环保等实践项目。

学生可以通过实践活动来提高自己的实践能力以及体验到自己的成功感和成就感。

2. 制作性实践活动:生活化教学可以很好地解决课程中缺少实际操作场景的问题。

在制作性实践活动中,同学们可以学习到更多关于风格、流派、装饰、风尚等有关瞬息万变生活态度的知识,并在实践过程中感受到自己的生活态度和生活观念。

3. 明确课程设置:在通用技术课程的教学过程中,课程设置的明确对于生活化教学非常重要。

必须对生活化教学的目标、教育效果和评价方法进行全面的规划和确定,确保教学过程中目标的一致性和难度的平衡。

4. 课程统筹:生活化教学一般从学生实际问题、教学资源和教学动态等三个方面入手,需要对课堂中的每一个环节进行统筹考虑。

教学计划的统筹是生活化教学的重要组成部分。

三、结论在本文中,我们探讨了生活化教学在高中通用技术中的应用。

实践表明,生活化教学可以有效地提高学生的学习兴趣和学习效果,并可以实现学生全面发展的目标。

在探索生活化教学应用的过程中,我们需要不断完善教学计划、制定统筹规划和规范生活实践活动,以更好地服务于学生的学习和成长。

浅析体验教学模式在高中通用技术教学中的应用

浅析体验教学模式在高中通用技术教学中的应用

浅析体验教学模式在高中通用技术教学中的应用【摘要】体验教学模式在高中通用技术教学中的应用对于学生的学习和发展起着重要的作用。

通过具体应用场景的探索和实践,学生能够更好地理解和掌握相关知识和技能。

体验教学模式不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性,还可以促进学生实践能力的培养。

与传统教学模式相比,体验教学模式更注重学生的参与和体验,能够更好地激发学生的学习热情。

通过合理的实施策略,体验教学模式可以更好地推动高中通用技术教学的创新和发展。

在未来,体验教学模式还将继续发挥重要作用,为高中通用技术教学带来更多的可能性和机遇。

【关键词】关键词:体验教学模式、高中通用技术教学、实践能力、传统教学模式、实施策略、推动作用、展望1. 引言1.1 体验教学模式的概念体验教学模式是指通过学习者亲身参与实践活动,通过亲身体验、发现和解决问题,来促进学习效果的一种教学方式。

在体验教学模式中,学生不再是passively receiving knowledge,而是actively participating in the learning process。

通过自己的实践和体验,学生可以更深入地理解和掌握知识,培养批判性思维和解决问题的能力。

体验教学模式强调学生的主体地位,重视学生的实际操作和体验,帮助他们建立起与理论知识相结合的实践技能。

通过体验教学,学生能够更好地将所学知识应用于实际问题中,增强自信心和创造力,提高学习的兴趣和积极性。

体验教学模式与传统的教学方法相比,更注重学生的主动参与和实践操作,更有利于培养学生的实践能力和创新精神。

通过实际操作和体验,学生可以更直观地感受和理解知识,提高学习效果和成就感。

体验教学模式正逐渐成为现代教育中的一种重要教学方法,为学生的全面发展提供了更广阔的空间。

1.2 高中通用技术教学的重要性高中通用技术教学还可以帮助学生更好地适应社会的发展需求。

随着社会的不断进步,对技术人才的需求也越来越大。

浅析体验教学模式在高中通用技术教学中的应用

浅析体验教学模式在高中通用技术教学中的应用

浅析体验教学模式在高中通用技术教学中的应用随着信息技术和工业化的快速发展,通用技术教育在我国的教学中得到了广泛的应用。

然而,高中通用技术教学的传统模式过于注重理论知识的灌输,对于实践能力的培养存在一定的不足。

因此,引入体验教学模式有望为高中通用技术教学注入新的活力和动力,提高学生的实践能力和创新精神。

一、体验教学模式概述体验教学是一种基于学生实践、感受、及学生心理协调及发展的教学方法。

它注重培养学生的实践能力,促进学生思维方式的转变,激发学生的创新意识。

其主要特点包括:1.注重学生的全面发展。

体验教学强调学生的主体性和自主性,让学生通过实践体验从而全方位地发展各个方面的个体素质;2.强调学生的创新性。

体验教学不仅仅是单纯的经验积累,而更是在实践中激发学生的创新意识、发现问题,并提供解决方案;3.注重情境营造。

体验教学的环境、形式、氛围要尽量创造出一个情境,让学生通过体验情境从而获取真实的体验成果;4.强调过程与结果。

体验教学的重点不是学生最终的成果,而是学生在实践过程中的体验及体验的意义。

二、体验教学模式的优势和应用在高中通用技术教学中,引入体验教学有多种优势和应用。

首先,体验教学可以激发学生的学习兴趣和主动性,从而提高学生的学习积极性、主动性、创造力和实践能力。

其次,体验教学可以加强学生的跨学科能力,帮助学生主动将学科知识进行整合和运用。

再次,体验教学可以增强学生的认知能力,丰富学生的思维模式。

最后,体验教学可以使学生更加了解之前所学习的知识,更好地理解知识的实际应用,并能从实践中自主发现存在问题并提供解决方案。

在实施体验教学模式的过程中,需要考虑教学内容、教学形式、教学场地等因素。

例如,在汽车制造领域学习制造流水线,学生可以拆装汽车部件、组装汽车零配件,了解零部件在汽车系统中的作用及制造工艺流程。

或者,可以模拟研发出悬垂式风力机的过程,学生可以进行桨叶、塔架、发电机等部件的设计与制作,通过实践理解风力发电技术的原理及其工作流程。

高中通用技术课堂中生活化教学资源的运用

高中通用技术课堂中生活化教学资源的运用

高中通用技术课堂中生活化教学资源的运用
高中通用技术课堂中,生活化教学资源的运用对于学生的学习效果起到了非常重要的
作用。

生活化教学资源是指将课程内容与学生日常生活中的实际情况相结合,通过引入真
实的案例、实际的场景以及相关的实物等,使学生能够更加直观地理解和掌握所学知识。

通过引入真实的案例,可以使学生更加深入地了解课程内容。

在讲解工程设计相关的
知识时,可以先给学生展示一些著名建筑工程的案例,如北京奥运会主体育场“鸟巢”,
让学生了解工程设计的背景、目的和实际应用,帮助学生更好地理解和记忆相关知识点。

通过实际的场景演示,可以帮助学生更好地理解知识。

在讲解电路的搭建过程时,可
以在课堂上引入实际的电路实验,并通过实际操作来演示电流的流动和电压的变化,让学
生亲身参与对电路的原理以及相应的电子元件有更加清晰的认识。

引入相关的实物也是生活化教学资源的重要组成部分。

在讲解材料与工艺的相关知识时,可以引入一些常见的材料样本,如塑料、金属等,并给学生提供触摸、观察、比较的
机会,让学生通过实物的实际操作来感受不同材料的特性和用途。

还可以通过实地考察等方式帮助学生更好地应用所学知识。

在讲解“城市规划与设计”时,可以带领学生到附近的一个小区或公园进行实地考察,让学生通过实地观察来了解城
市规划的原则和要素,并结合所学知识进行分析和思考,培养学生的实践能力和创新思
维。

高中通用技术课堂中生活化教学资源的运用

高中通用技术课堂中生活化教学资源的运用

高中通用技术课堂中生活化教学资源的运用随着信息技术的普及和发展,现代教育除了书本教育外,还可以运用各种生活化教学资源进行教学,以增强学生的学习兴趣和能力。

在高中通用技术课堂中,生活化教学资源也应用广泛。

首先,可以运用实物展示教学。

比如,在讲解家庭电路时,可以准备一套真正的电路板和电线,让学生亲自操作和实践。

这样不仅可以直观地感受到家庭电路的构成和原理,还可以提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。

同样,讲解汽车零部件时,学校可以准备一些废旧汽车零部件或者是汽车的三维模型进行实物展示。

这样不仅可以让学生感受到汽车零部件的外观特征,更可以接触到汽车零部件的内部构造,有助于培养学生的观察力和分析能力。

其次,可以通过多媒体教学进行生活化教学。

比如,植物的生长过程、人体器官的构造以及机械制造的工艺流程等内容,都可以用PPT、视频等多媒体方式展示,生动形象地呈现出来,有利于学生记忆和理解这些知识。

通过这样的教学资源,学生可以在课后自主观看多媒体资料,拓宽知识面和加深理解。

再次,可以运用模拟实验教学。

比如,在传感器的实验中,学生可以身临其境地掌握传感器的应用原理,而不是单纯地通过文字教学理解。

在物理实验中,可以使用虚拟实验软件,让学生进行实验前先进行虚拟实验操作,对现象与原理有直接的感性认知。

这种虚拟实验,也为学生提高科技创新的能力提供了实验平台。

最后,通过社会调查的方式,让学生了解社会中的生产与消费活动,从而与课程知识相对应区分并记录学习,这样的学习方式有利于扩大学生的视野和经验,有利于将理论知识与实际生活结合起来。

综上所述,高中通用技术教育是一门实践性和综合性较强的课程,生活化教学资源的运用不仅能使学生更加深入地理解课程知识,增强他们的学习兴趣和积极性,更能为学生的发展提供有益支持。

因此,在教学中尽可能多地运用各种生活化教学资源,是值得大力推广的一个方向。

生活化教学在高中通用技术课堂中的应用

生活化教学在高中通用技术课堂中的应用

生活化教学在高中通用技术课堂中的应用Summary:通用技术与人类的生活密切相关,生活中经常看到通用技术知识的影子。

在高中教育时期,学生已经有了一定的思维方式,更应得到综合能力上的提升。

对此,在高中通用技术课堂中,教师可应用生活化教学来引导学生深入学习,创设生活情境,激发学生知识探索欲,将教材知识与生活资源相整合,从而提高学生的综合运用能力。

本文将谈几点生活化教学在实践课堂中的运用方法,以供教育者借鉴。

Keys:生活化教学;高中通用技术;应用在新时期教育的背景下,教师不仅要为学生讲授教材知识,还要注重提升学生的综合应用能力。

生活化教学的应用,符合素质教育的要求。

教师以学生的认知水平,学习实际情况为起点,在教学过程中引入生活资源,科学设计教学内容,一定程度上降低了学生学习通用技术的难度,有利于提高学生的学习效率,还为通用技术课堂带来了新鲜的活力。

一、生活化教学在通用技术教学中的意义在素质教育的背景下,各界对生活化教学的发展极为重视。

它作为一种对学生有益的学习方式,更加清楚的表明了生活即是教学的起点,并将回归现实的道理。

高中通用技术作为一门与生活密切相连的课程,主要就是为了探索生活和技术之间的联系,再不断革新技术的同时,为社会生活提供有力的帮助,进而满足生活化需求的发展。

对此,在高中通用技术教学中应用生活化教学,有利于调动学生的知识研究欲,突出学生的主体位置,为学生带来生动多样的学习体验,进而使学生在浓厚的学习氛围中陶冶个人情操,健全品格,以此形成良好的科学素养与技术素养。

二、生活化教学在高中通用技术课堂中的应用(一)以生活实际激发探索兴致由于通用技术具有生活性,教师可借助具体生活实际来进行指导教学。

课本中一些抽象的知识仅靠教师的理论讲解无法引起学生的学习关注。

对此,通用技术教师可结合学生的心理需求,科学的将实际案例进行整合,进而引发学生的客观感受,使课堂形成互动沟通的和谐局面,激起学生对问题的讨论欲,针对性提出问题,从而保证课堂的教学质量。

高中通用技术课堂中生活化教学资源的运用

高中通用技术课堂中生活化教学资源的运用

高中通用技术课堂中生活化教学资源的运用高中通用技术是一门非常实用的学科,涵盖了很多生活中的应用,如图像与视频处理、3D建模、电子电路设计等。

为了让学生更好地掌握这门学科,教师需要运用生活化教学资源,让学生通过实际操作和体验来理解和掌握相关知识。

一、借助互联网资源现在的学生对互联网资源非常熟悉,教师可以利用这一点提供相关的网站和平台,让学生在课堂上进行实践和学习。

比如,可以使用在线3D建模软件Tinkercad让学生制作简单的3D模型,或是通过CSS和HTML制作自己的网页来学习网页设计。

二、运用数字化工具数字化工具如计算机、平板电脑等都是通用技术教学的必备工具,但也需要让学生有机会进行实践。

学生可以利用数字化工具进行产品设计和软件开发,如使用图像处理软件Photoshop制作Logo、利用Scratch编写互动小游戏等。

三、结合实际生活应用场景通用技术的知识可以在各个领域得到应用,如智能家居、医疗设备、无人机等。

教师可以将这些应用场景引入到课堂中,让学生更好地理解和应用所学知识。

比如,可以设计一个智能家居的控制系统来实现家居设备的自动控制,或是通过运用无人机进行航拍等。

四、引导学生参加竞赛参加竞赛不仅能够锻炼学生的综合能力,而且还可以为学生提供一个实践的平台。

通用技术领域有很多比赛,如机器人比赛、电子设计竞赛等。

通过参加这些比赛,学生可以将所学知识应用到实践中,感受到知识的实际应用。

总之,生活化教学资源的运用不仅可以提高学生学习的积极性和兴趣,而且可以增强学生对知识的理解和应用能力。

因此,教师需要不断地探索和创新,不断地寻找和利用生活化教学资源,为学生提供一个更加丰富的学习环境。

浅谈生活化教学在高中通用技术中的应用

浅谈生活化教学在高中通用技术中的应用

浅谈生活化教学在高中通用技术中的应用高中通用技术是培养学生的创新意识、实践能力和综合素质的一门课程,生活化教学在其中的应用具有重要意义。

本文将从以下几个方面论述生活化教学在高中通用技术中的应用。

生活化教学能够提高学生的学习兴趣。

通用技术是一门实践性较强的学科,通过将课堂教学与学生日常生活紧密结合,能够激发学生的学习兴趣。

在学习设计制作过程中,可以引导学生选择自己喜欢的主题进行设计制作,或者是选择现实生活中的实际问题进行解决。

这样一来,学生就会更加主动地参与到学习中去,提高学习的积极性和主动性。

生活化教学能够提高学生的实践能力。

通用技术注重培养学生的动手实践能力,而生活化教学正是能够很好地实现这一目标。

通过在课堂上模拟实际生活场景,让学生进行实际操作和实践活动,可以培养学生的观察、分析、解决问题的能力。

在学习电子技术的过程中,可以邀请专业人士来学校进行实际操作演示,或者组织学生到实验室进行实践操作,这样能够更好地将理论知识与实际操作结合起来,使学生能够真正掌握所学知识。

生活化教学能够培养学生的创新意识。

通用技术是培养学生的创新能力和创造力的一门学科,而生活化教学能够激发学生的创新意识。

通过引导学生关注身边的问题,在实际操作中鼓励学生提出创新的解决方案,可以培养学生的创新思维和创新能力。

在学习机械制造过程中,可以鼓励学生从日常生活中的问题出发,通过设计制作新型机械设备来解决问题。

这样一来,能够培养学生的创新意识和创造能力,为学生的将来的发展打下坚实的基础。

生活化教学在高中通用技术中的应用具有重要的意义。

通过生活化教学,能够提高学生的学习兴趣,培养学生的实践能力,激发学生的创新意识,提高学生的综合素质。

在高中通用技术教学中应该更加注重生活化教学的应用,以提高教学效果,培养更多适应社会发展的高素质人才。

浅析体验教学模式在高中通用技术教学中的应用

浅析体验教学模式在高中通用技术教学中的应用

浅析体验教学模式在高中通用技术教学中的应用体验教学模式是一种基于学生体验的教学方法,通过让学生亲身参与、体验和操作,激发学生的学习兴趣和动力,提高学生的实践能力和创新思维。

在高中通用技术教学中,体验教学模式能够更好地满足学生的学习需求,促进学生的全面发展。

本文将从体验教学模式的理论基础和实践应用情况两方面,对体验教学模式在高中通用技术教学中的应用进行浅析。

一、体验教学模式的理论基础1.学习理论的支持体验教学模式源于建构主义学习理论,认为学习是一个“主动建构”的过程,学习者通过主动参与和体验来建构知识,并将知识内化为自己的认知结构。

体验教学模式强调学生的主体性和参与性,让学生通过亲身体验和实践来理解和掌握知识,从而提高学习的效果和质量。

2.教学方法的革新体验教学模式突破了传统的课堂教学模式,注重学生的实际操作和动手能力培养,通过“学以致用”来促进知识的深度理解和应用能力的提升。

体验教学模式不仅关注学生的认知学习,更注重学生的情感体验和动手实践,使学生在实践中获得成就感和满足感,从而提高学习的积极性和主动性。

3.教学目标的转变体验教学模式将教学目标从简单的知识传授转变为学生能力的培养和综合素质的提高,注重培养学生的创新思维和问题解决能力。

体验教学模式追求学生的全面发展,让学生在实践中不断完善自己的能力和品质,从而为将来的学习和工作打下坚实的基础。

1.理论课程与实践课程的结合在高中通用技术教学中,体验教学模式能够有效地促进理论知识与实践能力的结合。

通过设计贴近学生生活和兴趣的实践项目,让学生在实践中感受知识的魅力和应用的价值,从而提高学生学习的积极性和主动性。

在木工课程中,学生不仅学习木材的类型和用途,还要亲自动手制作一件木制品,从设计到加工再到组装,体验整个木工制作的过程,从而更好地理解和掌握木工知识和技能。

2.情感体验与职业素养的培养体验教学模式强调情感体验和职业素养的培养,可以更好地满足高中通用技术教学的需求。

高中通用技术教学中的应用体验学习的效果探究

高中通用技术教学中的应用体验学习的效果探究

高中通用技术教学中的应用体验学习的效果探究摘要:作为一门全新的课程,高中通用技术课程以提高学生的技术素养和动手能力为出发点和落脚点,同时兼顾学生创新精神及解决问题的能力,具有设计和操作学习等主要特征。

是一门具有通识意义的基础课程。

作为一门新型学科,它迫切要求教师提高自身的通用技术知识,及时更新陈旧的教学观念,积极探索使用于通用技术这门课的全新的教学方式。

本文主要探讨应用体验学习在高中通用技术课堂上的教学效果,以便更好地解决通用技术教学实践中出现的问题。

关键词:体验学习;高中通用技术教学;教学实践通用技术被纳入到普通高中阶段必修课程,是新的课程改革中最具挑战性的一项任务。

新课改中对通用技术的基本目标要求是:“提高学生的技术素养,促进学生全面而富有个性的发展。

”因此,通用技术的教学无论以何种方式呈现,都必须以提高学生的技术素养和发展为目标。

不管是对通用技术教师的教学,还是对高中生的技术素养来说,都提出了新的更高要求。

把以往重视知识的灌输,而轻视学生动手和实践能力的教学方法,用于通用技术教学,不仅会使学生对通用技术的学习丧失兴趣,而且也背离了新课改的宗旨,无疑是行不通的。

一、体验学习,是帮助通用技术教学走出困境的一条有效途径体验学习强调了学习过程中的重要方面之一学习的过程,而不是结果。

体验学习一方面重视学生的具体经验,又把对知识的理解、反思转化成一种亲身经历的,创造的过程。

从而使学生们在对知识理解的基础上,进行应用和检验,把感性的知识,转化成具体的操作和实践。

(一)体验学习使学生由知识的旁观者变成了参与者不论在通用技术,还是在其他课程的课堂教学中,满堂灌的教学已经成为了一种基本的学习方式。

教师讲课,是课堂上的主角;学生只是被动地认真地听课。

教师不能真正调动学生在学习中的主动性,要学生真正掌握知识,必然会面临很多困难。

在传统教学中,学生只是被动听课,而教师则是通常把知识看成是一种真理和客观存在的事物,学生学习课本就变成了纯粹去接受一种思想、一种观点。

浅析体验教学模式在高中通用技术教学中的应用

浅析体验教学模式在高中通用技术教学中的应用

浅析体验教学模式在高中通用技术教学中的应用一、引言随着科技的发展和社会的进步,通用技术已经成为高中教育中重要的一部分。

通用技术教学不仅关系到学生的实际生活和职业发展,同时也对学生的综合素质和创新能力有着重要的影响。

为了更好地提高通用技术的教学效果,体验教学模式成为了一种非常有效的教学手段。

本文将浅析体验教学模式在高中通用技术教学中的应用,以期为相关教学工作提供一些参考和借鉴。

二、体验教学模式的特点体验教学是一种以学生的体验为中心的教学方式,其特点主要包括以下几点:1.注重学生的主体性和参与性。

体验教学要求学生在教学过程中主动参与,通过亲身体验来获取知识和技能,培养学生的创新能力和实践能力。

2.以真实情境为依托。

体验教学强调教学内容与学生实际生活和社会实践相结合,注重将课堂知识与实际情境相结合,使学生学到的知识更加具体和实用。

3.注重教学目标的达成。

体验教学注重学生的学习体验和成果,更加关注学生的学习效果和教学目标的达成,使学生在体验中获得知识和技能,并将其转化为实际能力。

1.体验教学提高学生的实践能力在通用技术教学中,体验教学可以提高学生的实践能力。

通用技术强调学生的实际操作能力,体验教学模式可以让学生在亲身体验中掌握技能,提高实践能力。

在木工课程中,通过让学生自己动手制作木工制品,可以让学生在体验中加深对木工技术的理解和掌握,提高学生的实际操作能力。

通用技术教学要求学生具备一定的创新能力,而体验教学模式可以有效地激发学生的创新能力。

通过让学生在实际操作中解决问题、创造新产品,可以培养学生的观察力、思维能力和创造能力,让学生在体验中获得实际的技能和经验。

在通用技术教学中,团队合作能力也是非常重要的一部分,而体验教学可以有效地培养学生的团队合作能力。

通过让学生参与团队项目的设计和实践,可以让学生在合作中获得团队合作的经验,增强学生的沟通能力和团队合作能力,为学生将来的职业发展打下良好的基础。

实践是检验理论的最好方式,那么在高中通用技术教学中,如何将体验教学模式具体应用呢?下面将从课程设计、教学内容和教学方法三个方面进行具体的分析。

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技术体验、生本课堂在通用技术必修课堂中的应用摘要:结合四年教学实践,着重谈了天一中学高中通用技术课程如何从注重教教材、注重讲设计到关注学生实践教学载体的选择、关注发挥学生主体作用、关注让学生通过体验成功的技术设计活动来提升技术素养的过程。

关键字:实践载体技术体验主体作用正文:我校作为“2049计划”中“创新人才培养项目”的第一批“中国科协青少年科学创新人才培养实验学校”,在劳动技术教育、科技教育方面取得了丰硕的成果。

依托这些基础,我校将学校办学理念、办学目标与通用技术课程开设理念融合,将在劳动技术课程改革、小制作、发明创造活动、电子技术制作活动、模型制作活动方面的经验与课程开设要求有机结合,走出了一条有鲜明天一特色的高中通用技术课程开设、实践之路。

一、完善课程开设条件,规范课程开设阶段我校早在1986年就开始形成初一花卉栽培、初二标本制作、初三照明电路与家用电器、高一机械制图、高二无线电基础技术、高三工业技术的系列铅印自编教材,有劳技教育传统优势,为江苏省劳技教育先进集体。

2002年学校参编高中电子技术省编劳技教材,2004年倡导高中劳技教学改革:将高二的劳技课、美术课整合成综合课,优选四个学习项目让学生选课后重组成四个教学班,尝到了小班化、分组式、个人自主学习教学模式的甜头。

2005年江苏实施高中新课程之际,学校领导非常重视,支持通用技术组按照自己对课程的理解建设了两个专用技术设计室(小组合作型、配多媒体投影与学生用电脑)与1个创作实践教室,配备了30多万设备,还选派两位老师通过了省级通用技术骨干老师培训。

初次开课,我们的主要精力化在研究教材上,也安排了一些实践,老师感觉开设效果比较满意,然而学生对教学满意率却不高,平均满意率只有64.1%。

二、优化教学管理,提高学生满意度阶段2007年9月我兼任通用技术教研组长后,带领组员全方位分析存在的问题,就教材处理、教学管理、教学方法、学习方法、考核等方面对第二轮通用技术教学作了一系列大的调整。

1.立足技术活动载体,活用教材必修1按照孔明锁、LED节能台灯设计两大项目为主线;必修2以规定条件木结构的压载承重比赛、控制环节设计比赛为主线,重新整合教材内容,按全学期规划各课时教学内容,课本内容的选用以完成项目所涉及的知识点与设计、动手技能而展开,坚持教学做活动合一,避免过难和抽象,有效促进了学生的发展。

2.坚持用教学过程记录表学生每3-4人组成一个学习小组,人人是管理者(组名自定,岗位自设,有组长、记录员、监察员等)。

每组有一记录表,记录的重点是学生的出勤、学习收获(一句话)、发言加分、清卫扣分等,以利于老师(技术课老师一般带班级比较多)及时掌握学生动态;另外还有一班一成绩记录册,及时记录学生小论文、每章前置性作业、设计方案、实践作品批改情况、每月发言加分汇总情况等,并定期表扬优秀。

经常的反馈对于激发学生持续学习动力、正确评估学生过程成绩非常有效果。

3.精编学案精编一章一学案,学案的第一部分为本章的知识体系(学练结合,学的部分为老师整理的知识点骨架,练的部分为填空,需要学生阅读书本后自己完成),目的是帮助学生梳理教材内容,建构知识网络体系;第二部分是知识活用(含选择题、配对题、分析题、设计题等多种题型),目的是帮助学生学会用技术思想与方法思考问题、解决问题,为闭卷考试作准备。

实践证明它实现了教为主导、学为主体的原则,给学生提供了更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会,使学生真正成为学习的主人;同时它还能大大提高课堂教学效益,使增加的实践内容有时间保证:如在技术试验这一节中我们就在让学生自己看懂书本案例分析(纸张的结构造型与强度的关系试验)的基础上提出如何做“一次性筷子的承重试验”的新课题?学生们迫切地跃跃欲试:他们用瓶中加水的方法来解决测试承重极限点问题,用巧妙设计杠杆的比例方法解决了水一瓶水加满还不断的问题。

4.激活学生创作兴趣,人人完成两件以上作品每个学生作品必配设计总表,通过设计表来规范、引导学生的设计过程。

课堂亮点之一就是学生设计作品交流,在互动中你的思想点燃我的思想,而我的思想又能丰富、深化或修正你的思想,学生能在足够的参与和表现自我的过程中建构并掌握设计知识。

由于每个学生设计千差万别,因此为确保不同风格学生作品的材料供应,教师除精心安排学生自己回家收集废品材料外,还不厌其烦为学生几十次跑市场代购零部件。

镇江来听课的老师观摩我们的教学过程后,连呼不可想象,因为我们解决了个性化器材供应的瓶颈问题。

学生对自己作品爱不释手,是我们老师辛苦付出后的最大满足。

5.组织系列作品评比结合教学进度我们搞了创新方案设计、孔明锁与台灯作品、压载比赛、控制环节设计等一系列比赛,每次比赛老师都精心批改打分,发放证书,让一批学生享受了成功的喜悦。

另外对于有创新价值的作品,老师还鼓励他们去参加省级以上的比赛。

如2008通用技术课程上产生的学生作品经进一步孵化后有三个学生作品获得2008年省创新大赛一等奖,其中之一还获得了23届全国创新大赛银奖并获保送生资格。

经过一段时间的坚持,学生对于通用技术课的满意率升至95.95%。

学生满意率的提高,在于我们注重形成学生积极主动的学习态度,在于我们注重改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,注重倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题及交流与合作能力的结果。

多创设和学习、生活联系紧密的情境,不但让学生体会到学习的意义,还开启了学生们乐学、爱学、用学的支点,有效提升学生对技术课课堂教学的兴趣,“学中做,做中学”,学生自觉地带着问题去实践,在解决问题的过程中达到有效培养学生的创新精神和实践能力。

三、打造课程品牌,探索科学考核方法阶段学生满意(收获大)、校长满意(高效)、授课教师自己满意(有成就),这是各地同行对我校目前通用技术课程的评价。

为进一步提升我校通用技术课程开设水平与影响,我校四次参加无锡市、江苏省第一届和第二届通用技术观摩课开设,深受大家欢迎。

为探索选修课程的开设方法与途径,我校在校本选修课程中开设了建筑及其设计、电子控制技术、智能机器人、电子制作技术、创造与发明、烹饪、模型制作、农业技术等课程,自编了两本校本教材。

为探索通用技术课程的考核,我校依托无锡市劳技学会这个平台研究了无锡的大市统一考试方法:预备分三年过渡,最终达到全市必修课程开在高一、选修课程有选择地开在高二,考核内容由计算机题库考试50分+基本动手能力考核10分+平时成绩10分+三个设计作品30分等四个部分组成,每部分得分分值超过50%且总分超60为合格,85分以上为A,75—84分为B,大市以上技术或创新大赛中获奖还可加分。

以上第一部分为全市统一考试,后三部分为学校自己组织考核(全市统一规定实施细则),教育局组织抽查。

四、基于学生为主体,打造精品课堂阶段前三阶段研究取得初步的成功,学生满意率也稳定在90%以上。

后续的教学实践与学生调查我们发现,虽然绝大部分学生对通用技术课整体表示了很大的兴趣与满意度,但如果要保持持久的这种状态、如果要继续提升感兴趣学生比例,则还须提升每节课的精品度。

课堂教学中我们发现一旦涉及到学生动手创作、互动交流时,课堂气氛总是很活跃,学生热情高涨。

调查证明83.7%的学生表示喜欢的通用技术课类型为技术创作课, 62.8%的学生表示喜欢技术设计试验课,这说明除去动手之外,学生还喜欢将实践与探究结合的教学方式。

虽然在我校已经实现技术创作课与技术理论课1:1的比例,而且技术理论课仍是必须的(为技术创作课所服务,无法再下降了)。

调查证明仅有12.2%的学生表示喜欢技术理论课,原因在于技术理论课上,教学方式仍以“老师讲,学生听”为主,使得学生的能动性大大降低。

尽管老师在授课时已加入了大量贴近生活的案例来激发学生的兴趣,但效果一般。

因此迫切需要研究一种新的课型,能充分发挥学生主体性作用,改变学生被动等教、等安排的局面。

实践证明通用技术必修教材内的很多内容无需教师讲解,学生可通过自主学习自行掌握。

教师可以腾出更多的讲理论时间穿插进技术设计实践课中,开发简单的贴近学生生活的案例教学,由老师引导学生围绕学生感兴趣根问题的解决展开设计与讨论,或结合技术设计项目开展方案交流,在交流中互相学习,互相促进。

展示交流不仅可以是全班性的交流,也可以是以小组形式的互评,多样的方式会使学生有不同的感受及收获,这就是课前围绕前置性作业自主学习、课中依托小组合作学习与交流、课尾教师引导点拨提升、课后社团性活动延伸的“新生本通用技术课堂”。

以生为本是我校通用技术课堂教学改革新的价值取向。

坚持“以生为本”,就是要坚信学生有天生的学习能力,相信学生潜能无限。

坚持“以生为本”,就是要把课堂学习的自主权归还给学生,逐步减少教师对学生过多的控制,进一步突出学生的主体性。

坚持“以生为本”,就是要让课堂成为自主学习、学生幸福学习的乐园,成为学生知识发展、思维发展、能力发展、人格发展的殿堂,使之为学生好学而设计。

“新生本通用技术课堂”第一种操作策略就是要把以前的主要依靠教,转化为现在的(在教师的帮助下)主要依靠学。

第二种操作策略一是低进、多做、必然深思会而高出;二是课前早准备,上课早交流,以先学促学生思考,以交流促学生加深理解与掌握度。

方法论是先做后学,先学后教,少教多学,以学定教,直至不教而教。

“新生本通用技术课堂”强调“四突出”(突出学生、突出学习、突出合作、突出探究);“三转变”(变灌输式的教为自主性的学、变“听懂了”为“学懂了会学了”、变“他律”为“自律”);充分发挥学生主体作用,形式不拘一格,教师讲授时间总体不得超过30%。

“新生本通用技术课堂”对通用技术教师的评价由单一转向多元:满意率调研(面向学生)、课堂情况调研(面向学生)、听课调研反馈(面向教师)、学生活动成果展示(面向活动、比赛等)四部分组成,各占25%。

典型案例如:《技术与设计2》第一章结构与设计单元。

原来10个课时的教学内容现在不仅可压缩为6课时,而且还可加入一个简单木结构设计、创作、压载试验的技术活动项目。

具体安排如下:第一二课时:开学第一课,建立组织机构、设计好小组记录考核表;课上开始8分钟布置前置作业1:寻找三种不同稳固结构物体并分析稳固原理;然后通过小组合作学习;班级交流;教师引导点拨课堂展示交流提升达到全部掌握目标。

第三课时:上一节课布置前置作业2:每人设计一个规定要求的木结构:材料自己准备。

然后通过小组合作学习;班级交流;教师引导点拨课堂展示交流提升达到每人完成设计图纸、材料准备。

第四课时:自由创作、小组合作学习。

第五课时:自由创作、小组合作学习。

第六课时:作品提交评比、压载试验。

压载试验结果分析、获奖者感言与作品交流。

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