技术体验、生本课堂在通用技术必修课堂中的应用

技术体验、生本课堂在通用技术必修课堂中的应用

摘要：

结合四年教学实践，着重谈了天一中学高中通用技术课程如何从注重教教材、注重讲设计到关注学生实践教学载体的选择、关注发挥学生主体作用、关注让学生通过体验成功的技术设计活动来提升技术素养的过程。

关键字：实践载体技术体验主体作用

正文：

我校作为“2049计划”中“创新人才培养项目”的第一批“中国科协青少年科学创新人才培养实验学校”，在劳动技术教育、科技教育方面取得了丰硕的成果。依托这些基础，我校将学校办学理念、办学目标与通用技术课程开设理念融合，将在劳动技术课程改革、小制作、发明创造活动、电子技术制作活动、模型制作活动方面的经验与课程开设要求有机结合，走出了一条有鲜明天一特色的高中通用技术课程开设、实践之路。

一、完善课程开设条件，规范课程开设阶段

我校早在1986年就开始形成初一花卉栽培、初二标本制作、初三照明电路与家用电器、高一机械制图、高二无线电基础技术、高三工业技术的系列铅印自编教材，有劳技教育传统优势，为江苏省劳技教育先进集体。2002年学校参编高中电子技术省编劳技教材，2004年倡导高中劳技教学改革：将高二的劳技课、美术课整合成综合课，优选四个学习项目让学生选课后重组成四个教学班，尝到了小班化、分组式、个人自主学习教学模式的甜头。

2005年江苏实施高中新课程之际，学校领导非常重视，支持通用技术组按照自己对课程的理解建设了两个专用技术设计室（小组合作型、配多媒体投影与学生用电脑）与1个创作实践教室，配备了30多万设备，还选派两位老师通过了省级通用技术骨干老师培训。初次开课，我们的主要精力化在研究教材上，也安排了一些实践，老师感觉开设效果比较满意，然而学生对教学满意率却不高，平均满意率只有64.1%。

二、优化教学管理，提高学生满意度阶段

2007年9月我兼任通用技术教研组长后，带领组员全方位分析存在的问题，就教材处理、教学管理、教学方法、学习方法、考核等方面对第二轮通用技术教学作了一系列大的调整。

1.立足技术活动载体，活用教材

必修1按照孔明锁、LED节能台灯设计两大项目为主线；必修2以规定条件木结构的压载承重比赛、控制环节设计比赛为主线，重新整合教材内容，按全学

期规划各课时教学内容，课本内容的选用以完成项目所涉及的知识点与设计、动手技能而展开，坚持教学做活动合一，避免过难和抽象，有效促进了学生的发展。

2．坚持用教学过程记录表

学生每3-4人组成一个学习小组，人人是管理者（组名自定，岗位自设，有组长、记录员、监察员等）。每组有一记录表，记录的重点是学生的出勤、学习收获（一句话）、发言加分、清卫扣分等，以利于老师（技术课老师一般带班级比较多）及时掌握学生动态；另外还有一班一成绩记录册，及时记录学生小论文、每章前置性作业、设计方案、实践作品批改情况、每月发言加分汇总情况等，并定期表扬优秀。经常的反馈对于激发学生持续学习动力、正确评估学生过程成绩非常有效果。

3．精编学案

精编一章一学案，学案的第一部分为本章的知识体系（学练结合，学的部分为老师整理的知识点骨架，练的部分为填空，需要学生阅读书本后自己完成），目的是帮助学生梳理教材内容，建构知识网络体系；第二部分是知识活用（含选择题、配对题、分析题、设计题等多种题型），目的是帮助学生学会用技术思想与方法思考问题、解决问题，为闭卷考试作准备。实践证明它实现了教为主导、学为主体的原则，给学生提供了更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人；同时它还能大大提高课堂教学效益，使增加的实践内容有时间保证：如在技术试验这一节中我们就在让学生自己看懂书本案例分析（纸张的结构造型与强度的关系试验）的基础上提出如何做“一次性筷子的承重试验”的新课题？学生们迫切地跃跃欲试：他们用瓶中加水的方法来解决测试承重极限点问题，用巧妙设计杠杆的比例方法解决了水一瓶水加满还不断的问题。

4．激活学生创作兴趣，人人完成两件以上作品

每个学生作品必配设计总表，通过设计表来规范、引导学生的设计过程。课堂亮点之一就是学生设计作品交流，在互动中你的思想点燃我的思想，而我的思想又能丰富、深化或修正你的思想，学生能在足够的参与和表现自我的过程中建构并掌握设计知识。由于每个学生设计千差万别，因此为确保不同风格学生作品的材料供应，教师除精心安排学生自己回家收集废品材料外，还不厌其烦为学生几十次跑市场代购零部件。镇江来听课的老师观摩我们的教学过程后，连呼不可想象，因为我们解决了个性化器材供应的瓶颈问题。学生对自己作品爱不释手，是我们老师辛苦付出后的最大满足。

5．组织系列作品评比

结合教学进度我们搞了创新方案设计、孔明锁与台灯作品、压载比赛、控制环节设计等一系列比赛，每次比赛老师都精心批改打分，发放证书，让一批学生享受了成功的喜悦。另外对于有创新价值的作品，老师还鼓励他们去参加省级以上的比赛。如2008通用技术课程上产生的学生作品经进一步孵化后有三个学生作品获得2008年省创新大赛一等奖，其中之一还获得了23届全国创新大赛银奖并获保送生资格。

经过一段时间的坚持，学生对于通用技术课的满意率升至95.95%。学生满意率的提高，在于我们注重形成学生积极主动的学习态度，在于我们注重改变过于

强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，注重倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题及交流与合

作能力的结果。多创设和学习、生活联系紧密的情境，不但让学生体会到学习的

意义，还开启了学生们乐学、爱学、用学的支点，有效提升学生对技术课课堂教

学的兴趣，“学中做，做中学”，学生自觉地带着问题去实践，在解决问题的过程

中达到有效培养学生的创新精神和实践能力。

三、打造课程品牌，探索科学考核方法阶段

学生满意（收获大）、校长满意（高效）、授课教师自己满意（有成就），

这是各地同行对我校目前通用技术课程的评价。为进一步提升我校通用技术课程

开设水平与影响，我校四次参加无锡市、江苏省第一届和第二届通用技术观摩课

开设，深受大家欢迎。

为探索选修课程的开设方法与途径，我校在校本选修课程中开设了建筑及

其设计、电子控制技术、智能机器人、电子制作技术、创造与发明、烹饪、模型

制作、农业技术等课程，自编了两本校本教材。为探索通用技术课程的考核，我

校依托无锡市劳技学会这个平台研究了无锡的大市统一考试方法：预备分三年过渡，最终达到全市必修课程开在高一、选修课程有选择地开在高二，考核内容由

计算机题库考试50分+基本动手能力考核10分+平时成绩10分+三个设计作品

30分等四个部分组成，每部分得分分值超过50%且总分超60为合格，85分以上

为A，75—84分为B，大市以上技术或创新大赛中获奖还可加分。以上第一部分

为全市统一考试，后三部分为学校自己组织考核（全市统一规定实施细则），教

育局组织抽查。

四、基于学生为主体，打造精品课堂阶段

前三阶段研究取得初步的成功，学生满意率也稳定在90%以上。后续的教学实践与学生调查我们发现，虽然绝大部分学生对通用技术课整体表示了很大的兴趣与满意度，但如果要保持持久的这种状态、如果要继续提升感兴趣学生比例，则还须提升每节课的精品度。

课堂教学中我们发现一旦涉及到学生动手创作、互动交流时，课堂气氛总是很活跃，学生热情高涨。调查证明83.7%的学生表示喜欢的通用技术课类型为技术创作课， 62.8%的学生表示喜欢技术设计试验课，这说明除去动手之外，学生还喜欢将实践与探究结合的教学方式。

虽然在我校已经实现技术创作课与技术理论课1：1的比例，而且技术理论课仍是必须的（为技术创作课所服务，无法再下降了）。调查证明仅有12.2%的学生表示喜欢技术理论课，原因在于技术理论课上，教学方式仍以“老师讲，学生听”为主，使得学生的能动性大大降低。尽管老师在授课时已加入了大量贴近生活的案例来激发学生的兴趣，但效果一般。因此迫切需要研究一种新的课型，能充分发挥学生主体性作用，改变学生被动等教、等安排的局面。

实践证明通用技术必修教材内的很多内容无需教师讲解，学生可通过自主学习自行掌握。教师可以腾出更多的讲理论时间穿插进技术设计实践课中，开发简单