浅谈通用技术课堂教学特色

浅谈通用技术课堂教学特色学校：中实学校姓名：张冬冬日期：2016-5-1

通用技术课程立足于提高学生技术素养，鼓励学生多方面个性化发展，培养学生动手实践能力，以全新的理念重新界定了技术课程的教学目的，揭示了揭示教育素质培养的本质，使我国素质教育步入具体化、成熟化。

通用技术课程的实行，目前已取得了一定的成绩。《普通高中技术课程标准（实验）》明确指出：“在普通高中设立技术学习领域，既是加强和改进基础教育中的技术教育，深入推进以创新精神和实践能力培养为重点的素质教育的需要，也是贯彻落实科教兴国的战略决策，促进经济与社会的可持续发展的切实需要。”

通用技术课的内涵很宽广，几乎包含了所有的自然科学和社会科学，且有技术特色的语言、概念、方法等都有学科自身的特点。绝对不是有些教师认为的劳动技术课，更不是一些学生开始认为的“什么老师都可以教的技术”。这门课程的培养的目标和教学方式都和原来的劳技课有本质的不同，按照课程目标来说，可以理解为我们培养的不是技术工人，而是工程师，不是培养劳动的技能而是培养学生的技术素养和创新能力。为了完成这样的教学目标，我们作为通用技术的教师，就必须加强自身的技术修养。“综合性”是通用技术教学对学科体系的一种超越，因为通用技术课程是一门高度综合的课程，它强调各学科、各方面知识的联系与综合运用，学习中，学生不仅要综合

运用已有的语文、数学、物理、化学、生物、历史、社会、艺术等学科的知识，还要融合经济、法律、伦理、心理、环保、审美等方面的意识，这些使得技术学习活动不仅是已有知识与技能的综合运用，也是新的知识与能力的综合学习。比如在设计小板凳的过程中，要选择什么样的支撑结构才能让小板凳的结构稳固，这就要涉及到物理的受力分析，采用什么样的材料来粘合小凳才能既保证粘合处的牢固又能保证选用的粘合剂不会对使用者的健康造成影响，这就要设计到化学的知识，椅子做完了，要使人坐上去感觉舒适，这就涉及到一些人机工程学的知识。作为教师，要给学生一碗水，自己至少要有一桶水。但现实是很多教师以前都没有接触过这门学科，就算是学习过相关的专业，打开课本一看发现有很多的知识连自己都不明白，而且相关的书籍、相应的教学资源也很难找到。如果没有相应的知识储备，就只能使一些案例的讲解流于表面、泛泛而讲，无法深入分析下去，学生对于这样的课程肯定是不会有兴趣的。这就要求老师在上这门学科之前就要吃透教材，看透教参，还要多看其它版本的课本。因为在教学资源极其缺乏的情况下，只能通过借鉴各个版本的教科书的方式来丰富教学案例，有利于课堂内容丰富多彩。

那么作为一名一线的通用技术教师，在日常的教育教学活动中我深入挖掘了通用技术区别于其他学科的教学特色，归纳如下：通用技术既不是数学、语文等专业学科，也不是旧观念中的“劳技课”。相对于其他基本学科，通用技术具有“闲、广、趣”的特点。首先是，闲。当其他学科围绕着高考上课、补课争分夺秒，下课题海

战术的时候，通用技术课就显得清闲幸福多了。这是众所周知的原因，在吉林省目前还未纳入高考，于是，学生上课可以放松心态，毫无功利性地学习。第二，广。一般人的理解，通用技术也就是物理学科的延伸，其实不然。通用技术课程其实涉及很多其他学科的内容。它涉及了人文、社会、心理、数学、物理等等知识。其实每一项技术都离不开这些学科作为基础。因为“广”，正好能让学生把在其他学科所学的知识作一个现学现卖，是从理论到实践最理想的平台。第三，趣。之所以说它有趣，是因为以前大家所学的知识太过理论化，久而久之，已经逐渐失去了兴趣性。而通用技术在这时推出显得有点异军突起的味道，并且其着重实践性的特点便显得更具趣味性，提倡学生动手实践的能力,在教学中逐渐的渗透技术思想。

此门课程中的技术和设计是分不开的。设计是开拓思维独立创造的过程，是构思新颖并且可行的活动。它并不是单一地接受别人的知识和经验，而是在将其作为基础的同时重点挖掘自己的知识背囊，设计出具有独特功能的作品。但具有独特功能的作品并不一定成功，因为还需要考虑作品满足哪些需求，还有什么是没有达到的。它的设计是否科学，制作成本和实用价值比例是否合理等等。

上面提到的设计出具有独特功能的作品就是学生创新性的体现，通用技术课程在教给学生设计理论的同时重点培养学生的创新精神，让学生在模仿的基础上发挥想象，拓展思维。所以在日常教学中，即使考虑了学生的实际情况，教师的教学最初设计也不可能完完全全实现。因为在课堂中的每一个学生都是一个动态的个体，有时候一些具

体的教学情况教师往往难以考虑周全。这就要求教师能够把握住课堂，遇到突发性事件随机应变。

设置合理的技术设计课题，让学生在技术实践中亲身体验。通用技术课程强调培养和发展学生的技术素养和实践能力。而技术设计是技术素养中一个非常重要的组成部分，它贯穿于通用技术的整个课程。统一的设计题目，限制了学生的个性发展，要在引导和鼓励的过程中，让设计成为学生的需要。在很多课堂中，我都抓住学生的每一点微小的发现，进行鼓励和引导，让设计成为他们自身的需要。

通用技术课程就是培养学生善于利用技术去发现问题，分析问题，并最终解决问题。每个学生的成长经历不同，知识储备、思维方式也存在差别。教师要尊重学生对事物的独特感知和认识，鼓励多角度、多层次去观察和探索世界，让每个孩子都可以成为课堂的主导者。

中国的应试教育体制，一直没有较大的改观。导致学生的学习目的甚至教师的教学目的都很明确——为了考试而学习，而并非为了本质上的学习来提高综合素质。通用技术课是一门不在高考考查范围的科目，那么要上好课，要抓住学生的心，就一定要在备课和教学方式上下功夫。通用技术课程是一门立足实践的课程，它体现了基础性和通用性，又是一门有别于专业技术的技术。因此，备课时要充分考虑到高中学生的兴趣、生活经历、地域特征等方面的差异，在教学及评价方面鼓励多样性和选择性，以满足不同学生的不同需要。

“要倒给学生一碗水，自己先得准备一桶水、一缸水，甚至于源源不断的流水知识”。通用技术教会我们通过不同方法运用各方面知

识来解决问题这就要求教师要不断地学习，更新知识，扩大自己的知识面，勇于创新，勇于迎接挑战。在通用技术课程新教材的实验中，学习和体验新课程的理念和目标，促进对自身角色的反思，不断明确自己的角色定位，使其成为教学的引领者，成为学生的合作者，成为教学的研究者。