梅兰芳教学实录

《梅兰芳》教学实录

一、书题启课

师（屏显梅兰芳剧照）：孩子们，这是谁？

众生：梅兰芳！

师（屏显梅兰芳生活照）：这又是谁？

众生：梅兰芳！

师（师生齐写课题，师引导）：我们一起来写下这三个字。“梅”是傲雪梅的“梅”，“兰”君子兰的“兰”，“芳”是芬芳的“芳”。

生（齐读课题）：梅兰芳！

二、引出“话题”

师：上节课，我们学习了梅兰芳的五个故事，还记得吗？

生：记得，拒绝播音；自伤身体，滞留香港。

师：被迫滞留香港达四年之久。

生继续：还有拒绝演出；蓄须明志。

师：刚才我们说的是课文中的梅兰芳，电影中的梅兰芳想看吗？众生：想！

播放电影《梅兰芳》片断：（画面描述）日本人把梅兰芳关押，“客气”地询问“梅先生，演出的事情考虑好了没有？”梅兰芳从容起身……（镜头止，回答略）

师：孩子们，想想梅兰芳会怎么回答？

生：我不去！

生：无论什么情况下，我都不演！

师：拒绝的态度很坚定。

生（语气淡定，但有力）：不演！

师：简单的两个字，却充满了力量！不去的后果，不演的后果可能是什么？

生：可能会受皮肉之苦。

生：可能会被日本人被用刑逼迫。

师：这是一种威胁，恐吓。

生：可能会失去生命。

师：尽管这样，梅兰芳还是——

众生：拒绝！

师：所以，丰子恺发出深深的慨叹——

众生（屏显丰子恺的话）：茫茫青史，为了爱国而摔破饭碗的‘优伶’，有几人欤？

师：没有几个人能做到，可梅兰芳为什么能做到？文中有一句话道出了其中的原因，浏览课文，找到并划记。

（约三分钟后，开始交流。）

生：尽管他视艺术为生命，但在民族存亡关头，他毫不犹豫地将艺术让位于民族气节。

师：孩子们，你们划记的也是这句吗？

（生齐读此句。）

师：孩子们，梅兰芳为了爱国而摔破饭碗，让丰子恺十分敬佩。“摔破了”就没有了，这是一种失去，（板书“失”）梅兰芳在艺术让位于民族气节的过程中，他到底失去了什么？（板书：？）我们去文中梅兰芳的五个故事中寻找。

（学生小组内读故事，交流，约五分钟后集体交流。）

三、“话题”探究

（屏显“梅兰芳”五个故事的小标题：采用变序的方式进行教学，尊重学生的第一感受，根据学生的汇报，进入相应的故事板块。）

（一）寻找“失去”

师：谁来说说在故事中读到的“失去”？

生：他失去了奢华的生活。

师：分享的第一个“失去”，一定让你感受深刻，是吗？

生：对，因为梅兰芳失去了奢华的生活，他当时的生活也受到了影响。

师：奢华的生活到底是在怎样的生活？我们可以想象一下。

生（脱口而出）：就是奢侈豪华。

师：能说具体些吗？

生：每天吃很多好吃的，而且这些好吃的是很多人想都不敢想。生：想要什么就有什么。

师：是啊，太容易了，一点都不费力气就能得到，文中有一个词

就能表达这个意思——

众生：唾手可得

生：他可以住舒服的大别墅，很宁静，没有人打搅。、

师：梅兰芳有没有被这样的生活诱惑？

众生：没有！

师：大家为什么会这么肯定？

生：因为课文中有这样一个词——不屑一顾，说明梅兰芳根本就瞧不起这样的诱惑。

生：还有一句话——“他不愿也不可能为侵略者粉饰太平”，其实他看穿了日本人的用心。

师：这句话中有两个“不”字，你再读读。

（生再读此句，刻意加重了两个“不”字的读音。）

师：这句话，他读了两遍，大家听了有什么感受吗？

生：他第二次读的时候，我能感受到梅兰芳态度的坚决。

师：是啊，我们在朗读时，运用“重音”，可以把情感表达得更好！我们一起来试试！

（生齐读，感受重音带来的朗读效果。）

师：其实，这样的生活，他曾经也拥有过。《梅兰芳画传》中就提到了他曾经那花园一般精美的住所。可后来，梅兰芳的生活是这样的——

（屏显《梅兰芳画传》片断）

师引：一碗饭已经不多，但是——

生读：不许再添。

师引：一个罐头已经很少，可是——

生读：由他分配一人一筷子。

师引：一小块咸鱼已经很少，可是——

生读：每人只能分到一丁点儿。

师：孩子们，这段话中有个字出现得特别多。

众生（大声抢说）：一！

师：说说这个“一”字给你的感受吧！

生：他每天吃得很少！

师：只有他一个人吗？

生继续：还有他的家人。

生：他生活的很贫困。

师：课文中还有一个词比“贫困”用来形容当时的生活更合适。生（一部分抢答）：困顿。

生（有些学生补充）：窘迫。

师：现在摆在梅兰芳面前的有两种生活，一种是——

生：奢华。

师：一种是——

生：困顿。

师：他的选择是什么？请你用书中的话来回答。

生（认真地看着课文）：他不愿也不可能为侵略者粉饰太平。生（接上面同学的朗读，继续补充）：还有一句更能体现他的选

择。

师：噢，是吗？你来读，我相信从你的朗读中能感受到梅兰芳的决心。

生（读时，情不自禁地用手势加强表达）：他宁愿每顿只有一碗饭……也不愿失去作为一个正直的中国人所应当具备的民族气节。

师：孩子，当你每次读到“宁愿”、“宁愿”和“不愿”，你一抬臂，一摊掌，都带动了我们的情绪，让人激动。孩子们，我们也一起来感受这种读书方式吧！

师生齐读（用上手势，体会手势给朗读带来的不同感受。）

师：梅兰芳能做到，是因为他心中一直铭记一个信念，那就是——生读（屏显句）：在民族存亡关头，艺术让位于民族气节！

师：奢华的生活也应该让位于民族气节。接着往下读，他还失去了什么？

生：他还差点失去了自己的生命。

师：你从哪儿读到的？

生：他对疫苗过敏，但还是请医生注射伤寒疫苗，结果高烧不退，差点失去了性命。

师：孩子们，在同一个故事中，我们读到的“失去”也许是不一样的。还有谁来补充？

生：他失去了健康的身体。

生：没有健康的身体，差点失去性命，这种代价，这种失去是一