本学期期末考试已经结束

本学期期末考试已经结束，本次考试的目的是对我镇小学四年级学生数学水平进行大致了解，突出数学课程的基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。为了更深入全面的了解我镇小学四年级数学教学的效果，吸取经验教训，更有针对性的开展各项教学研究工作，特将本次考试试卷进行简要分析。

一、基本情况分析

本次数学试卷题型多样,覆盖全面，符合学生的认知水平。我们真切感受到了其丰富的人文内涵、鲜明的时代精神、灵活开放的学习方式。从整体上看，本次试题难度适中，注重基础，内容紧密联系生活实际，注重了趣味性、实践性和创新性。突出了学科特点，以能力立意命题，体现了《数学课程标准》精神。有利于考察数学基础和基本技能的掌握程度，有利于教学方法和学法的引导和培养。

二、试题分析

数学试卷分为计算、基础知识、生活应用、拓展延伸共六道大题。概括有以下特点：

（一）注重基础知识，细化考察体系

本套试题考查面广，涉及知识点多，突出了教学重点，题量适中，难易程度适中。符合儿童心理，其中对知识的正确理解是本次考察的重点。

（二）题型设计新颖，试题结构均衡

试题做到了计算技能考查与思维水平考查相结合。重在对基础知识的理解，注重了数学概念，思维方式，解题技巧的检测。考查了学

生的发散思维能力。

（三）贴近生活实际，体现应用价值。

试题依据新课标的要求，从学生熟悉的生活索取题材，把枯燥的知识生活化、情景化，让学生感觉到生活中处处有数学，数学离不开生活。

三、答卷分析

学生的答卷情况分析如下：

1、第一题为填空题，大多数学生对基础知识掌握较好，第12小题做错的同学较多，求最小的六位数与最小的五位数的差，好多学生没有经过认真计算而导致出错。部分学生在作答填空题时对概念的理解不深，平行四边形的概念，数的改写,角的分类,计数单位和数位的区别,亿以内数的读写等方面都还有问题。

2、第二题为判断题，大部分学生做得较好。

3、第三题为选择题，主要考查学生是否掌握大数的认识、等腰梯形的认识、直线、射线和线段的区别，整体上学生掌握得比较好。

4、第四题为写一写，主要考查学生看题写出大数，学生对这方面的知识掌握得较好，满分的占85%左右。

5、第五题为按要求画一画，主要考查学生是否掌握平行线、角、等腰梯形和平行四边形的画法，学生习惯随手画图,不用直尺,导致画的不标准而扣了一定的分数,为我们日后的教学敲响了警钟。在学习和掌握基础知识的同时，要加强学生基本能力和学习习惯的养成，注重对学生能力的培养。

6、第六题是计算题，共有3道小题，第1小题是直接写出得数，大部分学生口算能力较好，得分率高。第二小题是列竖式计算，部分学生不懂得竖式的格式，书写潦草，计算中都出现了不少的错误。第三小题也是计算题，由于卷面排版的位置较小，学生无法列竖式计算，失分较多，甚至有些学生都没有做这道题。

7、第七题主要考查统计方面的知识，大部分学生都明白题目中所给出的条形统计图表示的数量，能根据统计表提供的数据把统计图画完整，并能根据统计图解决问题。

8、第八题是解决问题，共6道小题，第1小题，学生答对率在65%，其错误在于乘法计算结果。第2小题，学生没有弄清题意，未能理解来回跑了一趟，失分比较严重，正确率在40%左右。第3小题，学生大多数能够计算出时间，对于时刻计算错误较多，不能规范计算，正确率在50%左右。第4小题，学生答卷正确率在70%左右，主要错误表现在第二步计算。第5小题，大部分学生未能理解要求，谈话的顺序填甲→乙→丙的学生较多，在计算三人等候时间的总和最少是多少分钟时出现的错误较多，本题的正确率只在于50%左右。总之，在解决问题中，由于学生分析问题的能力不强,不能很好的理解题意,所以失分较为严重。好多学生根本没有理解自己求出来的是什么，未能正确运用数量关系去弄清题意。我想我们在以后的教学中要在这个方面有所侧重，才能使我们的学生高分高能。

四、对今后教学工作的建议：

通过前面对试卷的分析，在今后的教学中我们除了要把握好

知识体系，熟悉知识点覆盖面之外，还要认真钻研新课程理念，理解、研究教材，找到教材中知识与理念的结合点，数学思想与数学方法的嵌入点，凭借教学手段、方法，在教学数学知识中让学生潜移默化地渗透、理解、掌握数学思想、数学方法，从而达到学习数学、应用数学的最终目的。鉴于此，教学中我们应当做到以下“几多几少”：

1、多一些数学方法、数学思想，少一些知识转移、搬迁。数学思想是在数学活动中解决问题的基本观点和根本想法，是对数学概念、命题、规律、方法和技巧的本质认识，是数学中的智慧和灵魂。所以，领悟数学思想，方法是数学教学的首要任务。教学中要钻研教材，把握知识中蕴含的数学思想和方法，通过传授知识，教给学生解决问题的数学方法，思考问题的数学思想。学生在学习了数学知识的同时，更能领悟到数学思想和方法，能熟练的对知识进行举一反三式的应用，真正达到活学活用，使教学理念转变，促进学习方式转变，为学生更深层次的理解、学习数学知识探索有效途径。

2、多一些过程探究，少一些知识陈列。数学知识起源于生活，是从实际应用中逐渐抽象、概括、演算、推理而形成的系统的、严密的学科体系，教学中要注意培养学生灵活的思维，开放的思路，就要以学生熟悉的现实生活为数学知识生长的基础，对知识的生成，讲授多一些过程性探究，通过学生主动性探究来理解知识的形成、发展和最终定义，对学生数学思维的形成、发展有良好的促进作用。而实际教学中公式化、概念化的粗浅、简单、枯燥的诵读、机械式的演练教学不注重数学理性的、深层次的内涵，使数学教学浮于表面，不利于

学生面对新理念指导下的检测，不利于今后的教学和学生数学方面的发展。

3、多一些以生为本，少一些教师中心。小学生对学习的热情是非常高的，尤其是对贴近他们的生活，有一定感性经验的学习素材，更能焕发出极大的学习积极性和主动性。但长期的教师中心式的讲授，会挫伤学生学习热情，造成了学习的被动和教学的困境。数学学习中结合知识多创设一些生动活泼、具有挑战性的问题情境，将学生放置于问题之中，容易激活学生已有经验和数学知识，能培养学生独立思考、探索发现的思维品质，对数学学习有推进作用。以生为本，破除教师中心，要始终成为数学课堂实施教学的首要策略。

总之，这次考试成绩展示出了教师的教学风范与水准，也暴露了教学中的一些问题，成绩代表过去，经验及时总结，以便教育出更优秀、更有特色的一代新人。