执教《题临安邸》教学反思(2020)
部编版语文五年级上册题临安邸教案与反思(优选3篇)
部编版语文五年级上册题临安邸教案与反思（优选3篇）【部编版语文五年级上册题临安邸教案与反思第1篇】学习内容简析：《题临安邸》是南宋诗人林升写在临安城一家旅店墙壁上的诗，是一首政治讽喻诗。
表现了南宋的统治者们在南逃到临安后，依然穷奢极欲，置国耻家难于不顾而终日沉湎于酒色香风中的种种丑态，也从一个侧面反映了中原沦陷的原因及江南面临的命运。
这首诗表达了诗人对国家民族命运的深切忧虑。
学习准备：课件，搜集有关南宋的资料，岳飞的《满江红》。
学习过程：一、谈话导入，解读诗题。
（大屏幕出示诗题）师：同学们还记得南宋爱国诗人陆游写的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗吗？我们一起来吟诵一下吧！生：（吟诵诗）师：在这首诗中南宋的遗民生活怎样？生：他们生活在金兵铁蹄下，急切盼望王师来收复失地，但望眼欲穿，王师就是不见踪影。
（大屏幕显示诗）师：是啊！“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，那么“王师”最后来了吗？生：陆游去世前王师还是没有来。
师：那“王师”们都干什么去了？今天我们学习另一位南宋爱国诗人林升在旅店的墙壁上的一首诗《题临安邸》。
（老师板书诗题）看一看南宋的“王师”究竟干什么去了？看一看，南宋的权贵都干什么去了？还有南宋的皇帝干什么去了？先读诗题。
生：（读诗题）。
师：你能借助注释用自己的话讲讲诗题吗？生：林升题写在临安旅店墙壁上的诗。
师：你讲得很清楚，我们一起来正确地读一读诗题吧！二、初读正音，自学知意师：这究竟是一首怎样的诗呢？请看大屏幕。
（出示诗）能正确、流利地读吗？请自由练习一下吧！（生自由练习读诗）谁来读给大家听一听。
生：（读诗）。
师：（以评代讲）她的“暖”、“醉”、“汴”读得准，我们也能像她那样正确地读一读吗？（生齐读古诗）。
师：古诗词最讲究韵律美，对仗工整，节奏分明，我们能读出诗的韵味吗？我们先要知道诗中讲了什么，才能正确断句。
同学们用我们学习古诗的方法自己理解一下诗意吗！不懂的地方做上记号。
（生自学古诗，师巡视指点学法）师：我们来交流交流吧！生：山外有青山，楼外有高楼，西湖的歌舞，不知何才能罢休，暖洋洋地风把游人吹醉了，他们简直把杭州当作了汴州。
人教部编版五年级语文上册教案与教学反思《题临安邸》
题临安邸教学目标：1、引导学生自学生字，启发学生理解古诗的意思及诗中蕴含的情感。
2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵这首古诗。
3、感受诗人忧国忧民的情怀，激发和培养学生的爱国主义情感。
教学重点：正确、流利、有感情朗读古诗，理解诗句的意思。
教学难点：感悟诗歌的意境，体会诗人的思想感情。
教学时间：一课时。
教学准备：1、课前收集相关资料。
2、幻灯片若干张。
教学过程：一、谈话导入。
1、同学们，上个星期我们学习了陆游的哪首诗？谁来背给大家听？２、这首诗是陆游在什么时候写的？他最盼望的是什么？３、是啊，在临终之前，陆游苦苦盼望着“王师北定中原日”，这一天他盼到了吗？（没有）那王师们都干什么去了？宋朝诗人林升写了一首诗（板书：题临安邸），能帮我们找到答案。
这节课我们就一起来学习《题临安邸》，从中去寻找答案。
４、来，读读课题。
（学生齐读课题。
）二、自学生字，熟读诗文。
现在，我们来做个热身运动。
请看大屏幕。
（课件出示学习要求：１、自学“邸、熏、杭、汴、”四个生字，注意生字的音、形、义；２、自己反复读古诗，读正确、读流利。
）请同学们根据要求去自学，学完后再跟同桌交流。
（一）学生自主学习。
（二）检查学习情况。
１、检查生字情况。
看样子大家都学得差不多了，现在我来考考你们。
（课件出示“邸、熏、杭、汴四个生字）响亮地喊出它们名字！①学生齐读。
②个别汇报。
谁来说说自己的收获？（学生讲解字结构、意思、组词、书写时注意、形近字。
）③全班齐读。
２、检查朗读诗句情况。
你们真厉害，轻而易举就扫除了这四个拦路虎。
接下来，我要看看谁能把这首诗读正确？（课件出示古诗）（指名读、分组读、全班齐读。
）三、借助资料，理解诗意。
我们已经能够将这首诗读正确，读流利了，可是，要想把它读出感情来还得下番苦功。
请看大屏幕（课件出示学习要求：a、借助资料，自主学习理解“休、醉、直、作”等词语的意思。
b、结合注释，大体了解诗句的意思，小组同学相互交流。
）（一）学生自主学习，教师巡视检查。
题临安邸教学反思优点与不足
题临安邸教学反思优点与不足题临安邸教学反思优点与不足一、引言在临安邸教学中，反思是一种重要的教学方法，通过回顾和评估课堂教学的效果和过程，帮助教师全面、深刻地了解自己的教学情况。
本文将从深度和广度两个方面对题临安邸教学的反思进行全面评估，并探讨其优点和不足之处。
二、深度评估1. 个人思维：题临安邸教学的反思涉及个人思维的整合和提升。
在反思中，教师能够对自己的教学思路、教学方法进行深入思考，发现可能存在的问题，并寻找解决方案。
这种深度思考有助于教师不断优化自己的教学策略，提高课堂教学效果。
2. 学生参与度：在题临安邸教学的反思中，教师可以引导学生主动参与反思活动。
通过让学生进行自我评估，教师可以了解学生对自己学习情况的认知，并针对不足之处进行个性化的辅导和指导。
这种学生参与度的提高，促进了学生的自主学习和积极思考能力的培养。
3. 师生关系：反思的过程中，教师和学生之间的师生关系也得到了提升。
教师通过关注学生的学习情况和学习需求，改变了传统教学中“教师为中心”的模式，转向以学生为中心的教学方式。
这种关注和尊重学生的教学方式，促进了教师和学生之间更加平等与互动的师生关系的建立。
4. 教师专业发展：通过题临安邸教学的反思，教师能够更清晰地了解自己的教学优点和不足，从而有针对性地进行专业发展。
教师可以通过参加教育培训、研究学术论文等方式，提升自己的教学水平和学科素养。
这种专业发展不仅有利于教师本人的职业发展，也能为学生提供更优质的教学服务。
三、广度评估1. 教学内容：在题临安邸教学的反思中，教师不仅能够评估课堂教学的效果，还能对教学内容进行全面的评估。
教师可以思考教材的质量和适应性，是否符合学生的学习需求和兴趣，是否能够激发学生的学习动力。
这样的广度评估有助于教师选择更适合的教材，提高教学的针对性和有效性。
2. 教学方法：在反思中，教师可以对自己采用的教学方法进行综合评估。
教师可以思考教学方法的多样性、互动性和引导性，是否能够满足学生的不同学习需求和学习风格。
古诗《题临安邸》 教学反思
古诗《题临安邸》教学反思《题临安邸》是宋代陆游的一首咏史之作，表达了他对家国沦陷的痛苦和对社会不公的愤怒。
以下是对《题临安邸》教学的一些反思：背景介绍：在教学开始时，我注重介绍陆游的生平背景和他所处的历史时期，特别是南宋灭亡的背景。
这有助于学生更好地理解《题临安邸》的创作动机和情感基础。
诗歌背景解释：解释《题临安邸》的背景，特别是诗歌中表达的对家国的痛苦和对时局的反感。
通过介绍历史事件，帮助学生理解陆游创作这首诗的时代背景和情感渲染。
诗歌结构分析：对《题临安邸》的结构进行详细分析，包括韵律、格律等方面。
通过分析诗歌的结构，帮助学生更好地理解作者的艺术构思和表达方式。
词语解释：强调对一些古文中生僻词汇的解释，确保学生能够准确理解诗歌中每个词语的含义。
陆游的诗歌常常包含深刻的意象和修辞手法，需要特别关注这些方面。
情感体验：通过引导学生深入体验诗歌中表达的痛苦和愤怒情感，让他们通过角色扮演或朗读，更好地理解诗歌所传达的情感，并引发自己的思考。
历史背景融入：由于《题临安邸》涉及对时局的反感，我在教学中融入了相关的历史背景知识，帮助学生更好地理解诗歌的时代特色，增强对历史的认识。
文学风格讲解：介绍陆游的文学风格，包括他在文学上的独特贡献。
通过了解作者的文学风格，帮助学生更好地理解和欣赏他的作品。
讨论与分享：安排学生小组讨论，分享他们对于《题临安邸》的理解和感悟。
通过互相交流，拓展学生对于诗歌的多角度理解，促使更深层次的思考。
写作实践：鼓励学生进行写作实践，例如对时局的感想或写一篇与诗歌相关的短文。
通过写作，巩固对诗歌的理解，同时培养学生的创造力和表达能力。
课后反思：安排时间进行课后反思，收集学生的反馈意见，并思考教学过程中的改进点。
这有助于提高未来教学的效果。
通过对《题临安邸》的教学反思，我期望学生能够更深刻地理解陆游的思想和情感，同时通过这首诗歌感受到那个特定历史时期的独特氛围。
部编版语文五年级上册题临安邸教案与反思(精品3篇)
部编版语文五年级上册题临安邸教案与反思（精品3篇）【部编版语文五年级上册题临安邸教案与反思第1篇】【学习目标】1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。
2、初步感受借景抒情的表达方式。
初步感受借景抒情的表达方式，体悟诗人忧国忧民的情怀。
3、在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情，受到情绪的感染和心灵的震撼。
【教学过程】一、比照：生成情感。
1、同学们，我们先来听一首曾经学过的诗。
播放《示儿》：死去元知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
2、谁能告诉我，这首诗是谁在什么时候写的？他最盼望的是什么？（南宋诗人陆游在临终的时候写的，他最盼望的是收复被金国占领的中原失地）3、我们来看一看北宋和南宋的对照图，同学们对比一下，就知道宋朝的土地被金兵占领了多少。
（出示地图）北宋时期的半壁江山已被金兵占领，包括宋朝的都城汴州。
可想而知，那里的老百姓在金国的统治之下过着怎样的悲惨的生活，他们痛失亲人，他们家破人亡，他们流离失所。
4、自己的国家被别人占领，南宋的王师都干什么去了？南宋的权贵都干什么去了？（板书：权贵）南宋的皇帝都干什么去了？今天我们来学习又一位南宋爱国诗人林升（板书：林升）写在旅店的墙壁上的一首诗《题临安邸》。
（板书诗题）生齐读二、品悟：走进诗文。
1、出示《题临安邸》，师介绍当时背景：公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占。
赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。
南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。
在这样的情况下，林升写出了这首《题临安邸》。
2、同学们，听了这段介绍，你认为我们应该用什么样的语气来读这首诗？指名答。
师：那么我们就用愤怒、责问的语气来朗读这首诗吧！对照注释理解诗句意思，自由读诗。
2023年部编版语文五年级上册题临安邸教学反思(推荐3篇)
部编版语文五年级上册题临安邸教学反思（推荐３篇）〖部编版语文五年级上册题临安邸教学反思第【1】篇〗新课程要求教师在教学中要引导学生“在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
在这堂课中，为达成学习目标，充分整合了陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
这两首诗反映的是相同时代背景下的社会生活情况，但是这两首诗所反映的角度是不一样的。
但是如果把两首诗整合在一起就形成了两幅对比强烈的画面，在学生心中就会引起强烈震撼。
另外课结束听歌曲《满江红》更能激发学生心中的共鸣。
课堂气氛顿时豪气冲天，壮怀激烈，此举用时虽短，用意颇深，大有“一唱雄鸡天下”的痛快。
〖部编版语文五年级上册题临安邸教学反思第【2】篇〗感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。
如何引领学生读出诗句背后那份情、那份爱、那颗心、那种味，紧紧抓住“物象”这一中介，成功实现了学生对古诗感悟的突破。
“醉”化为画面，“熏”化成画面，试想此景此情，怎不让人悲愤。
情来自何方，靠咀嚼字面意思，是很难生成的，“情”要靠“象”去显。
当平面的诗句通过学生的想像化成一幅幅鲜活的画面，一段段感人的旋律，一幕幕生机的场景时，学生才能投入其中，感诗人所感，想诗人所想，恨诗人所恨，于是诗人背后的情味和意蕴就在“诗”的召唤下和引领下，喷涌而生，一泻千里。
〖部编版语文五年级上册题临安邸教学反思第【3】篇〗《题西林壁》教学反思教学《题西林壁》这首诗时，我先让学生借助有关资料和书上的注释，自己去读去理解诗所表达的意思。
然后让学生以诗人的身份再去欣赏庐山的山峰，站在诗人的角度，把自己当作诗人，走进庐山去感受那里的高山峻峰，去想象诗人当年在庐山写下这首诗时的情景。
这样，学生在理解诗意的基础上，再来感悟诗中所蕴含道理的就很容易。
我先采用小组讨论学习的方法，让学生探讨这首诗的字面上的意思，让他们明白诗人会写下“为什么看不清庐山的真正的面目呢，原来是自己处在庐山的群山之中”。
题临安邸教学反思优点与不足
题临安邸教学反思优点与不足摘要：一、题临安邸教学反思概述二、题临安邸教学中的优点1.引导学生理解古诗背景和作者意图2.突出古诗讽喻性质，培养学生的批判思维3.有效运用多媒体资源，增强课堂趣味性三、题临安邸教学中的不足1.语言障碍和时代隔膜导致学生理解难度2.教学过程中对古诗意境的挖掘不足3.缺乏对学生个体差异的充分关注四、改进措施及建议1.加强历史文化背景的介绍，帮助学生理解古诗2.提高教师自身素养，引导学生深入体会古诗意境3.关注学生个体差异，实施分层教学正文：题临安邸教学反思：优点与不足古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗对于培养学生的文学素养和理解能力具有重要意义。
在题临安邸的教学过程中，既有值得肯定的优点，也存在一定的不足。
首先，在题临安邸的教学中，教师成功地引导学生了解了古诗的背景和作者的意图。
通过播放《示儿》这首诗，让学生认识到南宋时期国家民族的危机，从而对诗人的讽刺和担忧产生共鸣。
这一点体现了教学过程中的优点。
其次，教师在教学中突出了古诗的讽喻性质，培养了学生的批判思维。
诗中“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”的讽刺意味，使学生意识到统治阶级的荒淫无度，进而对历史产生思考。
此外，教师还运用了多媒体资源，增强了课堂的趣味性。
通过播放相关音频和展示图片，让学生更直观地感受到古诗所描绘的场景，提高了课堂效果。
然而，在题临安邸的教学中也存在一些不足。
首先，由于语言障碍和时代隔膜，学生对古诗的理解难度较大。
教师在讲解古诗时，应更加注重引导学生跨越这一障碍，使学生更好地领略古诗之美。
其次，在教学过程中，对古诗意境的挖掘不足。
教师应提高自身素养，引导学生深入体会古诗所表达的情感和意境，以提高学生的审美能力。
最后，在教学过程中，教师对学生的个体差异关注不足。
每个学生对古诗的理解和感悟能力不尽相同，教师应充分关注每个学生的需求，实施分层教学，以提高教学效果。
为了改进题临安邸教学中的不足，教师可以从以下几个方面着手：加强历史文化背景的介绍，帮助学生理解古诗；提高自身素养，引导学生深入体会古诗意境；关注学生个体差异，实施分层教学。
《题临安邸》教学设计含教学反思
《题临安邸》教学设计含教学反思教学目标:1.认识“熏”1个生字，会写“熏、杭”2个字。
2.有感情地朗读《题临安邸》，背诵古诗。
3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗大意，体会诗人的爱国情感。
教学重点:1.认识“熏”1个生字，会写“熏、杭”2个字。
2.有感情地朗读《题临安邸》，背诵古诗。
教学难点:借助题目、注释和相关资料，理解古诗大意，体会诗人的爱国情感。
教学过程：一、导入：师：本单元是围绕单元主题——爱国情怀展开的，上节课我们学习了陆游的《示儿》，请同学们齐诵。
师：这是陆游的临终绝笔，诗人临终前悲怆的不是个人生死，而是盼望的是哪一天？（“王师北定中原日”）的那一天，他盼到了吗？（没有）那么王师他们都干什么去了呢？今天我们将在林升的这首《题临安邸》中找到答案。
二、初读：师：请同学们自由读诗，注意读准字音，读通诗句。
生字：熏范书，放回文中再读诗（自由读、指名）。
作者介绍。
诗题：师：请同学们一起齐读诗题：题临安邸。
借助注释帮助你理解，说说从诗题中你读懂了什么？（这是一首题写在南宋都城临安的旅店墙壁上的诗。
）带着理解，再读课题。
师：请同学们齐读诗题：我们曾经也学过一些题壁诗，比如：苏轼的《题西林壁》、崔护的《题都城南庄》，（生背）由于古代印刷能力有限，这样写在墙面上的诗歌，大大的提高了诗歌的阅读量，能被更多的人看到，是一种非常好的“发表”方式。
师：我在小时候读这首诗，总觉得它带有一种轻柔、恬淡的气息，所以格外喜欢它。
而且它描绘的地点也很美，在哪里？（杭州）是啊，杭州是个好地方，被称为人间天堂。
白居易说，江南忆，最忆是杭州。
苏轼说，欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
欧阳修说，何人赏解西湖好，佳景无时。
那么在这首诗中，究竟写了什么内容，令你看到了怎样的杭州、听到了怎样的杭州，触摸到了怎样的杭州呢？（再读，回答）生：从山外青山楼外楼，看什么样的景色？（山外还有山：绿（读出青翠）层层叠叠、隐隐约约（读出朦胧）；多么秀丽的景色（读出秀丽）！楼外还有楼：亭台楼阁，鳞次栉比。
题临安邸教学反思简短
题临安邸教学反思简短摘要：一、引言二、教学目标分析三、教学过程反思四、学生反馈与反思五、改进措施与展望正文：作为一名语文教师，我在教授《题临安邸》这首诗时，深刻地反思了教学过程中的得与失。
下面，我将结合教学目标、学生反馈等方面，对这次教学进行简短的反思。
一、引言《题临安邸》是宋代林升创作的一首描绘临安美景的诗篇。
在教学这首诗时，我力求让学生通过学习，既能了解诗的意境、韵味，又能体会作者抒发的情感。
二、教学目标分析在教学过程中，我将教学目标设定为：让学生掌握诗的基本内容，理解诗的意境，体会作者的情感，并能熟练背诵。
通过分析，我发现这个目标是比较明确的，但也存在一些问题。
例如，在让学生体会作者情感方面，我没有给予足够的引导，导致部分学生难以理解。
三、教学过程反思在教学过程中，我首先介绍了诗的背景和作者简介，为学生营造了一个历史氛围。
接着，我带领学生逐句翻译诗句，分析意境。
在此过程中，学生积极参与，课堂气氛较好。
然而，在讲解作者情感时，我没有充分引导学生展开讨论，使得部分学生对作者抒发的忧国忧民之情理解不深。
四、学生反馈与反思在课后，我向学生征求了对这次教学的反馈意见。
大部分学生表示，他们对诗的内容和意境有了较好的理解，但在体会作者情感方面仍有困惑。
针对这一问题，我认识到自己在教学过程中的不足，并决定在今后的教学中，加强对学生情感体验的引导。
五、改进措施与展望为了提高教学效果，我计划在今后的教学中：1.在讲解诗的意境时，增加具体的例子，让学生更好地感受诗中的美景。
2.在分析作者情感时，加强与学生的互动，引导他们从诗句中体会作者的忧国忧民之心。
3.增加课堂练习，让学生通过自己的动手动脑，更好地理解和掌握诗的内容。
通过这次教学反思，我认识到教学过程中的不足，也明确了今后的改进方向。
人教版五年级上册古诗《题临安邸》教案及教学反思
人教版五年级上册古诗《题临安邸》教案及教学反思教学目标：1、引导学生自学生字，启发学生理解古诗的意思及诗中蕴含的情感。
2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵这首古诗。
3、感受诗人忧国忧民的情怀，激发和培养学生的爱国主义情感。
教学重点：正确、流利、有感情朗读古诗，理解诗句的意思。
教学难点：感悟诗歌的意境，体会诗人的思想感情。
教学时间：一课时。
教学准备：1、课前收集相关资料。
2、幻灯片若干张。
教学过程：一、导入二、自学生字，熟读诗文。
课件出示学习要求：１、自学“邸、熏、杭、汴、”四个生字，注意生字的音、形、义；２、自己反复读古诗，读正确、读流利。
三、借助资料，理解诗意。
课件出示学习要求：a、借助资料，自主学习理解“休、醉、直、作”等词语的意思。
b、结合注释，大体了解诗句的意思，小组同学相互交流。
四、品读诗句，悟情悟境。
了解当时的时代背景。
我们再来看看这首诗的写作背景。
１、学生介绍。
（预习真充分，给我们介绍了南宋、北宋的相关资料；看得真深远。
）２、（课件出示遗民战乱图和权贵寻欢作乐图）学生观察，说你看到了什么，想到了什么？３、（课件出示北宋和南宋版图）教师激情小结。
北宋到南宋国土面积减少了一半，但南宋的统治者还在寻欢作乐。
看到此情此景，你们的心情怎样？（愤怒、责问）让我们带着这种语气来朗读这首诗吧！五、拓展，升华诗情。
北方的壮丽河山沦陷了，西湖边还是一派歌舞升平、纸醉金迷——学生齐读《题临安邸》。
在“西湖歌舞几时休”的质问声中，在“直把杭州作汴”的痛恨声中，你感受到了作者那一颗怎样的心？正因为他内心无比愤慨，所以他将心中的愤慨融入到这首诗内，题写在旅店的墙壁上，所以这首诗题目为题临安邸。
《题临安邸》教学反思古诗是小学语文教学的一个重要部分，是我教学中的一个难点。
掌握以下教学方法，可以让学生更好地理解古诗。
一、凭借“注释”，理解诗意。
在教授《题临安邸》是，预习环节，我要求学生自学：读准字音，借助课文注释，试着说一说诗歌的大意，圈画出不理解的字、词、句，以此培养学生自主学习古诗的能力。
《题临安邸》【教学反思】
《题临安邸》【教学反思】一、借助注释，理解诗意。
古诗文的教学中，如何评价学生阅读古代诗词，就在于考察学生能够凭借注释和工具书理解诗文大意。
在教学《题临安邸》时，尤其在理解古诗题目时，引导学生根据注释来理解题目的意思，学生很容易就把诗题的意思弄明白了。
课文中对于“临安”和“汴州”两个地名的介绍，非常清晰，学生读完马上明白这两个地方的特殊含义，这对于理解古诗是非常重要的。
由此可见，课文中的注释对于学生理解古诗有很大的帮助，所以要让学生逐步养成这一学习习惯。
二、查阅资料，克服难点。
本单元的课文与学生的生活经验相较甚远，尤其是古诗，它的内容高度凝炼，情感含蓄深邃，加上年代久远和语言表达上的不同，让学生和作者产生心灵上的共鸣不是一件易事。
这就需要借助查找的资料来帮助理解，这也是本单元要训练的语文要素。
在教学中，我进行了如下设计：1.课前搜集大量与本诗有关的背景资料，学生通过阅读背景资料，感知古诗的写作背景，为感受古诗的深刻内涵奠定基础。
2.课堂上，引导学生通过阅读和交流背景资料，感受当时社会金兵横行，国破家亡，生灵涂炭的悲惨现实，结合南宋爱国诗人陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，让学生充分感受百姓的流离失所以及对收复失地的渴望，通过观看岳飞《满江红》的朗诵视频，感受爱国志士的爱国热情。
三、欲抑先扬，对比鲜明这首诗最突出的写法就是以乐景表哀情，诗中前两句几个意象道尽了临安的美景，当朝权贵的纸醉金迷，过着神仙般的生活，可是这样虚假的繁荣背景下，是国破家亡，百姓流离失所，隐藏着的是巨大的家仇国恨。
为了让学生感受到这一点，我在教学中，首先让学生尽情想象杭州美景，感受大都市的繁华，然后揭示当时残酷的社会现实，在这一鲜明的对比中去体会诗人对统治者的愤怒和控诉，从而理解诗人深厚的爱国情怀。
部编版语文五年级上册题临安邸教案与反思(精品3篇)
部编版语文五年级上册题临安邸教案与反思（精品3篇）【部编版语文五年级上册题临安邸教案与反思第1篇】教学目标：1. 能正确流利地朗读古诗，背诵古诗。
2. 学会本课要求会写的生字，可以用自己的话说说诗句的含义。
3. 通过诗句的内容，了解诗人对苟且偏安、一味寻欢作乐的达官贵人们的讽刺和愤慨，以乐景写哀情，表达了诗人的愤激之情。
教学重难点：1.能正确流利地朗读背诵古诗，学会本课要求会写的生字，可以用自己的话说说诗句的含义。
4. 2.通过诗句的内容，了解诗人对苟且偏安、一味寻欢作乐的达官贵人们的讽刺和愤慨，以乐景写哀情，表达了诗人的愤激之情。
教学方法：自主合作，讨论探究教具准备：多媒体课件等教学过程：一．激情导入：1.同学们，老师给大家带来几句诗：欲把西湖比西，淡妆浓抹总相宜。
忆江南，最忆是杭州。
同学们有没有发现，这些诗是写哪里的？没错，写的都是杭州的诗，那今天，我们再来学习一首与杭州有关的诗《题临安邸》。
2.板书诗题，读题释题（临安：杭州）3.简介作者：林升：林升，字云友，号平山居士，南宋诗人，1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，中原国土全被金人侵占。
赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。
南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。
《题临安邸》这首诗就是在这样的背景下写出来的。
二．一读古诗，读出节奏。
1.出示自读要求：（1）放声朗读古诗，读准字音，自学生字词。
（2）试着读出诗的节奏2.学生自学，教师巡视辅导。
3.检查自学情况。
（1）交流生字，重点指导“邸”的读音，“熏”的写法。
（2）指名朗读，教师相机指导。
（3）教师范读，学生练读。
（4）采用指名读、开火车读、齐读等形式进行朗读练习。
三．二读古诗，理解诗意。
1. 大屏出示自读要求：1）默读古诗，联系上下文理解“临安”“邸”“汴州”等词的意思。
部编版五年级语文上册《题临安邸》教案与教学反思
题临安邸教学目标：1、引导学生自学生字，启发学生理解古诗的意思及诗中蕴含的情感。
2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵这首古诗。
3、感受诗人忧国忧民的情怀，激发和培养学生的爱国主义情感。
教学重点：正确、流利、有感情朗读古诗，理解诗句的意思。
教学难点：感悟诗歌的意境，体会诗人的思想感情。
教学时间：一课时。
教学准备：1、课前收集相关资料。
2、幻灯片若干张。
教学过程：一、谈话导入。
1、同学们，上个星期我们学习了陆游的哪首诗？谁来背给大家听？２、这首诗是陆游在什么时候写的？他最盼望的是什么？３、是啊，在临终之前，陆游苦苦盼望着“王师北定中原日”，这一天他盼到了吗？（没有）那王师们都干什么去了？宋朝诗人林升写了一首诗（板书：题临安邸），能帮我们找到答案。
这节课我们就一起来学习《题临安邸》，从中去寻找答案。
４、来，读读课题。
（学生齐读课题。
）二、自学生字，熟读诗文。
现在，我们来做个热身运动。
请看大屏幕。
（课件出示学习要求：１、自学“邸、熏、杭、汴、”四个生字，注意生字的音、形、义；２、自己反复读古诗，读正确、读流利。
）请同学们根据要求去自学，学完后再跟同桌交流。
（一）学生自主学习。
（二）检查学习情况。
１、检查生字情况。
看样子大家都学得差不多了，现在我来考考你们。
（课件出示“邸、熏、杭、汴四个生字）响亮地喊出它们名字！①学生齐读。
②个别汇报。
谁来说说自己的收获？（学生讲解字结构、意思、组词、书写时注意、形近字。
）③全班齐读。
２、检查朗读诗句情况。
你们真厉害，轻而易举就扫除了这四个拦路虎。
接下来，我要看看谁能把这首诗读正确？（课件出示古诗）（指名读、分组读、全班齐读。
）三、借助资料，理解诗意。
我们已经能够将这首诗读正确，读流利了，可是，要想把它读出感情来还得下番苦功。
请看大屏幕（课件出示学习要求：a、借助资料，自主学习理解“休、醉、直、作”等词语的意思。
b、结合注释，大体了解诗句的意思，小组同学相互交流。
）（一）学生自主学习，教师巡视检查。
部编人教版语文五年级上册12《古诗三首-题临安邸》教学反思
部编人教版语文五年级上册12《古诗三首-题临安邸》教学反
思
一、教材背景
《古诗三首-题临安邸》是部编人教版语文五年级上册中的一篇古诗课文，通过这篇文章，教师可以引导学生领略古人风采，感受诗人情怀，培养学生的文学修养和审美情感。
这篇古诗具有文学价值和教育意义，是五年级语文教学中的重要内容之一。
二、教学目标
1.了解古诗《题临安邸》的作者、创作背景和意境。
2.理解古诗中包含的意象和情感。
3.提高学生的阅读理解能力和鉴赏能力。
4.培养学生对古诗的兴趣，激发学生对文学的热爱。
三、教学内容分析
《古诗三首-题临安邸》是宋代诗人林升创作的一首题画诗，描绘了一幅写实的画面，展现了作者对临安风景的真挚感受。
通过对古诗内容、结构和表达方式的分析，可以引导学生深入理解古诗，感受其中的情感寄托和审美意蕴。
四、教学方法与过程
1.导入：通过图片或音视频材料展示临安风景，激发学生的好奇心和
兴趣。
2.整体理解：带领学生朗读古诗，理解古诗的大意和情感。
3.情感体验：通过情感启发问答、联想游戏等方式，引导学生感受古
诗中蕴含的情感。
4.细节理解：解读古诗中的生僻词汇和意象，帮助学生深入理解诗意。
5.作品鉴赏：请学生就古诗的意境、表达方式等进行个人或小组讨论，
展示自己的理解与感悟。
五、教学反思与展望
通过本节课的教学活动，学生能够更加深入地了解古诗《题临安邸》，感受其
中的情感寄托和审美意蕴，提高了学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
同时，也希望未来的教学中能够更加注重引导学生从多个角度理解文学作品，培养学生的审美情感和创造力。
题临安邸反思
《题临安邸》教学反思语文课堂应该成为传承和弘扬民族优秀文化舞台。
古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗本身是一种独特的民族文化。
古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化中去，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切已体容，使这种文化滋养学生心智成长。
《题临安邸》是一首借景抒情的讽喻诗，诗人的讽刺、谩骂不着痕迹。
为让学生走进这千古绝唱中，受到思想熏陶本案例从以下方面做了尝试：1、运用资料，深层理解。
充分运用资料，帮学生理解词句，顺利走进诗境中去。
如为帮助学生理解“游人”介绍了北宋的沦陷，南宋建立的资料，使学生明白这些游人就是那些忘掉国难、苟且偷安、寻欢作乐的统治者。
在为帮助学生理解：“直把杭州作汴州”这一句中介绍了汴州的资料，以及《清明上河图》的资料。
这些资料的引入不仅帮助学生正确理解诗句，不从肤浅字面解读，而且把学生带入诗情中去，学生才能进行探究性阅读和创造性阅读，从而使学生对文本的理解走向深的层次。
如对“游人”的理解，以及对“醉”字解读，对“直把杭州作汴州”的深层感悟都起了一定作用。
2、创设情境，想象入情。
诗人在诗中借景物的描写，即：重重叠叠的青山，鳞次栉比的楼台，无休止的轻歌曼舞，写出了当年虚假的繁华太平景象。
诗人触景伤情，不禁长叹：“西湖歌舞几时休。
”为了把学生带入此景中，我用课件创设情境，出示《清明上河图》，通过对《清明上河图》的讲解，让学生看到了当时汴州的繁华和兴盛。
看到昔日的国泰民安的宋朝，想到遗民的生活，学生感到着急、担忧、愤怒、质问声脱口而出：“西湖歌舞几时休”。
此时学生的情感在创设的情境中以及想像中完全走进诗中去了，没有游离于诗之外。
3、含英咀华，品味语言。
这首诗中抓住了“暖风熏得游人醉，西湖歌舞几时休”反复品味，指导学生咀嚼推敲，揣摩，品语言的个性化特征，引导学生品悟语言的精妙神奇，并由此体味作者的情感，做到读中有品，品中有读。
因此案例中抓住“醉”、“熏”作文章，反复品读、比较，把那些纵情声色，寻欢作乐的达官显贵们丑态刻画得惟妙惟肖、跃然纸上。
题临安邸教学反思
题临安邸教学反思《题临安邸》是南宋诗人林升的一首佳作。
此诗语言表面含蓄，内在含义深刻，它是一首多么好的讽刺诗！诗人通过对杭州景色的直接描写，以及对统治者纵情声色、祸国殃民的揭露，深刻揭示了“山外青山楼外楼”的腐朽根源。
基于这样的时代背景和课文特点，我在教学这首诗时，首先注重了扣住主题，通过对比、引导、激发学生的情感体验，让学生自主探究，通过对诗句的品析，体会到了诗人内心的忧愤，理解了诗人对国家前途的担忧。
反思这节课，我觉得有以下几个方面值得总结：一、找准切入点，抓住诗眼进行教学。
在这节课中，我以“杭州景美人醉”为切入点，以“醉”字为诗眼，通过对学生朗读的指导，引领学生去品读诗句，感悟诗人内心的忧愤。
学生通过对“醉”的理解，从“山外青山楼外楼”的虚幻美景中，体会到了统治者醉生梦死的生活状态。
二、注重朗读指导，以读促悟。
在教学中，我采用了多种形式的朗读，如：个别读、集体读、配乐读等。
在朗读中，我注重了对学生朗读技巧的指导，通过语调、速度、重音等手段，让学生在朗读中体会诗人的情感。
同时，我还通过范读、引读等方式，引导学生深入理解诗句的含义和情感。
在朗读中，学生不仅锻炼了自己的语言表达能力，还加深了对诗句的理解和感悟。
三、注重启发式教学，培养学生的思维能力。
在教学中，我采用了启发式教学方法，通过提出有启发性的问题，引导学生思考和探究。
如：在理解“西湖歌舞几时休”这句诗时，我提出了“诗人为什么会发出这样的疑问？这表达了诗人怎样的情感？”的问题，让学生在思考中体会到了诗人内心的忧愤和悲痛。
同时，我还通过小组合作探究的方式，让学生在交流中互相启发、互相补充，从而提高了学生的思维能力。
四、注重拓展延伸，丰富学生的文化素养。
在教学中，我通过拓展延伸的方式，引入了一些相关的文化知识，如：杭州的历史文化、南宋时期的社会背景等。
这些知识的引入，不仅丰富了课堂内容，提高了学生的学习兴趣，还拓展了学生的文化视野，培养了学生的文化素养。
题临安邸教学设计与反思
思维的创造性
具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考
能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性
思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题
我这样评价自己：
同伴眼里的我：
老师的话：
八、教学反思
《题临安邸》这首诗是本节课重点的教学内容，我分了五个步骤开展教学：一读，读准字音;二读，读好节奏;三读，读懂诗意;四读，读出情感;五读，学会诵读。在课堂上，可以看到，在老师的步步引导下，学生朗读的水平在在逐层提高。本节课的教学设计和课堂实践中，充分体现了新课程所积极倡导的自主、合作、探究的学习方式，让学生借助注释自读疏通诗意，体会诗人独特的情感。那么，如何将自己理解的内容和体验的情感表达出来?我尝试着将朗读的方法与技巧巧妙地融入古诗的教学之中。不仅让学生读懂了什么，还要教会学生如何读好这首古诗。“节奏”、“起伏”、“疏密”是朗读古诗的三个重要的要素，边读边引、边教边学，学生自然也就会读了。同样，在拓展阅读时，这些朗读的方法和技巧同样运用于《满江红》的朗读中。指导学生如此反复朗读吟咏，能进一步领略诗的意境，体悟作者的思想感情，创造性地表现自己对诗意的理解和感受。
五、教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
一、开门见山，引出课题
二、读中感悟，体会情感
三、、拓展与交流
四、品读想象感悟诗情
1.引出课题：今天，我们来学习南宋诗人林升写的一首诗《题临安邸》，点击课题，板书课题。
2.指导书写“邸”。
3.形近字辨析：课件展示：低（dī）头，羝（dí）羊，根氐（dǐ），宝坻（dǐ）（地名），诋（dǐ）毁，抵（dǐ）挡，底（dǐ）下，根深柢（dǐ）固，牴（dǐ）触，骶（dǐ）骨，砥（dǐ）石。没有一点的不读di如：氏，纸
题临安邸教学反思
题临安邸教学反思古诗的教学，是阅读教学的一大难点。
因为古诗词内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情，意同此理。
为了让古诗的教学不仅仅满足于诗意的疏通和诗句的积累。
我们备课组尝试着做了以下设计：一、以历史背景、历史故事作为情感铺垫为了能让学生与诗人产生共鸣，我们尽可能创造条件让学生“穿越”。
如：出示北宋与南宋地图，借机讲述“靖康之耻”。
把他们置身于南宋朝廷中的一员，刹那间，他们就明白：在国家岌岌可危之时，怎能“歌舞不休”呢？而南宋权贵却被“暖风熏醉了”，这股“暖风”，不仅仅指自然界的风，更是暗指南宋朝廷的靡靡之风。
为了让他们知道当时朝廷的昏庸无耻。
在此又补充徽宗皇帝当时的荒唐执政之事。
学生就更能体会诗人面对权贵醉生梦死之“激愤”，而一幅《清明上河图》的出现，又让学生感受到了诗人面对中原破碎萧条之“悲愤”。
在这样的奇耻大辱下，权贵们还是夜夜寻欢，朝朝作乐。
诗人怎能不“义愤”。
诗文研读至此，诗人之情，已经在学生心中堆积、膨胀。
二、以引代讲，寓讲于读“好诗不厌百回读”，当学生情感积淀到一定程度，不需老师指导朗读，学生也会“情到深处自然鸣”。
这个时候，我们只要稍加一些引导性的词语，学生就能准确把握情感，读出自己的理解。
如：我们抓住诗中的“问”，把学生带入了一个“情磁场”。
想到杭州可能会变成第二个汴州，林升非常着急，于是质问他们----西湖歌舞几时休？我们看了着不着急，也会质问他们——西湖歌舞几时休？沦陷区的老百姓更是会气愤地质问他们——西湖歌舞几时休？层层递进，激愤，悲愤，义愤，句句敲打于心。
三、对比参读，因果所解，互为补充陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》虽然不是精读课文，但从内容上比照，不难发现其中的因果关系：权贵寻欢实为遗民苦盼之因，用遗民之泪浇权贵之醉，何其让人心酸；以权贵之醉衬遗民之泪，何其让人悲愤。
这种形象、情景、氛围的强烈反差，形成了一种震撼人心的情绪场。
由此，林升的“愤”、陆游的“悲”已于学生刻骨铭心。
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执教《题临安邸》教学反思（2020）
今天执教了《题临安邸》一课，感触颇深。
情感是诗歌的灵魂。
古诗教学不能只停留在对字词的字面理解上，还应让学生充分感悟到古诗中蕴涵的深刻情感，想象到古诗的丰富画面。
但是，由于古诗的内容高度凝炼，情感含蓄深邃，加上年代久远和语言表达上的不同，学生接触古诗文不多，让学生和作者产生心灵上的共鸣这的确不是一件易事。
怎样进行突破？教学《题临安邸》一诗，我进行了如下的设计；
1.课前搜集大量与本诗有关的背景资料（由于不能事先布置学生预习，所以由老师代为搜集，经过整合，然后提供给学生），学生通过阅读背景资料，感知古诗的写作背景，为感受古诗的深刻内涵奠定基础。
2.课堂上，首先引导学生通过阅读和交流背景资料，感受当时社会金兵横行，国破家亡，生灵涂炭的悲惨现实，结合南宋爱国诗人陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中的诗句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”所反映的场景，配以音乐的渲染和老师激情的介绍，让学生充分感受在金人占领区生活的宋朝人民，在异族的欺压下度日如年的凄凉，和他们无日不在盼望南宋王朝收复失地，拯救百姓的迫切。
正在学生移情于北方百姓那无助的“悲凉”之时，随即引导学生质疑：“南宋王朝的统治者们到底在干什么？
《题临安邸》这首诗中，一个“醉”字把那些纵情声色、祸国殃民的达官显贵的精神状态刻画得惟妙惟肖，跃然纸上，可谓精妙无比。
教学《题临安邸》时，我引导学生紧密围绕“醉”，以“南
宋王朝的统治者们到底在干什么？”为线索，让学生通过想象感受南宋王朝统治者们“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”的自上而下、醉生梦死的淫靡生活场景；通过交流感受南宋朝廷那“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”的腐败无能、昏庸无耻；品读通过感受诗歌蕴涵的油然而生的悲愤之情和诗人一颗忧国忧民的爱国之心。
课堂上，学生想象丰富，感受深刻，诵读更是慷慨激昂。
一个“醉”字，让学生走进了诗歌的内涵，走进了诗人的内心。
当学生充分感悟诗歌中蕴涵的丰富情感，触摸到诗歌的灵魂时，再配以背景音乐渲染，给学生营造一个如身临其境的氛围，让学生带着感情反复诵读古诗。
学生通过反复地诵读，将身心完全融入到诗中，对诗歌内涵的领悟更加深刻，情感也得到进一步升华，既陶冶了性情，又感染了情操，达到诗人合一
的境界。
2020年10月。