从班级管理到班级治理

从班级管理到班级治理
以班级授课制和班主任负责制为主要特征的班级教育管理体制已在我国延续多年。

这一体制的优点在于以“班”为人员单位，按年龄和知识水平编成固定的班级，便于发挥教师的主导作用进行统一管理，便于学校合理安排教学内容和教学进度，从而赢得教学的高效。

但其局限性也较明显，主要是班级管理和教学活动多由教师做主，强调班主任的个人智慧，强调统一、齐步走，缺少集思广益和沟通互动的平台，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教，使学生的主动性和独立性受到一定程度的限制。

随着教育领域改革不断深化和新课程标准颁布实施，教育观念和方式逐步改变，这种局限性也表现得越来越突出。

新课程强调以学生为中心，促进学生个性全面发展，培养学生的社会责任感、实践能力和创新精神。

班级的传统教育管理思想与此不相适应，必须加以改变。

笔者认为，在新时期新形势下，应确立班级治理的理念，以治理的理念管理班级。

从“管理”到“治理”，虽然仅有一字之差，但其内涵与外延有很大变化。

“治理”一词在政治学领域，
通常指国家治理，即政府如何运用国家权力（治权）来管理国家和人民。

在教育领域，延伸到班级管理体制，主要是指在班级教育活动中，教师与学生通过平等的合作互动，对班级事务进行规范和管理，最终实现教育效果最大化的过程。

与班级管理相比，班级治理具有以下三个较为突出的特点：一是班级管理侧重于教师对班级事务的主导，是自上而下的管控，教师习惯于扮演“全能型选手”，强调教师带领学生，对班级中各种资源进行计划、组织、协调和控制;班级治理则强调教师和学生的平等参与，突出班级教育管理的多样性和多元化，鼓励学生自主表达、自主管理。

二是在班级管理实施过程中，教师管理方式往往偏重于专断。

长期以来，我国实施的是“应试教育”，分数和排名是学校和教师工作业绩的衡量指标，这导致了高度重视课堂教学和考试成绩，而忽视了学生的内在需求。

教师一直在做程式化的工作，他们最关心的是如何让学生考出好成绩，确保班级的成绩和让学生服从教师，以维护教师的权威不受侵犯，使学生服从教师指挥，学生必须被动地按照教师的要求去做，缺乏自主性;班级治理更多地强调的是在师生间形成密切的、平等的关系，加强师生之间持续的互动，培养学生主体性和创造性。

三是班级管理习惯于从教师主观意愿
出发进行管控，缺乏足够活力，民主管理的程度较低，班干部固定化，多数学生缺少参与的机会;班级治理则强调发挥学生在班级管理中的作用，更多地鼓励学生自主参与。

相对于班级管理而言，班级治理是理念上的一个质的进步，有利于促进学生参与，激发班级活力，更好地实施有效班级教育管理。

建立和培育良好的班集体是教育管理的核心，是开展教育教学工作的关键因素。

从班级管理发展到班级治理，不仅是理念上的变化，更需要我们在实践中不断发展。

多年来，很多学校对此进行了有益的探索，积累了许多好的经验。

笔者认为，搞好班级治理，一是教师要善治。

教师首先要加强学习，进一步解放思想，努力实现教育观念的转变。

要准确定位教师在班级治理中的角色，做到到位而不越位、不缺位。

要满怀对学生的挚爱之心，平等对待每一个学生，尊重他们的人格，充分相信他们，善于与他们沟通交流，了解他们的所想所思所盼，有针对性地采取教育措施，与他们共同制定班集体的奋斗目标，放手让他们参与班级事务，对他们的每一点成长进步给予鼓励，对后进生的教育注意方式方法，让孩子们时刻感受到关爱和温暖。

二要激发学生参与的热情。

班级治理，关键要发挥学生的主体作用。

要通过典型示范、激励表扬
等办法，不断调动学生的主人翁意识和参与积极性，让每个学生在班级建设中贡献智慧和力量。

要大力发挥共青团、少先队等青少年组织的作用，注意培养学生的民主意识和民主作风，引导他们学会自治自理。

班干部的配置不要固定化，可以采取轮换制，动态化管理，让大多数学生参与进来，使班干部岗位成为学生履职尽责、各展所能的舞台，更好地发挥班干部的模范带头作用。

三要开展丰富多彩的活动。

这是搞好班级治理的生命力所在。

要充分发挥班集体活动的育人功能，放手让学生自主策划、组织和开展演讲、辩论赛、手抄报、文艺表演、班队会等活动，教师适当点拨指导，不断锻炼学生的组织协调能力、语言表达能力和人际沟通能力，让学生在活动中体验成功，获得知识，快乐成长，受到社会主义核心价值观的熏陶和教育。

四要建立健全班级治理的规章制度。

没有规矩，不成方圆。

要建立健全规章制度，以此规范和约束学生的行为，维护班级良好的秩序，逐步培养团结友爱、奋发向上、纪律严明的班风和正确舆论导向，促进学生在遵章守纪中实现人格健康成长。

总之，班级治理是一个循序渐进的过程，是需要师生平等协作完成的一项工作。

我们要紧跟教育改革的步伐，进一步开展好班级治理，为教育教学提供有
力支撑。