语文课堂教学中的意外事件及反思

语文课堂教学中的意外事件及反思

-----《牛郎织女》教学案例

【教学背景】

《牛郎织女》（二）是苏教版十二册的一篇阅读课文，是一篇民间故事，讲的是牛郎织女结婚后，男耕女织，过着自由、欢乐、幸福生活，可是封建的王母娘娘却不顾牛郎织女的幸福生活，无情地把织女抓回了天宫，最后由于织女的反抗，才允许每年七月七日与牛郎相会。课中，在学习到王母娘娘的语段时，学生纷纷发表着自己的感受、理解与评价，言语中充满了对王母娘娘的批评与谴责，说王母娘娘心狠手辣，说王母娘娘是个老封建，说王母娘娘不仅心狠手辣还阴险狡诈等等，这时一位学生却“斜刺刹出”，冷不丁地说“我认为王母娘娘是个大公无私的人”。怎么能说王母娘娘是个大公无私的人呢？全班同学都因惊愕而安静了下来。说实话，这个意料之外的问题虽然是错的，但我心里却充满了惊喜，我深知课堂上不同的声音往往是精彩生成的序曲。我没有急于否定他的观点，而是让他继续说下去。果然，课堂因这个意外的理解而精彩。

【课堂实录】

师：说说你的理由

生：因为王母娘娘也是为了维护天庭的法律、制度，才这么做的，所以我觉得她是大公无私的。

师：同学们，我们知道还有谁是大公无私的？

生：包拯每次办案是大公无私的。

生：周恩来、任长霞

师：那你感觉包拯、周恩来、任长霞、和王母娘娘有什么区别吗？

师：也就是说，我们心目中这些大公无私的人，他们心里的“公”是什么？他们维护的是什么？

生：是正义。

生：是美好的事业。

生：是人民的心声。

生：周恩来，他心里的公是国家，是人民，因为他把自己的全部献给了祖国、人民。

生：任长霞，她心里的公是法律，恶势力没有使她屈服，她是人民的保护神。

生：包拯维护的是正义，惩治的是邪恶。

师：那么王母娘娘所维护的是什么呢？

生：她维护的是天庭的规矩。而这规矩是没有人情味的，是冷酷无情的。

生：她维护的只是自己的尊严和面子。

生：我感觉王母是一个冷漠，没有亲情的人，她只顾维护自己的尊严和面子，而不顾牛郎、织女幸福、自由的生活。

师：此时你还感觉王母是个大公无私的人吗？

生：嗯，我现在想告诉王母娘娘：权力不会是永久的，而亲情是永久的，我不光发现她很无情、冷漠，我甚至感觉她有点愚蠢。

师：她愚蠢到什么地步了呢？

生：织女和牛郎是两情相愿，她这样棒打鸳鸯很愚蠢。

生：她应该知道天兵天将捉拿织女是十拿九稳的，还做贼心虚般地“趁”牛郎下地干活的时候去捉拿。

生：既然都让他们鹊桥相见了，成人之美了，干吗不好事做到底，让他们破

镜重圆呢！

【教学反思】

“课堂是生命相遇、心灵相约的场所，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。”课堂上，当学生说“王母娘娘是个大公无私的人”时，我没有急于否定他的观点，更没有批评他，而是善待他，让他说完自己的想法，并通过旁敲侧击，观点碰撞，使其明白自己认识的偏差，亦使全班同学对课文有了更清晰的解读。新课堂常有这样的“旁逸斜出”，对此，我们不要急于否定，而要尊重、呵护、善待，构建新的对话，把他们引向美妙的探索航程。在真的探寻路途中，教师是引导者、组织者、学习者。课堂上，教师可以是牧民空中挥舞的清脆的鞭声，在牛羊迷失方向的时候，清脆的鞭声就是一条归家的路；教师可以是在丛林探险的向导，曲径通幽处永远有属于自己的醒目标识；教师可以是劈波斩浪的船长，告诉、呵护、乃至命令都是对生命的尊重和体恤。