发挥示范引领给力课堂教学

发挥示范引领给力课堂教学为进一步发挥骨干教师的示范引领作用，展示并锻炼骨干教师较高的专业水平和能力，让青年教师学习借鉴宝贵教学经验，促使教师们相互学习、相互促进、共同提高教学水平，本学期从第四周开始，教研室在学校的安排下，开展了七八年级语数外三科以“观课、说课、评课”为内容的“五课”系列活动，在历时四周的时间里，共有12位教师在电子白板教室献课、说课，观课教师340余人次，参与评课教师120余名。

整个活动以“有效教学、高效课堂”为主题，以实现课堂教学“四优化”（优化课堂结构，优化教学氛围，优化教学方法，优化训练内容）为目标，以优秀教师“示范课”为载体，以“观、说、评”的形式，延伸了活动链，深化了活动内容，克服了以往“重讲轻说，重听轻评”的现象，使活动取得了良好的效果。

一．献课教师高度重视本次活动，对示范课做了精心的准备。从教学设计到课件制作，下了很大的功夫，提高了课堂的实效性。在课堂上能积极开展师生互动、生生互动，教学内容贴近学生生活，尤其是多媒体的运用，充分体现了现代教学手段的优越性，教师驾驭课堂的能力充分发挥。在把握和贯彻我校“先学后教、当堂训练、合作探究、分层教学”的教学策略，体现和落实“5+20+10+5”课堂教学模式等方面有了很大进步。献课教师都注重课堂实效，不摆花架子，不娇柔造作。教学思路清晰，教学程序严谨，注意开启学生的思维之窗，节奏紧凑，主干突出，层次清晰。既放得开，又收得拢，既紧扣教材，又不拘泥于教材，开合自如，得心应手。教态洒脱大方，自然得体。课堂上学生学习热情高，学习兴趣浓，气氛活跃，学生活动贯穿全过程，课堂热烈而有序，活跃而充实，既有预设的程序，又有即兴的生成，既有课前的准备，又有临场的发挥。

二．说课教师的说课说理清楚，方法多样、特点鲜明。时而举例子，时而下定义，时而作比较，时而列数字，慷慨激昂、抑扬顿挫。①说得环节清楚（说教材、目标、重点难点、教学方法、教学过程、板书设计、教学反思）②过渡比较自然（大部分说课教师能注意各环节之间的过渡，运用教育教学理念或名人名言。）③说课重点突出，理论与实践相结合。说课

主要围绕“教什么”“怎样教”“为什么这样教”进行，说课教师大多围绕这个方面展开自己的说课，而且在说“为什么这样教”时，很多老师语言精练、引经据典，理论联系实际，给人如沐春风的感觉。

三．评课教师评课语言优美凝炼、意境深邃、富于文采。时而叙述上课流程，时而说明教学方法，时而抒发听课感受，有的随意渲染、有的泼墨描绘，表现形式丰富多样，如同五彩斑斓的风景画，让人陶醉，让人喜爱。①评教学思想从落实出发。评课者大多能从本节课是否落实了“以人为本、而向全体、发展能力、提高素质”的教学思想上来评价老师的教学理念。②评教材处理从新颖出发。评课者能根据执教者教材体系，知识体系是否把握准确，教学重点是否突出，教学难点是否突破，内容定量是否妥当。③评教学过程从清晰出发。评课者都能评议教师在教学组织活动中，环节安排是否合理，组织形式是否科学，整体结构是否严谨，是否体现“5+20+10+5”课堂教学模式，是否落实“先学后教、当堂训练、合作探究、分层教学”的课堂教学策略。

四．示范课说课、评课活动中，值得商榷的地方：

1.个别教学设计教师活动设计太多，学生活动设计少，不符合课堂实际，未真正做到备以致用，没有做到在最佳的时间内传授给学生有用的知识，没有很好的落实三讲三不讲原则；少数课堂创境时间过长，显得教学不紧凑。个别课堂创境无作用，与知识内容无联系，教师主观设置，创境未经斟酌，具有随意性。

2.教学中出现对学生错误答案未矫正、对有价值的观点未摄取和激励，评价空洞无实效。学生回答问题时，老师对学生的鼓励性语言较少。对学生的解答，有的没有及时评价，有的甚至还忽略了对学生的评价；教学过程中问题设计过多，略显有问答式教学的成分，过渡语言不精练、提问不具体，导致学生难以理解。

3.说课教师对说课流程还不清晰，未按要求设计教学反思环节。对教育理论缺乏了解，导致理念和实践脱节，环节与环节之间过渡不自然。

4．评课教师有后顾之忧，打不开情面有放大优点、缩小缺点，甚至不谈缺点的现象。多数教师能适当地提出本组教师的不足或需要改进的地方，虽然涉及了一两点。但距离“因地评课、因时评课、因人评课、因材评课、

因境评课”的科学的、富有生命力的评课最高境界，还具有一定的差距。

五．今后的建议：

1.积极学习贯彻新课程教学理念，做到“三个明确”。一是明确教师学生在课堂教学中扮演的角色：教师是主导，学生是主体，所有的教学环节的设计是为学生的主动学习而设计，不是为教师的机械灌输而设计。二是明确新课程倡导的三维目标理念：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。在确定目标时不论是基础性目标还是发展性目标应符合课程标准和学生实际，易于操作。三是明确新课程倡导的学习理念：自主、合作、探究。通过自主、合作、探究式学习，充分挖掘学生学习的潜力，培养学生分析问题，解决问题的能力。

2.努力提高对教材的驾驭、整合、处理能力，读好“三本书”。一是读好《课程标准》，每个学科都以课程标准为蓝图，进行编排设计，课程标准对每个学科每个年级段每个知识点，在不同的时空环境下提出了具体的培养目标，教师要学习，做到心中有数。二是读好教科书，即课本。每一学科的前言或序言，单元教学要求都对本学科的教学提出了宏观的指导意见，另外新授课文本要熟读，课后习题的设置要思考，只有深研教材，才能在课堂上驾驭自如。三是要读好教师教学用书。教师教学用书从宏观上为我们的教学提出指导意见，都是一些专家学者的意见，是在大量的教学实践中得出的观点或意见，有很强的实践性，值得我们参考借鉴。

3.积极倡导民主求真的教研氛围应做到“三个坚持”。教学研讨是提高教师教学能力的一个好的方式和途径，当局者迷，旁观者清，唯有切磋方能提高，唯有研讨方能进步。为此做到三个坚持：一是要坚持谦虚谨慎的学习精神。每个人都有自己的优点及闪光点，我们要善于发现别人的长处，学习别人的长处，为我所用。二是要坚持客观诚恳的研讨态度。每堂课都有亮点，都有借鉴之处，我们要客观公正的进行评价，忌全盘否定，将评课研讨变为批斗会。有不足的地方我们要诚恳指出，虚心交流，提出建议，达成共识，促进对方改进，在这个方面组长要严格把关。三是要坚持民主求真的研讨氛围。教研组会议组长要确定研讨主题，要确定发言人，要确定记录人，大家应畅所欲言，民主讨论，务实求真，忌走形式，走过场，忌垄断研讨话语权，忌一言不发。