浅谈中职生的特殊性

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浅谈中职学生的特点及班主任工作对策

浅谈中职学生的特点及班主任工作对策
唐桂秀
（广西桂林农业学校
中图分类号：Ｇ７１５文献标识码：Ａ
广西・桂林
５４１００６）
文章编号：１６７２ — ７８９４（２０１３）０６ — ０１２１ — ０２
摘要在新的形势下，中等职业学校的学生特点有了新的
烦。
培养成高素质的劳动者。
关键词中职学校学生特点班主任工作对策
ＡＢｒｉｅｆＤｉｓｃｕｓｓｉｏｎｏｎｔｈｅＣｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆＳｅｃｏｎｄａｒｙ
ＶｏｃａｔｉｏｎａｌＳｃｈｏｏｌＳｔｕｄｅｎｔｓａｎｄＣｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓｏｆｔｈｅ
总第２３４期２０１３年２月
叶缸ｊ毛－ｃｃ
ＴｈｅＳｃｉｅｎｃｅＥｄｕｃｔｉｏｎＡｒｔｉｃｌｅＣｏｌｌｅｃｔｓ
Ｔｏｔａ１．２３４
Ｆｅｂｒｕａｒｙ２０１３（Ｃ）
ＨｅａｄＴｅａｃｈｅｒ ’ ＳＷｏｒｋ／／ＴａｎｇＧｕｉｘｉｕ
１．３理想远大与目标缺乏交织
中职生思想活跃，精力旺盛，有远大理想和抱负，总觉
ＡｂｓｔｒａｃｔＩｎｔｈｅｎｅｗｓｉｔｕａｔｉｏｎ，ｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｓｅｃｏｎｄａｒｙ

当代中职生心理问题的特殊表现、成因及教育对策

症的重要原因之一。
１．１“ 习得性无助感” 造成中职生自信心不足，自我成长的动力降低或丧失普通高中的学生由于以前在小学和初中的学习成绩相对较
好，因此得到的表扬多过批评，因而他们在成长道路上的心理正
普通高中的学生和中职生同时面临自我同一性建立的问题。但是不同的是，普通高中的学生由于未来的发展走向是考大学，将来更有可能找一份社会地位较高、待遇较好的工作，符合我
成绩就越糟糕，得到的社会评价也就越低，多年下来的恶性循环
期望值就远远高于职业高中的学生，这也与他们长期以来在学校教育熏陶下形成的“ 读书求学，做一个优秀的人 ” 的理想自我相统一，因此他们在建立自我同一性时就少了些矛盾和困惑。而职业高中的学生，未来走向大多是到企业打工，少有上大学的可能，因而社会对他们的期望值相对较低。现实中会看到，孩子上了普通高中，家长就会觉得很有面子，说话有底气；如果孩子上了职业高中，家长就会觉得低人一等，感觉自家的孩子不如人。但是，进入青年期的中职生自我意识的发展与普高生一样同样进入高涨时期。以前由外界包括父母、老师等帮他们建立的一套价值体系开始逐步受到他们的抽象逻辑思维的重新评估、判定。在这个过程之中他们会发现一些旧价值体系里面的东西是错误的或不合理的，他开始怀疑这套别人帮他建立的价值体系，父母和老师等人
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浅谈中职学生的特点

中职学生是指就读于中等职业学校的学生。

中等职业学校是一种提供职业技能培训的学校，学生在校期间既学习理论知识，又学习实践技能。

中职学生一般比较注重实践，具有较强的实际能力和职业素养。

中职学生的特点有以下几点：
1.注重实践。

中职学生在校期间学习的是职业技能，因此注重实践是很重要的。

他们能够通过实践学习理论知识，并将理论知识转化为实际能力。

2.具有较强的实际能力。

中职学生经过专业培训，掌握了与所学专业相关的实际技能。

他们能够熟练操作各种设备和工具，并能够运用所学知识解决实际问题。

3.具有职业素养。

中职学生在校期间也会学习职业素养，例如职业操守、职业规范、职业认同等。

这些素养将在他们的职业生涯中发挥重要作用。

4.具有团队协作能力。

中职学生在校期间经常要与同学合作完成实际项目，因此他们具有较强的团队协作能力。

他们能够与他人合作，分工协作，完成共同的任务。

这对他们的职业生涯也是很有帮助的。

5.具有较强的适应能力。

中职学生的专业比较灵活，他们能够适应不同的工作环境和需求。

他们能够快速学习新的知识和技能，并能够通过实践将新知识转化为实际能力。

总的来说，中职学生是一群注重实践、具有较强的实际能力和职业素养、团队协作能力和适应能力的学生。

他们在校期间所学的专业技能和职业素养将为他们的职业生涯奠定基础。

中职生心理特点及教育策略

中职生心理特点及教育策略从中职生的年龄来看，应该介于少年期（12、13～15、16岁）和青年期（16、17～25、30岁）之间，[1]而绝大多数中职生进入了青年期，所以其心理特点更符合后者。

要顺利完成中专阶段的教育，达成教育目标，提高教育质量，对一个教育者来说，应掌握中专学生的心理特点并采取适当的教育策略。

1 中职生的心理特点进入青春期，身心状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的突出、独立精神的加强都会使青少年产生茫然不知所措的感觉。

身体基本发育成熟；认知水平也有很大提高，逻辑思维与辩证思维能力、对事物的分析与综合能力、创造性及解决问题的能力都有可能达到较高级的水平；萌生自我意识并趋于成熟，具有一定的独立性；情感变得丰富细腻；意志力逐渐成熟。

处于青春期的中职生，除了具有上述共同特点外，还有其特殊性，主要表现为以下几个方面。

1.1 自我膨胀与自信缺失相伴随中职生的独立意识渐渐凸现，往往自我意识太强，自视甚高，带有很大的盲目性和主观臆断性，而一旦碰到挫折，就会意志消沉，甚至一蹶不振，有较强的逆反心理，易偏激。

有很大一部分中职生都是基础教育的失败者，学习能力有不同程度的缺陷，对自己的学业失去了信心，长期被人忽视，没有得到充分的关注和适当的教育，有的是在家长、老师和同学的斥责、蔑视的环境中长大。

1.2 自我封闭与渴望放开的矛盾心理并存随着生理和心理的变化，男女生之间自然形成了两个群体，表面上互不相关、相互疏远，而在内心，却敏锐地注视着异性的变化，评价异性同学，滋长着对一些异性的好感和对一些异性的反感，关心自已在异性心目中的“ 形象”，希望自已能引起异性的注意，尤其是在自已心里有着好感的异性的注意，但又故意装着一幅冷漠的样子；对父母和老师也封锁着自已内心真实的想法，往往言不由衷，答非所问，外部表现和内心有很大的差别，其实内心很渴望情感的交流。

1.3 情感丰富呈现极端性中职生情感丰富而不稳定，有明显的极端性，性格特征逐渐形成，心理上的独立要求与自尊心明显增强，他们讨厌别人对他们指手划脚，但对别人的启发与暗示却又能愉快接受，对父母和老师还有着较强的依赖心理；中职生的自我意识和逻辑思维能力逐渐增强，对事物的认识上有着强烈的自我情感特征，对事物有了自己的独立见解，人云亦云的情况逐渐减少，喜欢争强好胜，凡事总想亲自试试，愿意参加各种竞争，希望引起别人的注意与称赞，以显示自己的能力，生怕别人说自己没用，各种矛盾的心理时时交织。

中职生特点与中职校班主任的专业角色-铜陵智通职业技术学校

中职生是特殊的学生群体，是“心理上的断乳期”和第二次危机时期，是由“自然人”，向“社会人”发展、完成社会化任务的关键时期，他们将面临许多发展方面的问题，并且他们还面临着“特定的教育目标”，这一目标又会给他们带来更多的特殊性。

一、心理发展的特殊性由于处于心理发展的“狂风暴雨时期”，因此中职生的内心世界是极其复杂的，有着许多值得班主任重视的心理特征。

1善于交往、渴望独立、勇于表现自我。

善于交往是中职生的一个明显特点。

无论是任课教师还是班主任都能感到，中职生很喜欢跟人打交道，而且很善于跟人打交道。

与普通高中学生相比，中职生更擅长“察言观色”，更能够善解人意。

即一方面，他们乐于进行人际交往，交往频率高，交往能力强；另一方面，交往的对象更加广泛，不仅仅是教师、父母、同龄人。

2 兴趣广泛，认知模式职业化，职业能力得到较好发展。

职业教育重技能的教育模式和教育环境，把中职生从升学压力中解放出来，使其可以充分发展自己的特长，培养自己的兴趣爱好。

职业教育是一种定向明确的教育，系统的专业学习为中职生思维品质等认知能力的发展打上了专业的烙印，他们寻求解决问题的途径时多了一些专业的新视角，与职业相关的心理品质与能力也得到了相应的培养。

3 社会化倾向有着特殊的发展与普通中学的学生相比，中职生表现出比同龄学生更明显的社会化倾向，表现为戴首饰，穿奇装异服，竭力地标新立异，寻找一种领导和追逐潮流，做社会“新新人类”的感觉。

4学生学习习惯与方法欠佳，有厌学心理一部分中职生缺乏刻苦学习的精神，在学习上没有养成良好的学习习惯，也没有找到适合自己的学习方法。

因为不会学而学不好，因为学不好而不想学，因此而产生厌学心理和行为，并渐渐形成学习上的恶性循环形象。

越不努力成绩越差，成绩越差越想放弃。

对于这个事实，并不是我们中职教师造成的，是九年义务教育不成功的部分转移到了职业学校。

5严重的自卑感与强烈的自尊心交织在社会对职业教育还存在着一定偏见的形势下，一些中职生认为，自己与同龄人比较，未来似乎比较渺茫，因此具有一定的自卑心理。

浅谈中等职业学校学生的特点及教育对策

浅谈中等职业学校学生的特点及教育对策随着教育水平的不断提升，中等职业学校教育越来越受到重视。

中等职业学校学生作为职业教育的重要群体，其学习特点和教育需求也受到广泛的关注。

本文将从中等职业学校学生的基本特点出发，进一步探讨如何制定出符合中等职业学校学生实际需求的教育对策。

一、学生特点1、年龄结构中等职业学校学生通常在16-20岁之间，是一个非常特殊的年龄段，既不像初中生那样年幼稚嫩，也不像大学生那样思想成熟。

学生的个性、价值观和兴趣爱好都有明显的多样性。

2、学科学习能力中等职业学校学生在学科学习上相比初中生已经有了很大的进步。

他们已经具备了一定的自主学习能力和协作学习能力。

但他们的学科知识相对缺乏深度，还不能够真正做到灵活运用。

3、职业意识中等职业学校学生已经有了一定的职业意识，能够对自己的专业和职业有所认知。

追求职业发展已经成为他们学习的动力之一。

4、升学压力中等职业学校学生与普通高中学生相比，他们更加注重职业出路，并且对未来升学的可能性不太看好。

因此，学生在就业方面的选择比较灵活，但也会面临就业空间小的问题。

二、教育对策1、能力培养中等职业学校教育应该更加注重学生能力的培养，帮助学生掌握实际操作技能和解决实际问题的能力。

应该将实用性和理论性相结合，开设更多的实习课程和专题研讨课程，让学生有更多的机会接触实际操作和各种实际问题。

同时，应该鼓励学生自主学习和探索，并培养其协作学习的意识和能力。

2、职业教育中等职业学校教育应该更加注重职业教育和职业意识的培养。

应该让学生清晰认知自己的专业和职业方向，了解所学专业所涉及的职业需求和就业前景，增强他们的职业发展意识和能力。

3、个性化教学中等职业学校教育应该更加注重个性化教学，尊重学生个性和差异，让学生在学习和生活中发挥自己的个性和特长。

应该针对不同的学生，开设不同的课程和教学形式，让学生在能力、兴趣和优势方面得到更多发展。

中等职业学校也应该注重给学生提供升学指导和支持。

浅谈中职生的心理特点

浅谈中职生的心理特点本人从事了八年多的中职教学工作，现就中职生的心理特点谈谈自己的认识。

他们大多是因为成绩不好和习惯不良被剩下，原本就是基础教育中经常被忽视的弱势群体，相对于一般高中生来说，他们的心理更容易出现问题。

中职生的心理特点：中职生是指正在接受中等职业技术教育的学生，其年龄一般在15-18岁之间。

从心理学观点来看，他们属于青年初期，是学生身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期，也是各年龄发展阶段的最佳时期，又称为人生的黄金时代。

但是，中职生是一个特殊的学生群体，有的是因成绩不好没能升入普通高中，有的是留守儿童，有的是来自单亲家庭或经济困难家庭，其内心世界是非常不稳定、不平衡的，具体表现为：一、自卑感严重，叛逆性强烈中职学校生源的构成比较特殊，大多数学生是基础教育中经常被忽视的弱势群体，他们由于学习成绩不好，从小学到初中长期承受老师、家长过多的指责和同学们的歧视；有些学生来自单亲家庭或生活贫困家庭，缺乏真诚的关爱，久而久之形成了抑郁自卑心理，对学校、对社会充满冷漠、恐惧和仇视。

同时，社会对职业教育还存在着一定的偏见，一些中职生认为自己与同龄人比较，未来似乎比较渺茫，因此也具有一定的自卑心理。

在这种心理作用下，当自主性被忽略或个性伸展受到阻碍时，他们表现在行为上就是无所适从、怪异和叛逆，有时用过激的行为方式去掩饰自己可能受到的伤害，比如通过逃课、顶撞教师、打架斗殴等违纪违规现象显示自己的勇敢。

如果引导不好，个别学生渐渐就会形成反社会人格倾向。

二、思想意识活跃，但学习动机缺失职业教育注重学生实践技能的培养，他们没有升学的压力，因此，思想意识活跃，有广泛的兴趣受好。

但是，一部分中职生由于学习基础较差并且缺乏刻苦学习的精神，在学习上没有养成良好的习惯，也没有找到适合自己的学习方法，学习没有动力；有的学生因为不会学而学不好、因为学不好而不想学，从而产生了厌学的心理和行为，并渐渐形成学习上的恶性循环，越不努力成绩越差，成绩越差越想放弃。

中职班级管理论文（4篇）

中职班级管理论文(4篇)中职班级管理论文(4篇)预读: 摘要:第一篇:中职生班级管理浅谈一、现阶段中职生的特征中职学生具有显著的阶段性特点.从年龄阶段来讲,学生的年龄基本在15～19岁之间,该年龄段学生逆反心理较强,往往会跟教师和家长对着干.对于教师而言,应该认识到这种行为并不是恶意的,而是该阶段学生的一个特征.该阶段学生思想单纯,来自外界的引诱往往使得学生容易走上歧途,需要教师关注到学生的各种行为,并且引导学生向好的方向发展.从生源看,中职生生源质量有明显的下降.进入中等职业学校就读的学生,一般为不能被高中录取的学生.且因为高中扩招,成绩较好的学生都进入高中,中等职业学校可以招录的学生人数和学生成绩都出现下降,且职业院校之间招生竞争激烈,导致了中等职业学校学生的生源质量呈下降趋势.学生性格孤僻、不合群、自私等,也是现阶段中职学生的一个主要特征.因我国大多家庭的孩子数量有明显的下降,独生子女比例较大.这些孩子从小受到家长的溺爱,且没有和更多的孩子一起成长,导致孩子没有分享的意识,长期以来形成了孩子自私、不讲理等特点,且这些孩子大多在进入中职学校之后才真正接触社会,他们性格中的弱点也才暴露出来.二、班级管理面临的困难因中职学生固有的特点,给学校管理带来较大的困难.学校的管理具体到班级,班级的管理也存在各种困难.首先,中职学生团队合作意识差,难以协作.其次,他们缺乏吃苦意识,没有责任感,面对学习过程中的困难难以克服,更难以坚持.没有责任感,对自己不负责,对家人不负责,对学校更不负责,虚度光阴的现象较为明显.再次,利益面前表现得不理智.现阶段学校助学金、奖学金名额相对较多,在助学金申请面前,学生表现出没有原则性,甚至造假骗取.这些问题在现阶段中职班级里表现得较为明显,但需要强调的是这只是一种现象,不代表所有的学生.三、中职生班级文化建设班级是学生培养的重要单元,要将具有上述特征的学生培养成社会需要的人才,就必须以班级为单位,做好学生工作的方方面面,不仅仅是抓好学习,重点是要建立健康向上的班级文化,笔者认为需要从以下几个方面入手.一是制定班级管理制度,规范要细,且要严格实行,没有班级管理的制度,班级将在没有约束的条件下继续着学生入学前的精神面貌.有了规范的班级管理制度就必须要严格实行,否则任何一项规定都将失去原本的意义.在制度面前人人平等,班主任不能因为学习成绩或其他原因有区别地对待任何一个学生.二是引导学生好好学习的思维和方式需要改变.教师惯用的方式是讲一些大道理教育学生好好学习,这些道理学生自己明白,但很难将其转化为行动.教师要帮助其将口号转化为行动,可以借助于学生该阶段的心理特征,借助于学生对偶像的崇拜,激励学生向优秀毕业生学习,讲解一些学生崇拜的优秀毕业生的例子.三是组织班级活动,笔者要特别强调的是,活动需要突出每一位学生的角色,班级活动如果忽略了部分学生的角色,则活动将会产生负面影响.四、总结参考原创论文统计数据分析总结,总之,中职学生的教育面临着前所未有的挑战,需要借助于班级文化建设实现班级管理和学生品质的培养.中职教师可以从规范班级管理制度、改变思维强调学生学习、组织班级活动等方面入手建设班级文化,加强对中职学生的管理,从而提高中职学生的培养质量.第二篇:中职班级管理情感教育运用一、初次见面,激情激励“第一印象”很重要,因此,在与学生第一次见面时,就要抓住机会,用情感捕获学生的心灵.通常这时学生都有一种“重新开始”的信心,只是常常较多地带有一种渴求、盲目、迷惑的感觉.这时,教师就要注意把握好时机,在第一节课上,就要用一种激情的、鼓动性强的、比较亲切的方式,表达自己的期望,激励学生的信心.此时,教师不妨“难得糊涂”一下,用自己的“一视同仁”给学生一个新的起跑线.二、针对不同学生,因材施情,因材激情（一）对优秀生的“坦白式”激情通常意义上的优秀生,他们的特点是经常听表扬.对他们,我坚持“锦上添花”,毫不掩饰对他们优秀的欣赏,让他们进一步巩固“自豪”与“信心”,在情感上与我进一步拉近、亲和.常加批评指点,发现他们的缺点,批评指出、鼓励改正,使之不断进步,让学生感受到不同于“母爱”的“师爱”,进而反过来激发学生情感并付诸行动.如我班的刘桢柯同学,身为团支部书记,各方面都较优秀,但一次发现她们宿舍卫生成绩不理想,我在班上含蓄地指出,原以为第二天会有改观,结果还是如故.联想到近期宿舍卫生整体不太好,我决定从此着手,于是我找她来谈话,向她指出问题,并告诉她我对一个班干部寄予了多大期望,告诉她我多期望团支书能在这方面做个好的表率,让班级宿命卫生状况有较大改观,告诉她我多希望她能帮老师分担一下重任.第三天,我惊喜地发现,班级宿舍卫生有了很大进步,我向刘桢柯投去了赞许的目光.以后,班级宿舍卫生工作就很少要我操心了. （二）对后进生的“善意诱骗式”激情后进生常听批评的话,因而常常会有一种自卑情绪和对老师、家长的对立情绪.如果再对他们用“坦白式”,则往往会适得其反,使之悲观失望,甚至破罐子破摔.这时,如果老师能寻到他们的闪光点,哪怕是一个小小的进步、一件小的好事,然后不失时机地向他表露你的喜悦与欣赏,让他在感受到成功和被赞扬的滋味后,又深深感受并感动于老师对他的真诚、深厚的爱,在后进生心里,会掀起怎样的情感波澜呢？他的心中,又会激起怎样的决心回报老师的“知遇”呢？我班有个“话唠”男同学,上课影响课堂纪律,谈过好几次话,一转身又忘了,我把他调到女同学边上,对此,他给我写了一封“情绪信”.读了他的信,我最大的惊讶是他的信竟写得相当流畅,且很有真情实感,很能打动人.于是,我再次将他找来,估计他快进办公室时,我和其他老师演了一出“赞扬戏”,让他知道且深信不疑老师对他的文字能力的肯定.我对他说:“从这封信上,我绝对相信,你完全有能力在学习上取得进步,关键在于是否刻苦.对有能力的人我们的要求就不能太低,你的要求必须由你自己凭能力达到.”他同意了,脸上出现了从未有过的喜悦感,从那以后,常见他到办公室找任课老师.不管他在学习上能进步多少,我都深信,我的一场“戏”、一番话对他有益,也许对他的影响不仅仅只是在这件事上.另外,班主任老师也要善于运用自己的人格魅力吸引学生,使学生“情不自禁”.在情感表露时,老师可以有意无意地表露出自己的博学与才干、风趣和多方面的能力,乃至精于学生关心及热衷的话题:足球、NBA、流行音乐、电脑等,甚至从外表上表露自己不俗的、优雅的审美情趣,使学生更信服你、三、总结参考原创论文统计数据分析总结,喜欢你,情不自禁地受你影响.于是,主动权便在你手中了.我相信,当我们都能灵活地、恰如其分地表露情感,激发学生情感时,情感教育将为我们的班级管理工作开辟一条光明之路.第三篇:中职学校班级管理正能量探究一、通过测量,重新认识自我1.性格测量:开学的时候,当学生进入职教中心的第一天,每一位男孩首先拿到的是《性格色彩》测试,他们认真作答这份测量.我花一周时间观察,并结合量表作答情况,在每一份量表上写上他们的优点和缺点,帮助他们了解自己性格里最大的优点和缺点.同时,根据学生的性格特征组建班委会,利用每种性格里的最大优点改变性格里的最大缺点.2.性格分析:我班很少有黄色性格的学生,也就是说缺少具有领导能力的人才.我将重点介绍针对蓝、红、绿三种颜色性格学生的教育过程.（1）蓝色性格,成熟稳重、一诺千金、坚持到底的蓝色成为班长的最大候选人.我班班长由蓝、绿性格的程浩担任,绿色,平和且不喜欢得罪人,蓝色的忧郁及持久的耐力在他身上体现得淋漓尽致.在安排他做班长时,他推着、躲着不做,在担任班长期间还几次推脱,在我每一次的拒绝下他都坚持了下来.（2）绿色性格,典型的老好人,稳定低调、胆小怕事、拒绝改变,与世无争.与程浩的性格有相同成分的张锋雷,在开学之初,我给他文娱委员的职务,他断然拒绝,我随着他意愿,到这学期开学初,他仍然那样默默无语,依然躲在一个角落.（3）红色性格,热情开朗、童心未泯、真诚信任、情绪波动、鲁莽冲动、拒绝长大.这种性格在学生中占有很大一部分,很多男孩是纯红色的性格,非常张扬.在开学之初,我便发现很多红色性格的男孩子佩戴项链、戒指,更有很多人喜欢留着怪异的发型.我班有个男孩,叫庄磊,他在开学之初便因为发型与领导人发生冲撞,并哭着转头就跑.红色的冲动鲁莽、情绪波动、缺少分寸这些缺点一齐爆发.我一把抓住他,告诉他:“我理解你,就是这样性格,但不是所有人都理解你的性格,你要学会换位思考……”二、行为实验,形成正能量1.帮助积聚正能量,让他们快乐.首先,因为中职生行为习惯不好,所以班级管理应该着眼于日常行为的细节.我把学到的应用到日常生活中,注意自己的言行举止,同时我也要求他们每天做到以下几点:（1）每天早晨对着镜子,正视自己,对自己笑,笑到看见皱纹,保持20秒；（2）每天走路时,大踏步地走、摆动胳膊、昂首挺胸,如果可能的话,随着音乐摆动身体；（3）每天说或者朗读一些积极向上的语句,或者多说一些美丽、开心的内容.2.对抗负面情绪,获得心理健康.弗洛伊德认为,要保持心理健康,就要在那些压抑的想法爆发之前将它们释放掉.为了帮助学生更好地对抗负面情绪,获得内心的宁静.我通过一些行为实验,让学生做到以下三点:（1）感到畏惧时,抬起下巴,让自己鼓起勇气；（2）感到愤怒时,深呼吸一下,然后假装彬彬有礼,举止平和,而非咄咄逼人（艾奥瓦州立大学心理学家布拉德布希曼通过实验证明,祈祷具有能令人平静下来的力量）；（3）感到抑郁时,想象生命中最美好的时光,坐直了,微笑起来,让你的大脑充分回忆那些好时光,这样发出的能量便是正面的.3.运用正能量,打造全新自己.“皮格马利翁”效应证明通过改变行为改变性格,改变自己的行为方式,迅速让自己变得不那么有攻击性,变得更亲切、自信,散发正向的能量.日常生活中,我对他们进行了一系列行为实验.姿势对人有极大的影响,我们的行为能够引发不同的能量模式,只要绷紧肌肉,人会更有自制力；如果站直了,人会更自信,于是我要求学生每天背对墙壁,让头、臀、脚后跟成一条直线,尽力拉伸自己的身体.由于穿衣方式直接影响对自己的判断,我要求学生对自身的穿着严加打理,不随意,不穿乞丐服,通过着装引发正能量.三、学习经典文化,提升素质1.观看《弟子规》视频:胡斌和牛文荣教授的演讲使学生感动得流泪,提高了多数学生的认识.他们学到了每天应该做哪些事,不应该做哪些事,什么时候应该做哪些事,不应该做哪些事,怎么做好,人人都清楚.通过观看《弟子规》视频,感受中国古典文化的熏陶,对学生树立正确世界观、人生观和价值观,以提升他们的审美底蕴和人文意识都是非常有益的.2.学习《弟子规》的意义:学习《弟子规》对一个人的成长来说是十分必要的.爱周围的人,爱这个世界,只有这样,这个社会才会变成和谐的社会,这个世界才会变成和谐的世界.在班主任教育过程中,我努力烘托与营造宽松愉快的氛围,使学生感受到满足、乐观与希望；注重学生积极心理的体验,真正做到把学生当做心理健康的出发点和落脚点,保障学生的主体性和发展性,从而提高班主任工作实效.第四篇:中学班级管理自助合作模式应用评价一、传统班级管理中的弊端1、片面追求升学率,忽视学生全面发展传统的中学班级管理在应试教育的影响下,注重学生的分数和升学率,教师在学习和纪律上都是以提高学生的升学率为中心进行班级管理的.教师在纪律管理方面严抓学生的迟到、旷课、早退行为,一旦发现学生有以上情况,便进行严处,这种管理方式不符合现代教育“以人为本”的教育方针.在教学中,教师不提倡学生读课外书,甚至对此持反对态度,这使学生除了教科书接触不到其他的知识,导致学生知识面过窄,对学生以后的学习和生活产生不利影响.2、以教师为主体,忽略了学生的作用传统班级管理中以教师为主体,教师在班级里具有权威性,学生对教师的意见不能存在异议,而是绝对服从,这导致学生失去了自己的思想,使学生的想象力、创造力的发展受到了抑制.每个学生都有自己的个性,教师过于约束容易使学生失去自己的特点.就如同一个漫画所描述的,学生在入学时头部是各种形状的,但是经过教师的教育后,当学生走出校园时头部都变成统一的圆形.这幅漫画虽然有夸张的成分,却体现出了当前教育模式的弊端.3、管理方式不合理,效果不明显传统班级管理中,教师一直沿用着“严师出高徒”的管理理念.传统教学中,教师在各方面都对学生提出了严格的要求,虽然学生表面遵从,但是在内心里并不是完全赞同教师的做法,师生间这种“貌合神离”的相处方式对学生的管理起不到明显的效果.随着社会的发展,观念的更新,传统的管理方式已经不适合现代人才的培养.现代的教学理念是尊重学生的个性发展,无论是在教学管理上还是班级组织纪律管理上都应该更多的发挥学生的作用.教师要对学生适当的放手,由学生自己去解决和管理学习以及班级生活中的问题,学生通过不断的锻炼,能够提高学生的领导能力、沟通能力、自主学习能力等综合能力,并且能够有效的改善师生关系,使班级管理工作更顺利.二、自助合作模式班级管理的优势1、提高学生的综合能力新课改的要求下学生不再是承载知识的容器,而是未来的创造者.中学教育是学生接受教育阶段的关键时期,它起着承上启下的作用,所以在中学教育中,教师不能只注重对学生知识的灌输,还应该全面兼顾学生的整体能力提升.时代在飞速发展,对人才的需要也在不断的发生变化,如果不顺应时代的潮流,转变培养人才的方式,极容易使学生毕业后找不到自己的发展空间,最终被时代潮流所淹没,那么这将成为教育史上的一大败笔.自主合作模式班级管理很好的弥补了传统教育中出现的漏洞,自主合作模式班级管理更注重学生在班级中的作用,学生们通过小组合作,能够互相监督、互相帮助,查找自身的不足并加以改善,发挥自身的长处.通过自助合作能够使每一位同学的能力和知识水平都得到提高,这样的人才才是现代社会需要的人才,这样的人才才能创造出更美好的未来.2、以学生为主体,充分发挥学生的自主性传统班级管理中,教师和学生一直处于不平等的地位,学生对教师无条件的服从,这使得学生和教师之前产生了阶级分层,这对学生的学习以及班级的管理都是不利的,从表面上看每个班级的学生无论从服装上还是学习方式上都是整齐划一的,但是这种管理方式严重的抑制了学生自主能力.自助合作模式班级管理,能够从本质上改变传统班级管理.自助合作模式班级管理最大的特点就是以学生为主体,教师起辅助作用,这使得学生和教师处于平等地位,而且教师是为学生服务的.学生在自助合作管理中可以充分发挥主观能动性,在学习过程中通过分组自助学习,学生能够充分发挥自己的创造能力和思维能力.在班级事务管理中,学生能够充分发挥自己的组织能力和领导能力这对学生今后的发展起到了很大的作用.3、互相监督学习,有效管理班级在传统的班级管理中学生一直被教师严格的纪律和繁重的学习任务压迫着,使学生在班级生活中容易产生压抑的情绪,这对学生组织纪律和学习的管理都极为不利.自助合作模式班级管理中,学生在思想上是自由的,学生通过分组合作进行班级管理过程中,可以起到互相监督的作用.初中生已经具有了一定的价值观和人生观,所以对于集体荣誉感比较看重,为了小组的荣誉,学生能够有效的管理自己的学习和纪律.这种管理方式中,学生完全是自发的进行自我约束,这种管理方式更有利于学生接受,从而使班级管理工作更有效率.三、结语根据原创论文统计数据分析,本论文认为综上所述,自主合作模式班级管理更适合当代的中学教育,这种管理模式有效的缓解了传统管理中压抑的气氛,为学生提供更广阔的发展空间,从而提升了学生的综合能力,为学生将来的发展奠定了坚实的基础.中学教师要合理的利用这种管理模式,为社会培养出更多的可用性人才.。

浅谈中职学生存在的问题及解决方法

浅谈中职学生存在的问题及解决方法摘要：中职学生是个特殊的群体，他们大多是因为成绩原因没有考上高中。

本文针对学生存在的各种问题进行阐述，结合本校的建设方向寻求解决的方案。

关键词：中职学生；心理特点；问题；解决方案一、中职学生普遍存在的问题1、学习目标不明确对于一些家长来说，把孩子送进中职学校，家长没了目标，孩子当然也没有动力。

既使有些家长也希望孩子能学得一技之长，将来能找个合适的工作，但是学生自己可不这么认为，他们不知道为什么要学？学了又有什么用？因此，他们无求知、上进的愿望；缺乏自尊心、自信心，学习不好不觉得丢面子，考试不及格也无所谓，满足于一知半解；缺乏吃苦精神和学习毅力，一遇到学习困难就“缴械投降”，而不惜把时间用到玩手机、看小说、打游戏、谈恋爱等上面。

2、缺乏自信，有自卑感受传统的社会认同度影响，中职生比普高学生相比，优越性差，不被社会认同，因为从小到大总是落在别人的后面，因而受到家长的埋怨、教师的指责、同学的歧视，导致他们自暴自弃，形成了一种自卑的心理：“我反正不如别人，学了还有什么用？”。

这些学生长期生活在一种颓丧、抑郁的情绪中，对学习丧失信心。

常表现为冷漠，厌倦、缺乏兴趣。

有些学生说，“我们在初中时就一直落在全班学生的后面，总感到自已不如人家，很难抬头。

” 到了中职还是原来的思维定势：“学习不如人就是差”。

3、学习方法不对，事倍功半有些学生在学习上虽花了不少时间，但学习效率很低；有的学生没有一个好的学习习惯，上课时注意力不能集中，不能很好地排除各种内外因素的干扰，听课效果差，不善于利用身边的学习条件。

4、基础差跟不上，没有学习兴趣有些中职学生在初中阶段因种种原因造成基础差，到中职后，教学内容更抽象，课堂信息量大，跨度大，有些教师又不了解学生的实际情况，不注意中职教学与初中教学中知识不同，使得学生一开始就上课听不懂，作业不会做。

日积月累，学习中的问题越积越多，成功的体验越来越少，学习兴趣逐渐减弱。

浅谈中职学生特点与课外艺术文化活动

高校论坛２０１３年１Ｏ期（中）
浅谈中职学生特点与课外艺术文化活动
李俊艳
（鹤壁高级技工学校河南鹤壁４５８０３０）
摘要：中职学校学生对于课堂上的求知欲不是那么强烈，但对课外艺术文化活动要求非常高，课外艺术文化生活多姿多彩了，有利于提高学生奋发向上的精神
．
建立学校原本没有的新的社团。课外活动应该注重艺术性，艺术是人类不可缺少的精神食粮，艺术能陶冶人的情操，开拓人的思想和视野，弥补人类性格的缺陷，培养人的创造才能，促进人的个性全面发展。广泛开展审美的艺术教育活动，使广大学生和青年懂得并爱好艺术，是提高青年一代思想文化素养的需要，也是社会主义精神文明建设的一个重要组成部分。艺术教育活动作为学校美育教学的主要和典型的途径，和德、智、体、美、劳诸方面一起互相配合，共同为培养一代社会主义新人服务。课外艺术活动作为艺术课程教育的补充与发展，是为了进步丰富学生的艺术知识和提高学生艺术鉴赏能力，并发展学生的艺术兴趣。经过长期的艺术活动实践，学生的艺术审美情感体验不断丰富和发展，一方面．升华为审美理想和
比以后上大学的学生差些，很多是因为他们
盲从心理严重。由于年龄的关系，中职学生的认知能力还在发展阶段，他们的认知能力相当有限，很容易盲从。比如受到网络等媒体的影响，讲究 “ 哥们”义气，好结帮斗殴；觉得抽烟很酷，就模仿抽烟；觉得喝酒才像 “ 爷们” ，就拼命喝酒；看到别人谈 “ 恋爱 ” ，自己也不能落后；本来在老师和家长的鼓励下还有 “ 雄心壮志” ，要好好学习，可是看到别的同学不学，自己也就不学了，还会嘲笑好学的同学。焦虑心理严重他们面对 “ 我要干什么？” 、“ 我能干什么？” 、“ 我怎样才能就业？”等问题存在着许多困惑，出现一种面对就业挑战的焦虑感。针对中职学生的特点，我认为应该安排适合他们特点的课外艺术文化活动，这样不仅能够增强学生学习的热情，而且有利于培养学生积极乐观的生活态度和综合素质的提高。学术性课外活动。这些活动往往是为了满足学生某一领域学习的深度，在课外能够就这一领域学习到更多的内容或达到更高的高度。学生在这些活动中不仅可以回顾课本上学习到的东西，还可以学习到更丰富的课本以外的知识。艺术、运动类活动。学生可根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的艺术活动或者是运动项目，如绘画、乐器、乐队、合唱、拉

浅谈中职“双转移”学生特点及班主任管理对策

的人生观和价值观。“ 双转移 ” 学生一入学就会出现约４％左右的退学率，这些学生盲目理解专业就业环境，价值取向过于现实，功利色彩浓厚对 “ 双
转移 ” 学生影响比较明显。
“ 双转移 ” 学生的心理十分脆弱，班主任的工作方法和方式稍有不慎就会触及他们的心灵，所以在开展 “ 双转移 ” 学生工作时要三思而后行。只
大多数都进入了高中阶段学习。一般进入中职学校的学生成绩相对较差。 “ 双转移 ” 学生当中却正好相反，有一些学生学习成绩非常出色，但是因为家庭条件原因，在亲戚朋友的劝说下，违背自
己意愿选择国家给予免费政策的中职学校学习。
讲解，多讲些学生容易接受的内容，或者多些进行社会实践，多联系生活实际、专业需要进行教
学。
总之．中职化学课堂上差生的素质教育是广
基本物理性质，提高学生对本课堂的兴趣，且可以人人参与，再慢慢深入内容。根据学生实际的情况。可以刻意避免或减少一些 “ 难懂 ” 部分的
理和心理上不够成熟，思想单纯，认知能力差，都
的专业知识， “ 双转移 ” 学生的消极、悲观、自卑心
理油然而生，开始出现教师面前不敢大声说话，不
是第一次离开家人。依赖性强．他们的父母多数是

中职阶段生命教育的内容浅析

中职阶段生命教育的内容浅析生命教育是关注生命，理解生命现象，培养生存能力，提升生命价值的教育。

从事生命教育的肖川认为：“生命教育是以生命为核心，以教育手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动”。

为了更好地研究中职阶段生命教育的内容及所囊扩的范围，我们应该在了解中职生生理和心理特殊性的基础上，才能进行有针对性的教育。

中职生的生理和心理特点具体表现如下。

1 中职生生理发展的特殊性中职生是特殊的学生群体，中职阶段是他们“心理上的断乳期”和第二次危机时期，是由“自然人”向“社会人”发展，完成社会化角色转换的关键时期。

中职生的年龄大致在15岁至18岁之间，处于青春期后期，这一阶段是从不成熟向成熟发展的过渡阶段。

这个时期生理发育最明显的特点是：体内内分泌腺的活动异常活跃导致这一阶段学生的存在情绪不稳定，容易冲动，容易疲劳等状态。

相比之下，中职生大脑皮层的支配四肢运动神经活跃因素要略高于其他同龄人，不稳定因素也更强，中职生与普通高中生的种种差别在所谓的中考失利之后便形成了。

2 中职生心理发展的特殊性由于处于心理发展的“狂风暴雨时期”，因此，中职生的内心世界是极其复杂的。

首先，中职生处于青春期后期，大脑的发育程度已经接近成熟，他们的注意力、观察力、记忆力等能力基本达到成人的水平，智力方面与成人最佳状态接近。

在认知发展上，他们表现出认知结构的框架逐渐成熟，认知活动的自觉性显著增强，认知与情意、个性均衡发展和认知思维水平日趋提高的特点。

其次，中职生的情绪也有不同寻常的地方。

中职生情绪、情感发展具情绪体验丰富的两极性特点。

他们的情绪与情感表现的异常强烈，具有冲动性与爆发性，而且有很强的情境性。

这个时期易感动，易激动，待人接物特别敏感，情绪一旦被触及，难以控制，易受激情支配，容易酿成不良后果，导致悲剧的发生。

针对中职生自身的特点，笔者认为中职阶段生命教育的内容应该包括以下内容。

中职生心理特点在道德情感体验上矛盾性表现论文

中职生的心理特点在道德情感体验上矛盾性的表现摘要：本文通过调查发现，中职生由于中小学时期特殊的成长经历，使得他们表现出一些心理问题，在道德情感体验上呈现出矛盾性的特点。

关键词：中职生心理道德情感体验中职时期（15～20岁）正是青少年从生理成熟向心理成熟的过渡时期，这是认知、情感、意志、性格和人生理想、信念确立和整合的阶段。

这个年龄段在道德情感发展中，表现为自我意识增强，学会观察周围和解剖自己，开始探索生活的意义，对社会、对老师、对他人、对自己的态度更加敏感，自尊感在上升。

这是理想自我和现实自我的同一感矛盾时期，中职生的年龄一般在十五六岁至十八九岁，正值青春期或青年初期，这一时期是人的心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。

很多学生因为中考失利无奈来到职业学校学习，学习上的差生、品德上的差生和行为上的差生在现阶段职业学校学生中占有多数。

他们中很多学生在中小学阶段是老师忽视的“弱势群体”，使得他们的成长历程有了特殊性，很多中职生在心理特点、道德行为方面呈现出问题，这是一个需要关注的特殊群体。

并且，当代中职生中相当一部分是独生子女，从小就备受呵护，普遍缺乏吃苦耐劳、挫折等方面的培养和教育。

由于中职生在年龄、知识阅历等方面的心理特点，使得他们在道德情感体验上表现出矛盾性的特点：崇尚理性与较强的情绪性之间的矛盾；自我意识的发展与自我形象的模糊性之间的矛盾；较强的交往需求与较大的封闭性之间的矛盾；思想上的主动性与行为上的被动性之间的矛盾等等。

这些矛盾冲突的道德情感体验交互作用，对中职学生的成长具有极其负面的影响。

从教学实际中发现，中职生道德情感矛盾性表现在以下几个方面：1、认知能力方面。

中职生在认知能力方面，他们往往只注重问题的本身而忽视了于问题有关的其他条件；不能深入到事物的本质去考虑问题，容易被事物的表面现象所迷惑；往往走两个极端：或者自以为是，以自我为中心；或者人云亦云，缺乏主见，容易上当受骗。

浅谈中职学生学习特点

浅谈中职学生学习特点职业教育又称为中等职业教育，它是以培养技术型人才为主要目标的教育。

由于中职学校培养的人才层次较低，很多中职学校面临着招生困难的问题，但是这些学校同样承担着培养社会所需人才的重任。

本文是小编为大家整理的中职学生学习特点，仅供参考，欢迎大家阅读。

中职学生学习特点一、课堂纪律差，自由散漫。

二、基础知识掌握不牢固。

三、自我约束能力差，不遵守学习纪律。

四、学习目的不明确。

五、学习态度不端正。

二、缺乏学习积极性。

因为许多学生没有找到学习方法，不懂得怎样预习和复习，在课堂上听讲的时候也不认真，不去思考，导致很多学生都没有取得好成绩，有些人对老师所讲的内容一知半解，并且在平时做练习的时候，不愿意花更多的时间来学习，只是看别人写了什么就照猫画虎地跟着做。

甚至还有些学生怕辛苦，贪玩，即使在学习上花费再多的时间也学不好。

“三无”指的是“课前无准备，课堂无目标，课后无作业”。

这种现象在某些班级和年级普遍存在。

有些老师上课不带课本，不在黑板上写任何字。

讲课的内容往往比较陈旧，不结合当今社会热点话题;或者故意降低教学要求，在课堂上开起了小玩笑，讲笑话，把气氛搞得很轻松，却丝毫不顾及那些求知若渴的学生的感受;或者胡乱从头讲到尾，全然不顾他们能否接受。

三、课余生活单调乏味。

因为社会对人才的需求增加，使得家长对孩子的期望值增高，而学生大多数时间却只能呆在家里，要么玩电脑游戏，要么看电视剧，要么上网聊天。

很少与同学朋友聚会，出去玩，交流，所以他们很少参加集体活动。

如果老师再不与时俱进，不注重开发学生的潜力，势必会失去一批优秀的学生。

中职学生要改变传统观念1、对职业教育有新认识。

现在已经把升学率列为了衡量学校办学质量的主要依据之一，其实学生将来能够顺利地找到工作才是最重要的。

2、转变人才观念。

社会对人才的需求多样化，因此要改变传统观念，不要认为培养技术型人才是目的，而要充分挖掘学生潜力，培养复合型人才，尤其是中职学生，有了一定的技术水平是不够的，还要加强人际关系的培养。

中职学生心理特点-经典教学教辅文档

中职先生的心思特点
1思想认识活跃，但学习动机缺失
中职生在学校没有升学的压力，学校也更注重技能的训练，导致先生思想认识活跃，兴味广泛。

由于从小就没有养成良好的学习习气，学习上没有动力，导致中职先生在校厌学的较多，体如今上课睡觉、玩手机、打闹乃至半途放弃学业。

2自我认识加强，但自控能力不足
中职生自我认识较强，把本人当成“成年人”，渴望与成人一样具有平等的社会地位与权力，反对父母和老师权威式的干涉，希望能以独立人格出现。

由于生理、心思迅速发展，在面临许多矛盾和困惑时，容易产生焦虑情绪，乃至情绪失控，所以中职生经常为一点大事情发生打架、斗殴和破坏公物等景象。

3有严重自大感，但反抗认识强烈
中职生是基础教育中被忽视的弱势群体，由于成绩不好，从小学到初中，来自学校、老师、家长、批评较多，来自同学的歧视较多，一个人持久得不到认可，构成了自大情绪，有严重的自大感，对学校和社会充满着冷漠和仇恨。

同时，由于社会对职业教育存在偏见，导致中职先生对本人的将来感到渺茫，没有目标，没有方向，也容易产生自大感。

在这类自大的心思作用下，他们表如今行为上就是
莫衷一是、怪异和反抗，有时乃至用过激的行为去掩盖本人可能遭到的损伤，比如经过顶撞老师、逃课等违纪违规景象显示本人的勇敢。

如果引导不好，个别先生渐渐就会构成反社会人格倾向。

浅谈中职护理专业学生特点及教育对策

浅谈中职护理专业学生特点及教育对策张小翠1，张小花2*，赵粉琴2（1.兰州现代职业学院，甘肃兰州730300；2.甘肃中医药大学，甘肃兰州730000）［摘要］中职护理专业的学生且存生源素质差、学习动力不足和责任感缺失等特点，通过分析中职护理专业学生特点，探索更具针对性的教育对策：一是拓宽招生渠道，提高生源质量；二是多管齐下提高学习动力；三是严抓思政，培养责任意识；四是多方举措，寻找就业出路。

［关键词］中职；护理专业；学生特点；教育对策［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）19-0164-022020年9月23日，教育部等九部门印发关于《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知，指出要“把发展中职教育作为普及高中阶段教育和建设中国特色现代职业教育体系的重要基础”[1]。

由此可见，如何办好中职教育，为国家培养高质量的优秀技能型人才是我们面临的问题，其中，中职护理专业的发展也面临着严峻的考验。

中职学生入学时大多是初中毕业生，大多数学生在义务教育期间对自己要求不严、对学习没有信心、学习不努力、学习成绩不理想，他们素质普遍偏低是客观存在的事实[2]。

因此，分析当前中职护理专业的学生特点，找到相应的教育对策，有利于学生素质的提高，为学校找到改革的突破点。

现阶段中职护理专业学生有以下几个特点。

一、中职护理专业学生的特点（一）生源质量明显下降随着20世纪末扩大普通高校本专科院校招生人数改革措施的落实，学生进入高校的门槛降低，越来越多的中学生更愿意通过高考进入高等院校学习，而我国人口老龄化的加剧和近几年“二孩”政策的实行，使得人民群众对护士的需求处于持续增长的态势，造成护士缺口较大，供小于求，为了达到供需平衡，中职护理专业的入学门槛一再降低，学生的整体素质不断下降。

随着经济的发展，人们的生活水平逐渐提高，对护士的素质要求越来越高，并且护理工作被很多人与脏、累、忙联系在一起，加之个别医患纠纷事件被炒作放大，致使行业的身份认同感下降，荣誉感缺失，吸引力大幅下滑。

浅谈中职生自我管理存在的问题及引发问题的原因

浅谈中职生自我管理存在的问题及引发问题的原因摘要：职生教育一直以来在传统教育观念下进行，众多中职院校仍旧沿用落后的管理方式，在班级管理中学生并不占主导地位，参与管理机会很少，学生的优势和自身特长得不到充分发展收到了限制。

中职学生大多经受了中考失败的打击，自信心严重受挫，有自卑心理。

关键词：认知素养目标自我管理1.中职生自我认知模糊1.1学生心智还未成熟，易产生负面情绪中职生正处在身心发展阶段，无论是心理年龄还是做事的方法都不够成熟。

做事情容易冲动，好奇心比较强，对于班级管理方式和班级纪律等，容易出现逆反心理，部分学生对于教师的批评极为不服，甚至在犯了错误之后一再的狡辩和推脱。

部分学生因为原有成绩姣好，但是考试阶段没有考好，而成为了中职生，因此出现自暴自弃心态，学习和生活放任自流。

部分学生自我认知不足，存在严重的自卑心态。

1.2学校教育重视成绩，忽视学生身心发展随着我国教育的日渐普及和推广，部分中职学校为便于管理使用将学生与外界隔离的封闭式管理方式。

学生的日常作息和学习都需要按照学校严格规定的作息表进行，部分中职校对于学生在不同空间和不同时间的行为，甚至都进行明确而详细的规定和限定。

在此种管理模式下，学生的积极性主动性以及个性发展均受到了最大限度的压制，导致学生自我管理意识缺乏或下降。

1.3家长过度溺爱，未能引导学生“独立”很多家长很容易并习惯的一切替孩子去做，而且还是在日常生活和学习中遇到这样和那样的隐在风险和危险，中职生在面对学习压力和人际关系压力时，家长可以给予的帮助，毕竟受到时间和地理条件等的限制，而相对有限，如此就会导致中职生存在身心俱疲、自我管理能力差，生活自理能力差等问题。

导致缺乏自我管理的机会和意识，不能自己处理问题，缺乏自我性和独立性，基本上是自我管理的能力和意识。

2.中职生综合素养尚待提高2.1学生身心发展处于特殊阶段，易产生逆反心理相比较同龄人，中职生的逆反心理有可能更为突出和明显。

中职卫校特殊学生群体教育的思考

时会利用各种时机，教育学生用感恩之心去感受世间的亲情、友情和恩情，在接受他人关爱、支持和援助时，给他人以回报。通过主题班会、演讲比赛、讲述 “ 感
恩”的故事、创办 “ 感恩”小报、母亲节、父亲节给予
父母舒心问候等感恩教育活动，让学生们从真实的生活
施，关系到党的教育方针的全面贯彻落实，关系到国家中感知父母的伟大与艰辛，感知老师的良苦用心，从而
南方论刊・０２２１年第８期
教育广角
中职卫校特殊学生群体教育的思考
张锡红
（东省茂名卫生学校广广东茂名５５０２００）
【摘要】中职卫校学生面，临着 “ 特定的教育目 ”，这一目标给他们带来了更多的特殊性。本文针对中职卫校标学生的特殊性，结合实际情况探讨给予他们一把火把、学习热情、美的享受和信心，关心、尊重、理解学生，让他
学习态度不够认真，得过且过。有些学生学习成绩不的自我满足感。
好，从小学或初中承受老师、家长的过多指责和同学们的歧视，有些学生来自单亲家庭，缺乏真诚的关爱，从
二、给特殊的学生群体以特殊的教育关怀中职卫校学生是个特殊的学生群体，他们有很多的优点，也有特定的弱点和不足，需要得到特殊的教育关
中职学校学生多数文化基础较差，他们当中的绝大怀。中职卫校的教育工作者，要扮演好特殊的专业教育
没有养成良好的习惯，也没有找到适合自己的学习方法，学习没有动力。有的学生因为不会学而学不好、因火
为学不好而不想学，从而产生厌学的心理和行为，并渐渐形成学习上的恶性循环现象。越不努力成绩越差，成绩越差越想放弃，进而厌学情绪严重。（）缺乏自我保护意识，性观念意识差三

浅谈中等职业学校学生的特点及教育对策

浅谈中等职业学校学生的特点及教育对策中等职业学校学生的特点主要体现在以下几个方面：1.兴趣和能力多样化：中职学校的学生来自不同的背景，他们对不同的职业和专业有着不同的兴趣和能力。

有些学生可能对技术方向感兴趣，有些学生可能对理论方向感兴趣，还有些学生可能对实践方向感兴趣。

因此，中职学校的学生具有兴趣和能力多样化的特点。

2.实践能力强：相对于普通高中学生，在中职学校求学的学生更注重实践能力的培养。

他们通常会接受更多的实践训练，从而更具备实际操作的能力。

这使得中职学校学生在职场中具备竞争力。

3.学习动力较低：由于中职学校学生普遍学习成绩相对较差，学习动力较低是他们的一个普遍特点。

这可能是因为他们选择中职学校的原因多与对学术成绩不太看重，更想学习实践性技能有关。

1.个性化教育：针对不同学生的兴趣和能力，采取个性化的教育模式，给予学生更多的选择权。

可以设置不同的课程专业，满足学生的个性化需求，让他们在自己感兴趣的领域发展，从而提高学习动力。

2.实践导向教育：中职学校应加强实践能力培养，注重学生的实际操作能力和职业技能的训练。

可以加强与企业的合作，提供更多的实习机会，让学生在实践中学习，培养他们对职业的实际了解和兴趣。

3.激发学习兴趣：为了提高中职学生的学习动力，教师应该采取灵活多样的教学方法，增加学习的趣味性和实用性。

可以通过举办比赛、组织实践活动等方式，激发学生的学习兴趣，让学生更加主动地参与学习。

4.关注学生的心理健康：考虑到中职学生普遍学习动力较低，学校和教师需要关注学生的心理健康。

可以提供心理辅导服务，帮助学生解决学习和生活中的问题，增强学生的自信心和积极性。

综上所述，中等职业学校学生的特点及教育对策应综合考虑他们的兴趣和能力多样化、实践能力强和学习动力较低等特点。

通过个性化教育、实践导向教育、激发学习兴趣和关注学生的心理健康等教育对策，可以更好地适应中职学生的需求，提高他们的学习动力和发展潜力。

中职生特点及就业特殊性

中职生特点及就业特殊性随着社会的进步，对人才的需求向高科技迅速改变。

中职教育必须坚持专业理论和社会实践紧密结合，培养适应现代生产要求的技能型人才。

标签：中职生特点；人才；企业文化；针对性培养在企业的招聘过程中，我们发现一个奇怪现象：企业并不认同学校优先推荐的学生。

另外，经过长期的毕业生追踪调查还发现，在企业里成为技术能手或走上管理岗位的相当一部分人，却是曾经在学校并不被教师看好甚至是被视为另类的学生。

这种现象令人深思：我们的教育怎么了，我们认为的好学生为什么不受用人单位的欢迎？今天，怎样的中职生才能适应现代企业的不同需要？一、当今企业对人才的最基本要求企业对人才的要求是有所侧重的。

在企业中，人员可划分为五种：人财、人才、人材、人在、人灾。

“人财”是指为企业带来财富的人；“人才”是指在某些方面有特殊才能的人，这些人满足了企业某种特殊需求；“人材”是指有潜在发展能力的人；“人在”是指对企业可有可无、人在心不在的人；“人灾”是指给企业带来灾害的人，这种人不仅不能带来社会财富，还会消耗掉社会财富。

“人财”是企业间争夺的关键，“人才”是企业保护的对象，“人材”则需要企业通过培养使他们转化成人才，而“人在”和“人灾”，企业不能给他们生存的空间。

我国是一个人力资源大国，对企业来说，人力资源极易获取，然而，普遍偏低的人力资源素质却无法通过数量来替代。

企业对人才素质有最基本的要求：①做人诚实。

作为影响企业未来的人才，首先应以诚信为本，这是对企业人才最基本的职业道德素质要求；②做事守时。

守时就是遵守公司的规章制度。

有的公司老总称要“态度”好，也是遵守制度纪律的一种具体体现；③勤奋好学。

知识经济时代，是知识爆炸的时代，知识更新的速度越来越快，不断培训是企业和人才学习的主要方式，是改进人才岗位胜任能力和提高企业绩效的重要手段。

企业人才只有不断学习，才能使企业和个人保持持续的竞争力；④吃苦耐劳。

吃苦耐劳是一种品质，是一种精神，也是员工必备的素养；⑤团结和谐。