如何提升校长领导力

如何提升校长领导力

如何提升校长领导力

校长领导力，首先是一种决策、策划、设计学校发展的能力。校长的领导者能以战略的眼光进行学校发展的决策和策划，善于对学校发展作前瞻性、长远性、全局性的思考和设计。校长的领导力，直接关系到学校的生存与发展、成功与失败。无数学校的办学实践充分证明了这一命题。

作为一种领导智慧和领导者的综合素质，校长领导力不是自然生成的，也不是一蹴而就的，而是在学校管理中自觉修炼、积极践行的结果。若要提升领导力，当注意以下四个方面的问题：

一、校长角色定位要准。

校长是在扮演自己特定的职业角色过程中创造自己的人生，在角色实践中提升领导力的。校长领导力，取决于角色意识的强度。校长有强烈的角色意识，就能自觉地进行角色学习，自觉运用所学到的专业理论知识指导行动，把角色的义务、权利、规范、情感、态度等内化为支配行为的角色观念。校长具有明确的角色意识，就会安其位，行其职，就能使学校稳定、协调发展，自身的领导力也随之得到提升。校长提升领导力就要正确地认识自己所扮演的职业角色，明确职业身份和专业发展要求，强化职业认同感，这样才能尽职尽责地履行角色义务，以满足社会期待，同时提升自身的领导力，达到自我实现、自我完善。要使学校有所发展，要求校长有敬业的情感，**的态度，专业的思想，创业的精神。而不能把校长的职位当作官位，当作**直上的跳板。只有对校长职业角色有深刻的认知和把握，才能使校长在学校管理工作中取得突出的业绩。

校长角色意识的形成和发展，大体上经历了一个实践——认识——再实践——再认识这样一个循环往复的过程。只有在学校管理实践中，赋予校长一定的权利、地位和义务，并经过角色扮演和角色亲历体验，把所学到的岗位知识和技能运用于实际，校长才可能形成并逐步加强角色意识，为提升领导力奠定坚实的基础。

二、在实践中提高领导力。

校长领导力是在学校管理实践中修炼、生成与提升的。不行动，不努力，就不会提升领导力。**的校长正是依托自己所在的学校，在学校改革与实践之中提升自身的领导力。

领导力不是从天上掉下来的，坚持不懈地行动，持之以恒地努力，终会取得成功。重在行动，重在自觉地行动，重在科学理论指导下的行动，是把理论运用于学校实际的行动，而不是盲目的行动。没有科学的教育理论与管理理论指导，校长就会“盲人骑瞎马”，行动失去方向。校长应当成为“教育科学和教育实践的践行者”，成为科学教育理论、管理理论的实践者和创造者。重在行动，深入课程，校长要积极参与并领导学校的课程改革和教学改革，提倡并坚持校本行动，继而取得领导课程和教学的主动权，提高对课程和教学的领导力。

三、不断反思提高。

不断地总结和反思学校办学和管理实践，是提升校长领导力的重要策略和路径。国外把自我反思能力列为21世纪学校管理者和教师的最重要的能力之一。美国心理学家波斯纳提出“成长=经验+反思”的公式。在学校实践中，校长认真地、持续不断地总结办学经验，反思以往的工作，敢于批判、否定自己，才可能在新的平台上实现自我超越。

反思思维是一种实践思维，是行动后的思考，与实践行动密切关联。反思思维能力是校长管理哲学素养的重要组成部分。校长要高瞻远瞩、卓有成效地进行学校管理，必须要有科学的管理哲学思想作指导，要有科学的管理哲学素养，尤其要具有反思实践的能力。“管理就是行动的哲学”，反思实践正是把思考与行动有机地结合起来，也正是在反思实践中，

校长领导力才得以提升。

四、积极参与研究。

学校改革与发展呼唤着教育科研，校长的自身发展与领导力的提升，也呼唤着教育科研。校长作为学校管理关系的承担者和学校行政负责人，不仅要组织参与学校各种教育活动，而且要对学校组织及师生员工实施管理。在这个过程中，必然会遇到各种各样的新情况、新问题，单凭个人狭隘的经验是不够的，这就要求校长有强烈的研究意识，结合学校工作实际开展脚踏实地、卓有成效的校本研究，在行动中研究，在研究中行动，逐步形成适合并引领学校发展的有特色的“草根化”理论，同时提高校长发展学校的能力和科学管理学校的能力。成功的学校管理者无不是以科研为先导，带动广大教师开展教育科研的。

校长要成为教育科研的志愿兵和带头人，首先要有清醒的认识，为学校教育科研科学定位，走有自己学校特色的科研之路。其次，从问题出发，选择和确定能够统领学校整体发展的研究课题，以课题为抓手，把课题研究与学校改革、发展有机地结合起来。再次，在课题研究中打造学校学术团队，培养一批教育科研积极分子，使他们成为研究型教师。最后，加强学校教育科研管理，明确学校科研的目标，形成学校教育科研氛围，保证学校科研工作有序地进行，校长身体力行，成为学校教育科研的带头人。

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