浅析认知语言学的新视角——构式语法
认知语言学 构式语法
1.2.3. 普通习语（pieces）按常见方式排列第三种常规习语是由根据普通组合原则组合成的普通词项构成的，但这些原则都归属于成语解释。
大量满足这些条件的习语包括hang/tie one on（意为“喝得大醉”），pull someone‟s leg（取笑某人），和tickle the ivories（弹钢琴）。
此范畴内的常规习语包括诸如某人拿起一盘饮料说now watch me drop it之类玩命词组及传递反面信息的修辞疑问句，如：Who‟s gonnamake me? Am I invisible? When did I say you could do that?等。
2. 常规习语：以let alone为例我们对研究常规习语很感兴趣。
吸引我们的常规习语包括语法、语法外型和编码、解码型。
这些类型不但包括前文中提到的the X-er the Y-er句型，而且也包括像例14表达中显示的结构：（14）a. There goes Charlie again, ranting and raving about his cooking.b. Look who‟s here!c. what with the kids off to school and alld. Why not fix it yourself?e. He‟s not half the doctor you are.f. Much as I like Ronnie, I don‟t approve of anything he does.g. He may be a professor, but he‟s an idiot.h. Him be a doctor?i. What do you say we stop here?j. It‟s time you brushed your teeth.k. One more and I‟ll leave.l. No writing on the walls!m. That‟s not big enough of a box.n. It satisfied my every wish.在断定上面每个句子都例证了一种特殊的语法结构或常规习语前，我们认为每个句子都可以对下面两个问题进行否定的回答。
认知构式语法.
认知构式语法提要：本文基于狭义认知语言学的权宜性定义论述构式语法的基本理论架构，两者与乔氏理论之根本差异所在，进而阐发(认知)构式语法的核心观点、基本思路和主要内容。
同时本文还对国内外这一领域的研究现状作一简要回顾，初步展望认知构式语法作为一门语言学学科在我国未来可能的发展方向和研究内容：(1)继续引进和阐发国外相关理论，且注意努力将其本土化；(2)结合理论多作个案分析和应用，且将其与汉语研究、教学实践紧密结合起来。
关键词：认知语言学；构式语法；认知构式语法 1 CL与CxG的基本目标笔者(2004，2007a)曾将狭义的认知语言学(大写的Cognitive Linguistics，下文简称CL)权且定义为：一门坚持体验哲学观，以身体经验和认知为出发点，以概念结构和意义研究为中心，着力寻求语言事实背后的认知方式，并通过认知方式和知识结构等对语言作出统一解释的、新兴的、跨领域的学科。
Lakoff(1987)、Talmy(2000)等所倡导的认知语义学就是依据这一基本原理，基于互动体验和认知加工建立了“认知方式、概念结构、语义系统”的语义分析框架，以此来详细论述词句意义的形成、理解、心智表征等。
Langacker(1987；1991a，b)所倡导的认知语法也大致遵循这一思路，认为句法是由语义驱动的，主张以语义为中心来论述语法，从概念结构人手分析语法结构，采用自下而上的路径来分析语法系统的心智表征。
构式语法(CxG)也接受上述基本理论框架，主张语言研究当聚焦于发现语言事实背后的认知机制，其语法理论当聚焦于研究发话者和受话者有关语法知识在心智中的表征，因此将一切语言单位视为“象征单位”和“构式”，这两者就是语言系统(或语法系统)在心智中的表征形式，强调将句法、语义、语用等因素紧密结合起来对“构式”进行系统分析，从而就能以其为基本单位对整个语言系统作出全面而又统一的论述。
2 CL／CxG与TG之别 2.1 乔氏开启语言研究的认知时代乔姆斯基于上世纪50年代在反思结构主义语言学之种种不足的基础上首倡从心智角度研究语言，重在解释语言从何而来，而不仅仅对已有语言事实作描写，从而开启了语言研究的认知时代。
认知语言学 构式语法
1.2.3. 普通习语（pieces）按常见方式排列第三种常规习语是由根据普通组合原则组合成的普通词项构成的，但这些原则都归属于成语解释。
大量满足这些条件的习语包括hang/tie one on（意为“喝得大醉”），pull someone‟s leg（取笑某人），和tickle the ivories（弹钢琴）。
此范畴内的常规习语包括诸如某人拿起一盘饮料说now watch me drop it之类玩命词组及传递反面信息的修辞疑问句，如：Who‟s gonnamake me? Am I invisible? When did I say you could do that?等。
2. 常规习语：以let alone为例我们对研究常规习语很感兴趣。
吸引我们的常规习语包括语法、语法外型和编码、解码型。
这些类型不但包括前文中提到的the X-er the Y-er句型，而且也包括像例14表达中显示的结构：（14）a. There goes Charlie again, ranting and raving about his cooking.b. Look who‟s here!c. what with the kids off to school and alld. Why not fix it yourself?e. He‟s not half the doctor you are.f. Much as I like Ronnie, I don‟t approve of anything he does.g. He may be a professor, but he‟s an idiot.h. Him be a doctor?i. What do you say we stop here?j. It‟s time you brushed your teeth.k. One more and I‟ll leave.l. No writing on the walls!m. That‟s not big enough of a box.n. It satisfied my every wish.在断定上面每个句子都例证了一种特殊的语法结构或常规习语前，我们认为每个句子都可以对下面两个问题进行否定的回答。
认知构式语法：主要思想和基本原理
认知构式语法：主要思想和基本原理冯奇;吴海波【摘要】构式是语言使用者学得的形式和语义／功能的配对，包括语素、词、熟语和句式等语言单位。
论元结构构式是用来表达基本句子的形式和意义的配对，它本身具有独立于动词的意义。
动词与构式整合时，要遵循语义一致原则和对应原则。
在从事语言研究时，我们既需要认真研究论元结构构式，同时也需要认真研究动词和论元以及句子所出现的语用环境。
%Constructions are learned pairings of form and meaning/function including morphemes,words, set expressions and sentence patterns.Argument structure constructions,which are used to express basic sen-tences in language,are also pairings of form and function,and they have meanings independent of the verbs. The integration of verbs and argument structure constructions is constrainedby the semantic coherence principle and the correspondence principle.In linguistic studies,we need to study both argument structure construc-tions,verbs,arguments and the concrete contexts in which they occur.【期刊名称】《上海大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2015(000)004【总页数】8页(P133-140)【关键词】认知构式语法;论元结构构式;语义一致原则;对应原则【作者】冯奇;吴海波【作者单位】上海大学外国语学院，上海 200444;山东农业大学外国语学院，山东泰安 271000【正文语种】中文【中图分类】H314.320世纪80年代末，美国加州大学伯克利分校的Charles Fillmore以格语法和框架语义学的相关研究为基础，提出了“构式语法”这一语言研究方法。
构式语法理论
构式语法理论1.“构式”的内涵及其产生的理论背景内涵：构式语法（Construction Grammar）是20世纪90年代由Charles J. Fillmore，Paul Kay 和Adele E．Goldberg 等人提出的一种语法理论。
它是在认知语言学的基础之上发展起来的理论体系。
“构式”的本义是“建筑”“构筑”，即把两个或多个部件组构到一起成为一个更大的单位，后来有了“构造”的意思。
目前，最为流行的是Goldberg的定义：“形式与意义的结合体”(pairing of form and meaning)或“形式与功能的结合体”(pairing of form and functions)。
理论背景：（1）上个世纪60 年代Fillmore 的格语法( Case Grammar，Fillmore 1968，Dirven and Radden 1987) 演变来的；（2）1970 年代后期加州大学伯克利分校的George Lake (1977) 建立的生成语义学或格式塔语法( Gestalt Grammar)。
2.“构式”的核心思想、类型、主要支派及研究重点核心思想：研究语言的形式离不开对意义和功能的审视，形式和意义是密不可分的结合体。
构式意义既是语义信息，也包含焦点、话题、语体风格等语用意义，并且所有这些与构式的关系都是约定俗成的,是构式本身所具有的表达功能。
构式是一种对语言的全息解释（图示2—1）：图2-1类型：（1）实体构式（substantive constructions）：语素、词、复合词及全固定的习语（2）图示构式（schematic constructions）：及物、不及物、双及物、“把”字句、“被”字句等抽象句型。
主要支派：（1）Goldberg，A.E.& Lakoff，G..（2）Fillmore，C.J.& Kay，P.（3）Croft,W. &Talor,J.R. （4）Langacker，R.W.研究重点：词汇语义（lexical semantics）、标记性构式（marked structions）、题元结构（argument structure）3.国内的主要代表学者（部分学者观点、论文的罗列）张伯江1999：探讨了现代汉语的双及物结构式，是最早运用构式语法理论来研究汉语现象的，具有开创性的价值，构式研究由此引进国内。
认知语法视野下的构式研究
认知语法视野下的构式研究一、概述本文旨在从认知语法的视角深入探讨构式研究的相关问题。
认知语法是一种基于人类认知过程的语言研究方法，它强调语言与认知的紧密联系。
在认知语法的框架下，构式被视为语言使用者在认知过程中形成的、具有特定意义的语言结构。
本文首先将对认知语法和构式的基本概念进行介绍，阐述它们在语言研究中的重要性和应用价值。
本文将深入探讨构式研究在认知语法视野下的主要内容和方法。
我们将从构式的定义、分类、特征等方面入手，分析构式在语言交际中的实际运用情况。
同时，我们还将关注构式与认知过程的关系，探讨认知语法如何为构式研究提供新的视角和方法。
本文还将对认知语法视野下的构式研究进行评价和展望，总结当前构式研究的主要成果和不足，分析认知语法在构式研究中的优势和局限性。
在此基础上，我们将对未来构式研究的发展方向和趋势进行展望，以期为相关领域的研究提供有益的参考和启示[1]。
1. 认知语法与构式研究的关联认知语法与构式研究在语言学领域中各自独立发展，但又存在着紧密的联系。
认知语法强调语言的理解和运用是基于人的认知能力，特别是概念化和范畴化过程。
构式研究则注重语言中的形式与意义的配对关系，尤其是那些不能用传统语法规则来解释的复杂或特殊结构。
认知语法视角下的构式研究，不仅关注语言的结构，更关注这些结构如何与人的认知过程相互作用。
这种视角下的构式被视为认知过程与语言结构相互作用的产物，是语言使用者基于对世界和经验的认知来理解和运用语言的结果。
认知语法为构式研究提供了一个全新的视角，即从语言使用者的心理过程出发，去解释和预测语言的结构和用法。
同时，构式研究也为认知语法提供了新的研究内容和实证支持。
传统的认知语法主要关注概念化和范畴化过程，而构式研究则更加注重语言的具体形式和用法。
通过将两者结合，我们不仅可以更深入地理解语言的认知过程，还可以更准确地描述和解释语言的结构和用法。
认知语法与构式研究之间存在着密切的关联。
浅谈构式语法
浅谈构式语法作者：栗圆圆赵佳琦来源：《青年文学家》2017年第05期摘要：本文讨论了构式语法的产生及发展历史，谈及一些语言学家对构式语法体系的建立所作出的贡献。
简单介绍和讨论了四种构式语法模式，其中重点谈及了Goldberg对于构式语法的研究及其构式语法观，Goldberg提出一个新的构式的确立需要满足两方面的条件，其一是构式所表达的句法或者是语义的某些方面都不能从语法中已经存在的其他构式中推到出来。
其二则是该构式可以提供与词项无关的语义，然后在她的《构式一一论元结构的构式语法研究》所提到的四种构式的分析中更加印证了这两点。
关键词：构式语法；Goldberg；构式作者简介：栗圆圆（1990-），女，黑龙江鹤岗人，哈尔滨师范大学西语学院2014级硕士研究生，研究方向：英语语言文学；赵佳琦（1992-），女，黑龙江鸡西人，哈尔滨师范大学西语学院2014级硕士研究生，研究方向：英语语言文学。
[中图分类号]：H04 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2017）-05--01一、构式语法的发展历史构式语法是一种新兴语法理论，该理论产生于十九世纪八十年代末，曾被译作“构件语法”或者“构块式语法”等，这一新兴语法理论是以认知语言学为背景产生的。
近年来，在语言学界对构式语法的研究和关注程度越来越高，对这一系列的理论研究也越来越深入，随着相关研究的日益深入，该理论体系也日趋成熟。
构式语法理论产生的来源是Fillmore的框架语义学，背景则是Lakoff的认知体验语义学。
Fillmore和Kay对构式语法的研究开始于20世纪80年代中期，他们的构式语法是在批判Chomsky的语言理论的过程中产生的。
构式语法到目前为止成果最突出的两个领域是以Goldberg为代表的题元结构的研究和以Fillmore和Kay为代表的词汇语义及标记性构式的研究。
二、构式语法的四种模式构架语法的四种模式：Croft的激进构式语法，Fillmore & Kay的构式语法，Langacker的认知语法以及Goldberg的论元结构构式语法。
构式语法
Let alone; all of a sudden; blue collar, white elephant 汉语中的“蓝领”“木马”“伤风”
例 (1) Peter faxed Tom a letter. 例 (1)包含了多种构式:主谓构式、双宾构式、 限定构式(不定冠词“a”)、过去时构式以及与该句 中5个词相对应的5个简单的词法构式所产生的。
2.信息的综合性
3.共性—遗传等级模式 构式语法学家认为构式本身是一个完整
的体系,该体系具有高度的统一性。构式与构 式之间一般来说是紧密的联系在一起的,构式 之间的共同点构成这些构式的共性,这些共性 本身也是一个构式,该构式的特性通过遗传关 系传给更加具体的构式,这就是所谓的共性— 遗传等级模式。
Construction Grammar 构式语法
TG语言学派的几个假设：
转换-生成语法（Transformational-generative grammar，简称TG）
1. 人们的语言能力是天赋的，是与其他认知能力平 行独立的一个模块，在语言能力这个总模块中还可 细分出若干子模块，如音位、句法、语义等。
What is construபைடு நூலகம்tion?
Definition 1:Construction is pairing of form and meaning or pairing of form and functions.
( Jackendoff, 1997; Kay & Fillmore, 1999)
认知构式语法
认知构式语法认知构式语法是一种语言学理论，它提出了比传统语法更为精确的解释方法，用于描述句子结构、语义和语用意义。
认知构式语法是以认知语言学为基础，尤其是基于认知结构理论，从语用学、语义学、句法学等方面，研究语言使用者在信息构建过程中形成的各种构式模式。
认知构式语法以构式结构主义思想为核心，将语言本质抽象为一些基本的、可复制的构式模式。
它由句法、语义和语用三部分组成，其中句法部分以一系列不同的句式模式为基础，语义部分解释句子的意义，而语用部分则侧重于句子在具体语境中的应用性。
认知构式语法认为，语言是人们用来表达自己理解世界的一种工具，它是以一种构式的方式来表达，也就是说，它可以将一个复杂的含义描述成一个完整的构式结构。
认知构式语法不仅能够有效地描述一句话的语义，而且能刻画句子的语用意义，从而提供一个科学的理论基础。
例如，对于“昨晚你去看电影了吗？”这句句子，认知构式语法将它描述为一个句法构式，如下：问句 (wh)-[昨晚]+(你)-[去]+[看]+[电影]+[了]+[吗]?这个构式可以有效地描述句子的句法结构以及表达的概念，同时可以帮助我们理解句子中所涉及的具体含义。
此外，认知构式语法在描述语义方面也有独特的一面：它把语义抽象为一系列抽象的构式概念，而不仅仅是表面的表达意义。
例如，在这句句子中，概念“昨晚”就可以用一个抽象的构式概念来描述：“昨晚”可以被抽象成“介词+单位时间”的构式概念，即“过去的单位时间”。
认知构式语法也适用于描述句子的语用特性，即描述句子在一定的语境中有怎样的特殊礼貌用语或修辞用语，以及语句如何适用于一定的语境中。
例如，当“昨晚你去看电影了吗？”这句话应用于不同的语境中时，它表达的语用意义就会有所不同，比如它可能表达出“对方的确实”的推测，或“对对方的礼貌”的称赞，等等。
总之，认知构式语法是一种极其有用的语言学理论，它比传统语法更加精确，能够更有效地描述句子结构、语义以及语用意义。
简论构式语法
简论构式语法摘要：构式语法理论是以fillmore的“框架语义学”为原型，认知语言学为基础的一门新兴的语法理论。
传统的语法理论主要采用模块式的方式分析语言，把形势和语义划分到不同的模块，但是构式语法认为构式就是形式和意义的结合体。
本文主要是对构式语法理论，构式语法的特点，它的优越性及不足作了相对系统的介绍。
关键词：构式语法特征优越性缺点1.引言构式语法（construction grammar）是产生于上世纪九十年代的一个新理论，源于认知语言学和fillmore的“框架语义学”。
经过十几年的发展，构式语法有了它独立的系统语言观和分析语言的一整套理论。
它认为语法是语义和形式的结合体，是对语言本质的一种新的认识，有区别于传统语法的优越性，能够帮助解释许多传统语法解释不了的语言现象。
但是它也有很多自己的局限性。
2.构式语法理论简介上世纪九十年代之前，传统语法对语言现象的研究主要是从词汇的语义、语法功能和形式等出发，期中以chomsky的转换—生成语法为主。
这种传统的语法研究思路解释了很多复杂的语言现象，如“看了三天了”的歧义格式的分析，传统语法的研究是把动词划分为延续性动词和短暂性动词两种，延续性动词和短暂性动词又可以基于词语的意义再往下分，这是一种由下至上的语言分析方法。
但是有很多语言现象是无法用这种方法分析的，例如：“十个人坐一条板凳”和“一条板凳坐十个人”这两个句子都是语义明确的正确的句子，但是“我坐板凳”却不可以说“板凳坐我”。
这种情况就无法用上面的层级理论分析。
做—说这种特点不应该是由某个个体的词项赋予的，而是由某种结构赋予的，也就是“构式”。
除此之外，也是很多语言现象，如组合词组、习语等是运用传统语法的模块式理论无法解释的。
如“let alone”“by and large”“all of sudden”。
针对传统语法研究出现的问题，语言学家开始寻找一种新的理论更好地解释语言现象，于是就出现了“构式语法”。
认识语言的新视角——构式语法
进一 步的探讨 系统 的理论
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1 世 纪 初在 国 内 产 生 构式语 法从 2
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构式
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构式义
有效 地 解
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无论出发点 和 落脚点如何
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构式语 法
释 整 个 语 言 结 构 的意 义 语 法 理 论 的基 本 观 点
外 语学 刊 2 0 1 0 第
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张伯江 利 用 构式语法探讨
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构式语法理论
一种新的语法研究方法论——构式语法（construction grammar）理论构式语法的思想最早是由格语法的创始者Fillmore （1990）提出来的，后经 Adele E. Goldberg（1995）和 Paul Kay （1995）等学者的研究而越见深入，其中以Goldberg的研究成果最引人注意，她是一位年轻的女性学者，也是认知语言学的泰斗LAKOFF的高徒，现为普林斯顿大学的语言学教授。
她的博士论文是《A Construction：Grammar Approach to Argument Structure》，后经整理在美国出版，现在成为构式语法理论的代表性著作。
本书今年三月已由北大出版社出版，译者吴海波，书的中文译名是《构式：论元结构的构式语法研究》。
构式语法的基本观点是：假设C 是一个独立的构式，当且仅当 C 是一个形式（Fi）和意义（Si）的对应体，而无论是形式或意义的某些特征，都不能完全从C这个构式的组成成分或另外的先前已有的构式推知。
Goldberg所说的构式范围比较广，不仅包括一般所说的句式，也包括成语、复合词、语素等。
从句式这个平面说，按 Goldberg的构式语法理论，句式有独立的语义，因此一个句子的意义，并不能只根据组成句子的词语的意义、词语之间的结构关系或另外的先前已有的句式所能推知，句式本身也表示独立的意义，并将影响句子的意思。
举例说明。
现汉中有一类表示存在义的句式（存现句）：NP1+V+着+NP2，如（A）台上坐着主席团。
（B）墙上挂着一幅画。
这种句式有三个特点：1、主语和宾语的置位。
2、B类句式的施事者的隐藏。
3、按说句法成分的语义角色不同，所造成的语法意义有差异，但A类句式的宾语角色是施事，而B类句式的宾语角色是受事，但是两种句式的语法意义一致，怎么解释这种现象？针对这三个问题，生成语法学有三种理论解释：一是“句式变异说”，二是“动词变异说”，即由一元变为二元，三是“轻动词说”。
浅谈构式语法
文化长廊浅谈构式语法栗圆圆 哈尔滨师范大学赵佳琦 哈尔滨师范大学摘 要：本文讨论了构式语法的产生及发展历史，谈及一些语言学家对构式语法体系的建立所作出的贡献。
简单介绍和讨论了四种构式语法模式，其中重点谈及了Goldberg 对于构式语法的研究及其构式语法观，Goldberg提出一个新的构式的确立需要满足两方面的条件，其一是构式所表达的句法或者是语义的某些方面都不能从语法中已经存在的其他构式中推到出来。
其二则是该构式可以提供与词项无关的语义，然后在她的 《构式一一论元结构的构式语法研究》所提到的四种构式的分析中更加印证了这两点。
关键词：构式语法；Goldberg；构式作者简介：栗圆圆（1990-），女，黑龙江鹤岗人，哈尔滨师范大学西语学院2014级硕士研究生，研究方向：英语语言文学；赵佳琦（1992-），女，黑龙江鸡西人，哈尔滨师范大学西语学院2014级硕士研究生，研究方向：英语语言文学。
[中图分类号]：H04 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139(2017)-05-172-01一、构式语法的发展历史构式语法是一种新兴语法理论，该理论产生于十九世纪八十年代末，曾被译作“构件语法”或者“构块式语法”等，这一新兴语法理论是以认知语言学为背景产生的。
近年来，在语言学界对构式语法的研究和关注程度越来越高，对这一系列的理论研究也越来越深入，随着相关研究的日益深入，该理论体系也日趋成熟。
构式语法理论产生的来源是Fillmore的框架语义学，背景则是Lakoff的认知体验语义学。
Fillmore和Kay对构式语法的研究开始于20世纪80年代中期，他们的构式语法是在批判Chomsky的语言理论的过程中产生的。
构式语法到目前为止成果最突出的两个领域是以Goldberg为代表的题元结构的研究和以Fillmore和Kay为代表的词汇语义及标记性构式的研究。
二、构式语法的四种模式构架语法的四种模式：Croft的激进构式语法，Fillmore & Kay的构式语法，Langacker的认知语法以及Goldberg的论元结构构式语法。
浅谈认知语言学视角下的高中英语语法教学
浅谈认知语言学视角下的高中英语语法教学浅谈认知语言学视角下的高中英语语法教学以往教师在讲课的时候，只是口述，显得很枯燥，而且不重视对学生学习兴趣的培养，只是一味地讲，学生只需要记住重点，并熟练地背诵就可以。
学生在学习语法时，教师会给学生讲很多语法规则，布置很多语法作业，让学生记住规则，并通过机械练习，强化记忆。
在这种学习模式下，学生学到的只是语法的表面知识，只是会背诵，但是却不会使用，更不用说分析和创新了。
出现这种问题主要是因为教师太重视语法规则了，而忽略了意义。
学习英语是为了能够和他人进行有效的沟通，可以将自己的想法准确地表达出来。
因此，教师在讲解语法的时候，要从重规则向重意义转变，不能再只简单地讲规则和结构，而是要结合语境让学生明白语义。
笔者结合自己多年的教学经验，提出了将认知语言学和语法讲解有效结合的方法，在学生学习知识的基础上，提高了认知能力，学生既学会了知识，也能够灵活地在实践中运用，完美诠释了教学的内涵。
1. 认知语言学关于语法的认识认知语言学将人们的实践经验视为重点，语言和认知有着密切的联系，两者不能分离。
学生对语义是否能理解透彻，这与他们的日常经验有很大联系，俗话说实践出真知。
在生活中经历事情多了，那么能更好明白语义。
从认知语言学角度来看，语法的学习如果仅仅局限于结构，而忽略在不同情境中的语义，那么学生学到的只是知识，而不是能力。
认知能力可以让学生在不同环境中恰当使用所学知识。
通过对认知能力的培养，能让学生对语言所要表达的意义有个全面的理解。
认知语言学认为语法重要的不是结构的学习，而是语义的理解。
所以高中教师在教学过程中，要进行情境教学，让学生明白一样的英语结构在不同情况下所要表达的意义是千差万别的。
2. 基于认知语言学的高中英语语法教学实践认知语法的教学重点放在了语义理解上，下面以名词性从句为例，来具体阐述教学实践过程。
what引导的名词性从句教师向学生展示几个what句子：第一组：They’ve done what they can to help her. 他们已经尽力帮助了她。
认知语法与构式语法说略
认知语法与构式语法说略认知语言学中的语法研究有两种主要的理论模型,一种是Langacker等人的认知语法,另一种是Goldberg等人的构式语法。
本文是就认知语法与构式语法的主要观点和差别所作的研究。
标签：认知语法构式语法对比研究认知语法以符号单位为核心概念来定义语言,而构式语法从一开始就定义了“构式”这一概念。
认知语法指出构式的概念需要稍加扩大,应包括纯粹的音系结构、语用推理程序和语句的话语解释模式。
构式语法起因于对一些“边缘”语言现象的研究,因而构式概念便成了构式语法的核心,并由此引申到对全部语言现象的讨论。
一、认知语法“语法”这一术语从广义上说,可指对全部语言法规的总述,可与“语言学”和“语言理论”等术语互用,如“比较语法”就相当于“比较语言学”,“生成语法”是指运用生成方法研究语言的一种理论等。
广义的语法概念可包括音系、语义、形态、句法四大核心。
狭义的语法概念仅限于词法和句法,指关于词的形态变化和用词造句的规则。
认知语言学的“语法”大于狭义语法,因为它是将语法解释与音位、语义紧密结合在一起进行论述的,同时又小于广义语法,因为它将认知语法视为认知语言学的一种研究方法或一个方面。
从名称上看认知语法似乎是对语言的认知研究范式的统称,其实是对Langakcer语言研究方法的专指。
Langacker所创建的认知语法,主要运用象征单位和识解等来分析语言的各个层面,包括词素、词、短语、分句和句子,即音系层象征语义层,词汇、形态和句法构成一个象征单位的连续体。
(一)认知语法的基本假设1.语言不是一个自足的认知系统,对语言的描写必须参照人的一般的认知规律。
语言是客观现实、生理基础、身体经验、认知加工等多种因素综合的结果。
2.句法不是一个自足的形式系统,句法在本质上跟词汇一样是一个约定俗成的象征系统,句法分析不能脱离语义。
3.用基于真值条件的形式逻辑来描写语义是不够的,因为语义描写必须参照开放的、无限的知识系统。
构式语法
题元角色对应并融合
部分一致：sneeze invite beckon allow 主要表示一个动作本身，
eg.烦心事愁得她
一头白发
小李高我 一头
句中划线部分的题元是由构式压制给“愁”和“高”
eg.Mary baked Tom a cake
Bake有“烧烤+传递”义，传递义不是动词本身就
有的，而是从双宾构式中临时获得的，也就是双宾
构式将意义“传递”压制给了动词bake
• 意义互动
动词意义与构式意义的互动分为两大类：
3.构式语法与乔氏理论的差别：
语言生成理论
认知 —— 语言
构式语法理论
现实 —— 认知 —— 语言
体验性 非普遍性
天赋性 普遍性 自治性（语言和句法） 模块性（音位、句法、语义） 形式化（转换与生成）
非自治性
非模块化 非形式化
四、
构式语法与乔氏理论
构式语法理论认为人们的认知来自对外部
世界的经验，须从人的体验角度来认识和解
的条件，而且也给构式带来一些特征和自
己的条件。
三、 动词与构式
• 角色互动
Goldberg认为，一个特定表达式的意
义主要取决于构式意义，及其与动词意
义的整合运作，这就是她主张分析构式
意义和动词意义之间关系的原因。
三、 动词与构式
• 角色互动
两类角色：动词的参与者角色和构式的题元角色 两项原则： 1.语义连贯原则，动词的参与者角色与构式的题 元角色在语义上相兼容 2.对应原则，动词所侧显的参与者角色必须能与
构式语法研究综述
构式语法研究综述构式语法是近年来语言学研究的一个热门话题，它是一种基于构式的语言分析方法，强调语言结构的整体性和语法和语义的相互作用。
本文将从构式语法的起源、发展、理论框架、研究方法、应用领域等方面进行综述。
一、构式语法的起源和发展构式语法的起源可以追溯到20世纪初期，最早的构式语法理论家是美国语言学家Bloomfield。
Bloomfield在20世纪20年代提出了“结构语言学”的理论，认为语言是一种结构系统，可以通过分析语言中的构式来揭示语言结构的特征。
20世纪50年代，美国语言学家Firth提出了“构式语言学”的理论，强调语言结构的整体性和语法和语义的相互作用。
他认为语言是一种社会文化现象，语言的结构是由社会文化因素和语言使用习惯共同塑造的。
60年代末期，美国语言学家Fillmore提出了“框架语法”的理论，认为语言结构是由语言使用者所掌握的概念框架所决定的。
他认为语言使用者在使用语言时会产生一种框架，框架中包含了语言结构和语义信息。
90年代末期，丹麦语言学家Hopper和Thompson提出了“词汇语法”的理论，认为语言结构是由词汇和词汇之间的关系决定的。
他们认为语言使用者在使用语言时会根据不同的语境和语用目的选择不同的词汇和词汇之间的关系，从而构建出不同的语言结构。
二、构式语法的理论框架构式语法的理论框架是基于构式的语言分析方法，强调语言结构的整体性和语法和语义的相互作用。
它认为语言结构是由语言使用者所掌握的概念框架、词汇和词汇之间的关系、语境和语用目的等因素决定的。
构式语法的理论框架主要包括以下几个方面：1.构式构式是指由词汇和词汇之间的关系构成的语言结构，它是语言的基本单位。
构式包括词汇构式、句法构式、语篇构式等。
构式是语言结构的基本单位，它反映了语言的整体性和语法和语义的相互作用。
2.概念框架概念框架是指语言使用者所掌握的关于某个概念的知识结构。
概念框架是由语言使用者的认知和文化背景决定的，它反映了语言使用者对某个概念的认知和理解。
构式语法：认知语言学的新视角
构式语法：认知语言学的新视角刘昕;王维波【期刊名称】《大连民族学院学报》【年(卷),期】2011(013)004【摘要】This paper is to analyze the historical background and basic views of construction grammar,aiming at exploring Goldberg＇s viewpoints on this theory and its features.It has concisely summarized its major contributions in child language acquisition and Chin%分析了构式语法产生的历史背景和基本理论,探讨了Goldberg的构式观点和构式语法的特点,并简要概括了其在儿童语言习得和汉语研究方面的贡献。
构式语法从一个新的视角对语言本质进行阐释,打破了语言学研究领域的固有模式,使先前未能得到解释的语言现象有了新的突破口,实现了理论创新。
【总页数】3页(P371-372,425)【作者】刘昕;王维波【作者单位】辽宁师范大学外国语学院,辽宁大连116029;大连民族学院外国语言文化学院,辽宁大连116605【正文语种】中文【中图分类】H313【相关文献】1.体验构式语法:认知语言学的形式化模型 [J], 郑开春;刘正光2.第二语言教学研究新视角--《认知语言学在第二语言学习与教学中的应用》评介[J], 王震;王芳3."国家形象"主体间建构机制研究的新视角——认知语言学与形象学的互动 [J], 唐婧4.第二语言教学研究新视角——《认知语言学在第二语言学习与教学中的应用》评介 [J], 王震;王芳5.双及物构式的认知语言学研究——一项基于用法模型的构式语法研究 [J], 赵永峰;吴庸因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
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浅析认知语言学的新视角——构式语法
浅析认知语言学的新视角--构式语法
一．引言
近年来,在认知语言学方面,国内外学者提出了诸多理论,构式语法由于其处在认知语言学理论的前沿而受到学者们的广泛关注。
xxxx个世纪九十年代,至今只有二十余年发展历程,但却因为它具备深厚的理论基础以及拥有强大的解释力,对语言学界产生了深远的影响。
构式语法以全新的视角来阐释语言的本质,打破了语言学研究领域固有的模式,使先前未能得到解释的语言现象有了新的突破口,是语言学理论的创新。
二．构式语法理论产生的背景及具体理论
（一）产生背景
比较传统的形式语言学理论强调模块论,该理论认为人的语言能力是天赋的,而习语是只是语言中有问题的或者是个别的语言现象。
因此,传统的语法理论中并未对习语这类语言现象进行阐释。
学者Fillmore和Kay等,在上个世纪九十年代年开始研究习语,逐渐形成了构式语法理论,从而弥补了语言学上的不足。
构式语法的产生主要源于三个关键理论：一是Fillmore学者在上个世纪六七十年代提出的格语法(Case Grammar),该理论强调句法结构与语义之间的关系；二是Lakoff学者在1977年提出的格式塔语法(Gestalt Grammar),他认为整体并不是各部分之和,整体的意义大于各部分相加的意义；三是Fillmore在上个世纪九十年代建立的框架语义学(Frame Semantics)理论,该理论认为要理解语言中词语的意义,需先具备概念结构,也就是语义框架的知识。
这三种理论奠定了构式语法产生的思想基础。
（二）具体理论
1．构式语法的定义
知名学者Adele E．Goldberg在1995年发表了博士论文《A Construction: Grammar Approach to Argument Structure》,并在美国出版,并标志着其独具特色的构式语法理论的诞生。
根据Goldberg的观点,构式语法的定义是：凡某一语言型式(pattern),如果其形式和功能的某些部分不能严格地从其组成成分或已
知的结构中得到预测,就可称为是一个构式。
她认为,当且仅当C(construction)是一个形式与意义(Form and Sense)的结合体,且形式Fi或者意义Si的某些方面不能从C的组成部分或其它先前已有的构式中严格推导出来时,C即是一个构式①。
只要形式、意义或用法不能从其组成成分或其他结构式中推知出来的语言表达式,都在"构式"范围内。
Goldberg认为一个构式的整体并非各构成成分之和,也就是说,根据部分构成成分的形式或意义,并不能推导出该构式的整体意思。
构式语法理论认为语言的基本单位是构式,语法中的每一个基本句型都与其相关。
构式是形式和意义的结合体,并注重形式和意义之间的一一映射关系。
2．构式语法的特点
从诞生至今,经过二十余年的逐步发展和完善,构式语法已逐渐形成了自身独有的特点。
首先,构式语法强调非模块性。
该理论与强调模块理论说的传统语法不同,它遵循完形理论（即格式塔理论）的观点,认为构式是一个整体概念,形式和意义是语法中每个具体构式或规则的组成部分,而不是语言中的不同模块,所以每个语法构式都是形式与意义的结合,需要统一起来进行研究。
其次,构式语法强调语言创新,即创新性。
固有的形式语言学理论从人的先天能力角度进行思考,分析语言现象时用一些约定俗成的规则,而构式语法理论则是把人的认知能力纳入到语言现象中,将语言与认知能力联系起来研究,并认为构式是人心理表征的基本方式,扩大了认知语言学的理论基础,促进认知语言学进一步发展。
三．构式语法的贡献
形式与意义的匹配是语言研究过程中的重要议题,而构式语法则刚好在这方面体现其优势,在儿童语言习得和汉语研究两方面体现得尤为突出。
1．构式语法与儿童语言习得
xxxx言习得观,即儿童在习得语言时,可以自主从早期阶段习得的往往不合语法的构式慢慢像成熟阶段的构式体系过渡；儿童语言习得的过程主要是把某个语言表达的意义与形式对应起来,就像单词的学习一样,从由简到繁、由易到难的过程中逐步学习、概括构式,从而实现语言的习得。
所以,在英语为非母语地区学习英语过程中,将构式语法理论作为语言教学的指导,可以改善教学方法,提高教
学效果。
2．构式语法与汉语语言研究
作为一个语言学方面的基础理论,构式语法理论在推动汉语研究方面也同样意义重大。
一些国内的学者已经开始运用构式语法来研究汉语,比如陆俭明、张伯江、石毓智等学者都已将构式语法纳入到汉语研究中来,使二者结合,来分析汉语的一些句式。
尤其是在将构式语法理论运用在汉语的"把"字句、"被"字句以及存现句等方面,产生了比较好的解释力。
这不仅对汉语语言学的理论发展有推动作用,同时也进一步加深了构式语法的理论性。
四．结束语
构式语法作为认知语言学的新视角,弥补了形式语言学理论的不足,引导人们从新的视角对语言现象进行研究,帮助解释先前无法解释或是被忽略的语言现象,不管是在语言习得还是在汉语研究方面都有举足轻重的地位。
作为一种新兴的语法理论,构式语法当然也存在着需要完善的地方,比如其研究起点是习语,而在最基本、最普通的语言现象上还需要更进一步的研究,因此,该理论还需要语言学者们进一步发展,将其完善。
（作者单位：西南大学外国语学院）
注解
① Goldberg, Adele E. Construction: A Construction Grammar Approach to Argument Structure ［ M ］.Chicago: University of Chicago Press, 1995.
参考文献：［2］赵彦春,王娟评.构式语法的理论取向与局限［J］.中国外语. 2008(03)
［3］何爱晶,陆敏. 去粗存精,取精用弘--构式语法研究概述［J］.重庆大学学报(社会科学版). 2009(02)
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