小数的产生意义说课稿（精选8篇）
小数的产生和意义说课稿
小数的产生和意义说课稿
四年级下册《小数的产生和意义》说课稿
一、教学理念
教师的教学方案必须建立在学生的基础之上，新课程标准指出：“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。
学生的数学学习应当是一个生动活泼、主动而富有个性的过程，更让学生经历数学知识的形成过程。
”
二、说教材
人教版四年级下册《数学》教材第四单元中“小数的产生和意义”是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，这一内容既是前
面知识的延伸，也是系统学习小数的开始。
通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为以后学习小数四则运算打好基础。
三、说教学目标
遵循以上教学理念，因此我在制定本课时教学目标时注意联系生活，尽量联系学生身边的事物，充分利用有效资源让学生经历数学知识的探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识、掌握方法，学会思考、获得积极的情感体验，促进自身全面和谐发展，因此制定以下目标：
1、通过教具演示和联系实际使学生在初步认识小数的基础上知道小数的产生，理解小数的意义。
四年级数学下册《小数的意义》说课稿4篇
四年级数学下册《小数的意义》说课稿篇1一、说教学内容：北师大版教材第6册第23页上的内容二、说教材分析：小数的意义是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步认识”的基础上学习小数的意义。
掌握小数的意义，是这单元教学的重点，直接关系到小数的性质、小数的大小比较、小数的加减法等相关知识。
学生对小数意义的学习过程是一个建构的过程，这一过程需要学生主动投入学习活动。
本节课就是以学生已有的“元、角、分”的经验为背景，让学生经历认、读、写小数的学习过程并理解小数的意义，体会小数与生活的密切联系，从而实现认识的提升。
三、说教学目标：①结合具体情境，理解小数的意义，体会小数的特征。
②能认、读、写简单的小数。
③培养学生观察，思考以及与同伴交流的良好习惯。
四、说重点难点：教学重点：①能结合具体情境，理解小数的意义。
②具体认识小数的特征。
③学生能正确读、写、认小数。
教学难点：结合具体的情境理解小数的意义。
五、说设计理念：因为本课中学生第一次正式接触小数。
为了完成从分数到小数的过渡，我力求在课上体现以下几点：1、注重数学教学的生活化。
测量长度单位的结果不是整米数，物品的价格不是整元数，这些都是生活中用到小数的最常见的情况。
本节课选用从学生已有的“元、角、分”的经验出发，紧密结合“笑笑买文具”这一具体情境，使学生积极主动的参与学习，又让学生充分感受到小数的现实作用。
2、体现数学教学的朴素与真实。
从“数学课本的单价是多少？”引出“小数的认识”“小数的读法”“小数的意义”“小数的写法”等知识内容，很有数学味。
3、注重学生的主体性发挥。
教学中小数的认识及小数特征的探索，力求在学生自我观察，自主思考，合作交流的过程中完成，教师应在其中起到引导者及合的作用。
4、在课堂设计中注重层次性和思考性。
教学过程的设计应符合学生的认知规律，从对小数的理解到对小数特征的体会，应具有层次性。
重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。
小学数学四年级下册《小数的产生和意义》优秀说课稿
《小数的产生与意义》说课设计我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级下册第四单元《小数的意义和性质》中第一课时《小数的产生和意义》。
下面我从六个方面进行阐述。
【一】设计理念《数学课程标准》指出：课程内容既要反映社会的需要、数学的特点，也要符合学生的认知规律。
它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和数学思想方法。
本节课我遵循学生的认知规律，引导学生利用知识的迁移，在合情推理中自主建构概念模型，从而对小数的产生和意义有进一步的深入理解。
【二】学情分析学生在三年级已经学过“分数的初步认识”和“小数的初步认识”，本节是学生系统学习小数的第一课时。
我在教学设计时根据小学生年龄特征和已有的知识经验，创设了有助于学生自主学习、合作交流的学习情景，让学生在愉快的探究活动中，知识、能力、情态诸方面得到发展。
【三】教材分析1、教学目标根据教材内容的的特点，我制定了以下三维目标：知识与技能：⑴了解并经历小数的产生过程，理解小数的意义。
⑵知道小数的计数单位和相邻两个计数单位间的进率。
过程与方法：让学生经历实际测量和探索等活动，体验知识的形成过程，加深对小数概念的理解。
情感态度与价值观：⑴培养学生的自主探究意识，促进学生的自主发展。
⑵了解数学的价值，增强对数学的理解和应用数学的信心。
2、教学重、难点教学重点：了解小数的产生，理解小数的意义。
教学难点：小数意义的探究。
3、教法与学法教法：引导发现法、演示讲解法学法：独立思考、合情推理、自主探究、合作交流为了更好地突出重点、突破难点，我预备采用引导发现法、演示讲解法；倡导学生采用独立思考、合情推理、自主探究、合作交流。
【四】媒体使用本节课我充分利用交互式电子白板与多媒体课件的互动优势，为学生的探究活动创设良好氛围，为孩子充分参与数学学习打造互动平台。
【五】教学过程为了能很好的完成本节课的教学目标，我的教学过程是这样设计的，主要包含以下六个环节的内容：一、铺垫蕴伏，温故知新 为了唤起学生有关分数和小数的已有知识经验，同时为后面进行长度单位的转化做好铺垫，我特意设计了两组小练习以加深学生对小数的理解。
小数意义说课稿范文(14篇)
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2024年人教版数学四年级下册小数的产生和意义说课稿推荐3篇
人教版数学四年级下册小数的产生和意义说课稿推荐３篇〖人教版数学四年级下册小数的产生和意义说课稿第【1】篇〗说教学目标：1．结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义。
2．知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
3．能识别小数，会读写小数。
4．密切数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。
5、通过合作学习，培养学生合作意识、思考与语言表达能力。
说教学重难点：1．知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
2．会读写小数。
3、通过合作，培养学生合作意识及语言表达能力。
说教学准备：课件教学时间：1课时说教学过程：一、创设情境，引入小数1．教师出示ppt课件：小数的初步认识师：开学了，妈妈给小华买了一些文具，有书包、文具盒、铅笔、彩笔、橡皮擦和日记本等等，同学们。
你们能不能把这些文具标价中的数分成两类？怎么分呢？学生小组交流，教师选代表说明自己的分法和理由。
2．区别整数与小数。
出示课件：师：我们将这些标价（物品的价格，即多少钱）分成两类。
左边这组数是我们以前学过的，都是整数。
右边这组数它们有一个什么特点？（数中间都有一个小圆点）。
象这样的数叫做小数，“”叫做小数点。
今天我们就一起来认识小数。
（出示课题：认识小数）二、认识小数1．小数里的这个小圆点我们把它叫做小数点；小数点左边的部分是整数部分；小数点右边的部分是小数部分。
你会读小数吗？让学生试读标价牌上的小数。
（出示课件）介绍小数的读法——小数点读作“点”，小数点左边代表整数部分，按照整数的读法读；小数点右边代表小数部分，依次读出每一个数字，读时，先读整数部分，再读“点”最后读小数部分。
认识以元为单位小数的实际含义。
哪些同学已知道，标价牌上的小数它们分别表示多少钱？（学生回答）2．完成表格中的填空。
（出示课件）要求学生轻声读出货架上三种食品标价中的小数，填写它们分别表示____元____角____分。
3．你还在哪里见过小数。
小数的意义说课稿15篇
小数的意义说课稿15篇小数的意义说课稿1课堂简介：一、谈话导入，揭示小数的产生1、师：认识小数吗，你能说一个小数吗？2、你还知道小数的哪些知识？3、你知道小数是怎样产生的吗？二、教学小数的意义1、认识一位小数2、认识两位小数3、认识三位小数……４、概括小数的意义师：分数与小数之间有什么联系呢？（分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示。
）5、认识小数的计数单位。
6、认识进率三、巩固练习（略）四、课堂小结（略）听课反思：听了屈老师的《小数的产生和意义》一课，我不禁感叹：这节课真的不好讲！同时，本节课也有我比较困惑和值得思考的地方。
1、课堂引入要有针对性。
我们都说：好的开端是成功的一半。
而对于一节课来说，尤为重要。
可是，要真正做到这一点，真的是件很不容易的事。
虽然是讲小数的产生和意义，但要怎么引，确实值得琢磨：这么引对教学是否有帮助，是否和新内容有一定的关联。
小数对于四年级的学生来说已经不是第一次接触，屈老师在课上开门见山的引入小数，唤起了学生的学习经验。
简洁精炼，有针对性的导入，这是我的收获之一。
2、在教学时如何体现小数的意义。
《小数的产生和意义》一课的重点是建立分数与小数的联系，利用分数接触小数。
回顾自己以往的教学和屈老师的这节课，屈老师利用板书和多媒体辅助教学，采用了三层次教学，促使学生脑、眼、手协同作用，获得丰富表象，引发学生理解一位小数、两位小数、三位小数……的意义。
并通过多形式、多层次的练习，强化学生对小数意义的理解和小数计算单位的掌握。
如果在教学中能够多侧重说一下表示的意义就好一些，如：0.1米表示什么？0.3米又表示什么？……然后我认为计数单位的教学可以揉到小数的意义的揭示过程中。
还有生活中处处有数学，数学是生活中不可缺少的有利工具，所以我觉得最后的'练习环节应该联系实际设计一些生活中的练习题。
3、注重方法渗透，引导学生自主探究达尔文曾说：最有价值的知识是关于方法的知识。
《小数的意义》说课稿范文（精选8篇）
《小数的意义》说课稿《小数的意义》说课稿范文（精选8篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就有可能用到说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。
我们该怎么去写说课稿呢？下面是小编为大家收集的《小数的意义》说课稿范文，欢迎大家分享。
《小数的意义》说课稿篇1一、说教材1、教学内容本课是《义务教育课程标准实验教科书》（北师大版）数学四年级下册第一单元的第一课时的2至3页的内容。
2、教材分析本课的内容分为四个部分。
一是“说一说”，让学生说一说自己在生活中遇到的小数及意义。
二是“认一认”，主要通过直观模型与实际操作，帮助学生理解十进制分数与小数的关系。
三是“填一填”，通过数形结合的方式，帮助学生理解小数的意义。
四是再通过一个“认一认”用计数器直观地表示小数，帮助学生认识小数各数位上数字所对应的数值与数位顺序表，知道小数和整数通常都是用十进制计数方法来表示的。
3、教学目标根据新课标的要求和教材的特点，结合四年级学生的认知能力，本节课我确定如下的教学目标：知识与能力目标：结合实际操作，使学生理解小数的意义，体会十进制分数与小数的关系，并能进行互化，能正确读写小数。
过程与方法目标：经历探索小数的产生和发展过程，了解小数在生活中的广泛应用。
情感、态度与价值观目标：在探索交流的学习过程中，培养学生自主探究与合作交流的习惯，提高学生学习数学的兴趣。
4、教学重难点根据本节教学内容的特点，我把本节课的教学重点定位为体会小数与十进分数的关系，了解小数的意义。
难点定位为使学生真正理解小数的意义。
二、说学情小数的意义是一节概念教学课，是在学生学习了“分数的初步认识”和“元角分与小数”的知识下，以已有的经验为背景，让学生经历认、读、写小数的学习过程并理解小数的意义，体会小数与生活的密切联系，从而实现认识的提升。
三、说教法和学法1、教法根据本节课的教学特点和学生的思维特点，我选择情境教学法、直观引导观察法、小组讨论交流法、分层练习尝试法、引导发现法等方法的优化组合。
小数的意义说课稿(精选8篇)
小数的意义说课稿（精选8篇）小数的意义说课稿篇1一、说教材人教版四年级下册《数学》教材第四单元中“小数的产生和意义”是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，这一内容既是前面知识的延伸，也是系统学习小数的开始。
通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为以后学习小数四则运算打好基础。
二、说教学目标遵循以上教学理念，因此我在制定本课时教学目标时注意联系生活，尽量联系学生身边的事物，充分利用有效资源让学生经历数学知识的探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识、掌握方法，学会思考、获得积极的情感体验，促进自身全面和谐发展，因此制定以下目标：1、通过教具演示和联系实际使学生在初步认识小数的基础上知道小数的产生，理解小数的意义。
2、使学生知道小数是在实际生活中产生的，并有着广泛的应用，认识小数与分数之间的内在联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清楚的认识。
3、在学习过程中，让学生懂得生活中处处有数学，了解数学的价值，增强对数学的理解和应用数学的信心。
三、说教学重、难点本课时的教学重点是使学生明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清楚的认识。
教学难点是小数的意义的探究过程。
突破重难点的方法：使学生深刻理解把一个整体平均分成10份、100份、1000份……这样的一份或几份可以用分母10、100、1000……的分数来表示，这些分数的计数单位分别是十分之一、百分之一、千分之一……写作小数分别是0.1、0.01、0.001……通过让学生在小组内讨论、合作交流的学习中解决0.1里面有几个0.01；0.01里面有几个0.001，让学生深刻体会每相邻两个计数单位间的进率都是10。
这节内容选择的教学方法为尝试法、讲授法、练习法等，选择的依据是学生已有的知识的情况和学生的接受能力。
四、说教学流程为了达到上述目标，我的教学设计包含有四个环节的内容：第一个环节是创设情境，引入新课。
小数的产生和意义说课稿
《小数的产生和意义》说课稿湖口县第二小学邹碧霞一、说教材今天我说课的内容是九年义务教育人教版四年级下册第四单元的内容《小数的产生和意义》。
小数的意义是小学数学概念中较为抽象、难理解的内容。
因此，教材选用了学生非常熟悉的课桌和黑板作为被测量的物体，从而引出小数的产生。
教材巧妙地借助“分数”这个桥梁，选用了学生非常熟悉的“米尺”作为突破教学重难点的直观教具。
教材在编写时运用了迁移、类推的数学思想，使得新旧知识有机结合，从易到难，从具体到抽象，分层渐出，这样既符合小学四年级学生的认知规律，又利于学生掌握知识，从而充分体现了教材编排的科学性与合理性。
二、说教学目标根据大纲的要求和教材特点，充分考虑到四年级学生的认知能力，本节课我确定如下的教学目标：1、通过实际测量，使学生了解小数是怎样产生的。
2、通过观察米尺，在分数、小数初步认识的基础上，使学生理解小数的意义。
3、初步认识小数的计数单位及每相邻的计数单位间的进率是10。
4、培养学生的观察能力、分析能力、抽象概括和迁移能力。
三、说教学重、难点依据以上教学目标，我认为本节课的重、难点是理解小数的意义。
四、说教法和学法《新课程标准》指出：教师是学习的组织者、引导者和合作者。
因此，这节课我将采用“自主实践，合作交流”的教学方法，通过多媒体课件演示与实践操作，激发学生参与学习的积极性，让学生在求知的学习状态中展示个性。
由于学生是学习的主体，在学习状态中的参与度和参与状态直接影响整个教学效果，因此，在学法上的选择只要体现在，通过自主讨论、小组合作、实际操作、观察想象等学习方法，使学生亲自探索，主动发现，让他们学的轻松，学的愉快！说教学准备小学生学习的数学应该是生活中的数学，是学生“自己的数学”。
让学生在生活情境中“寻”数学，在实践操作中“做”数学，在现实生活中“用”数学。
为实现以上教学目标，突出重点，解决难点，充分发挥现代技术的作用，我将运用多媒体辅助教学，并为学生提供生动、形象、直观的材料（米尺、课后调查表等），激发学生学习的积极性和主动性。
小数的产生和意义说课稿
《小数的产生和意义》说课稿各位评委老师：大家好！我说课的内容是《小数的产生和意义》，它是人教版四年级下册《数学》教材第四单元中的内容，是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，这一内容既是前面知识的延伸，也是系统学习小数的开始。
通过这部分内容的教学，使学生进一步明确小数的产生和意义，从而对小数概念有更清楚的认识。
根据教材内容的的特点，我制定了以下三维目标：知识与技能目标：1、了解并经历小数的产生过程，理解小数的意义；2、知道小数的计数单位和相邻两个计数单位间的进率。
过程与方法目标：让学生经历实际测量和探索等活动，体验知识的形成过程，加深对小数概念的理解。
情感态度与价值观目标;1、培养学生的自主探究意识，促进学生的自主发展；2、了解数学的价值，增强对数学的理解和应用数学的信心。
我认为本课的教学重点是:了解小数的产生，理解小数的意义，教学难点是:小数意义的探究。
本节课的教学方法设计，我根据学生已有的知识经验和认知能力，在教学小数的产生时，我以测量物体的长度为切入点，让学生在探究活动中获得在测量得不到整数结果时，需要把1米平均分成10份、100份、1000份……用比较小的单位来计量的实践经历，从而明白小数产生的过程，实现自主体验。
在探索小数的意义、计数单位、相邻计数单位间的进率时，我再次给学生创设了一系列的自主探究、合作交流的空间，由学生熟悉的米尺直观认识一位小数表示十分之几，探究两位小数表示几分之几，三位呢、通过联想认识四位、五位小数表示的意义，再到抽象概括小数的意义，然后学生通过认真观察、独立思考、积极交流，概括总结出小数的计数单位和相邻计数单位间的进率。
让学生在探究过程中共同经历和体验数学知识的形成和发展过程。
同时鼓励学生用自己喜欢的方式进行探究学习，调动学生学习的积极性，全员参与，让学生在获取数学知识的过程中锻炼、提高各方面的能力，实现自主体验的同时又促进了学生的自主发展。
小数的产生和意义说课稿
小数的产生和意义说课稿小数的产生和意义说课稿5篇作为一名人民教师，总归要编写说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。
那么你有了解过说课稿吗？下面是店铺为大家整理的小数的产生和意义说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
小数的产生和意义说课稿1尊敬的各位领导、各位老师：大家好！我叫巴瑞，来自淮河东路小学，我今天说课的内容是人教版小学数学四年级下册第四单元第一课时《小数的产生和意义》。
首先我说说本课的教材分析。
一、说教材分析“小数的产生和意义”属于“数与代数”的知识领域，它是在学生已经掌握并能灵活运用三年级已学过的“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上进行教学的，这一内容的学习既是前面知识的延伸，也是系统学习小数的开始。
二、说学情分析学生在三年级已经学过“分数的初步认识”和“小数的初步认识”，本节课是学生系统学习小数的第一课时。
三、说学习目标及重难点。
根据对教材的理解与内容的分析，按照新课程标准中4-6学段数与代数中的要求：进一步认识小数，我设计了如下学习目标：1、通过课件演示和联系实际，探索并理解小数的产生和意义。
2、通过实践操作，小组合作，学生理解并准确掌握小数的计数单位和相邻两个单位间的进率。
根据以上学习目标我预设：理解和掌握小数的意义将成为本节课的学习重点；理解小数的计数单位以及他们之间的进率将成为本节课的学习难点。
四、说教法学法为了突破学习重难点，本节课我将采用“自主探究、合作交流”的学习方式。
五：说评价设计根据学生的叙述来了解学生对知识的掌握情况；通过课本做一做和基础练习题，对目标1进行评价。
通过学生在具体的操作活动与探索过程中表现状况和提升练习对目标2进行评价。
六、说学习流程为了能更好地凸显“自主探究”的教学理念，高效完成学习目标，并结合本班学生特点，设计如下学习环节：1、结合生活设疑激发情趣导入为了跳出陈旧的数学课单纯讲知传道的框架，学生体会到数学生活的快乐，在新课开始通过“估一估、测一测”的游戏导入，让学生通过在估测再测量90厘米长的红彩带的游戏活动激发学生的学习热情。
小数的意义评课稿(共9篇)
篇一：小数的意义评课稿《小数的意义》评课稿韩秀元今天有幸听了邬杰老师的《小数的意义》一课，我认为这是一节较成功的数学课，首先教师能以“让学生经历数学知识的建构”这一理念为统帅，整节课所有的课件简单而朴实，全是为了解决问题而设计，每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验，引发孩子深度的思考，尤其是教师对教材的专业理解，不再是做教材的消费者，而是做教材的开发者和创造者，教师扮演的只是学生学习知识的引路人这一角色。
纵观这节课，肖老师简约的设计、简单的方法，简练的语言，达到了教学的最大效果。
尤其是很多出彩的地方更是让我们值得借鉴。
1、新知、旧知链接巧妙先让学生出示一条绳子，让学生上台测量，得出数据2米10厘米，要求把数据2米10厘米更改为“米”做单位，得出2.1米，其间的0.1该如何表示，继而课件出示米尺，让学生猜、找、表示出0.1米，整个流程环环相扣，紧凑而流畅，切入点快而准，尤其是绳子的长度更是教师课前精心预设好的，足见教者的智慧，可见，只有课前精心的预设，课堂才会有无法预约的精彩生成。
2、探究深入、注重思想方法的渗透数学思想方法是是数学知识结构的灵魂。
在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。
本节课中，邬老师在教学1分米= 1\10米=0.1米时，渗透对应、包含等数学思想，如“由0.1想到0.9，0.2想到0.8这是对应思想的渗透”，1里面有几个0.1这是包含思想的渗透，这一渗透为后继学习“相邻两个单位间的进率是十”做好了铺垫，整个过程教师由扶到放，牵引的痕迹逐渐淡化，更多的是学生浓浓的探索味道；可贵的是教师在处理一位小数、二位小数、三位小数时，时间调控的非常科学合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小数的探究上，通过观察、猜想、对比等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义。
在此基础上，让学生经历了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义。
归纳小数意义时，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，教师采用层层剥笋的方法，渗透抽象化的方法，去掉单位名称，抽象出小数就是表示十分之几、百分之几??的分数，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的数学概念变得通俗而易懂。
小数的产生和意义说课稿
小数的产生和意义说课稿一、说教学内容本节课的教学内容是人教版小学四年级下册数学课本第50-51页。
这一内容是三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上的延伸，也是系统学习小数的开始。
要求学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，掌握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清楚的认识。
教材中简要呈现了“小数产生的”过程，通过实际测量黑板、数学课本，二、说教学目标：基于对教材的理解和分析以及本班学生的实际情况，从课程标准的理念出发，我将本节课的教学目标确定为以下几点：（一）通过动手操作和联系实际使学生在初步认识小数的基础上知道小数的产生，理解小数的意义。
（二）在学生初步认识分数和小数的基础上，进一步理解小数的意义。
（三）使学生理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。
（四）培养学生的动手操作、观察、分析、迁移、类推能力。
三、说重点、难点：教学重点是在学生初步认识一位和两位小数的基础上，进一步把认数范围扩展到三位小数，使学生明确小数表示的是分母是10，100，1000，……的分数。
教学难点是小数的意义的探究过程。
四、说教法、学法：《新课程标准》中提出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
《新课程标准》还指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程。
基于这一理念，在教学中，我运用了探究、讨论、引导发现法等教学方法。
放手让学生在有限的时间和空间里，通过操作、观察、分析、讨论、类推、迁移等学习方式，让学生自由地、开放地去探究、去发现新知识，从而培养学生的自主学习意识和创新意识，学会探究问题的方法。
五、说教学过程：（一）创设情景，激趣导入首先我用课件出示商品价格图片，问学生有没有见过这样的小数，引导学生回忆在生活中有没有见过这样的小数，明白小数在生活中的重要作用，激起学生学习小数的兴趣。
（二）动动手，完成任务！看来同学们已经对小数有了一个初步的认识，在什么情况下我们会用到小数呢？学生会感到不解。
做好的小数的产生和意义说课稿
小数的产生和意义说课稿本节课是第四单元的概念教学课。
学生在三年级初步认识分数和小数的基础上，开始系统地学习小数。
通过这部分内容的教学，要使学生明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、掌握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，为以后学习小数加减法打好基础。
小数的意义属于概念教学，较为抽象，在操作中要重过程。
因为学生对长度单位比较熟悉，所以在教学中主要是以米尺作为教学小数意义的直观教具，以长度单位为例来说明小数实质上是十进分数的另一种表示形式。
基于对教材的理解和分析，从课程标准的理念出发，我确立了如下教学目标：1、在学生初步认识分数和小数的基础上，进一步理解小数的意义。
2、使学生理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。
3、培养学生的动手操作、观察、分析、迁移、类推能力。
根据以上教学目标及本课教材内容确立：重点：使学生明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、小数的计数单位和相邻两个计数单位间的进率。
难点：小数意义的探究过程。
为了让学生经历数学知识的形成过程，在教学中，我运用了探究、讨论、引导发现法等教学方法。
为使学生自由的、开放的去探究新知识我采用观察、分析、讨论、类推、迁移等学习方法。
新课标指出好的教学环节能够起到事半功倍的效果，本节课我一共设计了六个环节：（一）温故而知新学生已经对小数有了初步的认识，出示课件进行复习。
复习的目的是为接下来的新知探索奠定基础。
让学生独立完成，并举手汇报板书（10个0.1是1，10个0.01是0.1。
）(二)动手量一量通过复习学生会对小数的产生有疑问，通过完成以下两个小任务，学生就会知道小数是怎么产生的了，测量后让学生谈谈自己的看法，并根据学生回答做以上的总结：提出问题可以让学生产生疑问，再通过这个活动，让学生动手操作，发现问题，总结答案等过程，切身体验小数的产生的原因（三）探索小数的意义第三环节又由五部分组成：1、理解一位小数的意义课件出示一把一米长的尺，引导学生观察并提问，以上两个问题并引导学生观察复习题中的板书，联系学过的10个1/10是1，得出结论：（1分米=1/10米=0.1米 1/10=0.1）当学生理解0.1米怎么来的时候，我便问：3分米呢？7分米呢？学生一下子就能说出答案,请同学们观察，你会发现什么？分数和小数有什么联系呢？学生小组讨论、汇报我根据学生汇报小结：（分母是10的分数可以写成一位小数。
《小数的产生和意义》说课稿
《小数的产生和意义》说课稿说课稿是老师为了顺利上课而写的，下面是关于小学四年级下册《小数的产生和意义》说课稿，欢迎借鉴!尊敬的各位领导、各位老师，大家好!我叫巴瑞，来自淮河东路小学，我今天说课的内容是人教版小学数学四年级下册第四单元第一课时《小数的产生和意义》。
首先我说说本课的教材分析。
一、说教材分析“小数的产生和意义”属于“数与代数”的知识领域，它是在学生已经掌握并能灵活运用三年级已学过的“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上进行教学的，这一内容的学习既是前面知识的延伸，也是系统学习小数的开始。
二、说学情分析学生在三年级已经学过“分数的初步认识”和“小数的初步认识”，本节课是学生系统学习小数的第一课时。
三、说学习目标及重难点。
根据对教材的理解与内容的分析，按照新课程标准中4-6学段数与代数中的要求：进一步认识小数，我设计了如下学习目标：1、通过课件演示和联系实际，探索并理解小数的产生和意义。
2、通过实践*作，小组合作，学生理解并准确掌握小数的计数单位和相邻两个单位间的进率。
根据以上学习目标我预设：理解和掌握小数的意义将成为本节课的学习重点;理解小数的计数单位以及他们之间的进率将成为本节课的学习难点。
四、说教法学法为了突破学习重难点，本节课我将采用“自主探究、合作交流”的学习方式。
五：说评价设计根据学生的叙述来了解学生对知识的掌握情况;通过课本做一做和基础练习题，对目标1进行评价。
通过学生在具体的*作活动与探索过程中表现状况和提升练习对目标2进行评价。
六、说学习流程为了能更好地凸显“自主探究”的教学理念，高效完成学习目标，并结合本班学生特点，设计如下学习环节：1、结合生活设疑激发情趣导入为了跳出陈旧的数学课单纯讲知传道的框架，学生体会到数学生活的快乐，在新课开始通过“估一估、测一测”的游戏导入，让学生通过在估测再测量90厘米长的红*带的游戏活动激发学生的学习热情。
当我让学生用米作单位说出它的长度时，学生心理产生了矛盾，因为测量结果不够1米，无法得到整数的结果。
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小数的产生意义说课稿（精选8篇）教师是孩子的镜子，孩子是老师的影子，编写教案，极大提高教师备课效率，是不是一写起教案就感觉毫无头绪？有关“小数的产生意义说课稿”是编辑精心整理的内容，相信你能从中找到需要的内容！小数的产生意义说课稿【篇1】教学过程：一、情景导入，引出课题。
出示玩具，让学生猜价格，猜对的给予奖励。
2.53.51.50.5让学生观察这些数与前面所学的数有什么不同？学生回答，出示课题。
二、探究新知。
1、猜教师身高，如果用米做单位怎样表示，由此引出小数的产生。
2、认识小数(1)一位小数把一张纸平均分成10份，让学生用一个数来表示其中的一份或几份。
学生自由回答，这时有的学生已经能用小数来表示。
学生观察思考，这组数字有什么规律？学生回答，教师借机进行引导，让学生明白小数和分数之间的联系，并得出小数的计数单位。
同桌互相举出一位小数的例子，并说说各表示几分之几。
课件出示：考考你判断下面的小数哪些是一位小数？0.0212.61.00.3（2）认识两位小数把一张纸平均分成100份，让学生用一个数来表示其中的一份或几份。
学生自由回答，教师根据学生的回答板书，引导学生观察并小结：什么是两位小数，它的计数单位是什么？学生举出两位小数的例子，并说出表示几分之几。
（3）认识三位小数师：如果把一张纸平均分成1000份，这样的一份或几份怎样表示？这些小数都是几位小数，计数单位是什么？放手让学生独立思考，学生在认识并知道了一位、两位小数的含义后，能自己进行简单总结。
教师在学生总结的基础上进行归纳。
师：如果继续分成10000份，100000份你能表示出其中的一份或几份吗？生自由回答。
3、概括小数的意义让学生自己进行概括。
课件出示小数的意义：用来表示十分之几、百分之几、千分之几的数，叫做小数。
三、学生练习（1）1角用小数表示是（）元。
2分用小数表示是（）元。
学生在有了前面知识的铺垫，直接让学生独立完成例题。
（2）请你帮忙小明到商店去买学习用品，他带了6角5分钱，到底应该选哪一种呢？练习本钢笔铅笔0.85元6.5元0.65四、课堂小结通过这节课的学习，你学到了小数的哪些知识？你还想知道哪些关于小数的知识？教后反思：在课的一开始让学生猜物品价格，致使学生的积极性很高，整节课学生的发言很积极，课堂气氛较活跃。
本节课中主要是教师引导学生去理解小数的产生和意义，提出问题引导学生思考，让学生步步深入，最后概括出小数的意义。
1、从整个课堂来看，学生在前面学习的过程中掌握的还可以，但是遇到实际应用的问题，学生容易出错，如果让学生在实际操作中理解小数的产生，是不是效果会更好一些。
2、努力提高自己调控课堂的能力，对于学生课堂中生成的资源，应及时捕捉，有效的进行利用。
小数的产生意义说课稿【篇2】(3)问：把1米平均分成1000份，每份长是多少？学生在尺上找出1毫米，而后出示(投影)1厘米的放大图引导学生从图中找出1毫米，并说明理由。
启发学生明确：1毫米提问：分母是1000的分数可以写成几位小数？(板书：三位小数)(4)抽象、概括小数的意义①把1米看成一个整体，如把一个整体平均分成10份、100份、1000份……这样的一份或几份可以用分母是多少的分数表示？引导学生答出可以用十分之几、百分之几、千分之几这样的分数表示。
这样的分数写成小数时，可以仿照整数的写法，写在整数个位的右面，用圆点隔开。
③什么叫小数？引导学生讨论。
④师生共同概括：分母是10、100、1000……的分数可以写成小数，像这样用来表示十分之几、百分之几、千分之几……的数叫做小数。
(投影出示)。
小数是分数的另一种表现形式。
⑤完成"做一做"。
(5)教学小数的计数单位。
①学习阅读教科书，学习小数的计算单位。
②出示0.457，每个数位上的数各表示几个几分之一？三、巩固发展1．填表格：2．判断：(1)0.40里面有4个0.01（）(2)35克=0.35千克()3．把小数改写成分数0.9 0.09 0.0359四、全课小结：这节课你有哪些收获？五、独立作业：六、板书设计小数的产生意义说课稿【篇3】一、教材分析本节教学内容是人教版四年级下册数学第四单元第一课时内容，本节课是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，这一内容既是前面知识的延伸，也是系统学习小数的开始。
通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为以后学习小数四则运算打好基础。
二、学情分析小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。
一位小数是十分之几的分数的另一种表示形式。
学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。
三、教学目标知识与能力目标：理解小数的意义，能说出小数各部分的名称，掌握小数的读、写方法，并正确能读写小数;过程和方法目标：经历观察、测量、猜想等学习活动，感受、体验小数产生于生活，感受生活中处处都存在小数;情感态度与价值观目标：在学习过程中，让学生懂得生活中处处有数学，了解数学的价值，增强学生对数学的理解和应用数学的信心。
四、教学重难点重点：使学生明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清楚的认识。
难点：小数的意义的探究过程。
五、教法、学法教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。
根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，选择了尝试法、引导发现法等方法。
引导学生去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。
六、教学过程1、创设情境，引入新课。
给学生提供两个丝带，估一估，量一量这两条丝带的长度，不能得到整“米”数时，须用其它数来表示，引出小数的产生。
2、探究小数的意义。
引导学生探究小数意义。
把1米平均分成10份，每份是多少?3份是多少?7份是多少?根据“1米=10分米”学生会说出每份是1分米，3份是3分米，7份是7分米。
根据分数意义，引导学生明白，1分米在10份中占一份，就是1/10米，那么3分米就是3/10米，七分米是7/10米?”从直观的1米平均分成10份、100份、1000份，让学生用米为单位分别用整数、分数、小数来表示，从而过渡到一位小数、两位小数、三位小数的意义的形成。
学生始终参与到概念的探究过程中，通过比较、归纳、分析和综合最后抽象出小数的意义。
3、巩固练习、拓展提升。
当学生成功解决这个问题后，将它拓展变化来解决生活中的问题。
比如：在整体中涂色部分用分数和小数表示，巩固小数的意义和小数与分数间的联系;计算单位和每相邻两个计数单位间的进率是10这两个知道点，放在了后面的练习中，这把难点分散了，也培养了学生的学习能力和思维能力。
4、课堂小结教师引导学生对本节课所学的知识加以梳理总结。
小数的产生意义说课稿【篇4】小数的产生与意义的教学内容较为抽象，难于理解，是在分数初步认识的基础上进行教学的，是教科书上第一次出现的学习内容。
虽然四年级的小学生对小数有一定接触与了解，如商品价格等，但较为零碎的，是生活中的数学，缺乏提升与概括。
如何从生活的数学进行提炼为数学知识，我县有位中青年教师在教学观摩课上的做法是：教学实录：在学生汇报调查商品价格并通过量身高了解小数是如何产生的之后，屏幕上出示米尺。
一位小数的教学：师：把1米平均分成10份，每份是几分米？每份是几分之几米？生：每份是1分米，也是1/10米。
师：1/10米，如何用小数来表示，该怎样表示？有什么理由？生：可以写为0.1米。
因为1角是1元的1/10，写为0.1元。
1/10米是1分米同样的道理写为0.1米。
师：谁有不同的想法生：1分米就是1/10米，也就是0.1米。
师：1分米就是1/10米，也就是0.1米。
(电脑课件出示米尺，用红色显示:1/10米=0.1米。
)师：3分米，就是几分之几米用小数怎样表示生：3分米就是3/10米，也是0.3米。
师：3/10米有()个1/10米，0.3米有()个0.1米。
课件出示：3个0.1米=0.3米。
生：3/10米有3个1/10米，0.3米有3个0.1米。
师：0.3米用分数为表示可以怎样说生：0.3米有3个1/10米，也是3/10米。
生：直接说3/10米。
师：同学们，你们能自己举例吗（这时同学纷纷举手。
）生：7/10米等于0.7米，就是7分米。
7分米就是7/10米等于0.7米。
生：2分米就是2/10米，也就是0.2米。
板书：1/10米=0.1米3/10米=0.3米7/10米=0.7米5/10米=0.5米师：如果是1/10、3/10、7/10、5/10分别可以用什么小数来表示？生：1/10=0.1、3/10=0.3、7/10=0.7、5/10=0.5师：0.3、0.7、0.5分别有几个0.1？谁还能例举别的？生：（略）板书：1/10=0.13/10=0.37/10=0.75/10=0.5二位小数的教学：师：1厘米是几分之几米？可以用什么小数表示？生：1厘米是1/100米，1/100米=0.01米。
师：1厘米是1/100米，就是0.01米。
那么请你推理一下7/100米、13/100米、75/100米各是几厘米？可以用小数怎样表示？生：分别为0.07米、0.13米、0.75米。
师：对。
0.07米、0.13米、0.75米各有几个0.01米或1/100米。
生：0.07米有7个0.01米；0.13米有13个0.01米；0.75米有75个0.01米。
师：如果是7/100、13/100、75/100可以用什么小数表示？生：0.07、0.13与0.75。
板书：7/100=0.07、13/100=0.13、75/100=0.75师：0.07、0.13与0.75各有几个0.01？生：（略）。
师：谁能例举象这样百分之几是多少的小数？并说一说它有几个0.01或1/100？三位小数的教学：师：1毫米是1/1000米，也就是0.001米。
请同学们以小组为单位确定一个毫米的刻度分别用分数与小数表示。
（学生小组气氛热烈。
）汇报：9毫米=9/1000米=0.009米；998毫米=998/1000米=0.998米；550毫米=550/1000米=0.550米；97毫米=97/100米=0.097米。
师：0.009米、0.998米、0.550米、0.097米各有几个0.001米生：略。
师：如果是9/1000、998/1000、550/1000、97/1000用什么小数表示？各有几个0.001？生汇报，教师板书。
（略）小组讨论：一位小数、二位小数、三位小数分别表示几分之几？小数的意义是什么？学生用自己的话表述。
生：表示十分之几的是一位小数，表示百分之几的是二位小数，表示千分之几的是三位小数。
生：一位小数表示十分之几，二位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几。