浅谈特殊教育学校职业教育的发展

浅谈特殊教育学校职业教育的发展

摘要:如果使特殊教育的学校学生走向社会，接触和适应主流社会的生活，

并真正的实现了平等、民主、共享、参与社会的目的，就一定要有要融入主流社

会的本事和能力，而职业教育正是培养特殊学生本事和能力的重要渠道。文章主

要从特殊教育院校学生的特殊性入手，并结合了特殊教育的目的性，并以职业教

育的必要性为理论基点，介绍了中国现今特殊教育院校职业教育的发展状况，总

结其面临的实际问题,并针对这些问题,在分析研究的基础上给出合理的意见与建议。

关键字:特殊教育；职业教育；现状及对策

引言:关于对特殊教育院校学生的职业培养是我国职业学校制度的重要一环，一直受到了国家与社会的普遍关注。自新中国成立以来，特别是改革开放以来，

党和政府出台了一系列的促进政策，显著提升了特殊教育职业培训的整体发展水平。特殊教育学生的职业培养，是对特校教育的进一步拓展与深化，也同时反映

出特殊教育的终极关怀，更是特殊学生进入主流社会，实现自身价值的重要途径，因此研究我国特殊职业教育的发展不仅可以丰富特殊教育理论、深化特殊教育研究，还可以推进特殊教育的进一步发展，提高特殊教育的质量。

一、特殊学生的行为及心理特点

特殊儿童，英文为：Exceptional child，是指与正常儿童在各方面有显著

差异的各类儿童。这种差异可体现在智能、感觉、表情、身体、动作或语言等方面,既包含发展上低于正常的孩子,又包含超出一般水平的孩子和有轻度违法犯罪

的孩子。

除这种行为上的特征以外，特殊儿童也具有十分突出的心理特点。第一，特

殊儿童的自尊心常常比一般孩子更强。正是因为身心上的各种问题，特殊儿童们

越来越希望能够像一般正常人那样受到身边人的尊重，而在现实生活中，很可能

旁人只言片语的不恭敬，都很有机会严重刺伤了儿童的内心。也正是由于这样，

特殊儿童的父母们总是在小心翼翼地呵护着特殊孩子们那颗易被受伤的心灵。其次，特殊儿童们通常存在较为强的依附心理。在家庭，他们依靠父亲或者其父母；在校园，他们依靠教师或者其他的同伴；他们渴望受到更多的照顾和支持。再者，特殊孩子通常缺乏自信，甚至有自卑心理的倾向。他们在羡慕着其他正常孩子的

生活同时也会暗叹命运之神太不公平，让自己如此不幸。同时，在日常的生活中，有许多事情对于正常人来说非常容易和简单，但对于特殊儿童来说却很困难，这

更加增加了他们的挫败感，更容易滋生自卑的不良心理。实际上每个特殊的孩子

心里都非常单纯和善良，他向往幸福的生活，希望自己可以像普通人那样得到快乐。在每位特殊孩子的心中，都有着对光明、美好的世界的渴望。

根据上述分析，在对特殊儿童的职业教育培养中，要充分结合其行为及心理

特点，接受并尊重特殊儿童的差异，保护其自尊心，充分利用其对美好生活的向

往与渴望，采用积极鼓励的形式，培养其产生内在驱动力，同时，也可以带领儿

童多参加见学活动，通过多听、多看、多参与了解社会主流的生活，产生外在驱

动力。

一、特殊职业教育的目的

尽管特殊少年儿童人群存在着不同程度的生理或心理问题,在社会生存中也

确实面临着客观的特殊问题,但是他们绝大多数具有劳动才能,更难能可贵的是他

们还具有不向命运屈服的坚强意志与勇气,。许多特殊人群,也在各行各业中做出

了甚至连普通正常人也无法达到的好成绩。

但长期起来,相关学者总是过于重视特殊儿童与普通儿童的区别，以至于疏

忽了他们之间的共性。其实，两种群体在性格、需求以及学习方法上有着许多共

同点，其实许多特殊儿童时也具有尚未被发觉的技能。所以，特殊学校最主要教

育方向是挖掘他们的能力。特殊教育的目的是怎样帮助特殊孩子们在校园里最大

程度地发展他们的技能，从而帮助他们更好的适应主流社会的生活。

二、特殊职业教育的重要性

小康社会的建立，让广大的特殊群众完全获得了与每个公民一样的受教育机

会和参加社会服务等基本权益，有效提升了包括他们的职业技能水准，从而全面

促进了特殊人群就业，是实现以民生服务为中心，构建共享社会、实现教育平等、体现人类共同发展宗旨的重要标志，是特殊人群有尊严地保有社会地位的关键指标。

特殊职业培养是促进他们习得一技之长，完成求职、的重要因素。其重点就

是训练特殊学生的工作能力。通过与职业教育相关的训练等，可以更有效地提高

特殊学生在实际工作中的能力。特殊学生通过对职业教育相关课程的学习，以及

通过职业教育相关的实践活动的锻炼，能够从全方位提高自身的社会适应能力。

无论是从职业面试方面，还是从职业道德方面，以及工作规范与要求等方面，还

有专业技能的运用方面，都能够得到有效地锻炼与提升。这对于特殊学生更好地

适应社会而言，具有极其重要的推动作用。

三、特殊教育学校职业教育的现状

不管是从政策发展、课程设置或者教师能力水平上来看，目前的特殊教育院

校的职业教育都远远无法适应目前特殊学校的发展需要。

首先，通过近几年的发展，我国已初步形成了初、中等职业教育和普通中级

特种职业教育制度，由一般职业教育机构和特种职业教育机构两个部门共同组成，而其中又以一般职业教育机构为主导。同时《特殊教育提升计划》还规定，普高

和普通中级技术职称学校积极录取残疾人学员，以增加残疾人在中等职业院校招

收规模。导致中国特殊职业教育发展已初具规模，但我国的特殊职业教育仍面临

很多问题：现在各阶段职业教育机构各自为政，残疾人的初级职业教育、中等职

业教育以及特教学院高中部均由县以上教育部门统一负责管理，而高等职业教育

则由设区市以及副省级教育部门负责管理，各层次的特殊职业教育之间既没有相

互协调和互动，也没有政府部门的宏观指导和监督管理。此外，目前中国特殊职

业教育发展得较为全面的还是对听障、视障以及肢体功能障碍学生的职业教育，

而对智力功能障碍学生和其他运动功能障碍学生的职业教育则还有待加强。

其次，有关职业教育的相关课程在全国特殊教育院校中普及率还很低。现今

社会上开设职业教育课程的特殊学校还比较少，大部分则是以举办中职教学的特

殊学校居多。并非是相关教育机构不想增设职业教育培养学科，而是碍于缺少专