实施任务--问题驱动式教学模式面向全体学生
数学课堂引入“任务驱动式”教学法的实践与反思
１８６ 数学课堂引入“任务驱动式”教学法的实践与反思■何兰芳 （浙江省金华市浦江县南苑小学 ３２２２００）【摘 要】小学数学教学相对比较简单、基础，对数学教师提出了相对比较高的教学要求。
在课堂教学中，应用任务驱动型教学模式，适用性强，有助于提高小学数学课堂质量及效率，为小学生营造良好的数学学习氛围。
文章从预习阶段任务设置、问题情境创设、增强小学生主体性和探究意识三个方面，深入探讨任务驱动型教学模式在数学教学中的应用，以期提高课程质量。
【关键词】任务驱动；教学模式；课程目标【中图分类号】Ｇ４２４ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）３４－０１８６－０１ 新课程背景下，以往教学模式已经不具备适用性。
数学教师要依据课程背景和小学生的日常学习要求，将任务驱动型教学模式应用到课堂教学中，使数学课堂教学目标更加明确，课堂内容更加全面，达到良好的教学效果，为小学生后续课程学习奠定良好基础。
一、注重预习阶段任务设置在预习阶段应用任务驱动型教学模式，能够帮助小学生全面把握课堂重点，使课堂学习更具针对性。
数学教师要提前将预习任务布置下去，便于小学生进行自主探究和学习，以此降低课程难度，激发他们的数学学习兴趣。
设置课前预习任务，能够帮助小学生建构初步认识，并对其进行逐步引导，使数学知识更具系统性和脉络性。
预习任务的设置既要立足生活，又要紧扣文本，确保小学生在自主探究中获得乐趣。
以“小数的加减法”为例，为培养小学生的数学兴趣，设置问题：小Ａ拿了５０元到超市购物，他买了一支笔４．５元，一个文具盒９．８元，假如你是售货员，请问你应该找给小Ａ多少钱？该类数学问题紧扣生活，有助于激发小学生的探索兴趣，达到良好的课程学习效果。
二、创设合理的问题情境数学教师要给予小学生充分引导，使其学会解决数学问题。
任务驱动型教学能够使师生之间建构良好的沟通互动关系，教师在课程设计过程中，要突出“任务”的主体性，将其与数学知识和小学生的情感结合起来。
问题驱动式教学
问题驱动式教学即是由教师创设合理的学习情境，巧设问题，营造适合学生心理体验的氛围，将学生自主学习和探究过程置于一个特定的情境中。
以问题制造困惑，在问题的驱动下激发思考，引发学生探究的欲望和兴趣，以目标导引解决困惑。
任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决高智慧的学习体系。
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。
使学生带着真实的任务在探索中学习。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
基本含义。
"任务驱动教学法"是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
基本理论建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。
学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。
基本环节1、创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
大学教学中的问题驱动式学习
大学教学中的问题驱动式学习问题驱动式学习是一种以问题为核心的教学模式，它的目的是通过引导学生主动思考和解决问题的方式，促进他们的深入学习和自主发展。
在大学教学中，问题驱动式学习具有许多优点和适用性，然而也存在一些问题和挑战。
本文将探讨大学教学中问题驱动式学习的实践应用和发展方向。
一、问题驱动式学习的定义与特点问题驱动式学习是一种以问题为起点，通过自主探究和合作学习的方式，促使学生在解决问题的过程中获得知识和能力提升的教学方法。
与传统的教师导向式教学相比，问题驱动式学习注重培养学生的学习主动性、创造性思维和问题解决能力，使学生成为自主学习者和独立思考者。
它的特点主要包括：1.以问题为核心：问题驱动式学习的起点是问题，通过对问题的分析和探究，激发学生的好奇心和求知欲。
2.自主探究：学生在问题驱动式学习中扮演主动者的角色，通过自主提出问题、收集信息、分析和解决问题等过程，培养学生的探究精神和自主学习能力。
3.合作学习：问题驱动式学习注重学生之间的交流合作，通过小组讨论、团队项目等形式，促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作能力。
4.综合实践：问题驱动式学习注重将学习与实践相结合，通过实际项目、实验等方式，将理论知识应用于实际情境，提升学生的实践能力。
二、大学教学中的问题驱动式学习实践在大学教学中，问题驱动式学习可以应用于各个学科领域和不同层次的课程。
以下是几种常见的问题驱动式学习实践方法：1.案例分析法：教师通过给学生提供真实或虚拟的案例，引发学生对问题的思考和讨论，帮助他们从案例中分析问题、总结规律，并提出解决方案。
2.项目驱动法：教师给学生一些实际项目，要求他们通过自主合作完成项目任务，在过程中遇到的问题成为学习的契机，学生通过解决问题提升知识和能力。
3.问题解决法：教师引导学生自主提出问题，然后通过课堂讨论或小组合作等方式，共同解决问题，促进学生的综合能力和创新思维。
4.研讨会形式：教师组织学生进行研讨，学生以小组为单位选择一个问题进行调研和讨论，最终形成研讨结果，通过研讨促进学生的思辨和批判性思维。
2023高一生物备课组工作计划8篇
2023高一生物备课组工作计划8篇高一生物备课组工作计划1一、指导思想：及时关注动态，认真学习《普通高中生物课程标准》，以区、校的教学教研要求为指导，继续贯彻落实学校的课堂教学改革，倡导“问题导学，任务驱动”的教学模式，以提高课堂效率。
加强集体备课，努力提高教师专业素养。
二、总体思路；1、面向全体学生，分析研究高一新生的学情，探索符合高一学生实际的有效教学方法和对策，做好初高中生物学习的衔接。
2、本模块是学生学习其他模块的基础，更需要教师认真研究必修1的教学策略，帮助学生增加感性认识，克服学生对微观结构认识的困难。
3、倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力等4、加强集体备课、集体研究探讨教学上的问题，认真组织学习教学理论，积极在组内组织开展研讨课、示范课活动，配合教研组和教务处开展各类教研活动，积极开展推磨听课，相互学习，提高每位教师的课堂教学质量。
三、教学进度安排周次日期教学内容1-2周 9．1----9。
12细胞中的元素和无机化合物细胞中的生物大分子-----糖类3-5周 9．15---9.30细胞中的生物大分子-----脂质、核酸、蛋白质实验6周 10.8----10.10单元检测7周 10.13---10.17生命活动的基本单位8-9周 10.20---10.31细胞的类型和结构实验10周 11.3---11.7物质的跨膜运输实验11周 11.10---11.14单元检测期中复习12周 11.17---11.21期中考试13周 11.24---11.28ATP和酶14周 12.1---12.5光合作用实验15-16周 12.8---12.19光和作用呼吸作用单元检测17-18周 12.22---12.31细胞增殖细胞分化和全能性实验19周 15.1.5---15.1.9细胞的衰老和凋亡关注癌症20-21周 15.1.12----15.1.23期终复习22周 15.1.26---15.1.30期终考试四、备课组活动安排：周次活动内容组织人或主讲人第一周研讨开学第一课的内容研讨细胞的元素组成及糖类的上课方案 z 第三周研讨细胞中的生物大分子上课方案陈萍上一节研讨课 z第五周确定第二章复习内容研讨生命活动的基本单位上课方案 z第七周研讨细胞的类型和结构上课方案俞志茹上一节研讨课 z第九周研讨物质的跨膜运输上课方案 z第十一周讨论期中考试范围及复习内容研讨ATP和酶上课方案 z第十三周研讨光合作用上课方案高婧上一节研讨课 z第十五周研讨呼吸作用、细胞增殖细胞分化和全能性上课方案讨论第四章复习内容 z第十七周研讨细胞的衰老和凋亡关注癌症上课方案张妍涛上一节研讨课z第十九周讨论期终复习内容及方法 z第二十一周研讨出两份期终考试模拟卷 z淮秦中学高一生物备课组高一生物备课组工作计划2一、指导思想在“五严”的新形势下，贯彻落实学校教育教学理念和教学工作计划，组织教师认真学习“自主学习”的教学理论，进一步探讨自主学习的课堂教学模式，认真研究教学大纲和教材，做好提优补差的工作，提高学生的基础知识和基本技能；针对本组青年教师多的特点，强化对青年教师的培养，组织青年教师上好探究课、高级教师上好示范课，在完成教学常规工作的前提下，重点开展各类教学研究活动，以研促教，力求生物教学在原有的基础上有新的突破，努力使我校的生物教学在全市处于领先水平。
问题驱动式教学:从理念走向行动
问题驱动式教学：从理念走向行动储冬生【摘要】问题驱动是数学教学的一种重要策略.以关键问题为抓手引导学生开展数学活动、发展数学思维是提升数学教学品质的一条有效路径.从操作的角度分析,理解内涵是基础,教学设计是关键,课程实施是根本.【期刊名称】《小学教学研究(教学版)》【年(卷),期】2018(000)012【总页数】5页(P4-8)【关键词】问题驱动;教学策略;数学学习【作者】储冬生【作者单位】江苏南京市游府西街小学【正文语种】中文一、观念生成：以“生动且深刻”为追求数学教学到底应该追寻一种怎样的境界，也许很难有一个所谓的标准答案。
对此，作为一名一线小学数学教师的我也一直在思考，十多年的实践积累了不少感性认识，但是一直找不到一个恰当的词语来表达自己这种真切的感受。
一次偶然的机会，听一位教育类期刊的资深编辑谈到他们的办刊追求，他说是五个字：生动且深刻。
我突然觉得这不也是我们小学数学教学应当着力追求的理想境界吗？“生动”是外显的形式，源自小学生的内心召唤，是由儿童的认知规律和年龄特征决定的。
“深刻”则是内隐的本质，源自数学学科的内在需求，是由数学的学科特质和本质属性决定的。
“用‘生动’来诠释‘深刻’”是所有小学数学教师都应当用心去追寻的，我们应该学会用“有意思”来表达“有意义”。
这样，我们数学学科、数学课程、数学教师的形象才可能更鲜活、更灵动，更受欢迎。
简单地说，“生动”就是进一步强调儿童立场，“深刻”则是进一步突显数学的学科特质，“生动”和“深刻”正如一枚硬币的两面，两者的统一是一节好课必须关注的两个方面。
当我提出这样的数学教学追求时，有的教师建议将“深刻”放在前面，改成“深刻且生动”。
他们的理由也很充分：数学学习追求思维的深刻性，凸显数学的学科特质是很重要的，“生动”在他们看来仅仅是形式而已。
面对这样的建议，我曾经犹豫过，因为他们的思考的确是有道理的。
再回顾自己十多年来的小学数学教学实践，我发现只要用心思考，很多时候“生动”和“深刻”是可以统一的，但是也的确有“生动”和“深刻”难以两全的时候，需要适当做一些取舍。
问题驱动教学
问题驱动教学问题驱动教学（PBL）是一种以问题为核心的教学方法，通过呈现真实的问题来激发学生的学习兴趣和主动性。
这种教学模式的核心理念是学生通过研究和解决问题来获得知识和技能，从而培养学生的批判思维、合作能力和解决问题的能力。
下面将介绍问题驱动教学的特点、实施步骤和对学生的影响。
问题驱动教学的特点主要包括以下几个方面：1.基于问题的学习：问题驱动教学将问题作为学习的起点和驱动力，通过呈现真实的问题来激发学生的学习兴趣和主动性。
问题驱动教学可以使学生具有学习的目标感，明确自己需要解决的问题，从而更好地进行学习。
2.学习者主导：问题驱动教学强调学生的主动性和自主学习，学生在学习过程中起到决策者和问题解决者的角色。
学生根据自己的兴趣和需求主动选择学习的方向和方式，通过合作和研究解决问题。
3.团队合作：问题驱动教学注重学生之间的合作与交流，鼓励学生合作解决问题。
学生可以在团队中相互学习和借鉴，相互补充和扩展自己的想法和知识，通过合作解决问题提高团队合作能力。
4.发展批判思维：问题驱动教学提倡学生运用批判性思维分析问题，深入思考问题的本质和背后的原因，培养学生的批判性思维和创新能力，提升学生的问题解决能力。
5.真实应用：问题驱动教学注重问题和知识的应用，通过解决真实的问题将所学的知识运用到实际中，增强学生对知识的理解和运用能力。
问题驱动教学的实施步骤如下：1.确定问题：教师根据学生的年龄和兴趣确定一个与课程内容相关的问题，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
2.问题导入：教师通过引入问题的背景知识和实际场景，引起学生的兴趣和思考，为后续的学习做好铺垫。
3.团队形成：学生按照教师的指导自主组成小组，形成学习团队，每个小组成员承担不同的角色和责任。
4.研究与分析：学生在小组内分工合作，共同研究和分析问题，确定解决问题的途径和方法，搜集相关资料和信息。
5.解决问题：学生根据分析和研究的结果进行解决问题的实践操作，评估解决方案的可行性和有效性。
高中生物教材必修一不同版本比较
胡庆、赵爱霞、刘桂婷:1 针对生物必修一模块“分子与细胞”教材进行分析与比较。
请分别分析人教版、苏教版、浙科版、河北少儿版和中图版五个版本教材的《生物必修1：分子与细胞》，并对五个版本教材的必修一模块来比较。
《生物必修1：分子与细胞》五个版本教材研究报告一、国内高中生物必修一五个版本教科书简介高中生物课程改革已于 2004 年 9 月起在全国四个省级实验区（广东、海南、山东、宁夏)实施，与之配套的实验教科书也相继进入各实验区供学校使用，目前已经通过全国中小学教材审定委员会 2004 年初审通过的新教材有五个版本：朱正威、赵占良主编，人民教育出版社出版；张时新主编，中国地图出版社出版；汪忠主编，江苏教育出版社出版；刘植义主编，河北少儿出版社出版；刘相钰、刘恩山主编，浙江科学技术出版社出版。
1、人教版普通高中生物必修一《分子与细胞》简介课程教材研究所生物课程教材研究开发中心主任赵占良老师指出人教版教材的特色主要表现如下：（1）人教版教材的素材选取重视科学家的研究过程与研究方法，不仅仅局限于罗列知识点，而是注重介绍知识的发生或发现过程，以及在该过程中所体现出来的科学家们的智慧思想与科学方法。
包括研究问题的确立，实验材料的选取，实验方案的设计、实施，以及根据结果获取结论等。
（2）教材内容组织突出并再现了科学发展的逻辑，淡化了知识的系统性，而对知识的来龙去脉及逻辑联系明显给予了强化，在很大程度上还原了科学知识发现和科学研究发展的真实历程及逻辑顺序。
（3）教材在知识引入上注重从现实生活中发现并提出问题，从而引出新知识，通过分析及解决这些问题，进而获取或掌握这些新知识。
人教版教材很重视问题情境的创设，重视学生的思考、想象、讨论与尝试解决，进而引到新知识的学习上来，并且更加重视学生已有知识经验在学习中的作用。
（4）教材的活动设计突出探究及探究性学习，不仅体现在诸如“探究”、“实验”、“模型建构”、“课后制作”、“资料分析”以及“资料搜集和分析”等外显栏目设置上，还内隐在正文的编写中，如每节中几乎都有的“思考与讨论”以及练习中，甚至有的节就是完全以探究的形式组织的。
四年级下册信息技术教学计划六篇
四年级下册信息技术教学计划六篇四年级下册信息技术教学计划篇1一、教材分析选用的教材是，浙江摄影出版社的《小学信息技术》四年级下教材。
此册教材分三个单元，第一单元“遨游网络”，第二单元“网海拾贝”，第三单元“网络应用”。
有以下特点：1、让学生掌握网络操作技能，掌握IE的前进、后退、收藏夹等的基础知识。
2、利用网络查找资料，包括音乐、图片、文字。
3、让学生进一步了解计算机的广泛用途，并从小树立学科学、爱科学、用科学的方法处理信息的意识。
4、从小培养良好的用机习惯，掌握正确的操作方法。
5、培养学生处理信息的能力，提高学生的逻辑思维能力和创新思维及创新能力，进行创新实践。
6、建立正确的网络观念，自己抵制不良网络信息二、学生分析学生的年龄特点和认知特点来看，四年级学生以直接兴趣为主，对具体事实和经验的知识较有兴趣，对这样的有实物的观察内容比较感兴趣。
对他们来说只有有了明确的观察目的任务和实现这些任务的具体方法时，他们的观察才能持久和有效。
三、教学重点及难点：（一）教学（训练）要求：学生能比较全面第了解、掌握网页浏览的基础知识，并能针对相关的练习进行上机操作，进而以点带面能运用所学的知识处理日常生活中的一些事务，做到学以致用。
声音、图像、影像等多媒体信息的获取、处理、应用等多个领域，让学生从多方面来感受和体验多媒体世界的精彩以及其它的应用领域。
（二）教学重点、难点：1、培养学生网络学习活动的意识、习惯，以及对信息的评价、理解和处理。
2、通过多媒体信息的获取、处理、应用三方面的实例介绍，旨在让学生经历这一过程，从而感受计算机处理多媒体的魅力，学会一些常见的.应用方法。
3、让学生运用采集信息、处理信息、分析信息等知识来研究身边存在的现实问题，在解决问题的过程中，巩固学过的信息技术知识，形成初步的用信息技术解决问题的能力，培养学生创新意识。
四、教学策略在信息技术教学中，跳出学科本位，从教育的高处来看信息技术的教学，教学变为充满活力和创意的学习活动因此，我觉得可以应用以下教学方法：1、演示法：演示法指的是教师通过“实物”、“图片”、“视频”等特殊媒体把知识信息传递给学生的教学方法。
新课程理念下初中英语新授课“5P”课堂教学模式
新课程理念下初中英语新授课“5P”课堂教学模式一、遵循的理念：课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学过程中，要处理好传授知识与培养水平的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
新课程要求的教学改革，理应贯彻“让课堂充满生命活力、让学生成为学习主人”这个策略思想。
这就要求教师改变传统的教学观，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和使用知识的态度和水平，使每个学生都得到充分的发展。
英语课程标准要求我们：（一）面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础（二）注重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围（三）倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言使用水平（四）增强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础（五）拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识水平（六）利用现代教育技术，拓宽学生学习和使用英语的渠道二．模式名称：新授课课堂“5P”教学模式三、新授课课堂“5P”教学模式：通过对新目标英语这套新教材的使用，通过这些年的总结归纳，初步形成我自己的新授课课堂教学模式即：新授课课堂“5P”教学模式。
现将模式阐述如下：Warming upLearning tasksCommunicative activitiesAssessingSumming up四、课堂教学流程及优点：Step1： Preparation(课前导入)Warming-up activities to guide to the new lessons教学的导入应尽量激发学生的学习兴趣，极大地激发学生的求知欲望，并持续引导学生去思考，这样才能事半功倍。
我们的导入设计基本上会以学生的“旧知”为依据，以课题情景为向导，引领学生进入“新知”的领域。
体育与健康《飞盘反手投掷》优质教案.教学设计
“星际探险”教学设计一、指导思想本节课是以《体育课程标准》为依据，树立“健康第一”的指导思想，立足于面向全体学生，关注每个学生的进步与提高，使每个学生学有所得、学有所获。
此课将“情境导学·任务驱动”教学教学模式有效实施，并贯穿于教学的全过程。
通过教学内容、情境创设、教学过程、教学器材、教师语言的创新使用，让学生通过各种游戏，来有效发展自身体能，同时注重学生的规则意识、合作意识、探究意识、团队意识等，让课堂教学体现民主、和谐、平等的师生关系。
在教学评价方面，将发挥评价的激励与诊断功能，关注学生的个体差异与进步，使每一位学生都能体验到成功的喜悦，促进全面和谐发展。
二、教材分析投掷是小学阶段重点教学内容之一，但是在以往所接触的教学中，绝大多数是以单手肩上或双手前抛教学为主。
而本课所采取的飞盘教学属于反手投掷类项目，通过学习可以在增强学生的上肢力量及反手投掷能力，并提高学生的协调、灵敏素质。
同时培养学生不怕挫折，克服困难的自信心和勇气。
三、学情分析水平二（三年级）学生身体正处于生长发育期，身体素质和运动能力有了一定的发展，但在身体的协调性等方面还需要继续提高。
特别是飞盘课本身就对孩子们有着非常大的吸引力，在学习中都有跃跃欲试的兴趣。
在学习中安排练习的难度要适中，要由易到难，循序渐进。
这样更利于激发学生的学习兴趣。
四、教学目标1.初步学习反手掷飞盘及双手接飞盘技术动作。
2.发展学生的身体的灵敏性以及身体的协调性和空间意识。
3.培养学生规则意识、公民责任感并增强学生的团队意识与协作能力。
五、重难点教学重点：飞盘出手时的平稳性教学难点：接飞盘时机的把握六、教学过程设计思路（一）启动阶段通过创设“星际旅行”的情境开启本课，学生通过学习在 X 星球四种问候方式（两臂抬平击掌、握手后原地转一圈、弓箭步前进并相互击掌、双脚跳双手击掌）来起到热身的作用，并在一定程度上提高了学生身体的灵敏性及身体的协调性。
（二）储备阶段通过“飞碟驾驶”、“星际交流”情境的创设，帮助学生能够初步的操控飞盘，并学习反手投飞盘及双手接飞盘技术动作，培养和提高学生的反手投掷能力及对空间感知能力与时机的把握能力；通过两人对传练习，培养学生发现问题自主解决问题的能力；通过规则的制定培养学生的规则意识。
高中数学教学中问题驱动式教学法的应用分析_1
高中数学教学中问题驱动式教学法的应用分析发布时间：2021-12-20T07:24:28.326Z 来源：《教学与研究》2021年28期作者：贺艳波[导读] 高中生的数学课是一门教学主科，它的重要性自然是不容置疑的。
贺艳波四川都江堰市都江堰中学 611800摘要：高中生的数学课是一门教学主科，它的重要性自然是不容置疑的。
由于数学课程中包含了许多复杂难懂的数学内容，使一些数学基础知识不够扎实的高中生很难理解和吸收这些复杂难懂的数学知识。
为了促使高中生对数学知识有一定的认识和了解，老师可以运用数学问题驱动式教学法，让高中生有思考问题的头绪，有利于培养学生的数学逻辑思维能力。
关键字:高中数学; 问题驱动式教学法; 应用对策一、高中数学教学中问题驱动式教学法应用价值的分析(一)充分发挥出温故知新的作用高中数学基础课程中，各章节的内容之间往往存在着紧密的关联。
在针对数学新基础知识的学习整理过程中，教师能够借助课堂教学解决问题，对学生能够形成一定的知识驱动力，以便及时理解巩固已学过的数学知识，为以后学习新旧的知识整理打下良好的理论基础。
特别是对新老数学知识点交叉衔接上的问题及时进行教学设计，要充分满足全体学生的不同认知发展需求，使全体学生能够达到温故知新的学习效果。
(二)明确教学难点，有利于帮助学生攻克学习难题一般来说，高中数学课程教学中往往包含了许多教学难度较大的问题，而高中教师通过利用这些问题作为驱动力的教学法，可以有效帮助高中学生深入地了解高中教学的重难点及内容，并灵活地对其加以训练掌握和综合运用，有助于引导高中学生深入进行思考。
(三)提高学生学习热情，营造良好的学习环境在我国高中数学课程中，存在着一些抽象而又难解的问题，为了有效提高学生的自主学习效果，数学老师通过科学化地运用问题研究驱动的课堂教学方式，为高中生量身打造轻松的高中数学课堂学习氛围，提高高中生自主学习的热情和学习积极性。
而在这一驱动过程中，又突出了高中学生在我国高中数学教学研究过程中的社会主体作用地位，让高中生尽可能随时带着一个问题进行深入分析和独立思考，通过数学研究问题提出合理的数学解决方案，从而充分突出数学问题研究驱动力对教学的良好驱动作用。
确定实践教学模式和实施方案
确定实践教学模式和实施方案
实践教学模式：
1. 问题驱动型实践教学模式：根据学生的学习需求和现实问题，设计具有挑战性和针对性的实践任务，引导学生主动解决问题并实践所学知识和技能。
2. 合作学习型实践教学模式：通过小组合作或团队合作的方式，让学生在实践中相互交流、协作和互助，培养他们的团队合作精神和实践能力。
3. 反思型实践教学模式：在实践活动结束后，引导学生对实践过程进行反思和总结，思考自身的感悟和改进措施，提升实践能力和综合素养。
实施方案：
1. 设定明确的实践目标和任务：根据学科要求和学生的需求，确定实践活动的具体目标和任务，确保实践与课程内容相互关联。
2. 提供必要的资源和环境支持：为学生提供所需的实践资源和实践场地，保证实践活动的顺利进行。
3. 分配适当的角色和责任：根据学生的兴趣和特长，合理分配实践活动中的不同角色和责任，促进学生的主动参与和积极表现。
4. 提供指导和支持：在实践过程中，引导学生进行实践活动，并提供必要的指导和支持，帮助他们解决问题和克服困难。
5. 引导学生进行反思和总结：实践活动结束后，引导学生对实践过程进行反思和总结，鼓励他们分享实践心得和感悟，提升实践能力和自我认知。
6. 评价实践成果和效果：对学生的实践成果进行评价，包括过程评价和结果评价，帮助他们发现不足之处并改进实践策略。
同时，对实践活动的效果进行评估，为今后的教学实践提供参考。
任务——问题驱动式教学模式下教师角色的转化
中乒乓球 的受力情况 。小组谈论后 ， 学生提 出了 ： 重力 、 浮力 、 水的
二、 课上生成 。 教师由仲裁者转化为解决问题 的引导者、 指导者 压力这三种力 ， 于是我演示 了乒乓球不受浮力的实验 ， 引导学生得
问题驱动式教学 ， 其本 质是以“ 问题 ” 贯穿整个教学过程 ， 在课 出浮力的实质就是液体对物体的压力差 ，统一 了乒 乓球 只受 重力 堂实施 中有三个 主要环节 ： （ １ ） 提 出问题 ， 设置问题情境 。 这 时教师 和浮力的作用 ，在结合力与运动关系 ，分 析它们 的大小 及变化情 是指导者 、 主导者 ； （ ２ ） 分析问题 、 解决 问题 的探究 过程。这时 以问 况 ， 在热烈的探 究氛围中把这一难点解决了 。 题作为驱动力 ， 学 生是主体 ， 教师是参与者 、 指导者 ； （ ３ ） 总结 交流 ，
都有优 、 中、 差三类学生 。 先是 以小组 为单 位 ， 选择器材 、 设计 实验 、 进行实 验 ， 实验过程 中遇到 了很多 问题 ， 如， 有的小组用平 面镜实 验， 结 果没办 法找到虚像 的位置
参 考 文献 ：
［ １ ］ 叶澜． 改革课堂教学与课 堂教 学评价 改革． 教育研 究， ２ ０ ０ ３ ． ［ ２ ］ 金 亦挺． 课 堂生成 中的美 丽生 成策略 ． 中小学教 材教 学 ，
、
课前预设 ， 教 师 是 任务 、 问题 的 设 计 者
预设是指教学预测与设计 ， 是课 前进行有 目的、 有计划 的设想 以成为教 师 ， 学生之间相互 “ 传道 、 授业 、 解 惑” ， 在学 习知识的过程 与安排 ， 教学时主要依据此预案展开 。教学情境 的创设 、 任务 的确 中增进了同学 之间的友谊 ， 增 强了班级凝聚力 。 定、 问题 的提 出、 解 决 问题 中学习方法 的指导 以及 巩固 、 拓展等都
高中数学教学中问题驱动式教学法的应用分析
高中数学教学中问题驱动式教学法的应用分析一、问题驱动式教学法的基本概念问题驱动式教学法是一种贯彻“学生为主、教师为辅”的教学模式，以问题为导向，让学生通过解决问题来主动获取知识和技能。
在问题驱动式教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是扮演着引导者和指导者的角色，通过提出有挑战性的问题，激发学生的思考和探究欲望，引导学生通过独立思考和合作探究来解决问题，从而培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
1. 激发学生兴趣，增强学习动力在传统的数学教学中，学生往往觉得数学知识枯燥乏味，缺乏实际应用价值。
而问题驱动式教学法能够有效地激发学生的兴趣，通过提出有趣、贴近生活的问题，引起学生的好奇心和求知欲，从而增强学习动力。
通过提出与实际生活相关的数学问题，如经济问题、科技问题等，可以引导学生主动参与探究，增强他们对数学的学习兴趣。
2. 培养学生的解决问题能力3. 培养学生的团队合作意识问题驱动式教学法鼓励学生之间的合作探究，培养学生的团队合作意识和交流能力。
在高中数学教学中，教师可以通过组织学生小组合作解决问题的方式，让学生相互交流、合作，共同探究解决问题的方法和思路。
通过团队合作，学生可以相互学习、相互促进，提高解决问题的效率和质量。
问题驱动式教学法注重学生自主学习，教师在课堂上不再是单方面的知识传授者，而是引导学生独立思考、自主学习的指导者。
在高中数学教学中，教师可以通过提出开放性、具有多种解法的数学问题，引导学生自主思考、自主探究、自主解决问题，培养学生的自主学习能力和学习兴趣。
1. 教师的角色转变难以适应问题驱动式教学法要求教师从传统的知识传授者转变为引导者和指导者，需要教师具备一定的教学能力和教学理念，而目前高中数学教师在教学理念上存在较大的差异，部分教师难以适应教学角色的转变，影响了问题驱动式教学法在高中数学教学中的应用。
2. 学生自主学习能力不足问题驱动式教学法注重学生的自主学习，但部分学生自主学习能力不足，难以独立思考和解决问题。
问题驱动式模式下的高中化学课堂教学
问题驱动式模式下的高中化学课堂教学问题驱动式教学是一种以问题为导向的教学模式，通过引入问题情境，激发学生的学习兴趣和主动性，促使学生积极探索、解决问题的思维和能力。
在高中化学课堂教学中，问题驱动式教学可以帮助学生更好地理解和应用化学知识，培养独立思考和解决实际问题的能力。
本文将从设计问题情境、引导学生发现问题、进行探究学习和问题解决过程中教师的角色等方面，介绍高中化学课堂中问题驱动式教学的实施方法。
在高中化学课堂教学中，教师可以通过设计合适的问题情境来引发学生的学习兴趣。
问题情境应该具有一定的真实性和挑战性，能够激发学生的好奇心和求知欲。
教师可以设计一个实际问题情境，如“为什么柠檬味道酸？”，或者设计一个具有争议性的问题情境，如“可乐中的二氧化碳是否危害健康？”。
这样的问题情境可以引发学生对化学知识的思考和探索。
在问题驱动式教学中，教师应该引导学生发现问题，并培养其提出问题的能力。
教师可以通过提问和讨论的方式，引导学生对问题情境进行思考。
在柠檬酸的问题情境中，教师可以问：“你们有没有想过为什么柠檬味道酸？”，或者鼓励学生提出相关问题：“柠檬酸是什么物质？为什么柠檬酸会味道酸？”通过这样的引导，学生能够主动探索问题，并提出他们的疑问和思考。
然后，在问题驱动式教学中，学生需要通过实际的探究学习去解决问题。
教师可以组织学生进行实验、观察、数据收集等活动，培养他们的实践能力和科学思维。
在柠檬酸的问题情境中，教师可以组织学生进行柠檬的实验，探究柠檬中的酸性物质。
学生可以通过观察、实验和数据分析，了解柠檬酸的性质和酸性物质的特点。
在这个过程中，学生可以积极参与，主动解决问题，培养他们的科学实践能力。
在问题解决过程中，教师应该起到指导和辅助学生的作用。
教师可以通过提供参考资料、引导学生的思路、解答学生提出的问题等方式，帮助学生克服困难，理清思路，完成问题的解决。
教师还可以组织学生进行小组讨论和展示，促进学生之间的合作与交流。
任务驱动式教学方法
任务驱动式教学方法任务驱动式教学方法（Task-Based Instruction）是一种以任务为核心的教学模式，在这种教学模式下，学生通过完成实际的任务来学习语言或其他学科知识。
与传统的以教师为中心的教学相比，任务驱动式教学更关注学生的实际应用能力和自主学习能力的培养。
本文将从任务驱动式教学的定义、特点、优势以及如何实施等方面展开论述。
一、任务驱动式教学的定义任务驱动式教学是一种以任务为基本单位的教学模式，通过设计一系列具有意义的任务，让学生在实际情境中运用所学知识和技能进行交流和实践。
这些任务通常是多步骤的、开放性的，能够激发学生的思考和探究，帮助他们实际运用所学知识解决问题。
二、任务驱动式教学的特点1.以任务为中心：任务驱动式教学是以任务为核心的教学模式，任务是学习的动机和目标。
任务可以是真实的、现实的或模拟的，通过任务的完成，学生可以提高他们的语言表达能力和实际应用能力。
2.学生主导：任务驱动式教学注重学生的主动参与和自主学习，学生在任务完成的过程中扮演着主导角色，教师则充当指导者和引导者的角色，帮助学生解决问题和达成目标。
3.语言输入和输出的平衡：任务驱动式教学关注学生的语言输入和输出的平衡。
在任务中，学生需要接收并理解大量的语言输入，同时也需要主动运用所学知识进行语言输出，从而提高他们的语言能力。
三、任务驱动式教学的优势1.提高学习动机：任务驱动式教学通过设置具有意义和挑战性的任务，能够激发学生的学习兴趣和动机，使学生更加愿意投入学习，并享受学习的过程。
2.培养实际应用能力：任务驱动式教学注重学生在实际情境中的语言运用和交际能力，通过完成任务，学生可以在实际场景中运用所学知识解决问题，培养他们的实际应用能力。
3.促进合作与交流：任务驱动式教学鼓励学生之间的合作和交流，任务的完成通常需要学生之间的协作和互动，这有助于提高学生的团队合作能力和社交能力。
四、如何实施任务驱动式教学1.任务设计：教师根据学生的学习目标和需求，设计与实际情境相关的任务，任务需要具有一定挑战性，能够激发学生的思考和学习兴趣。
聚焦核心素养变革育人方式提升教学品质研讨材料
核心素养教育是教育改革的重要方向之一，关乎学生的全面发展和个性成长。
如何通过变革教育方式来提升教学品质，进一步促进学生的素养提升，是当前教育界亟需探讨的问题。
本文将从素养教育的内涵、核心素养的培养和教学方式的创新三个方面进行研究探讨，以期为教育工作者提供一些有益的思路和启示。
一、素养教育的内涵素养教育是一种全新的教育理念，其核心在于培养学生的独立思考能力、创新能力、合作精神等素质，使其成为未来社会的可持续发展者。
素养教育的内涵包括多个方面：1. 知识素养：传统教育过分强调学生的知识积累，而素养教育注重学生的知识运用能力。
学生不仅要掌握知识，更要能够灵活运用知识解决实际问题。
2. 情感素养：除了认知层面的素养，情感素养也同样重要。
素养教育注重培养学生的情感表达能力、情绪管理能力，使其成为有情感智慧的人。
3. 创新素养：未来社会需要的不仅仅是学生的知识水平，更需要学生具备创新精神和创造能力。
素养教育应该注重培养学生的创新素养，激发其创造潜能。
二、核心素养的培养素养教育的核心是培养学生的核心素养，这是教学工作者需要着重关注的方面。
核心素养包括但不限于以下几点：1. 批判性思维：学生需要具备辨别信息真伪、分析问题的能力，这就需要培养其批判性思维。
教学工作者应该引导学生从多个角度去思考问题，培养其批判性思维能力。
2. 创造力：创新是社会前进的动力，学生的创造力是素养教育应该着重培养的素养之一。
学校教育应该给学生提供创新创造的空间和机会，引导学生进行创意实践。
3. 团队合作能力：未来社会需要的不仅仅是个人能力，更需要团队合作能力。
素养教育应该培养学生的团队协作能力，让学生学会团队合作和交流。
4. 社会责任感：素养教育的目的之一是培养学生的社会责任感，使其能够为社会发展、人类命运贡献力量。
三、教学方式的创新为了更好地培养学生的核心素养，教学方式也需要进行创新。
教学工作者应该积极探索、改革教学方式，提升教学品质。
任务驱动教学模式在高中生物教学中的应用初探
任务驱动教学模式在高中生物教学中的应用初探作者：管新芳来源：《教师·上》2012年第12期摘要：任务驱动教学模式是以建构主义学习理论为基础、以任务为主线、教师为主导、学生为主体的有效教学模式。
该文在探讨任务驱动教学模式的理论基础、特点的基础上，以高中生物《降低化学反应活化能的酶》一节为例，介绍了笔者设计的该教学模式的教学过程，并就此提出了几点思考。
关键词：高中生物；任务驱动；教学模式一、问题的提出《普通高中生物课程标准（实验）》提出了提高学生生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习和理论联系实际的课程理念，达到知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维课程目标。
据此，笔者在教学理念、教学方法、教学手段和教学模式等方面都进行了改革，并取得了一定的成效。
其中，“任务驱动教学模式在高中生物教学中的应用”就是笔者坚持研究和实践的课题之一。
下面结合新课程教学实践案例作一探讨。
二、任务驱动教学模式的理论基础建构主义学习理论认为：学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应是学生通过新旧经验的相互碰撞，主动建构知识经验、丰富学生自身知识和能力的过程。
所以，以任务来驱动学生的学习活动，可以创建有效教学的氛围，促进学生积极主动地学习。
任务驱动教学模式是以建构主义学习理论为基础的，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，让每位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
在这过程中，学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、教学任务的设计者、教学情境的创设者、教学资源的提供者和学习方法的指导者。
三、任务驱动教学模式的实践下面以《降低化学反应活化能的酶》（以下简称《酶》）一节教学为例，探讨此教学模式的应用。
1.创设情境，引发问题——以诗歌来导入通过情境的创设，教师给学生提供一个宽松和谐、民主平等的学习环境，唤起学生学习的兴趣，激活学生的思维，引发问题，导入新课。
2024年七年级信息技术教学工作计划
在信息技术教学中，跳出学科本位，从教育的高处来看信息技术的教学，教学变为充满活力和创意的学习活动因此，我觉得可以应用以下教学方法：
1、演示法：演示法指的是教师通过"实物"，"图片"，"视频"等特殊媒体把知识信息传递给学生的教学方法、在班级组织形式下的教学，对于基本操作的教学显然不能用"一对一"，"手把手"的教学方法实施教学，只能采用广播方式，把操作步骤，过程展示给学生，学生依此为模仿的对象，进行初步操作的模仿，从而达到基本操作的入门，
针对上述不良习惯，在学习中会严格要求，对于本学期的学习，要使他们进一步入好门，并能学以致用。
三、目的要求
１、培养学生爱护公物的良好习惯
２、提高学生学习计算机理论知识的'兴趣
３、规范学生上机行为
４、对学生适时进行爱国主义教育
四、教材分析
本学期使用的计算机教材是宁夏教育厅教研室编著的七年级信息，义务教育教看书。
三、教学目标
“中小学信息技术课程指导纲要（试行）”所确定的中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息时代的`学习、工作和生活打下必要的基础。所以应该做到以下几个方面：
2、教材内容：《信息技术》七年级下册总共有二个单元，第一单元为Word 20xx文档处理，第二单元是Excel 20xx表格处理。
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实施“任务--问题驱动式教学模式”面向全体学生唐山市第三十八中学赵永红【内容摘要】“任务--问题驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，“任务--问题驱动式教学模式”是在“以问题为中心”的理念下诞生的一种全新的教学模式，教师通过设问、引导，组织学生解决问题，完成任务的多维互动教学活动，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。
【关键词】问题驱动问题设计预设生成问题延伸“任务--问题驱动式教学模式”是在“以问题为中心”的理念下诞生的一种全新的教学模式，任务是目标，问题是引导，是通向目标达成的阶梯。
著名教育学家布鲁纳认为“知识的获得是一个主动学习的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者”。
因此，培养学生的主动参与意识，让他们具有较强的自主学习能力，是教师在教学实践中必须研究的一个重要课题。
在使用“任务--问题驱动式教学模式”过程中，我惊喜地发现这一教学模式的运用，恰好是对布鲁纳这一理念的合理诠释。
这一教学模式的日渐成熟，使我们的课程改革又迈上了一个新的台阶，让我深刻体会了师生角色的变化。
一、教师由传授者、仲裁者转化为设计者、引导者、促进者。
1、课前预设，教师是任务、问题的设计者。
预设就是教师在教学之前，预先设计安排好课堂中主问题及教学流程，教学时主要依据此方案展开。
教学情境的创设；问题任务的提出；教学目标的确定；解决问题中学习方法的指导以及拓展应用中变式练习的设计，都需要教师从学生现有的认知水平出发，根据学生的特点进行合理安排和设计。
在教学过程中，学习始于学习者的注意，影响注意的是兴趣，一个精妙的问题往往可激发学生多方面的兴趣，及时有效地吸引学生的注意力。
因此，“问题”在教学中的地位是极其重要的。
预设过程中留足学生自主思考的空间。
教师要把课上得“粗糙”一点，“大气”一点，以便能够充分发挥学生的想象力。
同时预设方案的设计要把学生看成是一个发展着的人，一个独特的人，一个具有独立意义的人，从而为课堂生在提供认识条件。
作为教师的我们要始终记住：学习最终是学生自己的事；我们应该为学生打开一扇窗，而不是帮他们做好一切。
无论那一方面都要有适当的、多套的预案，只有充分成功的预设，才会有生成的美丽。
2、课上生成，教师由仲裁者转化为解决问题的引导者、指导者。
生成是课堂预设的升华，是教学生命力与真正价值所在。
古希腊有句名言，一个人不可能两次踏进同一条河流，同样，一名教师也不可能两次踏进同一课堂，课堂是动态的、生成的、充满变化的，课堂教学就是师生“共同行走”的过程，生成伴随其中。
从教学设计到课堂实施，存在着由教师组织和学生经验构成的“课程重构”，这就是实际进行的课堂。
“问题式”教学，其本质是以“问题”贯穿整个教学过程，在课堂中实施有三个主要环节：(1)提出问题，设置问题情景。
这时教师是指导者、主导者；(2)分析问题、解决问题的探究过程。
这时学生是主体，教师是参与者，促进者。
这一环节是“问题式”教学法教学效果好坏的关键；(3)总结交流：教师是引导者。
引导学生及时进行总结、交流、评价、反思问题解决的各环节和效果，同时给予肯定或补充并不失时机提出新问题，为新知识埋下伏笔。
问题驱动式教学就是把课堂这一舞台教给学生，教师在学生解决问题的过程中，针对学生出现的情况给予指导而不是代替。
教师作为引导者，它的作用不再是把某种思想强加给学生，而是作为一个导师去帮组学生去建构自己的人生观、价值观。
3、生成具有不确定性，教师是促进者教学过程永远是流动的，发展的，变化的，具有不确定性。
在师生、生生的思维碰撞、情感沟通、智慧互补、资源共享的过程中，不断“生成”新的思路，形成新的智慧之光，产生充满勃勃生机的原生态的教学氛围。
叶澜老师说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景。
”这种预设外的生成便是不可知的风景。
生成则是教师依据教学规律在具体教学情境中，学生所反映出的不确定的因素。
正因为生成的不确定性，决定我们教师要做好引导，让这些不确定因素的生成，促进学生进一步的发展，培养学生的创新意识和思维。
面对突如其来的变化，教师们如果能尊重生成，利用好生成来推进课堂教学以提高课堂教学效率，就能形成新课程理念下的智慧课堂。
如在讲《浮力》一节的教学中，预设的方案是学生通过实验探究体会浸在水中的物体受到浮力，认识浮力的概念，然后通过实验了解浮力的实质，最后由受力分析理解漂浮和悬浮。
课堂伊始，学生设计实验体会物体受到浮力的作用，一名同学上台演示的是乒乓球浸没水中后会上浮，这一实验出现在这个时候出乎我的意料，因为这一动态过程的分析是个难点，我计划安排在本节课最后。
但不能打消学生的积极性，我稍一迟疑，决定大胆的让学生分析这一实验现象中乒乓球的受力情况。
小组谈论后，学生提出了：重力、浮力、水的压力这三种力，于是我演示了乒乓球不受浮力的实验，引导学生得出浮力的实质就是液体对物体的压力差，统一了乒乓球只受重力和浮力的作用，在结合力与运动关系，分析两个的大小及变化情况，在热烈的探究氛围中把这一难点先解决了。
二、课堂三部曲，学生成为课堂的主体。
“任务--问题驱动”教学模式的课堂有五大板块：提出问题、激发兴趣，解决问题、理解掌握，升华问题、总结提高，延伸问题、不断思考，巩固应用、拓展创新。
各个板块不是平面的罗列，而是相互呼应，环环相扣，是相互联系的整体，在整合中提升的整体。
以问题驱动学习，以问题为先导，让学生沿着问题的轨迹探究，直到问题的解决和问题的延伸。
整个过程贯穿三步自学法：自主探究、合作交流、教师点拨，在变化中美化着整体。
1、我先学，师再教，在自学过程中自我提升。
传统的师生关系中是先交后学，教师怎么教，学生就怎么学。
这种教学方式，极大地扼杀了学生主动性、创造性。
“问题驱动教学法”教学模式则彻底打破了这一教学方式，它集中体现的是“以学定教，先学后教”的新的教学理念。
教学过程中，针对教师提出的问题或学生自己发现的问题，对教材进行自学，通过自我研读，主动参与，发现问题，分析问题，并自主探究解决问题的办法，让学生怀着极大的兴趣和热情，积极主动地参与学习。
如在《声音》一节的教学中，先利用多媒体视频播放各种学生熟悉的声音，引出课题，紧接着就询问学生关于声音你知道了什么？还想知道什么？这样把学生引入问题情境，学生带着问题去研读教材，在自己原有知识的基础上挖掘教材，发现新知，进行实验设计与探究，并进行小组内的交流、总结。
整节课的教学过程中，我只是在真空不能传声的实验中告诉学生这是理想实验法，在设计测量声速的实验中给予了一点纠正。
此环节进行时注意一下两点：一是教师巡视，适时给予学生科学的指导和点拨，学生讲明白的，学生自己学会的，教师不再去讲解。
；二是给学生充足的独立思考和学习的时间。
充分体现教师为主导，学生为主体，实现学生学习和教师指导的有机结合。
2、交流合作中展示自我，提高凝聚力，共同进步。
传统的教学模式，几十个学生整堂课面对一个老师，教师问学生答，教师讲，学生听。
一问一答式教学，严重束缚了学生主体思维活动。
“问题引导教学法”教学模式，在加强师生纵向交流的同时，大胆提出了以学生自学为主，学生合作交流为辅的有效教学法。
增强了学生之间的横向交流，形成了纵横交错的教学模式。
先在组内进行：即每四人一小组，每组都有优中差三类学生，交流的顺序为：学困生——中等生——优生。
交流的内容是：学到了什么——有什么问题不明白——还想了解哪些。
对小组的要求是：最大努力地自行解决问题——找出不能解决的问题——决不让一个小组成员掉队。
学生在相互交流中，每个人都可以成为老师，相互取长补短，在学习知识的过程中增进了同学之间的友谊，增强了班级凝聚力。
组内交流学习之后，每个小组选派代表把本组的学习所得在全班范围内进行交流，并提出还不能解决的问题，寻求他组的帮助，全班学生都不能解决的问题，教师再适时给以点拨，让学生再次展开讨论，只要学生能解决的教师决不包办。
给学生一个展示、交流、提高的平台，让学生真正成为课堂的主人。
3、交流合作中学会倾听，让问题延伸。
传统的课堂教学，过多地强调模仿、记忆，压抑了学生的主动性，使课堂教学缺乏生命的活力。
几十名学生面对一个滔滔不觉的老师的讲解，极易让思想走私，久而久之就会形成“充耳不闻”的听讲恶习。
“任务--问题驱动”教学模式的课堂教学，把课堂教给学生，学生是学习的主体，不再是面对单一的老师，通过组内交流，使学生能充分发表自己的看法，其它同学在小范围内倾听的也更认真。
学生在组内达成共识后，再在班上交流，这种组与组之间的交流与倾听、补充，使学生在表现欲方面得到了满足。
在交流的过程中，他们的口才及思维能力都得到了锻炼，同龄人之间的讲解也最容易让人接受，学生反馈信息的质量大大提高了。
在总结交流阶段，学生可以在全班面前展示自己的观点和设计，在交流的过程中，会发现自己的设计中好的一面和有特点的地方，同时也会发现问题和不足，这对其他同学是一个很好的启发，当遇到没有解决的问题时，同样也可以进行智慧火花的碰撞。
每一堂课都是让学生得到智慧的课堂，是教师智慧成长的课堂，是学生智慧的学，教师智慧的教，师生在其中共同成长的课堂。
通过教师精心的预设，驾驭课堂的精彩生成，通过创设问题情境，让学生通过自己的思考，不断地提出问题，探究问题，解决问题，再提出新问题进行新的思考。
教学过程中，教师“站好位，把好度”，把学习的权利教给学生，在学生真正需要时适时的加以引导和指导。
采用这种课堂教学结构形式，对确立学生学习的主体地位，调动学生的积极性，开发智力，发展能力，提高课堂效果等都具有较好的作用，同时，也充分体现了教师在课堂教学中的主导作用。