“问题驱动”教学法的问题设计原则
问题驱动的教学设计策略
问题驱动的教学设计策略一、问题驱动的设计原则（一）主体性原则问题驱动教学法旨在让学生从“要我学”转变为“我要学”，因此问题设计必须以学生为主体。
一方面，教师应根据本班学情设计难易适度的问题。
苏联教育家维果茨基认为，稍有难度的内容可以引导学生突破最近发展区。
因此问题设计既不能“揠苗助长”给学生带来负担，也不宜太过简单令学生觉得索然无味。
另一方面，问题须贴近生活实际，科学现象、科学知识蕴含在具体的生活现象中，借助真实可感的教学情境可以有效简化理解过程，同时也起到调动学生积极性的作用。
（二）探究性原则尽管在传统课堂教学中，教师也会有意识地提问来推动教学进程，但设计的问题大多缺乏探究价值，没能给学生带来思维层面上的启发。
而问题驱动教学法非常注重问题的探究性，力求让学生在分析问题、解决问题的过程中有所感悟。
通常而言，引出问题的情境都是学生司空见惯的生活现象，但所探究的问题则涉及他们的未知领域。
这就会促使学生运用他们的科学知识、科学思维，在已知和未知之间建立起联系。
在此过程中，学生的思维体系将逐渐完善，在消化理解科学知识的基础上还能进一步形成运用知识解决实际问题的能力。
由此可见，只有遵循探究性的原则，才能确保问题驱动教学的质量。
（三）系统性原则在运用问题驱动教学法时，往往需要设置若干个问题。
如果教师随意设置问题，那么就可能导致学生的思维混乱，进而使之对课堂失去兴趣;相反，如果精心设计巧妙安排问题，则可以引导学生形成逻辑思维体系。
因此，问题驱动的设计还必须遵循系统性原则。
所谓系统性原则，就是问题与问题之间要逻辑清晰、层次分明，既有单独存在的意义，又同其他问题有着密切的联系，有意识、有目的地发散学生的思维。
只有令每一个问题都环环相扣，才能使课堂“引人入胜”。
二、问题驱动的教学设计策略（一）创设情境提出问题（二）小组合作探究问题问题驱动教学法（Problem-Based Learning），中文直译是基于项目的学习。
基于问题驱动下的课堂教学设计与思考——以“分式方程”教学设计为例
争鸣探索２０２４年３月下半月㊀㊀㊀基于问题驱动下的课堂教学设计与思考以 分式方程 教学设计为例◉江苏省苏州市彩香实验中学校㊀陆㊀娴㊀㊀问题是思维的起点,是数学教学的核心．在 分式方程 教学中,教师紧贴学生实际设计问题,让学生在问题的引领下理解并掌握分式方程的相关概念,归纳总结解分式方程的一般步骤,让学生的思维能力和探究能力在问题的引领下螺旋上升．１教学分析１．１教材分析分式方程是整式方程的延伸和发展,其解法比整式方程更加复杂．教学中,教师应重视引导学生观察分式方程的特点,并有意识地引导学生与一元一次方程相对比,探寻解分式方程的基本思路,领悟分式方程与整式方程在解法上的内在联系,提高学生发现㊁分析和解决问题的能力．１．２学情分析在学习分式方程前,学生已经掌握了分式的概念㊁基本性质及相关运算,同时学习了整式方程,并积累了丰富的解题经验,这些知识㊁经验等为分式方程的学习提供了前提和保障．２教学设计２．１创设情境问题１㊀植树节,学校组织甲㊁乙两班学生参加植树活动,乙班每小时比甲班多种１棵,甲班种２０棵树的时间与乙班种２４棵树的时间相同．怎样描述蕴含其中的等量关系该题具有一定的开放性,教师预留时间让学生独立思考．从教学反馈来看,学生给出了不同的解决方案,教师投影展示．方案１:设甲班每小时种树x (x 为正整数)棵,则乙班每小时种树(x ＋１)棵,根据已知,得２０x ＝２４x ＋１．方案２:设甲班每小时种树x 棵,乙班每小时种树y 棵,根据题意,得y －x ＝１,２０x ＝２４y．{方案３:设甲班每小时种树x 棵,种树时间为y 小时,根据题意,得x y ＝２０,(x ＋１)y ＝２４．{设计意图:从现实生活情境出发,引导学生用方程描述其中蕴含的等量关系,体会方程是刻画现实生活的重要模型．结合已有知识和已有经验,学生建立不同类型的方程,为新知的学习准备了充足的素材．问题２㊀上述方案中哪些方程是我们学过的?哪些是我们没有学过的?它们具有怎样的结构特点,与我们之前所学的哪些知识相关联设计意图:引导学生通过直观观察发现分式方程的分母含有未知数,并结合学生的回答逐步画出方程的联系图,有效沟通旧知与新知的联系．问题３㊀你是否能够写出一个符合以上特点的新方程?设计意图:通过创造让学生进一步理解分式方程的结构特点,进而为分式方程概念的得出作铺垫．问题４㊀若想给此类方程起个名字,你想叫它们什么呢设计意图:引导学生将新方程与整式方程和分式相比较,进而给新方程命名为 分式方程 ．这样引导学生经历概念抽象及方程的命名过程,让学生体会 创建 知识的成就感．结合以上分析,此时给出分式方程的概念自然也就水到渠成了．２．２探求新知问题５㊀以下方程是整式方程的是;是分式方程的是．(请将序号填写在横线上．)①x －２２＝x ３;㊀㊀㊀㊀②２x －２＝３x ;③x ＋３２x －３＝５;④x ＋３＝５(２x －３);⑤２－x x －３＝１x －３－２;⑥１x －５＝１０x ２－２５．设计意图:通过辨析进一步深化学生对分式方程概念的理解．在此过程中,不仅要关注结果,还应引导０９２０２４年３月下半月㊀争鸣探索㊀㊀㊀㊀学生对比,发现不同类型方程之间的关系,以此为接下来探究分式方程的解法作铺垫．问题６㊀知晓了分式方程的概念,接下来该研究什么呢设计意图:根据已有经验,自然给出下一步研究内容 解分式方程．这样在问题的驱动下,启发学生整体把握学习内容,通过旧知迁移掌握新知探究之路．问题７㊀解分式方程:２０x ＝２４x ＋３．虽然分式方程是新学内容,但是分式的概念及整式方程的解法是学生非常熟悉的．因此,在求解过程中,教师没有直接给出解题过程,而是预留时间让学生自主探究．设计意图:改变以往 讲授＋模仿 的教学模式,预留充足的时间让学生结合已有知识和已有经验探寻解题之路．在教师的启发和指导下,学生思考 要做什么,为什么这样做,依据是什么 ,以此通过亲身经历方法的探究过程,理解并掌握分式方程的解法．问题８㊀说一说你的解题思路?教师可以继续给出几个分式方程让学生独立求解,然后板演详细的解题过程,并让学生通过对比分析归纳出分式方程求解的基本思路和具体做法,以此规范解答．不过,在此过程中,对于 检验 这个过程可以先留白,后面通过深入探究来突破 检验 这一难点．设计意图:引导学生进行对比分析,得出在解分式方程时,可以通过 去分母 将分式方程转化为整式方程,进而利用整式方程的解题经验解决问题．２．３拓展延伸问题９㊀解分式方程:x －２x －３＝１x －３＋２．设计意图:通过具体操作帮助学生进一步熟悉解分式方程的基本思路．在解题过程中,教师要启发学生继续思考如何去分母,如何找到最简公分母,同时提醒学生在去分母时不能出现遗漏．问题１０㊀你的计算结果是什么?观察计算结果,你有什么发现?设计意图:通过去分母将其转化为整式方程,解得x ＝３．学生认真观察㊁分析,不难发现问题 x ＝３时,方程无意义．由此引发认知冲突,此时增根的概念呼之欲出．问题１１㊀分析问题９的解题过程,你认为解分式方程应该增加一个什么环节?设计意图:在教师的启发和引导下,学生体会到检验在解分式方程中的重要性,从而真正理解增根的意义．问题１２㊀结合以上解题过程,你能总结归纳解分式方程的一般步骤吗?设计意图:引导学生通过归纳总结,得到解分式方程的一般步骤．(１)化分式方程为整式方程;(２)解整式方程;(３)检验方程的根;(４)写出计算结果．这样通过总结归纳,帮助学生形成清晰的认识,解分式方程自然可以得心应手．２．４巩固练习问题１３㊀解下列方程:(１)１x －５＝１０x ２－２５;㊀(２)２x －１－１x ＋１＝２xx ２－１．设计意图:借助练习帮助学生巩固解分式方程的步骤,提高学生的解题技能．同时,通过精选练习让学生进一步体会检验在解分式方程中的价值,有效规避因忽视检验而产生错解的风险,培养思维的严谨性．２．５课堂小结问题１４㊀通过本课的学习,你学会了哪些知识?还存在哪些问题设计意图:教师先让学生自己总结归纳,然后进行生生和师生互动交流,以此通过思考与交流进行知识梳理和总结,逐渐完善学生的认知结构,让学生深刻理解并掌握解分式方程的一般步骤．３教学反思３．１借助问题,引导学生经历概念形成过程数学概念是数学知识体系的核心内容,学生对概念的理解程度,直接关系着学生的认知水平．概念教学中,教师不应直接将结果呈现给学生,应该引导学生经历概念的形成过程,以此揭示概念的本质,促进概念的深化．３．２借助问题,提升学生自主探究能力课堂教学是动态变化的,教学中既要关注预设,还要重视生成．在实际教学中,教师要结合教学实际精心设计问题,让学生在问题的引领下积极思考㊁主动交流,以此成就精彩的课堂生成．而教师作为课堂教学的组织者㊁启发者和引领者,要及时捕捉有效的信息,并将其转化为宝贵的教学资源,以此通过合理的开发与利用,帮助学生形成正确的意识,提升学生的认知水平．总之,在数学教学中,教师要认真研究教材㊁研究学生,结合教学内容和学生实际学情设计一些有意义的问题,让学生在问题的引领下,学会发现㊁学会探索㊁学会抽象,以此提高认识水平,提升数学素养．Z１９。
问题驱动法在高中数学教学中的应用
问题驱动法在高中数学教学中的应用王新军(江苏省连云港市厉庄高级中学㊀２２２１２１)摘㊀要:问题驱动法是教师在教学中用提问题的方式促进学生深入思考ꎬ从而完成知识建构的教学模式.实践证明ꎬ问题具有驱动学生思考的重要功能ꎬ教师要利用这个功能ꎬ引导学生分析与解决问题ꎬ提高学生学习积极性ꎬ从而提升学生的综合能力ꎬ促进数学教学有效性的提高.本文对问题驱动下的高中数学教学特点进行了分析ꎬ并提出问题驱动法在高中数学教学中的运用策略.关键词:高中数学ꎻ问题驱动ꎻ教学策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)０３－００６２－０３收稿日期:２０２２－１０－２５作者简介:王新军(１９７２.６－)ꎬ男ꎬ江苏省连云港人ꎬ本科ꎬ中学高级教师ꎬ从事高中数学教学研究.㊀㊀问题驱动法可以实现以问题为引领ꎬ促使学生更深入的理解数学概念ꎬ找到解决问题的思路.问题可以激活学生质疑思维ꎬ提高学习的针对性ꎬ从而总结出更科学的学习方法.在数学教学中ꎬ教师可以结合高中学生的认知特点ꎬ设计问题情境ꎬ促使学生进入问题情境ꎬ加深学生体验ꎬ内化学生认知ꎬ从而实现高中数学教学质量与效率的提高.１问题驱动下高中数学教学的特点问题驱动法是一种新型教学模式ꎬ强调学生思维的发展与解决问题能力的提高.在教学中通常以问题为主线组织与优化课堂教学环节.在课前准备阶段ꎬ教师要全面分析学情ꎬ掌握学生知识接受能力及知识掌握情况ꎬ使问题地设置更接近学生认知.同时ꎬ要对知识点进行梳理与分析ꎬ设计由易到难的层次性问题ꎬ建立逻辑性强㊁联系紧密的问题体系.如对于函数部分的知识ꎬ教师可以从简单的函数入手ꎬ引导学生复习巩固函数基础知识ꎬ最后延伸拓展到比较复杂的函数问题的解决ꎬ这样可以更好地拓展学生思维.基于教学内容设计问题ꎬ围绕教学目标设置有悬念的问题ꎬ根据教学重难点设置有启发性的问题ꎬ可以培养学生的质疑精神.为了促进学生有效率的解决问题ꎬ需要让学生理解与明确问题内容ꎬ进行自主学习并构建知识框架ꎬ对知识点进行梳理归纳ꎬ并且通过自主或合作学习探求答案ꎬ这对学生数学综合能力地发展具有十分重要的意义.２问题驱动教学中问题的设计原则２.１问题的设计要富有趣味性问题可以引领学生的探究方向ꎬ让学生具有针对性地探究问题.学生在相关问题的引领下ꎬ能逐步完成知识的吸收与内化ꎬ从而构建较为完整的知识脉络.教师在教学中运用问题驱动教学法ꎬ要注重问题的设计.数学是一门抽象的学科ꎬ教师要在问题设计过程中融入趣味性元素ꎬ不仅可以用问题驱动学生积极思维ꎬ还可以让学生品尝到数学问题探究的趣味性.这就需要教师对问题的内容进行精心选择与设计ꎬ要摸清学生的兴趣点ꎬ分析学情ꎬ考虑哪些元素对于学生来说是有趣的ꎬ哪些元素能够引发学生的好奇心ꎬ增强学生学习的动机.要想把问题设计２６得具有趣味性ꎬ教师要尽可能让学生通过直观情境接受数学知识ꎬ在教学中密切联系生活实际ꎬ使数学知识更简洁与形象ꎬ让数学思想方法得以渗透与形成.２.２问题的设计要符合学生的认知能力要想问题的设计符合学生的认知能力ꎬ需要在问题的难度上把控好.教师要对学生学情进行分析ꎬ了解学生的认知能力及水平.在教学中不能提出与学生实际能力悬殊的问题ꎬ即提出的问题不宜过难也不宜太简单.如果过难ꎬ与学生的认知能力相脱离ꎬ与学生最近发展区相距很远ꎬ学生尽最大努力也难以回答与解决ꎬ会挫伤学生学习的自信ꎬ很难引发学生的学习动机ꎻ如果难度过低ꎬ学生也没有兴趣回答ꎬ只是使提问流于形式ꎬ对学生能力的提高并无益处.如教师在教学中提出 好不好 是不是 等随意性的无效问题ꎬ学生不仅不需要回答ꎬ也不乐于回答ꎬ并且对于学生的思维方向是一种干扰ꎬ很难使学生理顺思维ꎬ也就无法提高逻辑思维能力.教师要注重选择提问的时机.在教学中教师要时刻了解学生的思维动向ꎬ了解学生知识的掌握达到了怎样的程度.如在课堂的导入环节ꎬ需要提出能够引发学生对旧知识进行回顾及与新知识进行对接的问题ꎬ以促进学生进入新知识的学习.问题的设计符合学生的认知能力ꎬ还体现在问题的数量要适中ꎬ部分教师在一堂课中提出的问题特别多ꎬ学生往往摸不着头脑ꎬ无所适从.问题地设计符合学生的认知能力ꎬ还要体现在问题具有层次性ꎬ提出的问题是由易到难ꎬ由浅入深ꎬ层层递进ꎬ这样才能理顺学生思维ꎬ使学生从认知水平出发ꎬ发现数学知识规律.此外ꎬ问题的设计不能 一刀切 ꎬ要分层设计.对于难度较高的问题可以由优秀学生来回答或解决ꎬ对于中等难度的问题则由中等生来回答或解决ꎬ对于难度较低的问题可以由学困生或基础较差的学生来解决.这样可以使各层次的学生都可以参与到学习过程中ꎬ实现教学质量的全面提高.２.３问题的设计要有启发性问题具有启发性才能保障其具有导向性.问题具有启发性ꎬ才能激发的学生探究动力ꎬ才可以为学生的探究提供方向与思路ꎬ才能体现数学知识的逻辑性与规律性.问题具有启发性还表现在学生通过进入问题情境ꎬ可以发现其中蕴含的数学规律与思想方法ꎬ学生的思维会得到启发与诱导ꎬ从而使学生在探究中能够更好地内化数学知识ꎬ总结数学规律.３问题驱动法在高中数学教学中的应用策略３.１根据教材设置问题ꎬ促进学生基础知识的掌握在高中数学教学中ꎬ教师可以通过问题引领学生探究知识的形成过程ꎬ使问题成为驱动学生思考的动力ꎬ使学生的探究更有针对性ꎬ有效发挥问题的驱动作用ꎬ让学生带着问题探究教材基础知识ꎬ并且通过对问题的探究找到解决思路ꎬ最终得出答案.例如ꎬ理解空间几何体的结构是高中数学教学的重难点ꎬ在学习时ꎬ教师可以基于教材基础知识提出问题ꎬ帮助学生明确探究的方向ꎬ由基础切入ꎬ促进学生探究的深入.教师可以根据生活中学生常见的几何体提出问题让学生思考.如空间几何体的特征是什么?不同的几何体有相同的面吗?请举例说明.学生根据教师设置的问题进行综合性思考ꎬ并且带着问题自主学习教材内容ꎬ对几何体的结构认真研究.然后教师检查学生自主学习情况ꎬ根据实际探究情况进行矫正反馈ꎬ归纳与总结ꎬ从而使学生明确问题与解决问题ꎬ使学生的自主学习能力得以有效培养ꎬ提高学生独立思考与自主解决问题的能力.学习数学ꎬ让学生掌握基本概念及知识点是必要的ꎬ但这并不是学生的数学能力提高了ꎬ要提高学生应用能力ꎬ还需要对学生进行相应的训练.让学生从具体问题入手ꎬ分析融合于其中的数学思想方法ꎬ提高分析问题的全面性与缜密性ꎬ使逻辑思维更为严密ꎬ避免知识漏洞的产生.因此ꎬ高中数学教学中问题设计要从细节处着想ꎬ从基础知识入手ꎬ巧妙设计问题情境ꎬ让各层次学生都能在掌握基础知识的基础上ꎬ把握数学学习内容的整体知识体系ꎬ更好地体验数学ꎬ提高数学应用能力.３.２设置提问环节ꎬ培养学生思维能力高中数学知识比较抽象ꎬ随着学习的不断推进ꎬ数学知识点更是呈现繁杂㊁密集的特征ꎬ部分学生在３６学习的时候通常感觉十分深奥难懂ꎬ所以对数学知识的学习产生了畏难情绪ꎬ失去了学习兴趣ꎬ影响了学习主动性的提高.所以ꎬ教学前教师需要分析教材与学情ꎬ分析教材是为了明确教学目标及重点ꎬ了解学情是为了对学生学习过程中会遇到的问题进行预判ꎬ找出解决措施.教师要致力于教学改革ꎬ不仅提出问题驱动学生思考ꎬ还要让学生主动提出问题ꎬ主动分析ꎬ难点问题要通过合作探究解决.在初步接触新知识点的时候ꎬ可以给学生提出难度较小的问题ꎬ先让学生掌握基础性知识ꎬ在学生对基础知识有一定地了解后ꎬ可以设置中等难度的题目ꎬ开阔学生视野ꎬ循序渐进地提高学生的数学分析能力.例如ꎬ«解析几何»是高中数学教学的重点内容ꎬ为了促使学生深入思考ꎬ掌握分析问题与解决问题的方法ꎬ可以设计如下问题调动学生的知识储备与学习经验ꎬ促进学生数学综合能力的提高.Ｐ是抛物线ｙ２＝４ｘ上一点ꎬ点Ｐ到点Ｑ(２ꎬ－１)的距离与点Ｐ到抛物线焦点距离之和取得最小值时ꎬ点Ｐ坐标是多少?因为本题看起来十分复杂ꎬ存在着两个距离的变化.但是ꎬ如果学生在探究中融入数形结合思想ꎬ问题就迎刃而解了.在学生对这个问题进行分析与解决的过程中ꎬ学生掌握了分析问题的方法ꎬ认识到以形辅数㊁数形结合分析方法的重要作用.教师要引导学生认识到掌握数学思想方法的重要性ꎬ在分析数学题目时ꎬ要自觉地运用数学思想方法ꎬ否则往往面对问题时找不到解决问题的思路ꎬ也不能正确地思考ꎬ不能理顺思维ꎬ找到解决方法.学生面对问题产生畏难情绪ꎬ就是没有掌握分析方法及没有注重总结数学规律的表现.在教学中教师要注重促进学生数学分析方式的优化ꎬ提高学生的数学解题能力.３.３开展合作学习ꎬ提高解决问题的能力问题驱动法强调学生合作学习ꎬ通过合作探究分析与解决问题.在学生对基础知识掌握之后ꎬ并且能够解决一些简单问题的基础上ꎬ可以提高问题的难度ꎬ让学生以合作学习的方式进行探究讨论.要有效地实施合作学习ꎬ教师需要对学生进行科学分组ꎬ每组学生以５人左右为宜ꎬ同一个小组内要上中下各层次学生都有ꎬ这样学生在互动交流时ꎬ可以实现优秀生对学困生的帮扶作用ꎬ学困生可以向优秀生请教交流ꎬ释疑解惑ꎬ相互借鉴ꎬ共同提升ꎬ促进学生学习兴趣与学习信心的提高.例如ꎬ学习«数列»时ꎬ教师可以为学生提供探究学习任务单ꎬ列举一些问题让学生思考:什么是数列?数列的通项公式是什么?接下来ꎬ教师列举具体的例子ꎬ让学生进一步分析数列的含义ꎬ在学生对于数列有了比较深入地认知时ꎬ教师可以出示含有基础性并在难度上具有一定 拔高 的数列经典题目ꎬ进一步拓展学生对数列的认识ꎬ并且能够利用数列知识正确解决问题.学生在问题驱动下ꎬ逐步探究ꎬ交流讨论ꎬ结合给出的条件进行逐一求值ꎬ由已知数列到未知数列ꎬ这虽然对于学习能力不高的学生是一种考验ꎬ但是在浓厚的探究氛围中ꎬ优秀生可以帮助学习相对困难的学生ꎬ共同实现知识的升华与内化.总之ꎬ问题驱动法在高中数学教学中的应用ꎬ为学生提供了自主思考与合作学习的空间ꎬ学生在问题的驱动下学习积极性能够得以有效激发.教师要根据学生实际情况ꎬ不能急于求成ꎬ要通过提出基础性问题㊁中等难度问题及难度较高的问题ꎬ有序拓展学生的知识视野.同时ꎬ教师在教学中要发挥主导作用ꎬ适时调整与优化问题设置ꎬ以问题贯穿教学过程ꎬ引领学生完成知识建构.参考文献:[１]王英迪.问题驱动下的高中数学新教学模式研究[Ｊ].中国校外教育ꎬ２０１８(３２):５８＋６０.[２]周鑫.解读问题驱动下的高中数学创新教学模式[Ｊ].数学学习与研究ꎬ２０１８(１９):６９.[３]李向芬.问题驱动下的高中数学创新教学模式研究[Ｊ].教育现代化ꎬ２０１６ꎬ３(３９):２９４－２９５.[４]宋长明ꎬ李吉娜ꎬ高冉.问题驱动式教学法在«数学建模»课程教学中的应用探索[Ｊ].赤峰学院学报(自然科学版)ꎬ２０１５(２０):２４２－２４３.[责任编辑:李㊀璟]４６。
问题驱动教学设计方案
一、背景随着新课程改革的不断深入，问题驱动教学作为一种有效的教学方法，越来越受到教育工作者的关注。
问题驱动教学以学生为中心，以问题为导向，通过引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新思维和实践能力。
本方案旨在设计一套问题驱动教学方案，以提高学生的学习兴趣和综合素养。
二、教学目标1. 让学生掌握问题驱动的学习方法和技巧。
2. 培养学生的创新思维、实践能力和团队协作精神。
3. 提高学生的自主学习能力，培养学生的终身学习意识。
4. 使学生在问题解决过程中，提高对所学知识的理解和应用能力。
三、教学内容1. 问题驱动教学的基本概念和原理。
2. 问题驱动的教学步骤和方法。
3. 问题设计的原则和技巧。
4. 问题解决过程中的创新思维和实践能力培养。
四、教学过程1. 导入新课教师通过引入一个具有启发性的问题，激发学生的学习兴趣，引导学生进入问题驱动的学习状态。
2. 问题提出教师根据教学内容，提出一个具有挑战性的问题，让学生在小组内讨论，挖掘问题背后的知识点。
3. 小组合作学生分组讨论，分析问题，提出解决方案，并分享各自的观点。
4. 问题解决教师引导学生运用所学知识，解决问题，并总结经验教训。
5. 评价与反思教师对学生的表现进行评价，引导学生进行反思，总结学习过程中的优点和不足。
五、教学评价1. 课堂参与度：评价学生在课堂上的发言、提问和合作情况。
2. 问题解决能力：评价学生在解决问题过程中的创新思维和实践能力。
3. 学习成果：评价学生对所学知识的掌握程度和应用能力。
六、教学反思1. 教师应关注学生的个体差异，根据学生的实际情况调整教学策略。
2. 教师应注重培养学生的自主学习能力，引导学生发现问题、分析问题和解决问题。
3. 教师应关注问题驱动教学过程中的评价与反思，不断优化教学设计。
通过以上教学设计方案，我们旨在提高学生的学习兴趣和综合素养，培养学生的创新思维和实践能力，使学生在问题解决过程中，提高对所学知识的理解和应用能力。
问题驱动式教学环节的提炼与应用
问题驱动式教学环节的提炼与应用1. 引言1.1 问题驱动式教学环节的提炼与应用问题驱动式教学环节的提炼与应用意味着教育教学中研究和实践问题驱动式教学方法，探究如何更好地应用这一方法来促进学生的学习和发展。
问题驱动式教学是一种以问题为核心、以学生为主体的教学方式，通过引导学生围绕问题展开讨论、探究和解决问题，激发学生的学习动机和思维能力，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
在问题驱动式教学环节中，教师扮演着引导者和促进者的角色，通过设计精心的问题驱动式教学活动，引导学生主动参与和探究，激发他们的学习兴趣和动力。
2. 正文2.1 问题驱动式教学环节的基本概念问题驱动式教学是一种以问题为核心的教学模式，强调学生在解决问题的过程中掌握知识和技能。
在这种教学模式中，问题被视为学习的动力和目标，教师的角色是引导学生思考、探索和解决问题，而不是简单地传授知识。
问题驱动式教学的核心理念是通过给予学生挑战性问题，激发学生的思维和学习动机，促进他们的自主学习和批判性思维能力的培养。
通过解决实际问题，学生可以更好地理解知识的应用和意义，培养解决问题的能力和合作精神。
在问题驱动式教学中，问题应具有一定的挑战性和启发性，能够引发学生的兴趣和思考，同时与课程内容和学习目标紧密相关。
问题的设计需要考虑学生的知识水平和能力，或许引导学生深入思考和探索，同时鼓励他们提出更多的问题和解决方案。
2.2 问题驱动式教学环节的设计原则1.明确教学目标：在设计问题驱动式教学环节时，首先要明确教学目标，即要达到的学习成果是什么。
教师需要清楚地定义学生需要解决的问题，确保问题具有挑战性和启发性，同时与课程目标和学生能力水平相适应。
2.培养学生探究精神：设计问题时应该鼓励学生提出自己的问题、观点和解决方案，培养学生的探究精神和批判性思维能力。
教师可以设定多样化的问题，让学生在解决问题的过程中充分发挥自己的想象和创造力。
3.注重学生合作和交流：设计问题驱动式教学环节时，要注重学生之间的合作与交流。
主问题设计原则和方法
主问题设计原则和方法
主问题设计原则包括：
1. 导向性原则：主问题应该具有明确的导向性，能够引导学生认真阅读课文，理解课文，掌握课文的核心知识点。
2. 概括性原则：主问题要能够概括、清晰、有序地串起整篇文章的教学内容。
3. 生本性原则：主问题的设计要面向全体学生，让所有学生参与并受益。
教师应在熟知学生学习能力的基础上设计有层次性的主问题，从而真正提高学生的课堂参与度。
4. 开放性原则：设计主问题时，要充分考虑问题的开放度，要给学生预留提问的机会，让学生在解决主问题的过程中衍生出新问题。
5. 时效性原则：一节课中可以有一个主问题，也可以有几个主问题，它的内容角度、顺序层级及输出表达等都是为了提高课堂时效性。
6. 情感体验原则：主问题设计应该注重引导学生对作品情感和价值的体验，引发学生对作品主题和艺术表现的思考和感悟，培养学生的审美情感。
主问题设计的方法包括：
1. 从整体着眼感知文章：设计主问题时，应从整体着眼，引导学生深入感知文章的内容和结构。
2. 从多角度理解文本：可以从不同的角度设计问题，帮助学生全面理解文本的主题和意义。
3. 多侧面进行设计问题：可以从不同的侧面设计问题，引导学生从不同的角度思考文本。
4. 多板块积累语言材料：可以将文本分成多个板块，针对每个板块设计问题，帮助学生积累语言材料。
5. 多手法对课文进行“再表达”：可以采用多种手法对课文进行再表达，如归纳、演绎、类比等，帮助学生深入理解文本。
以上是关于主问题设计的原则和方法的一些建议，希望能对您有所帮助。
论问题驱动教学法在小学数学课堂中的有效运用 (2)
论问题驱动教学法在小学数学课堂中的有效运用题目：问题驱动教学法在小学数学课堂中的有效运用问题驱动教学法在小学数学教学中具有重要的地位和作用。
文章从现实的小学数学教学出发，通过理论研究和实践验证，揭示了问题驱动教学法在小学数学教学中的重要性和有效性。
文章对问题驱动教学法在小学数学教学中的具体的运用进行了详细的阐述，并通过具体的案例分析，阐明了问题驱动教学法对学生学习数学的促进作用。
文章最后对问题驱动教学法在小学数学教学中的具体实施提出了一些建议。
小学数学；问题驱动教学法；有效性；案例分析；建议一、随着教育理论与实践的不断发展，问题驱动教学法已经成为了小学教学中的热门话题。
问题驱动教学法将问题作为教学的起点，学生在探究问题的过程中，通过在教师的引导下探究和寻求问题的解答，得到了丰厚的收获。
小学数学作为基本学科的一部分，在初中、高中和大学的学习中，都是重要的前提和基础。
因此，小学数学的教学对于学生的学业成就和未来的职业发展具有重要的影响。
为了提高小学数学的教学质量，我们必须采取切合实际的教学方法。
本论文主要探讨问题驱动教学法在小学数学教学中的有效运用，为教师提供参考。
二、问题驱动教学法的理论基础问题驱动教学法是一种源于西方教育理论，强调依据实际需求和社会实践的教学方法。
目前，问题驱动教学法被广泛地运用于小学和初中的教学中。
问题驱动教学法的最大特点是不以教师为中心，而以问题为中心。
学生在问题的引导下研究和学习，从而达到内化知识的目的。
它所要表达的教学理念是：教育的任务之一就是为社会需求培养问题解决能力强的人，而问题驱动教学法正是为此而生。
三、问题驱动教学法在小学数学教学中的运用1. 提出问题。
老师必须通过合适的方式提出课目的问题，引导学生体验和探究解答问题的过程。
问题应当是足够有趣和艰难，只有这样才能够引起学生的兴趣和探究激情。
2. 组织问题的解答。
问题的解答需要由教师员和学生共同完成。
学生需要培养探索的精神和方法，从而积极地参与学习。
以问题为导向进行小学数学教学设计策略
新课程教学２０２１年第８期以问题为导向进行小学数学教学设计策略山东省济宁市梁山县小路口镇鱼口小学㊀董冬霞㊀㊀ʌ摘㊀要ɔ本文通过分析以问题为驱动的小学数学教学设计的内容和方法，剖析开发小学生数学思维能力的途径，为小学数学的课堂教学设计提供了一定的理论基础㊂ʌ关键词ɔ问题导向㊀教学设计㊀科学性㊀㊀小学数学是人生的奠基教育，对小学生的逻辑思维能力和推理计算能力具有非常重要的作用，同时也是最难实施的教育㊂小学阶段的学生，尤其是低龄的小学学生，他们的逻辑思维㊁感官㊁认知和语言等各方面正处于形成阶段，有待后天的引导和培育㊂他们思维逻辑性不强，认知水平也处于最初级阶段，语言表达能力也正处于学习的过程中，并且生理和心理上也存在明显的个体差异性㊂这个阶段是培养学生人生观和价值观的重要时期，也有助于学生良好学习习惯的形成㊂同时，学生分析事物和判断事物的视角㊁能力也日渐成熟，儿童不同年龄具有不同的心理和生理需求，这就决定了教师在进行计算教学时，一定要循序渐进㊁因材施教㊂在数学计算教学设计上以问题为导向，渐进式地提出问题来逐步提升学生的计算能力，层层递进诱导学生思考，只有这样才能有效地提高学生的数学思维能力㊂一㊁基于问题导向的小学数学计算教学的必要性（一）设计有效的数学问题，培养小学生的发散思维能力由于小学生处于认知的初级阶段，其逻辑思维能力还很弱，因此在数学教学中，要特别注重适合学生的年龄和个人能力特征的多种认知水平的问题，使大多数的学生可以参与回答，采取循序渐进的方式使小学生逐步掌握数学知识，同时能够灵活运用㊂在课堂教学设计中科学利用问题的引导，增强数学教学的逻辑性和引导性，使学生可以更加深入地剖析问题，从而促进其发散思维的发展㊂（二）设计有效的数学问题，提高小学生的逻辑思维能力有效问题的设计能够培养小学生的逻辑思维能力，问题的设计要遵循循序渐进的原则，层层深入，小学数学具有很强的逻辑性，只靠机械化记忆很难达到很好的学习效果，因此数学问题的设计是揭示问题本质和解决问题的过程㊂通过有效的问题设计能引起学生的学习动机，积极思维，主动求知，系统掌握知识，形成知识结构，在说服讲理过程中，能够科学性地利用科学知识解决问题㊂二㊁在问题驱动下进行小学数学教学设计的原则在新课程标准背景下，小学数学的教学模式要逐渐体现自主探索的探究精神，传统的教师授课模式尽管可以在短时间内实现高质量的教学，但却忽视了学生自主性和创造性的发展，也不利于教师职业能力的发展㊂在问题驱动下，小学数学教学设计要遵循以下方面的原则㊂（一）启发性强问题导向下的数学教学模式，可以通过设疑导入，使学生建立对学习的兴趣，激发学生的好奇心，问题的设计要遵从生活性原则㊂教师提出的计算问题最好是来源于学生的生活，和生活息息相关，尤其是社会的热点问题或者学生身边的事情㊂提出问题的重要目的就是培养学生的批判精神，促进理性地面对身边的问题，促进学生的说服推理能力的提高㊂（二）引导性强在以问题为导向的数学课堂教学设计中，教师充分发挥其引导性作用，通过层层递进的方式引导学生深入探求问题的本质，能够以科学的态度去解决问题㊂在小学数学教学中，教师不能将讨论的焦点直接告知学生，而是通过创设问题意境，培养学生的探索能力，最终得到结论㊂教师在问题导向教学中起到很重要的引导作用，使学生逐步掌握相关数学原理㊂（三）创造性强在小学数学课堂教学设计中，问题式的教学模式更能够提升小学生的主动性和创新性㊂在问题的讨论与互动过程中，学生可以从其他同学身上学习心得思想和㊃４８㊃教学琐谈ＪＩＡＯＸＵＥＳＵＯＴＡＮ观点，为问题的解决提供更加全方位的策略，在讨论过程中，学生的认知能力也得到提升㊂在教学活动中，教师可以与学生共同进行问题的讨论，不断地引导学生进行深层次分析，由此提升其数学学习能力㊂（四）互动性强以问题为导向的课堂学习可以促进师生㊁生生之间的沟通交流，增加信息的来源渠道，学生可以从老师㊁同学那里学到以前所不了解的知识和经验㊂教师在互动中也会有新的收获，获得新的教学思路，实现真正意义上教学相长㊂三㊁在问题驱动下完善小学数学教学设计的策略（一）基于生本理念，激发小学生的学习兴趣数学教学的本质意义就是理论联系实践，解决实践中的问题，在小学生的数学教学设计中，需要坚持生本理念，依据小学生的认知特点和年龄特征进行问题的设计，在问题设计的过程中，基于对小学生不同年级的调查分析，对所设计的问题进行层次划分㊂比如在课堂教学中，通过设计容易㊁适中㊁较难三个层级的问题，并依据小学生的不同情况进行提问，教师所提出的问题需要小学生进行一定的思考才可以回答㊂这种问题设计方式，能够引起学生的高度注意，还可以提升学生的思维能力㊂同时问题的设计尽可能避免过度抽象化，尽可能生活化，使学生更加容易掌握知识要点，切忌知识灌输性教育方式，使课堂教学生活化㊂（二）遵循循序渐渐的原则，启发学生进行发散思维在小学阶段，启发小学生的数学学习思维非常重要，教师要注重对学生学习习惯和学习兴趣的培养，形成良好的数学学习模式㊂数学本是一门逻辑性和思维性比较强的学科，因此在小学数学教学设计中，问题的设计要不断深化，要合理控制问题的难易程度，不断进行深化㊂在问题提问的环节，教师要采取 一次追问 和 二次追问 的模式，在小学生很容易回答出问题后，根据事先设计好的问题进行二次提问，加深学生对问题的理解㊂当学生回答困难时，教师进行适当的引导，启发学生的逻辑思维㊂例如，在算式题１２ˑ２０的解答中，学生可以分别将１２和２０进行分解，而１２又可以分解成２ˑ６或者３ˑ４，２０可以分解为４ˑ５和２ˑ１０，然后如何通过组合得出结果㊂通过不断深入问题，循序渐进地解决问题，可以提高问题的广度，提高小学生利用发散思维思考问题的能力㊂在问题驱动模式下的数学课堂设计中，教师要给予学生充足的时间进行思考，引导学生深入分析问题的本质，然后鼓励学生进行积极的讨论和总结㊂在课后作业的组织中，教师可以通过增加逻辑性的知识点，让学生课后进行分析㊂通过逻辑化的思维递增，提高学生分析问题和解决问题的能力㊂（三）基于承上启下原则，构建数学模型，揭示问题的本质小学数学的学习是小学生一生中的基础教育，也是漫长的过程㊂在小学生的数学学习中，问题的设计要基于小学生原有的认知结构，通过问题驱动小学生复习巩固旧知识，并把新旧知识联系起来，系统地掌握知识，形成知识结构，提问过程是揭示矛盾的过程，通过矛盾的解决，使小学生逐步认识事物，抓住问题的本质㊂小学生的数学课堂教学主要注重学生学习兴趣开发，寓教于乐，通过直观的数学形象，结合游戏进行学生学习智力的开发，比如通过银行游戏，加深对人民币的认识等㊂四㊁结语教学实践表明，以问题为导向的小学数学课堂教学设计不管在学习上还是在教学中进行融合，都给学生的学习思维能力的提高带来了很好的效果㊂正确合理地运用以问题为趋向的教学设计就能使小学数学课堂教学真正意义上形成以学生为主体，教师为主导的教学模式，充分体现了我国素质教育提倡的以活动中心为重心的教学特点㊂以问题为趋向的小学数学教学有助于培养学生的主动探索㊁自主学习和合作学习的态度，提高了学生的学习积极性，注重了学生创新能力的培养㊂参考文献［１］何凤梅．设计有效问题：引领数学教学［Ｊ］．读与写（教育教学刊），２０１８（８）．［２］陈龙．小学数学课教学中问题设计的思考及方法［Ｊ］．数学学习与研究，２０１５（１８）．［３］杨金云．关于小学数学问题解决能力培养的研究［Ｊ］．数学学习与研究，２０１７（１６）．［４］杨军．在问题解决中培养学生的创新能力［Ｊ］．教书育人，２００９（２５）．［５］刘昌郴．在问题解决中促进小学生数学思考能力的培养［Ｊ］．数学学习与研究，２０１２（２２）．［６］刘小燕．浅谈如何培养小学生的数学计算能力［Ｊ］．数学学习与研究，２０１８（２０）．㊃５８㊃。
小学数学教学中问题驱动法的应用与策略研究 (2)
小学数学教学中问题驱动法的应用与策略研究作为一种有效的教学方法，问题驱动法在小学数学教育中得到了广泛的应用。
它是一种基于教学现实问题和学生的发现和学习的方法。
问题驱动法以问题为中心，通过诱发学生的好奇心和探究欲，激发学生的兴趣，引导学生进行更深层次的思考和探究。
相比传统教学方法，它更加注重学生的积极参与，更加重视学生的个性化需求和差异，更加强调学生的自主思考和探究。
本文旨在探讨如何在小学数学教学中应用问题驱动法，并提出一些相关应用策略和问题解决方法。
理论依据问题驱动法是基于学习者自主探究能力的一个教学法。
这种方法的核心是学习者自主探究和探讨问题，其学习效果需要靠学生自身的积极参与和思考。
正确使用问题驱动法，可以充分激发学生的兴趣和好奇心，增强其学习的主动性和自主性，养成学生自学、自悟的良好习惯，提高学生自主学习的能力。
来自于不同的领域的研究表明，问题驱动法在教育教学中的应用可以有效增强学生的思维能力和学习兴趣，提高学生的学习成绩，以及激发学生的创造力和创新能力。
教学实践：问题驱动法应用与策略应用一：从学生的生活实践出发，设计具有启发性的问题在小学数学教学中使用问题驱动法，我们不仅需要注意问题的难度和复杂度，还需要注重问题的启发性和趣味性。
我们可以从学生的生活实践出发，利用一些具有启发性的问题激发学生的好奇心和求知欲。
例如，我们可以在教授分数加减法的过程中，提出这样一个生活实践问题：“如果你们一份披萨分成了8份，你吃了三份，你还剩下多少份？”这个问题能够使学生想象和思考，从而掌握分数的相减方法。
应用二：针对学生的差异性需求，灵活运用问题驱动法每个学生的差异性需求大不相同，因此在应用问题驱动法时，我们需要根据不同的学生进行差异化的教学。
对于学习能力较弱的学生，我们可以使用更简单、更易理解的问题，通过一步一步的引导和演示，使学生逐步理解问题，并开始自主思考解决问题的方法。
对于学习能力较强的学生，我们可以使用更复杂、更具有挑战性的问题，更加注重学生的自主探究和思考能力，激发学生的创造性思维。
教学设计中的教学方法分析
教学设计中的教学方法分析教学设计中的教学方法是指在教学过程中，教师根据教学目标和学生的特点选择合适的教学策略和实施方式，以达到教学效果的一种方式。
教学方法旨在促进学生的学习兴趣和动力，提高学习效果，促进学生的综合素质发展。
教学方法的选择应遵循以下原则：1.学生主体性原则：注重发挥学生的主动性、积极性和创造性，鼓励学生参与到教学活动中，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
2.任务驱动原则：通过设计真实和具有挑战性的任务，激发学生的学习欲望，增强学习动力，促进学习的深入。
3.启发性原则：在教学设计中，教师应采用启示性问题、启示性故事、启示性案例等方式激发学生的思维，引导学生自主发现、独立思考。
4.因材施教原则：根据学生的学习特点和差异，采用不同的教学方法和手段，满足学生的个性化学习需求。
5.多样性原则：教师可以综合运用多种教学方法，如讲授法、示范法、讨论法、实验法、研究法、情景模拟法等，以提供多样化的学习体验，促进学生的全面发展。
6.循序渐进原则：根据学生的学习进展和能力水平，教师应采用递进式的教学方法，将课程内容分为起始阶段、中间阶段和结束阶段，在每个阶段使用不同的教学方法和策略。
常见的教学方法有以下几种：1.讲授法：教师通过讲解、演示、解说等方式向学生传授知识，帮助学生掌握课程内容。
这种方法适用于知识点较多、概念复杂的科目。
2.示范法：教师以身作则，通过自身的示范和演示，帮助学生掌握技能和技巧。
如在体育课上，教师可以通过示范正确的运动姿势和动作，引导学生进行模仿。
3.讨论法：教师以问题为导向，引导学生进行思考和交流，通过互动讨论的方式帮助学生深入理解知识和思考问题。
这种方法可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
4.实验法：通过实际操作和实验实践，让学生亲自感知和体验，加深对知识的理解和记忆。
这种方法适用于理科、实验类课程，可以培养学生的观察、实验设计、数据分析和判断能力。
5.研究法：鼓励学生主动参与到科学研究活动中，培养学生的探究精神和创新思维能力。
“问题驱动教学法”的实践与反思
“问题驱动教学法”的实践与反思问题驱动教学法是一种基于学生的问题和兴趣驱动教学的方法，其核心理念是通过让学生提出问题、解决问题和分析问题来促进他们的学习。
问题驱动教学法强调学生在学习过程中的参与性和主动性，注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
本文将就问题驱动教学法的实践与反思展开论述。
一、问题驱动教学法的实践1.课程设计问题驱动教学法的课程设计是该教学法的重要环节。
在课程设计过程中，老师应该首先确定学习目标，然后从学生的实际生活出发，挖掘他们的兴趣和需求，设定问题驱动的学习任务。
在英语课堂上，老师可以设计一个关于环保问题的学习任务，让学生自己提出问题和观点，然后展开讨论和研究，从而提高学生的英语写作和口语表达能力。
2.教学方法问题驱动教学法注重学生的参与和合作，因此老师在教学过程中需要运用一系列的教学方法来激发学生的学习兴趣和积极性。
在数学课堂上，老师可以设计一个复杂的实际问题，让学生分组合作，共同解决问题，从而培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
3.评价方式问题驱动教学法强调学生对问题的分析和解决能力，因此在评价方式上需要更加注重学生的能力表现而非单一的答案。
老师可以采用项目评价、讨论评价等方式来全面评价学生的学习情况，让学生在解决问题的过程中得到充分的肯定和鼓励。
1.学生的参与度在问题驱动教学法的实践中，我们发现学生的参与度明显提高了。
他们在课堂上更加积极地提出问题、展开讨论，并利用多种资源来解决问题。
这种学生的自主性和主动性是问题驱动教学法的核心所在，也是其值得肯定的地方。
2.学生的合作能力问题驱动教学法注重学生间的合作，通过分组或小组讨论的方式来解决问题。
在实践中，我们发现学生的合作能力得到了显著的提高，他们学会了倾听他人的意见、尊重他人的观点，并能够有效地与他人合作。
3.学生的批判性思维问题驱动教学法注重培养学生的批判性思维，通过解决问题的过程让学生学会分析问题、提出问题和解决问题。
“问题驱动”教学法的问题设计原则
体特征 ， 所以根据具体 的文体特征来设计核心
问 题才 是 比较 合 理 的 ， 如 果 教 师抛 开 文 体 设 计 核 心问题 就 会 陷入 误 区 。有 教 师在 教寓 言类 的
、
依 据 文体 特征 ， 确 定课 堂 核心 问题
题 时必 须做 到 紧扣 文本 ， 不 能 设 计 那 些 只 围 绕
在 教学 设 计 时要 “ 先 确 定 教 学 内容 ， 再 选 择 教学 方 法 ”， 而 教 学 内容 的 确 定 又 耍 体 现 文
文本外部的伪问题。一个好 的问题应具有一定
生的思维发展 ， 构建适合学生知识水平与智力
水平 的解 读模 式 。 ：
文章《 愚公移 山》 时， 遇到“ 愚公为什么不搬家 ， 移 山多 累啊 ， 愚 公 怎 么 能 保 证 子 子 孙 孙 都 去 移
山呢” 类 似 的 问题 。这 就 是 抛 离 寓 言 文 体 特 征 产生 的不 必 要探 讨 的 问题 。
一
容易进入与文本 “ 对 话” 的状 态 ， 学生也会离文
学 越来 越 问题
当下 教学存 在 着 一个 普 遍 的 现 象 ， 教 师 盲 目追求教 学 手段 的 新花 样 ， 却忽 视 了文本 本 身 ，
走 向了教学 的异 化 。教 师研 读 文本设 计 教学 问
式， 要求教师更 多地关 注学生 的主体 性 、 能 动 性， 随之 而 来 就 产 生 了依 据 人 本 主 义教 育 理 念 的“ 问题驱 动 ” 教学法。“ 问题 驱 动 ， ， 教 学 法 是 当前 高 中语 文 教师 经 常 采 用 的 ， 其 关 键 在 于 “ 问题 ” 的设 计 ， 因为 它 关 乎 课 堂 的效 率 。这 就 要 求我 们在 “ 问题 ” 设 计 的 时候 ， 不 能 盲 目、 胡 乱 地设 计 问题 ， 而 要遵 循一 定 的原 则 。 ．
pbl教学模式(问题驱动教学法)
pbl教学模式（问题驱动教学法）问题驱动教学法即基于问题的教学方法(Problem-Based Learning，PBL)。
这种方法不像传统教学那样先学习理论知识再解决问题。
问题驱动教学法是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。
教师在此过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者。
问题驱动教学法能够提高学生学习的主动性，提高学生在教学过程中的参与程度，容易激起学生的求知欲，活跃其思维。
这种教学方法对教师的要求较高，教师必须具备较强的课堂掌控能力和引导能力。
一、步骤1．教师提出问题。
教师要在课前准备好问题。
这一步骤不仅仅需要教师熟悉教学内容，还要较好地了解学生的情况。
这是成功实施问题驱动教学法的基础。
[1]2．分析问题。
这一阶段以学生的活动为主，常常让全班同学相互间进行讨论和交流，也可以全体同学分组讨论，争取让每个学生都提出自己的观点和看法。
教师在此阶段主要是发挥引导作用，当讨论发生跑题或者学生们误解问题的本意时，给予及时的提醒和引导。
3．解决问题。
即在上一阶段分析的基础上，让学生们提出解决问题的方法。
这时可以让学生用报告的方式与全班进行交流。
4．结果评价。
包括自我评估、小组互评及教师评价等，评价内容为小组整体表现、问题解决方法的合理性、个人贡献等。
二、设计原则问题设计是PBL教学法的基础，问题设计得科学与否直接关系到教学的成败。
一般地说，问题设计应当遵循以下几个原则：[1]1．要有明确的目标问题设计必须紧紧围绕教学目标，教师要尽量了解教材和学生的具体情况，设计的问题要明确。
2．由浅入深在设计问题时，要给学生以清晰的层次感，由易到难，以便增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，促使学生积极思考。
3．难度适当过于简单的问题难以激发学生的兴趣，但如果问题太难，学生就会望而生畏。
4．面向全体学生在设计问题时，要注意调动每一个学生的学习积极性，力争让每个人都有发挥和表现的机会，做到人人参与、人人有收获。
“问题驱动”教学法的问题设计原则
“问题驱动”教学法的问题设计原则近年来，语文教学改革有所升温，而讨论最多的无外乎是去除满堂灌的“填鸭式”教学方式，要求教师更多地关注学生的主体性、能动性，随之而来就产生了依据人本主义教育理念的“问题驱动”教学法。
“问题驱动”教学法是当前高中语文教师经常采用的，其关键在于“问题”的设计，因为它关乎课堂的效率。
这就要求我们在“问题”设计的时候，不能盲目、胡乱地设计问题，而要遵循一定的原则。
一、依据文体特征，确定课堂核心问题在教学设计时要“先确定教学内容，再选择教学方法”，而教学内容的确定又要体现文体特征，所以根据具体的文体特征来设计核心问题才是比较合理的，如果教师抛开文体设计核心问题就会陷入误区。
有教师在教寓言类的文章《愚公移山》时，遇到“愚公为什么不搬家，移山多累啊，愚公怎么能保证子子孙孙都去移山呢”类似的问题。
这就是抛离寓言文体特征产生的不必要探讨的问题。
如《我与地坛》这一课，就要根据散文“形散而神聚”的特征来设计主问题。
全文分“我”与地坛和“我”与母亲两个部分。
根据散文“神聚”的特征，我们必须设计出几个核心问题，理清文章的思路，把握作者的情感。
具体问题设计如下：1全文分了两部分，是哪句话把“我”、地坛、母亲联系起来的？2题目叫《我与地坛》，为什么要写“我”与母亲？3从全文来看，“我”、地坛、母亲是怎样的关系？4这样的构建在写作和抒情上有何意义？通过这样的几个核心问题基本上可以把整个文章的思路理清，从而把握抒情散文的主要情感，为具体深入地品读文本做好铺垫。
在解读文本时，不同的文体是需要不同的方法来引领的。
根据文体特征来设计教学的核心问题是对文本的尊重，也很容易进入与文本“对话”的状态，学生也会离文学越来越近。
二、紧扣文本内容，去伪存真设计真问题当下教学存在着一个普遍的现象，教师盲目追求教学手段的新花样，却忽视了文本本身，走向了教学的异化。
教师研读文本设计教学问题时必须做到紧扣文本，不能设计那些只围绕文本外部的伪问题。
“问题驱动教学法”指导下的教学设计——————以“点到直线的距离”为例
“问题驱动教学法”指导下的教学设计——————以“点到直线的距离”为例提高课堂教学质量，是个亘古不变的话题。
在众多追求有效教学的实践方法中，问题驱动教学法是一个值得尝试与实践的方法。
因为问题驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，教师从学生已有的朴素的原始观念出发,设置一系列问题,并对这些问题分析与解决,让学生在思维参与中体验到许多的概念、公式、定理、解决问题的思想方法,让学生在问题驱动下理解知识的本质,构建新的知识。
如何设置问题，学生才能理解知识、掌握知识、运用知识呢？本文以人教A版必修2第三章直线与方程的“点到直线的距离”课堂教学设计为例，谈谈采用“问题驱动教学法”的教后思考，及基本原则和注意事项。
1教学设计环节一创设情境、引入新课实际问题：(1) 天猫是中国最大的电商,今年双十一全天的销售额达到1207亿元。
现有天猫的一个分仓库位于一条高速公路的附近，为了商品运输的方便，天猫决定从高速公路搭建一条马路至仓库，如何搭建这条马路使得马路的长度最短？如何求这条最短马路的长度？(2)将这家仓库看成点 ,高速公路看成是一条直线，点到直线的即点到直线的距离。
「设计意图」苏联著名数学家辛钦说过：“我想尽力做到引进新概念、新理论时，学生先有准备，能尽可能地看到这些新概念、新理论的引进是很自然的，甚至是不可避免的.学生才能非形式化地理解并掌握所学到的东西”。
在网购这样一个现代人共同关注及参与的话题情境中，需要搭建最短马路，引出“点到直线的距离”的概念，并抛出问题：如何求仓库点到直线的距离？环节二提出问题、探究距离建立直角坐标系，长度单位是千米，尝试求仓库点到直线的距离。
问题1：若点的坐标为和直线方程为: ,求点到直线的距离。
「设计意图」学生会用定义法、直角三角形的等面积法这两种方法，求出原点到直线的距离，其中直角三角形等面积法为推导点到直线距离公式提供方法基础。
问题2：若改变点，比如点 ,如何求点到直线的距离？解题思路：「设计意图」问题1已有以为直角顶点的三角形，学生能利用等面积法求点到直线的距离。
问题驱动数学教学的基本原则与思想及其实步骤
问题驱动数学教学的基本原则与思想及其实步骤摘要：问题驱动教学法是以“问题”为抓手，通过对所设置问题的有效启发及引导，从而促进教学任务高效完成的一种教学方法。
将其应用于初中数学教学活动中，可以让学生对数学知识产生浓厚的探索欲望，帮助学生实现数学思维的明显提升，从而可以高效分析数学问题与解决数学问题，并使得学生的数学知识的灵活应用能力得以显著加强。
在教学过程中，教师要高度重视问题驱动教学法的教学价值，要基于教学主题与学生实际情况，制定有针对性的教学策略，从而构建高质量的初中数学课堂。
关键词：问题驱动；数学教学；基本原则；思想及其实步骤引言问题是数学的心脏，利用驱动性问题可以激发学生的学习兴趣，促进学生思考与探究，进而促进学生思维的发展.关于问题的设计，教师先需要理清教学内容的构成要素及相互关系，了解学生的思维状况，然后确定问题设计的角度，做到问题发力的及时性与科学性。
一、问题驱动数学教学的基本原则（一）启发性原则问题驱动的目的在于激发学生的潜在思维和学习动机，引领他们主动思考，不断探索，以生动活泼的形式展开数学学习，从中掌握数学知识，发展解决问题的能力。
那么，教师围绕教学内容设计问题的时候应从启发学生的思维入手，先满足他们的心理期待，再提高其学习兴趣，启发思维深度。
当然，落实启发性原则不但要在问题设计时体现出来，还需教师在学生探索问题、解决问题的时候适当指导，保证问题设计的有效性和教学指导的适宜性。
比如在一元二次方程中先学习一些方程，请学生们在上课前填好预览表，然后再问:方程是什么？如何解方程式？如何求解应用任务中的方程？这个问题关系到学生现有的知识，使学生能够检索和讨论知识。
根据老师的启示，如何求解一元二次方程才能成功。
（二）递进性原则每个人的思维发展都遵循了从低阶到高阶发展的过程。
学生的思维都存在一定的潜在发展空间，基于初中生的这一特征，要求教学活动也要遵循由浅及深的递进原则。
那么，在运用问题驱动教学方法时必须把握好问题设计的“度”，先从学生实际的思维发展层次入手，构建逻辑清晰的知识体系，帮助他们构建基础知识；再从提高的角度科学设计，让问题整体上体现递进性，这样既不会因为过于简单而让学生感到索然无味，也不会因为过于困难使其望而生畏。
问题驱动式教学
问题驱动式教学即是由教师创设合理的学习情境，巧设问题，营造适合学生心理体验的氛围，将学生自主学习和探究过程置于一个特定的情境中。
以问题制造困惑，在问题的驱动下激发思考，引发学生探究的欲望和兴趣，以目标导引解决困惑。
任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决高智慧的学习体系。
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。
使学生带着真实的任务在探索中学习。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
基本含义。
"任务驱动教学法"是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
基本理论建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。
学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。
基本环节1、创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
教学设计的原则是
教学设计的原则是教学设计是指在教学过程中，为了达到教学目标，通过合理规划和组织教学内容、方法和手段的过程。
教学设计的质量直接关系到教学效果，具备一定的设计原则是十分必要的。
下面介绍几个常见的教学设计原则。
知识导入原则知识导入是指在教学设计中，通过合适的方式引入新知识或概念。
良好的知识导入可以激发学生的兴趣，提高学习动机，为后续学习打下坚实的基础。
在知识导入环节中，可以采用引发思考、提出问题、讲故事等方式，引起学生的好奇心，激发学习兴趣。
渐进式原则渐进式原则是指在教学过程中，根据学生的理解和接受能力，循序渐进地进行教学。
教师可以根据学生的实际情况，逐步提高教学内容的难度，让学生在一个可接受和理解的范围内进行学习。
渐进式教学能够更好地帮助学生构建知识结构，提高学习效果。
问题驱动原则问题驱动是指通过提出问题，引发学生思考和讨论，激发学生的学习兴趣和主动性。
教学设计中可以设置一系列具有挑战性和启发性的问题，帮助学生主动探索和解决问题。
问题驱动的教学可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
综合性原则综合性原则是指在教学设计中，综合利用不同的教学方法和手段，提高教学效果。
教师可以结合讲授、讨论、实践和评价等多种教学方式，使教学更加丰富多样，满足学生的多样化学习需求。
综合性教学设计有利于培养学生的综合运用能力，提高学习效果。
学生中心原则学生中心是指在教学设计中把学生作为教学的中心，关注学生的需求和兴趣。
教学设计应该根据学生的实际情况和差异化需求，合理安排教学内容和学习活动。
学生中心的教学设计能够更好地激发学生的主动性和积极性，提高学习效果。
反馈评价原则反馈评价是指在教学过程中，及时对学生的学习情况进行评价和反馈。
教师可以采用不同的评价方式，如测试、作业、小组讨论等，及时发现学生的问题和困难，并给予帮助和指导。
反馈评价的教学设计能够帮助学生加深对知识的理解和掌握，提高学习效果。
以上是教学设计的一些常见原则，教师在进行教学设计时，可以根据具体的教学目标和学生需求，合理应用这些原则，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和主动性。
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“问题驱动”教学法的问题设计原则
近年来，语文教学改革有所升温，而讨论最多的无外乎是去除满堂灌的“填鸭式”教学方式，要求教师更多地关注学生的主体性、能动性，随之而来就产生了依据人本主义教育理念的“问题驱动”教学法。
“问题驱动”教学法是当前高中语文教师经常采用的，其关键在于“问题”的设计，因为它关乎课堂的效率。
这就要求我们在“问题”设计的时候，不能盲目、胡乱地设计问题，而要遵循一定的原则。
一、依据文体特征，确定课堂核心问题
在教学设计时要“先确定教学内容，再选择教学方法”，而教学内容的确定又要体现文体特征，所以根据具体的文体特征来设计核心问题才是比较合理的，如果教师抛开文体设计核心问题就会陷入误区。
有教师在教寓言类的文章《愚公移山》时，遇到“愚公为什么不搬家，移山多累啊，愚公怎么能保证子子孙孙都去移山呢”类似的问题。
这就是抛离寓言文体特征产生的不必要探讨的问题。
如《我与地坛》这一课，就要根据散文“形散而神聚”的特征来设计主问题。
全文分“我”与地坛和“我”与母亲两个部分。
根据散文“神聚”的特征，我们必须设计出几个核心问题，理清文章的思路，把握作者的情感。
具体问题设
计如下：1全文分了两部分，是哪句话把“我”、地坛、母亲联系起来的？2题目叫《我与地坛》，为什么要写“我”与母亲？3从全文来看，“我”、地坛、母亲是怎样的关系？4这样的构建在写作和抒情上有何意义？通过这样的几个核心问题基本上可以把整个文章的思路理清，从而把握抒情散文的主要情感，为具体深入地品读文本做好铺垫。
在解读文本时，不同的文体是需要不同的方法来引领的。
根据文体特征来设计教学的核心问题是对文本的尊重，也很容易进入与文本“对话”的状态，学生也会离文学越来越近。
二、紧扣文本内容，去伪存真设计真问题
当下教学存在着一个普遍的现象，教师盲目追求教学手段的新花样，却忽视了文本本身，走向了教学的异化。
教师研读文本设计教学问题时必须做到紧扣文本，不能设计那些只围绕文本外部的伪问题。
一个好的问题应具有一定的生命力，包括思维容量大、精、准等特点。
课堂提问的目的是为了更好地解读文本，促进学生的思维发展，构建适合学生知识水平与智力水平的解读模式。
如《听听那冷雨》这一课，本文写作主体是雨，那么问题设计就应该围绕写作主体雨来展开。
具体问题设计如下：1请利用“雨”这一线索理清文章结构层次。
2作者从“走入霏霏”到“想入非非”都想到了哪些？又寄托了作者哪样的情感？3这些情感都是源于什么？4“雨”这一意
象寄托了哪些内涵？通过这样的几个紧扣文本内容的问题，学生对这篇散文的层次结构及情感等主要探究的内容有了大致的掌握。
文本解读一般分为内部解读与外部解读，而大多数情况是内部与外部结合解读，并倾向于内部解读。
笔者个人也觉得文本解读的关键还是内部解读，也就是关注文本本身的一些细节或是矛盾等。
只有紧扣文本内容设计真问题才能深入文本，和作者进行心灵的对话，最终达到师生之间、学生与文本之间情感上的共鸣。
三、把握班级学情，设计主干枝叶共生问题
文本解读的方法和角度有很多，但是不是所有方法和角度都适合课堂教学。
最好的问题设计必须符合自己所任教班级的学情。
选择好了问题设计的基本点，就要围绕文体特征、文本内容等设计出几个核心问题，而不是“流水式”的所有问题。
因为核心问题能共生枝叶问题，就像黄厚江老师所说的“树式共生”，这样的问题设计有利于激活学生的思维，打开学生思想的生长之门。
而“流水式”的问题设计其实就是教师解读文本的思维流程，局限了学生的思维生长，不利于学生的发展。
如《陈情表》一文，其实只需要设计如下几个问题就可以了：1是谁陈情？2为何陈情？3怎样陈情？4是至情至孝，还是推辞的借口？通过这几个问题不仅能理清文章结构层次，还能把握文章情感，关键是在于这几个核心问题能生
发出许多枝叶问题，能拓展学生的思维，深入解读文本，做到教师、学生、文本、课堂之间的和谐。
学生的认知水平和主干枝叶共生的问题设计是保证课堂高效的基本条件，我们的教学绝不能设计那种从表层向表层滑行的肤浅问题。
总之，以问题驱动的教学法能转变传统讲堂式的教学模式，充分发挥学生的主动性，但是问题的设计切勿浮华，应该遵守文体特征、紧扣文本、把握学情等基本原则。
语文教师要围绕文本设计出几个核心问题，然后再把这几个核心问题作为贯穿课堂的主线，并根据学生的思维情况适当地生发出枝叶问题来丰满整个课堂。
只有这样设计的问题才能说是真问题，有了真问题的课堂也一定是高效的语文课堂，让师生在文本解读的过程中得到生命延展。
作者单位：江苏海门市四甲中学（226141）。