吴秀荣翻转课堂研究省课题评审书
高等学校教学成果奖申请表-“翻转课堂”中管理专业案例教学课堂组织形式的研究与实践
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）： 华中科技大学 成果科类：管理学申报等次： 二等奖成果名称： “翻转课堂”中管理专业案例教学课堂组织形式的研究与实践完成单位：（1）华中科技大学（2）（3）成果主要完成人姓名 专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作罗光 副教授 华中科技大学 410 组织与分工张克中教授 华中科技大学 210 方案设计陈平路教授 华中科技大学 350 案例改进、郑红霞 副教授 华中科技大学 400 项目实施与总结吴文莉 副教授 华中科技大学 320 项目成果推广 一、成果主要创新点（400字以内）（1）建立了“知识导航+案例引领+案例评析+案例教学考核+回归理论”的案例教学模式。
“知识导航”是从理论知识高度进行导学；“案例引领”引导学生体验案例环境；“案例评析”是对案例进行深度剖析，“案例教学考核”对学生在案例分析中的表现进行分析与总结；“回归理论”帮助学生夯实理论基础，使他们可以在更高层面上进行深入的研究。
各个环节看似相对独立，却又逻辑严密，紧紧相连，密不可分，事实证明这是非常有效的五个环节。
（2）探索了翻转课堂模式中案例教学的课堂组织形式。
根据管理案例的特点，形成了印证型案例、分析应用型案例、探究型案例等三种不同类型案例的课堂教学组织形式。
并结合不同的案例特点尝试了相应的课堂组织方式，形成行之有效的教学模式。
（3）采取了多种教学形式应用于案例教学中，比如利用情景模拟与角色扮演、提供多元化的教学平台等。
情景模拟和角色扮演能深化学生的情景体验，促进思考问题的聚焦性；同时，还将案例教学拓展到实习基地、企业、虚拟平台等模式中去，进而增加学生的参与热情以及案例讨论时思路的拓展。
二、成果主要内容概述（1000字以内）翻转课堂指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，这种新教学模式在包括北美在内的世界各地学校广受欢迎。
而案例教学自20世纪20年代产生至今，广泛应用于法学、医学、工商管理教育及秘书、会计及教师等学科的高等教育。
翻转课堂子课题评审书
推荐人姓名
吕翔玲
专业技术职务
中学高级
研究专长
教学方法
工作单位
莱芜市莱城区南冶中学
推荐人主持过的课题名称
《自主互助教学法
的研究与实践》
该教师致力于课堂教学改革,努力打造精品课堂、高效课堂。在教育教学工作中,以先进的教育教学理念为指导，在实践中探索改革课堂教学的新途径、新方法，总结形成了多种课型的教学基本流程。在学科教研组中发挥引领带头作用,卓有成效地开展了集体教研活动，教研成果显著，建立了实用性强的教学资源库,实现了资源共享。在理想课堂达标活动中他积极参与听评课,通过多种形式为教师的专业成长提供平台,使我校教师的整体素质,特别是课堂教学水平有了明显提高,培养了学生良好的学习习惯，提升了学生的整体素养。
负责课题方案的制定，资料的搜集，阶段总结及中期报告。
负责实验数据的统计，课题解题工作,撰写结题报告。
课题主持人近五年教育科研情况
主持教育科学规划项目的级别及完成情况
1.《尝试教学中师生合作研究》2011.8月顺利结题
２.《“三三六”教学方式与现代教学手段的有机整合》201１.８月结题,并获得莱城区优秀课题荣誉
翻转课堂子课题评审书
———————————————————————————————— 作者:
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ﻩ
项目类别:编号:
山东省教育科学规划重点课题
山东省教育科学研究所重大攻关课题
申报、评审书
课题名称：基于翻转课堂的初中物理分组实验教学模式的研究
3.《倡导尊重教育，促进师生和谐发展》课题研究中担任骨干成员,负责教研理论实施，已于20１1．５月立项为山东省教学研究课题。
课题评审书模板
课题评审书模板如下：
评审委员会名称：（填写评审委员会的具体名称）
课题名称：（填写待评审的课题名称）
课题申请人：（填写课题申请人的姓名和单位）
评审委员会成员：（列出评审委员会成员的姓名和职务）
评审时间：（填写评审的具体日期和时间）
一、前言：
本次评审是对课题申请人提交的课题研究计划进行评审，旨在确保课题研究的科学性、可行性和实用性，推动科学研究成果的转化和应用。
二、课题概述：
（简要介绍待评审的课题研究内容，包括研究背景、研究目的、研究内容和预期成果等）
三、评审内容：
1. 课题研究的科学性评审：
（从研究问题的科学性、研究方法的科学性、研究设计的科学性等方面进行评审，并提出意见和建议）
2. 课题研究的可行性评审：
（从技术和经济两个方面对课题研究的可行性进行评审，并提出意见和建议）
3. 课题研究的实用性评审：
（从研究成果的实际应用价值、社会效益、经济效益等方面进行评审，并提出意见和建议）
四、评审结论：
根据对课题申请人提交的课题研究计划的评审，评审委员会一致认为该课题具有科学性、可行性和实用性，在研究过程中需要注意以下问题：
（列出需要注意的问题并提出建议）
五、评审意见：
基于对课题研究计划的评审结果，评审委员会提出以下意见：
（列出评审委员会的意见和建议）
六、评审委员会成员签字：
（在此列出评审委员会成员的姓名和签字）
以上是课题评审书的模板，可以根据具体需要进行适当调整和补充。
确保评审内容全面、详实、客观，提出有针对性的意见和建议，为课题研究的顺利进行提供科学依据和指导。
“翻转课堂”理念下的校本研修新思路
从本质看 ，翻转课 堂翻转 的是教 学 理念 。课 堂教学改革在不 断探求适合 学 生特点 ，适合现代信息化技术 的教学模 同伴 互助 是 校本 研 修 的有 效 形式 式 ，作为促进教师专业发展重要载体 的 之一 ，是以合作探究为主要手段 的教师 校本研修也需要 “ 翻转 ”。翻转成 了真
数 字社 区
“ 翻转课堂” 理念下的校本研修新思路
文／ 刘伟 菁 ’ 张 晓明
摘 要 ：校本研修是教师专业成长 的重要途径 ， 文章通过分析 了传统校本研修 中存在 的问题 ，借鉴 “ 翻转课堂”的理念 ， 提 出了 “ 翻转”校本研 修的思路 ， 并对 “ 翻转”校本研修 的可行性进行 了分 析 ， 最后从实践层面对校本研修 中常见方式如何 “ 翻 转 ”进行 了阐述。
见 》也对校本研修 的改革 和发展提 出了 明确的要求 。 １ 现行校本研 修存 在的局限性 间互相式研修 ， 它 能使教师 间心理相融 ， 正 以教师为主体 的，适合教师工作特点 校 本研 修 以其 基 于学 校 ，为 了学 共 同提 高教育教学水平 ，其作用是其他 的、尊重教师差异性 的，不再受时间空 校 ，在学校中的特点 ，已经成为 了学校 方式所 不能替代的。传统的操作是 同伴 间限制 的研修 。 提 高办学 质量 ，促进教师专业成长 的重 互 助研讨 ，尽管每次也会围绕一定的主 信 息 技术 的迅猛 发 展极 大 地改 变 要方式 和途径 。 它是 以学校教 师为主体 ， 与教育教 学活动紧密的结合 ，服务于教 师专业发展 活动的教师培训模式。 当前 ， 各地 区教育行政部 门和学校都十分重视 校本研修工作 ，制 定了相关 研修制度 ， 运用 了多种研修形式 ，常见 的有集体备 课 、听评课 、教学反思 、同伴互 助研讨 等。校本研修 的主体是教师 ，作 为 “ 主 体”的教师在研修活动 中的态度应该 是 题 ，展 开一 系列 的 “ 菜单式活动” ，但 了人类 的教育思路和方式 ，为教师教育 其 主题确定 之前 缺少 应有 的需求调查 ， 提供 了新 的契机 。远程培训 、网上学习 研究 内容泛化难 以满 足教 师差 异性的需 等混合式教师培训方式突破了地域和时 求 ，研讨过程 中又缺 乏专业 的引领 ，使 间限制 ，拓宽 了传统教育的范围 ，激发 其难 以有深度 ，效果并不乐 观。 了教师学习的兴趣 。学校可以通 过建 立 教 师参 与了这些形式上扎实 ，效果 基于网络的校本研 修平 台 ，提高校本研 上却一般 的研修 ，投人大量精力但 未收 修 的 实效 。
教育科学研究课题评审书模板(标准版)
学历
学位
工作单位
三、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果
成 果 名 称
著作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版时间
四、负责人和课题组成员近三年间承担的研究课题
课 题 名 称
课题
类别
批准时间
批 准 单 位
完成情况
五、课题设计论证
1．本选题的意义和价值：理论意义、应用价值；省内外同类研究现状述评；本课题的创新程度。
保 定 学 院 教 育 科 学 研 究 课 题
申 请·评 审 书
学科分类________________________________
课题名称________________________________
课题负责人________________________________
负责人所在单位________________________________
申请书所填写的内容是否属实；该课题负责人和参加者的政治业务素质是否适合承担本课题的研究工作；本单位能否提供完成本课题所需 Nhomakorabea时间和条件。
申请书所填写的内容属实；该课题负责人和参加者的政治业务素质适合承担本课题的研究工作；本单位能提供完成本课题所需的时间和条件。
单位 公章
单位负责人签名：
年月日
九、院学术委员会评审意见
（请按以上四部分逐项填写）
六、预期研究成果
主 要 阶 段 性 成 果
序号
研究阶段
（起止时间）
阶 段 成 果 名 称
成果形式
承 担人
最 终 研 究 成 果 （ 最 多 限 报 2 项 ）
序号
完成时间
科研课题申报模板：5564-基于翻转课堂的案例教学改革研究
基于翻转课堂的案例教学改革研究1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1.1 问题的提出建设世界一流大学和一流学科，即“双一流”，是中国共产党中央委员会、中华人民共和国国务院作出的重大战略决策，也是中国高等教育国际化的重要战略决策，有利于提升中国高等教育综合实力和国际竞争力，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供有力支撑。
湖北省是全国的教育大省，为实现“双一流”目标，需要建设更多的有特色高水平大学、一流学科和一流专业。
随着信息技术的飞速发展，高等教育的教学方法也发生了巨大的变化。
最近几年，翻转课堂、案例教学等国际先进的教学手段和方法席卷了大学课堂，尤其体现在财经专业的课程教学过程中。
湖北省几乎所有的高校都开设了财经类专业，学习和推广国际上最先进的教学方法和手段，是省内很多高校面临的重要任务。
1.2 课题界定翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是移动互联网催生的一种全新的教学模式，指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
在这种教学模式下，学生在课前完成自主学习，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，让学生通过实践获得更真实的学习。
翻转课堂也被称为混合式学习、探究性学习，是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
案例教学需经过事先策划和准备，使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流。
案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。
1.3 国内外研究现状评述翻转课堂和案例教学都是泊来品。
案例教学方法在全世界财经类课程的教学中被广泛应用。
所谓案例教学，指的是以实际案例为依据，调动学生自主探索与研习讨论，来培养学生运用理论解决实际问题的能力。
中小学课题申报范文：翻转课堂中自主学习单的设计与应用研究
翻转课堂中自主学习单的设计与应用研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：翻转课堂；自主学习单；设计应用预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出1、基于信息技术在教育领域的广泛应用当前，我国教育信息化建设已进入2.0时代。
云计算、大数据、人工智能等技术在教育教学领域“崭露头角”，学习不再受限于封闭的物理空间，而走向家校贯通、“线上+线下”融合的连续体。
2019年3月，国家颁布的《中国教育现代化2035》提出:“利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合”。
在这样的时代背景下，由信息技术所推动的教学模式，如“翻转课堂”“慕课”和“智慧课堂”等格外吸引人们的关注。
今年春，突如其来的新冠疫情让全国范围内的教师和学校实现了线上学习从碎片化转变到常态化应用。
后疫情时代，教育从同质化走向个性化不可逆，线上线下混合学习的趋势更不可逆，更好地拥抱这一发展趋势，是所有教育者的共同使命。
2、基于培养学生自主学习能力的现实需求北师大教授林崇德在《21世纪学生发展核心素养研究》中强调学生要学会“自主学习”，转变学生的学习方式，培养学生自主学习能力也成了近年教育课程改革的重中之重。
而“翻转课堂”正是培养学生“自主学习”能力的教学模式之一。
作为“翻转课堂”的重要支架，设计好“自主学习单”，让学生在数字化的环境下、在大资源的支撑下有学习的目标和途径，开展针对性的学习，能够切实改变在课堂教学过程中学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大等问题，实现个性化学习、深度学习，促进学生自主学习能力的提高。
3、基于我校翻转课堂实践进一步推进的需要我校学生中有相当一部分来自××××××的农村子女，他们大多是留守儿童，父母不在身边，回家学习无人督促及辅导。
翻转课堂在研究生公共英语中的应用及其效果探究
翻转课堂在研究生公共英语中的应用及其效果探究作者：胡迎燕汤永红来源：《校园英语》 2020年第36期文/胡迎燕汤永红【摘要】翻转课堂教学是目前教育领域广泛推广的新型教学模式。
本论文通过对江西农业大学研究生公共英语教学中引入翻转课堂教学方式进行验证和分析，从学习兴趣、学习态度、学习方法、学习形式和学习效果五个方面进行调查、以验证翻转课堂的实际应用效果，期望找出一种比较理想的教学模式，提高研究生公共英语教学。
【关键词】翻转课堂；教学模式；效果【作者简介】胡迎燕(1974.01-)，女，汉族，江西铅山人，江西农业大学外国语学院，副教授，本科，研究方向：英语语言教学与研究；汤永红，江西农业大学外国语学院。
【基金项目】江西省学位与研究生教育教学改革研究项目(编号JXYJG-2018-056)。
近年来，高等教育领域推崇“以学生为中心”而非“教师为中心”的教学理念，“学生中心论”以卢梭、杜威等人为代表。
他们把学生的发展视为一种自然的过程，认为教师不能主宰这一过程而只是“自然仆人”。
他们认为，学习是一种主动过程，学生只能从个体经验中获得发展，由直接经验获取所需知识，教师的作用只在于引导学生的学习兴趣，满足学生的个人需要，而不是直接干预学生的学习。
因此，教育过程不应由教师直接进行，而应放手让学生自己经验或体验。
就语言学习而言，“学生中心论”教学理念与外语界影响力最大的克拉申语言习得理论不谋而合，都认为语言是通过学生自发的学习与运用完成内化和吸收，而不是通过教师讲授来完成。
从本质上来说，“学生中心理论”符合外语教学。
研究生教育是高等教育中重要的组成部分，是大学通识教育的延伸。
因为研究生教育对象都是具有一定学习能力，分析判断能力和自我约束力的成年人，有明确的学习目标和一定的研究基础。
因此，研究生英语教学目标应是培养具有较强应用能力和创新能力的人才，同时具有较强批判性思维能力，和较高文化素养的国际人才。
早在1998年，教育部《关于修订研究生培养方案的指导意见》中明确指出“外国语课程应重点培养研究生的综合运用语言的能力。
翻转课堂在初中物理教学中的应用
教学实践a部龙扇救育第2卷第21期2016年11月D O I：10.16681/ki.wcqe.201621195翻转课堂在初中物理教学中的应用王成才(甘肃省酒泉市金塔县第二中学，甘肃酒泉，735300)摘要：翻转课堂是学生在家中根据视频完成知识点学习，在课堂教学时教师与学生互相交流，教师解答学生的疑惑，并将学习的知识点进行实践运用的教学方式。
翻转课堂注重学生的自主学习能力，要求学生主动进行问题探索，提 出问题后在教师的引导下解决问题。
文章对翻转课堂在初中物理教学中的具体应用进行了探究。
关键词：初中物理；翻转课堂；信息技术中图分类号：G633.7 文献标志码：A文章编号：2095-6401(2016)21-0252-01近年来，翻转课堂这种新的教学模式在全世界开始普 及，并逐步在实践中得到了不少教师的青睐,翻转课堂的这 种新模式改变了传统教学模式的思维。
翻转课堂依托先进的 信息技术以及丰富的网络信息，在初中物理教学中获得了众 多教师的好评。
翻转课堂有别于传统的教学课堂，实现了个 性化教学理念，増强了学生自主思考问题的意识[1]。
一、 翻转课堂的优势翻转课堂可以理解为课内课外内容的调换。
在传统教学 课堂中，教师在课上进行知识点的教授，学生回家进行问题 解答与思考。
翻转课堂则要求学生在家完成知识点的学习，在课堂上通过教师的引导对知识点提出问题，并自主解决问 题，将传统的被动式学习变成了主动性学习。
翻转课堂拉近 了师生的关系，増强了师生间的交流，有助于教师掌握学生 的学习进度，正确引导学生学习知识点H。
对于学生自身来讲，翻转课堂借助多种新型的传播载 体，通过大量的相关资料阅读，提出具有明确针对性的问题，在课堂进行问题讨论时，能够得到有效解决，提高了学生对 于知识的掌握程度。
同时，整个学习过程都由学生一人独立 完成，培养了学生的独立性，有助于学生的长期发展。
在进 行初中物理教学过程中，翻转课堂的引入并没有大范围的 普及。
课题评审书模板
课题评审书模板[课题评审书模板]评审主题：[课题名称]评审时间：[评审时间]评审地点：[评审地点]评审小组成员：1. [评审小组成员1]2. [评审小组成员2]3. [评审小组成员3]评审小组组长：[评审小组组长]评审课题目标：[课题的目标和重点]评审内容及重点：1. 评价课题的研究背景和研究现状。
2. 评估课题的研究方法和可行性。
3. 分析课题的创新性和学术价值。
4. 检视课题的研究计划和进度安排。
5. 评定课题的预期成果和应用前景。
评审流程：1. 课题负责人进行课题介绍和汇报。
2. 评审小组提问和讨论课题相关问题。
3. 评审小组进行评分和综合评价。
4. 评审小组组长进行总结和意见反馈。
评审意见：1. 对课题的研究背景和现状评价。
2. 对课题研究方法和可行性的评价。
3. 对课题创新性和学术价值的评价。
4. 对课题的研究计划和进度安排的评价。
5. 对课题预期成果和应用前景的评价。
评审结论：根据评审内容和评审意见，评审小组对课题的评价为 [评价结论]。
依据此评价，评审小组提出了以下建议和意见：1. 建议课题负责人完善课题的研究背景和现状的介绍，以更清晰地表达课题的研究动机和目标。
2. 建议课题负责人明确课题的研究方法和可行性，并详细说明预期的研究步骤和实施计划。
3. 肯定课题负责人对课题创新性和学术价值的努力，并建议进一步拓展课题的影响范围和社会价值。
4. 建议课题负责人完善课题的研究计划和进度安排，确保项目的执行进度和质量控制。
5. 肯定课题负责人对课题预期成果和应用前景的思考，并鼓励进一步探索更多的应用场景和商业化机会。
评审小组组长签名：[评审小组组长签名]评审小组成员签名：1. [评审小组成员1签名]2. [评审小组成员2签名]3. [评审小组成员3签名]。
江苏中小学教学研究课题申报评审书
编号项目类别江苏省中小学教学研究课题申报评审书2017）年度第（十二）期（解放小学数学课堂教学的研究课题名称：高红陈路课题主持人：响水县第一小学所在单位：日月2申报日期： 2017年7一七年制?江苏省中小学教学研究室二填写说明1.江苏省中小学教学研究的重点课题、立项课题申报者均需填写《申报评审书》和《申报评审活页》表格。
2.“项目类别”分为“重点”、“立项”两类。
“项目类别”和“编号”由省教研室统一填写，申报人不填写。
3.本表用计算机打印或钢笔认真准确地填写。
4.《申报评审书》和《申报评审活页》打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册，按相关规定报送。
《申报评审书》，《申报评审活页》一式3份。
一、课题研究人员基本情况课题主持人基本情况(1-2人)姓名出生陈 198(1)年专业小学数中小学一研究专行政职教术职教教育教学研最后学最后学本手机（必填工作单响水县第一小E-mail出高 197 (2)年小学数专业行政职研究专县局教研教育教学教术职本最后学最后学手机（必填响水县教育工作单E-mail课题组成员基本情况（限1人，不含主持人专业研究专在课题组中的分工情术职小学高级教响水县第一小教学与管叶小学高级教响水县第一小实践研课题设朱小学一级教实践研教师培陈小学一级教响水县第一小实践研响水县第一小夏教学实小学一级教实践研响水县第一小教学实孙小学一级教实践研教学实朱小学一级教响水县第一小实践研教学实梁小学一级教响水县第一小实践研教学实响水县第一小李小学一级教实践研响水县第一小小学一级教撰写报孟实践研整理资潘小学一级教响水县第一小学-1 --2 -推荐人意见注：主持人为小学高级以上专业技术职称者可以不打印此页。
-3 -二、课题设计论证字内，可附页）8000（限344-4 --5 --6 --7 -三、评审意见本单位保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政素质、业务能力适合承担本课题研究工作。
课题申报书：利用“微课”资源,实现“反转课堂”的研究
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
利用“微课”资源，实现“反转课堂”的研究课题名称：利用“微课”资源，实现“反转课堂”的研究关键词：微课课堂申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：专项课题学科分类：语文研究类型：语文预期研究成果：立项号：课题设计论证一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值“反转课堂”最早的探索者应该是孟加拉裔美国人萨尔曼•汗，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。
2006年11月，他制作的第一个教学视频传到了YouTube网站上，并很快引起了人们的关注。
后来，萨尔曼•汗将这个副业逐渐变成了自己的主业，目前已经在网站上放置了2300多段免费视频课程、有5400万学生通过网络参与他的课程学习。
如果说萨尔曼•汗主要还是对学生进行学习辅导的话，科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯则进行了颠覆传统课堂的尝试。
从2007年春开始，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。
“翻转课堂”的这一尝试，取得了多方面的效益。
首先，学生可以按照自己的学习习惯来安排学习的进度，学习的自我管理意识大大增强；其次，通过网络及时的反馈，教师可以了解到学习困难学生的困难所在，能够做出更有针对性的辅导；其三，课堂上互动交流的时间大大增加，同伴之间的相互帮助和提醒大大提高了学习的效率；其四，学生的学习成绩有了明显的提升。
翻转课堂在研究生教学改革中的应用
翻转课堂在研究生教学改革中的应用作者：刘冰璇孟军翟洪江来源：《黑龙江教育·高教研究与评估》 2018年第1期《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》针对高等教育的发展明确提出全面提高高等教育质量和人才培养质量的要求[1]，而研究生教育作为高校高层次人才培养的重点和核心，其质量的高低直接关系着一个国家在智力高地的位置。
因此，通过研究生教学改革提高研究生人才培养质量成为学术界关注的重点，也成为我国研究生教育实践探索的重要一环。
一、翻转课堂的理念翻转课堂实质上是翻转了传统课程的教学流程与教学结构，是知识传授和知识内化的颠倒。
总体上翻转课堂模式可以分为两个环节：课前学生通过观看教学视频学习新知识；课内学生通过参加教师组织的课堂活动实现知识内化[2]。
从这一创新模式中可以看出，翻转课堂实现了三个方面的颠覆性翻转：一是课程与教学地位的翻转[3]。
传统课堂的教学是以教材为中心的课程设置，学生在掌握了教材内容之后，教学活动就趋于终结；而翻转课堂将教学活动延伸到课前与课中的课程学习过程中，同时教材的形式也从单一的课本教材转向教学视频、PPT、在线作业等多元化的教学工具，教学活动成为课程实践的中心。
二是教与学过程的翻转。
传统课堂的教学是在教师“教”的基础上进行“学”，只有在教师“教”懂的前提下，学生才能将知识“学”好；而翻转课堂强调“先学后教，以学定教”，即学生借助微课、MOOC等手段进行课前自主学习，课堂中以解决学习中遇到的问题为核心开展讨论式教学、互动式教学，着重于知识内化。
三是学习方式的翻转。
传统课堂以“填鸭式”的教学为主，学生负责倾听枯燥、乏味的“死知识”，学习方式单一；而翻转课堂将“听”转为“做”，学生通过看视频、互动讨论、参与实践等多种方式主动学习“活知识”。
总之，翻转课堂主要诠释了“以学生为中心”的教学理念，颠覆了传统的教学模式，为现代课堂教学带来了新的思路，也为我国教育的改革提供了新的方向。
基于“翻转课堂”理念的大学物理实验课程教学模式改革
基于“翻转课堂”理念的大学物理实验课程教学模式改革王素红【摘要】依托军训部实验室建设专项经费的支持，结合我校教学实际，进行了基于“翻转课堂”理念的大学物理实验课程教学模式改革，取得很好的效果。
%It is based on the support of the special funds for laboratory construction of the Ministry of training, combining the teaching practice in our school,Carried out the reform of the teaching mode of College Physics Experiment Course Based on the idea of "flipped classroom",getting good results.【期刊名称】《大学物理实验》【年(卷),期】2016(029)001【总页数】2页(P128-129)【关键词】翻转课堂;大学物理实验;教学模式【作者】王素红【作者单位】信息工程大学，河南郑州 450001【正文语种】中文【中图分类】G420大学物理实验是本科学生进入大学后第一门独立开设的实验课程，是新学生系统接受科学实验方法和技能训练的开端，肩负着培养科学素养、治学态度和创新意识的重任。
然而，传统教学模式，学生被动实验、模仿实验较多，实验过程和教学质量不易监控等。
为此，我们依托军训部实验室专项建设经费支持，建设了基于“翻转课堂”理念的大学物理实验课程教学模式。
学生通过网络预约选课，根据自己的时间、知识储备、实验项目、任课教师等情况选定实验，利用教材、教学视频和仿真实验完成课下预习，利用预习自动评定系统完成网上测试(目前预习自测题库主要有三类题型：选择题、判断题和仿真题)，系统自动评定学生预习成绩。
为了保证预习质量，我们设置了预习准入门槛为预习成绩大于8分，通过预习，否则需要重新学习，再行测试。
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项目类别：编号：
山东省教育科学规划重点课题
山东省教育科学研究所重大攻关课题申报、评审书
课题名称：翻转课堂视域下的“导学案”设计研究
课题主持人：吴秀荣曹启庆
所在单位：山东省宁阳县东疏中学
申报日期： 2014年4月16日
山东省教育科学规划领导小组办公室
山东省教育科学研究所
填报须知
1、按照《山东省教育科学规划课题管理办法》规定，课题负责人须具有高级专业技术职务（或相应行政职务）。
课题负责人不具备高级专业技术职称（或相应行政职务），而且课题组中又无高级科研人员参加实际研究工作的，须由两名同行高级科研人员推荐。
2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。
3、课题完成情况，分以下几种：A主持过山东省教育科学规划课题并已结题；B主持山东省教育科学规划课题但未结题；C参与山东省教育科学规划课题；D未参与山东省教育科学规划课题。
申报人只须在“课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C、D”即可。
4、课题论证应充分。
5、研究计划和阶段成果应明确。
6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。
7、申报书一律A4双面打印，侧装订。
一、课题研究人员基本信息
二、课题设计论证
五、完成课题的可行性分析
六、预期研究成果。