2关于提高小学生思想道德素质

提高小学生思想道德素质计划

小学阶段是人的思想品德形成的初级阶段,其发展性更多地体现

在由不知到知、由不懂到懂、由不会做到会做的过程。在这一阶段，学生良好的思想品德的形成将会对他一生的发展奠定坚实的基础。

那么，从思想品德发展的角度来看，小学生到底具有哪些特点呢？

稚嫩性是指小学生思想道德发展在人生全过程中处于萌芽状态。小学生思想品德发展由于受身心发展年龄特征的影响,思想表现单纯

幼稚,道德认识具有明显的表面性和具体性。人们常说，儿童像一张

白纸，好写最新最美的语言,好画最新最美的图画。这反映出儿童思

想的纯洁无瑕和可塑性强的特点。这为儿童思想和道德行为的社会

化提供了一个良好的条件。在人的成长过程中会不断的遇到儿童的

本能的行为与冲动被成人强化或改造，与此同时，儿童一方面体验

着与成人和谐一致的愉快，另一方面体验着不一致的冲击和不快，

儿童正是在这种愉快和不愉快的交织运作中，开始了思想道德社会

化的过程。

个体社会化主要是指个体在特定的社会与文化环境中，通过与

社会环境的相互作用，形成适应该社会的思想，掌握该社会所公认

的行为规范和方式的过程。个体社会化不仅为个体成长所必须，也

是社会发展所需要。正因为个体社会化重要，每个个体自降生之日

起就被预示了发展的方向和范围。人在本质上是社会性的动物，因

而人不能，也无法抗拒社会的力量。对于个体来讲，并不是被动地

受社会规范的影响，主体本身的状态常常会反作用于社会规范的吸

纳程度。由此看来，对于思想比较单纯幼稚的个体--小学生，社会

化的过程会很容易，老师的思想观念，社会的道德要求，转化成学

生个体道德需要就不难成为事实。调查表明“小学低年级是良好行

为习惯培养的最佳时期”全国教育科学九五规划课题《沿海开发地

区儿童少年品德与家庭德育状况的调查研究》得出“中小学生品德

得分随年级增长反而逐渐下降”。说明在小学德育工作中，特别是

小学低年级运用传统的道德教育方式，使学生接受道德事实、道德

价值思想,通过养成性教育培养学生的道德行为习惯,是与儿童道德

发展特点相匹配的。同时我们也应注意，由于小学生思想单纯，辨

别是非、美丑、荣辱的能力还很低，比较容易轻信他人。因此，在

教育工作中，学生家长和老师要在思想道德方面对学生多进行积极

正面的影响。

小学生思想简单，在道德认识上自然会表现出表面性、肤浅性

和从众性,也就是说,小学生还不善于从道德观点、道德动机和原则

上评价自己和别人的品德,往往以具体的行为表现为依据去认识别人

的品行如何；在道德评价方面,往往以教师、家长和成人的评价为转移，很少有自己的主见。依据美国道德社会心理学家鲍德温个体道

德发展阶段理论，小学生属于客观的或非二元主义阶段，不能确定

和辨别一件坏事对谁来说是坏的。毫无根据的认为，对他人有价值

的事物对自己同样有价值；或自己对某事物所作的评价也应该是他

人对该事物的评价，一个行动的价值依赖于它产生的结果以及与评

价行为不相干的感觉的相似性。（戚万学：《冲突与整合》，第

364页，山东教育出版社，1995。）研究发现我国小学生集体意识

的发展表现出以下特点：（1）儿童7岁已经开始出现集体意识，小

学生只是初步具有把集体与个人的行为动机分化出来的能力。（2）

集体观念的形成存在着明显的年龄差异，大约在9岁前后选择集体

行动动机的人数比例逐年增加。（3）小学生在执行集体和维护集体

利益的行为方面，选择关于为集体行动动机均占绝对优势；但在关

心集体荣誉的行为方面，7岁儿童根据行为后果作出判断的人数比

例非常多，这种判断在其他年龄的小学生身上也有不同程度的反映。（林崇德、申继亮主编：《小学生心理与教育》，第222页，华艺

出版社，1999。）小学生之所以出现如此情况，归根结底是因为他

们经验贫乏，对客观现实的社会关系和道德规范还属于不知或知之

甚少。随着年龄的增长简单会变得复杂，表面性会变得愈加深刻。

小学生不仅思想认识肤浅，而且范围狭窄，并带有幻想；道德

行为缺乏坚持性。有人以小学生能否自觉遵守道德规则，把抑制自

己愿望作为是否形成道德信念的指标，研究道德信念形成要经历三

个发展阶段：（1）1～2年级小学生还没有形成道德信念，只有道

德信念的某些因素。（2）3～4年级小学生出现初步的道德信念，

表现在小学生有了明显的完成作业和保持良好的纪律的道德愿望，

但是，这些道德愿望的自觉性还是很差。（3）5年级小学生开始表

现出具有一定的自觉性、独立性和坚定性的道德信念。为了取得优

良成绩和保持良好纪律，他们完成作业和遵守纪律，但他们的认识

还不是很深刻和有系统的。（林崇德、申继亮主编：《小学生心理

与教育》，第222页，华艺出版社，1999。）人的信念与人的道德

认识有关，更与人的意志品质相联系。在现实生活中，我们常常发

现有的儿童在道德知识上没有问题，可在行为上表现出幼稚，缺少

坚持到底的精神。在小学管理中也会发现，学校的值周老师或学生

的监督作用非常大，有些儿童常常是老师在与不在不一样，并不是

本质上的两面性，是因为小学生行为的自觉性和自控能力发展水平低，没有形成道德信念的缘故。

由于稚嫩性或不成熟性，使小学生易受外界伤害的可能性更大，易受伤害性的根本原因不在于稚嫩的本身，而在于人们对稚嫩性的

视而不见，对年龄特征的过于“忽略不计”。现实中，有的老师在

思想深处，认为学生年龄小，不懂事，工作中不考虑学生的感受，

更不顾学生的需要和年龄特征，总是“跟着感觉走”。长此以往，

就会使不懂事的孩子变得“懂事”，会使孩子对老师有偏见，甚至

出现敌意，那么，这样的教育还有什么意义呢？

稚嫩性是小学生成长过程中不可逾越的现象，是年龄特征所决

定的。小学生思想道德的不成熟性和可塑性强，说明他们有巨大的、可开发的潜能。许多老师认为，小学生年龄虽小，但很有爱心，乐

于助人，文明礼貌，遵纪守法，有集体荣誉感，有表现欲望。只要

教育者采取符合学生年龄特征的教育内容和方式，就可以使学生向

着教育者所期望的目标发展。

综上所述可以看出，了解小学生的心理发展规律，进行正确的引导，使其心理能够健康地发展是非常重要的。一般来说，心理健康的小

学生能够做到：

1.刻苦学习，努力争取优异成绩。他们应具有一定的学习自觉性，

能够集中注意力，并克服学习中遇到的各种困难，自觉完成学习任务。

2.喜欢参加集体活动，乐于与同学交往。他们能够在学习、生活上

关心和帮助他人，热爱班集体，与同学建立友好关系，并受到同伴

的欢迎和喜爱。

3.热爱劳动，不断提高自己的生活能力。他们应在生活中愿意尽量

多干些自己力所能及的事情，有一定的自理自控能力，尽力做到自

己的事情自己干，遇到困难努力去克服。在劳动中不怕累、能吃苦，愿意经受锻炼和考验。

4.快乐和充满好奇。他们感到生活新奇和美好，喜欢动脑筋，乐于

提问题，他们的生活是快乐和无忧无虑的。

5.懂得小学生必须遵循的社会道德规范。注意从他人角度评价自己

的行为，有不断自我完善的要求与计划。

于楼小学

2016年9月