《曹刿论战》课后反思
《曹刿论战》的教学反思
《曹刿论战》教学反思
1、从整个教学过程来看，真正体现了学生自主、合作、探究的学习方式。
如课文的朗读和分析基本上都是由学生完成的，教师只是做了相应的一点点拨，充分地锻炼了学生的能力。
2、学生在分析课文结构时，同学们众说纷纭，我并没有作过多的否定，而是给了较充分的肯定和自己的理解，并让同学课下有意见的同我个别讨论。
课堂有秩序地进行着，每个同学都极力表现自己的水平，也都能寻找充分的论据，以说服别人。
3、思想教育应该贯穿其中。
如果不能透过故事看到其中的本质，学习这篇课文的意义就少了一半。
学习了这篇课文，学生能够从中初步认识到战争的本质，并引导学生在生活中正确面对矛盾冲突，对学生很有帮助。
4、不足：人物的分析以及课文结构的分析可以再缩短时间，让课外延伸多些，让生多说说自己，课堂效果会更好些。
曹刿论战教学反思
曹刿论战教学反思
“哎呀，这《曹刿论战》可真难啊！”我忍不住跟同桌抱怨起来。
记得那是一个阳光明媚的上午，教室里同学们都在叽叽喳喳地讨论着各种事情。
语文老师走进教室，清了清嗓子说：“同学们，今天我们来学习《曹刿论战》。
”我当时心里就想：这又是什么深奥的课文呀。
老师开始讲解课文，我努力地听着，可还是觉得有些云里雾里的。
曹刿这个人怎么这么奇怪呀，干嘛要去问鲁庄公那些问题呢？我心里充满了疑惑。
“嘿，你说曹刿是不是吃饱了没事干呀？”我小声地问同桌。
“别乱说，好好听老师讲。
”同桌瞪了我一眼。
老师讲完后，让我们分组讨论。
我们小组的人都七嘴八舌地说开了。
“我觉得曹刿挺有智慧的，他问那些问题是为了了解鲁国作战的条件。
”
“对呀对呀，他真厉害，能想到这些。
”
我听着大家的讨论，也开始慢慢思考起来。
这曹刿还真不简单呢，他能从一些细节看出能不能打仗，真牛！
学习完这篇课文后，我反思了好久。
我觉得自己有时候做事就很马虎，不懂得像曹刿那样去思考问题。
人家在那么重要的事情上都能想得那么周到，我为啥不能在平时的学习和生活中多动点脑子呢？这篇课文不就像是给我敲了一个警钟吗？它提醒我要更加细心、更加深入地去思考问题呀。
我以后可不能再马马虎虎的了，要向曹刿学习，做一个会思考、有智慧的人！。
《曹刿论战》教学反思
《曹刿论战》教学反思我选择以《曹刿论战》的教学过程为主题进行教学反思。
在本次教学中，我主要将其中的教学目标、教学环节、教学方法以及教学评价进行总结和反思，希望能够从中找到优点和不足，并提出改进的方法和建议。
一、教学目标本次教学的主要目标是让学生了解《曹刿论战》的内容，并能够分析其中的论点和论据，加深对该文本的理解和阅读能力。
学生还应通过分组讨论和小组展示的方式，培养语言表达和合作学习能力。
从教学过程来看，教学目标基本达到了预期的效果。
在下次教学中，我可以更明确地设定教学目标，要求学生能够不仅理解文本的表面意思，还能够深入思考其内涵和价值观。
此外，还可以引导学生将所学知识与其他文本进行对比和分析，扩展学生的思考深度。
二、教学环节本次教学主要包括导入引入、分组讨论、小组展示和课堂讨论等环节。
其中，导入环节通过提问和小组互动的形式，引发了学生的兴趣和思考。
分组讨论和小组展示环节，让学生能够主动参与到探究过程中，增强了学生的实践操作能力和合作学习能力。
课堂讨论环节，则是对学生思考和成果的回顾和总结，促进了知识的巩固和拓展。
在下次教学中，我可以适当增加一些新的教学环节，例如文本分析和小组竞赛等，以激发学生的学习动力和积极性。
三、教学方法本次教学采用了多种教学方法，包括问题导入法、小组讨论法、展示评价法和课堂讨论法等。
通过问题导入法，我能够引发学生的思考和好奇心，激发他们对学习的兴趣。
而小组讨论和展示法，则能够培养学生的团队合作和表达能力。
此外，课堂讨论法也帮助学生将所学知识进行总结和巩固。
在下次教学中，我可以尝试引入一些更加互动性和实践性的教学方法，例如角色扮演和案例分析等，以增加学生的参与感和实践操作能力。
四、教学评价本次教学中，我主要通过观察和听取学生小组讨论和课堂讨论的方式进行评价。
学生对于文本内容的分析和论点的提炼总体较好，展示内容和形式也较为丰富和多样。
然而，一些学生在展示和讨论过程中表达不清晰的问题还需要进一步提升。
论战教学反思——优秀范文精选与教学建议
曹刿论战教学反思(优秀5篇)在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。
范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
曹刿论战教学反思篇一目前语文考试中只有文言文阅读是课内的知识，在考试中所占8—10分。
虽然仅10分，在50分的知识分中占得比重也是比较大，对于学生来说，这项分是比较好拿的，也是必须拿到的。
文言文考试的试题一般是这么几项：文学常识、解释加点词、翻译句子、领会文意。
依照考试要求，在教学中我的教学程序一般是从作者入手，然后识记生字词，重点在理解把握词义、句意，最后领会文意，体会人物性格。
这一课关于作者的教学强调两点即左丘明是春秋时期人，我们学习过的春秋时期作品有《论语》《晏子使楚》，也就是要牢记最早的几位春秋时的作家是孔子、晏子和左丘明。
还有一点是《左传》是编年体史书，以便区分《战国策》的国别体。
在理解内容上，我的做法是先理解重点词语的含义，尤其注意理解词语古今义的演变过程。
例如：“肉食者鄙”的鄙字，原始的意思是边境，因为边境地区的人少，相应的那里的人就交流少，见识少，又因见识少而致使那里的人因私欲而生出许多邪恶的念头，才有了现在卑鄙这个意思。
这样讲对于爱学习的孩子感觉有意思，而且能记忆长久。
还有强调从字形上领会字义，如：“遂逐齐师”的逐字，是豕即猪跑了的意思，所以要快追，才有课文中追赶的意思。
还有就是通假字特别强调要写出通哪个字，在解释意思。
还有就是特殊的语法现象，例如：带“者也”的判断句式，还有否定句中的提宾等。
待到特殊词语的意义、特殊的语法现象都明确以后，让学生自己来翻译句子就简单多了。
理解句意、文意的基础上来领会作者的意图、人物的特点，很多时候学生就能自然领会。
在讲课中，坚持这样的做法，有时累人也很费时，其实这些倒是容易承受，但可怕的是，有些对学习没兴趣的学生，上课时是勉强听，等到课后再测，脑子里就空空如也了。
《曹刿论战》教学反思
《曹刿论战》教学反思
1．从整个教学过程来看，真正体现了学生自主、合作、探究的学习方式。
课文的朗读、翻译和分析基本上都是由学生完成的，教师只是做了相应的一点点拨，充分地锻炼了学生的能力。
2．教学过程中没有采用逐句翻译的传统方式，而是采用朗读、表演等形式从整体上去把握课文。
这样做，不但可以消除学生机械翻译的枯燥感，还能让学生从课文中学到更多的知识。
3．思想教育应该贯穿始终。
如果不能透过故事看到其中的本质，学习这篇课文的意义就少了一半。
学习了这篇课文，学生能够从中初步认识到战争的本质，并引导学生在生活中正确面对矛盾冲突，对学生很有帮助。
4．学习语文知识绝不能仅限于课文，课文只是一个例子。
学习了课文，还要引导学生将所学知识在相关文章中运用，这样才能做到举一反三。
老师应该引导学生培养这种习惯，如果学生的条件有限，老师也要尽可能地给他们提供帮助，做到课内课外相结合，这也正是新教材设置综合性学习的原因。
《曹刿论战》教学反思
通过讲解、讨论、角色扮演等多种教学方法的综合运用，有效激发了学生的学习兴趣和参 与能够主动参与讨论和角色扮演等活动，对文本的理解和思 考能力得到了锻炼和提高。
未来教学改进方向及措施
教学内容优化
针对学生的实际情况和需求，进 一步优化教学内容，突出重点、 难点和考点，提高教学的针对性 和实效性。
教学目标实现情况
知识与技能
情感态度与价值观
大部分学生能够理解文章的基本内容 ，掌握重要的文言实词和虚词，但在 特殊句式的掌握上还存在一定困难。
学生能够体会到曹刿的爱国精神和战 略思想，对文中的人物形象和情感有 较为深入的感受和理解。
过程与方法
通过多样化的教学方式，学生积极参 与课堂讨论和探究，对文本的理解逐 渐深入。
讨论技巧
我组织学生进行小组讨论，引导学生围绕文本主题展开讨 论，培养学生的合作精神和探究能力。同时，我及时给予 指导和点拨，确保讨论方向正确、深入。
提问技巧
我通过设置不同层次的问题，引导学生逐步深入思考。对 于学生的回答，我给予及时的反馈和评价，鼓励学生继续 探索。
教师专业素养提升方向
学科知识
我需要进一步加强对古代文学、历史等相关学科知识的学习和研究 ，以便更好地理解和讲解《曹刿论战》等经典篇目。
教学内容与方法改进建议
针对教学内容的建议
在未来的教学中，可以进一步拓展课文的文化背景和历史背 景，帮助学生更好地理解课文。同时，可以引入相关的文化 作品和资料，丰富教学内容，提高学生的文化素养。
针对教学方法的建议
可以尝试采用更多的互动式教学方法，如角色扮演、辩论等 ，以激发学生的学习兴趣和参与度。同时，应注重培养学生 的自主学习能力和批判性思维能力，引导他们主动思考和探 索问题。
《曹刿论战》教学反思
《曹刿论战》教学反思
教学反思：《曹刿论战》是中国古代经典的一篇军事文献，通过讲述曹刿和田单之间的论战，展现了智慧和谋略在军事决策中的重要性。
教授这篇文章时，我采用了以下教学方法和策略，但同时也存在一些可以改进的地方。
首先，我使用了多媒体辅助教学的方式，通过展示相关图片和视频片段来帮助学生更加直观、生动地理解文章中的情节和战略。
这样的教学方式可以提高学生的兴趣和参与度，使他们更加主动地思考和讨论。
其次，我组织了小组活动，让学生分成小组进行讨论和辩论。
这样可以激发学生的思考和分析能力，让他们在互相交流中学会倾听和表达自己的观点。
同时，小组活动也可以培养学生的合作能力和团队精神。
不过，我也意识到在教学过程中存在一些不足之处。
首先，我没有提前对学生的背景知识进行了解和调研，导致有些学生对这篇古文缺乏基本的了解和理解。
这对他们来说可能是一项挑战，影响了他们的参与度和学习效果。
其次，我在组织小组活动时，没有明确规定学生的角色和任务分工。
有些学生可能会倾向于听从他人的意见而不敢提出自己的观点，这样的活动效果可能不够理想。
下次我会更加细化学生的角色，在活动开始前进行充分的说明和指导。
最后，我没有针对学生的学习反馈进行及时的调整和改进。
有些学生可能对这篇文章的理解存在困难，但我并没有及时发现并进行解答。
下次我会更加关注学生的学习情况，积极与他们进行交流和反馈。
总的来说，教授《曹刿论战》这篇文章的教学反思是不断提升自身教学水平和效果的一个过程。
通过总结经验和改进教学策略，我相信下次的教学效果会更好。
曹刿论战教学反思
曹刿论战教学反思曹刿论战是中国古代著名军事战略家孙武的《孙子兵法》中的一篇。
这篇论战以曹刿为主角，通过智谋和战略的巧妙应对，成功地赢得了对抗强大敌军的胜利。
这篇论战不仅展现了古代军事思维的精髓，更具有深远的教育意义。
在教学中，曹刿论战可以作为一个教学案例，进行分析和讨论。
通过对曹刿的智谋和战略的解读，可以帮助学生了解并掌握军事思维的基本原则和操作方法。
同时，通过对论战的反思，也可以启发学生在其他领域的思考和应对方式。
一、引导学生分析曹刿论战的背景和情境曹刿论战发生在中国战国时期，背景是赵国和齐国之间的一场战争。
赵国作为弱小的国家，面对强大的齐国，面临着巨大的压力和困境。
曹刿作为赵国的军事领导者，面对这样的局势，需要制定正确的战略，才能战胜强敌。
教学中可以引导学生思考，曹刿是如何分析和评估战争形势的，他如何确定赵国的优势和劣势，以及如何制定相应的战略和策略。
二、分析曹刿的战略思维和智谋曹刿的论战可分为三个环节：诱敌深入、趁势攻击和改变战场。
这三个环节体现了曹刿的战略思维和智谋。
1. 诱敌深入。
曹刿认识到齐国自视过高，有着强烈的侵略性和攻击性。
他利用对手的这一特点，通过虚张声势、故意示弱等手段，引诱齐军深入赵国境内，为接下来的进攻创造有利条件。
2. 趁势攻击。
曹刿善于抓住战机和时机。
在齐军进攻赵国的过程中，他发现齐军前进的补给线很长，且不稳固。
他趁着齐军前进的势头，派遣骑兵队伍控制齐军的后勤补给线，并进行多次突袭。
这种趁势攻击的做法极大地瓦解了齐军的战斗力和士气。
3. 改变战场。
曹刿在战场上灵活运用兵力，将主力军隐藏起来，并在敌军的侧翼设下埋伏。
当齐军呈现出攻势不振、精疲力竭的时候，曹刿利用突然出现的主力军进行反击，获得了最后的胜利。
上述分析可以引导学生思考，曹刿的智谋和战略思维是如何产生的，他是如何判断战场形势和选择战略的。
同时，也可以引导学生思考这种智谋和战略思维如何在其他领域得以应用。
三、引导学生反思曹刿论战的意义和启示曹刿论战作为古代军事战略的典范案例，具有深远的教育意义和启示。
《曹刿论战》教学反思(成功之处、不足之处和改进措施)
《曹刿论战》教学反思成功之处文本解读较深入：在教学过程中，引导学生对《曹刿论战》这篇文言文的字词、语句进行了细致梳理，帮助学生较好地理解了文意，像对“肉食者鄙”“一鼓作气”等重点字词和关键语句的讲解，让学生能准确把握曹刿的远见卓识以及作战时把握时机的重要性，为后续深入分析文章主题打下了扎实基础。
互动形式多样：采用了提问、小组讨论等多种互动方式，鼓励学生积极参与课堂。
例如在探讨曹刿的人物形象时，让学生分组交流，然后每组派代表发言，课堂氛围比较活跃，学生们也能从不同角度去分析人物，锻炼了他们的思维能力和表达能力。
文化拓展适度：适时引入了春秋战国时期的战争背景等相关文化知识，拓宽了学生的知识面，让他们能更好地置身于那个时代去理解文中人物的行为和决策，提升了学生对传统文化的认知兴趣。
不足之处时间把控欠佳：在小组讨论环节花费时间较多，导致后面总结文章主题以及拓展延伸部分有些仓促，没能让学生充分地对文章所体现的军事思想以及对当下的启示等内容展开深入思考，有点虎头蛇尾的感觉，没有完整地把预设的教学目标全部高质量达成。
文言文基础巩固不足：虽然对重点字词进行了讲解，但在课堂练习环节，发现部分学生对一些实词、虚词的灵活运用还是存在问题，反映出在文言文基础知识巩固方面做得还不够，应该多增加一些针对性的练习和及时的反馈环节，加深学生的记忆。
个体关注不够：课堂上更多地关注了积极发言、参与度高的学生，对于一些比较内向、不太主动的学生缺乏足够的引导和鼓励，没能充分调动全体学生的学习积极性，不利于班级整体语文素养的提升。
改进措施优化时间规划：下次教学前更合理地预估每个教学环节所需时间，并且在课堂上严格按照规划进行，若出现时间紧张情况，灵活调整讨论等环节的节奏，确保重点教学内容都能完整且深入地讲授完毕，保证教学目标的有效落实。
强化基础训练：在讲解完字词后，增加多样化的文言文基础知识巩固练习，比如可以设置一些趣味的文言文填词游戏、小的翻译竞赛等，及时批改反馈，针对学生的易错点再进行强化讲解，切实提高学生文言文知识掌握水平。
人教版九年级语文下册《曹刿论战》教学反思
人教版九年级语文下册《曹刿论战》教学反思人教版九年级语文下册《曹刿论战》教学反思1 从整个教学过程来看，真正表达了学生自主、合作、探究的学习方式。
课文的朗读、翻译和分析^p 根本上都是由学生完成的，老师只是做了相应的一点点拨，充分的锻炼了学生的才能。
教学过程中没有逐句翻译的传统方式，而是采用朗读、表演等形式从整体上把握课文。
这样，不但消除学活力械翻译的.枯燥感，还能让学生从课文中学到等多的知识。
思想教育应该贯彻始终。
假如不能透过故事看到其中的本质，学习整篇文章的意义就少了一半。
学习了这篇文章，学生可以从中初步认识到战争的本质，并引发学生在生活中正确面对矛盾冲突，对学生很有帮助。
学习语文知识决不能仅限于课文，课文只是一个例子。
学习了课文，还要引导学生将所得知识在相关文章中运用，这样才能做到举一反三。
老师应该引导学生培养这种习惯，假如学生的条件有限，老师也要尽可能地给他们提供帮助，做到课内外相结合，这也正是新教材设置综合性学习的原因。
人教版九年级语文下册《曹刿论战》教学反思2 《曹刿论战》出自《左传·庄公十年》，是我们初中阶段学过的一篇著名古文。
相传鲁庄公十年，齐国军队进攻鲁国，鲁庄公准备率军迎战，但苦无良策。
这时，平民曹刿恳求觐见庄公，之后就有了曹刿与庄公的一段对话。
庄公御驾亲征，曹刿随行任“军师”，“战于长勺”，鲁军一举击败齐军，留下了“一鼓作气，再而衰，三而竭。
彼竭我盈，故克之”的千古名句。
孔子曰：“温故而知新。
”近日，笔者品读此篇，并悟出了蕴含其中的一些深邃思想。
下面谈谈学习体会。
一、庄公重视“广集民智”的思想“齐师伐我。
公将战，曹刿请见。
……遂入见。
”这里的“入见”就是进入宫殿觐见庄公，这里的“遂”就是于是、很快的意思。
由此可见，大敌当前，庄公非常重视“广集民智”。
俗语说:“三个臭皮匠，胜过诸葛亮。
”庄公非常清楚，也非常急迫，因此才会有“遂入见”。
之后，曹刿与庄公有一段著名对话。
《曹刿论战》的说课反思
《曹刿论战》的说课反思一、引言在教学中，说课是重要的环节之一，通过说课能够提高学生的学习兴趣，加深对课文的理解。
本文主要以《曹刿论战》为例，探讨如何利用说课反思的方式提高学生的学习效果和自主学习能力。
二、教学目标•理解《曹刿论战》的主要内容和结构；•分析《曹刿论战》中的思维方式和辩证思维能力；•培养学生的思辨能力与批判性思维习惯。
三、教学内容1. 课文内容梗概《曹刿论战》是《史记》中的一篇短文，主要讲述了战国时期著名战略家曹刿与齐国大将冯唐的论战。
曹刿在论战中巧妙利用辩证思维，通过分析局势和敌我双方的情况，提出了“以智取胜”的策略，最终取得了胜利。
2. 课文结构分析•第一段：背景介绍，揭示战国时期的乱世背景和冯唐对曹刿的嘲笑；•第二段：曹刿论战的前半部分，通过对冯唐战略的分析，批判其无益于国家的举措；•第三段：曹刿论战的后半部分，提出自己的主张并展示精妙的辩证思维；•第四段：冯唐的回应和认同。
3. 辩证思维分析在《曹刿论战》中，曹刿充分运用了辩证思维，通过分析敌我双方的能力、形势和尊卑关系，提出了一个可以实际应用的智慧战略。
同时，他还通过善于观察、整合信息，归纳出有力的论点，并通过举例和比喻清晰地表达自己的观点。
这种辩证思维的运用，不仅在军事方面有着重要的意义，也对于解决实际问题和培养学生的批判性思维有着积极的影响。
四、教学步骤1. 导入与提问通过提问学生对于辩证思维的理解，帮助他们认识到辩证思维的重要性并引出本节课的主题。
2. 阅读课文让学生阅读《曹刿论战》，鼓励他们自主思考、理解课文。
3. 分组讨论将学生分为小组，让他们讨论课文中的辩证思维运用过程，并给出自己的分析和观点。
4. 总结与展示引导学生将自己小组的讨论结果进行总结，并选择一到两个代表进行展示。
五、教学反思通过本节课的教学实践，学生深度理解了《曹刿论战》中辩证思维的运用，并能够将其应用到实际生活中。
同时，在分组讨论环节，学生之间的合作和交流能力得到了锻炼，他们在分析问题、提出观点时更加有条理和全面。
《曹刿论战》教学反思
《曹刿论战》教学反思
《曹刿论战》是现行教科书九年级下册第六单元的第一篇古文。
这篇课文可以说是文言知识的再积累、再巩固。
而且，本文线索分明，语言朴素简练，意蕴深广，是一篇不可多得的寓知识性、思想性于一体的课文。
《曹刿论战》记载了中国战争史上以弱胜强的一个著名战例，语言简练概括，重点突出，剪裁极为得体，体现了《左传》长于记事的特点。
先来说对这篇文章的备课理解：《曹刿论战》选自《左传》，叙事完备，语言简洁，人物形象的丰富性，主题意蕴的丰富性寄寓在字里行间，不直接流露，这就是“春秋笔法”。
那么如何让学生深入解读文本，读出文字背后的内涵，是本课的难点。
结合初三学生的学情，既要面向中考夯实基础，又要从阅读层面提升学生思维的广度和深度，既要在有限的课时里进行重难点知识的学习，又要渗透学习方法给学生以长远发展的指引，那么备课的深入和上课的浅出尤为重要，而上课的浅入和引导的深入也很重要。
在反复的思考中，选择了知识夯实和阅读提升相结合的方式，思辨贯穿课堂，问题从文本中来，比如思辨题目与内容的关系，用文中一句曹刿的话作为全文思辨解读的突破口，来统领课堂，细读文本，整体完成了本课的教学任务，并且取得了思辨的良好效果，学生在课堂上思考辨析了，我认为这就是学为中心。
课堂在前半部分，节奏有些拖沓，特别是对“取信于民”的理解追问，学生已经到位，教师又进行了反复追问，让课堂在重复中浪费了时间，而导致对后面的环节展开不够充分。
对学生的关注和调动也还需要再努力！。
九年级语文下册《曹刿论战》教学反思
九年级语文下册《曹刿论战》教学反思九年级语文下册《曹刿论战》教学反思身为一名到岗不久的老师，教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编精心整理的九年级语文下册《曹刿论战》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
九年级语文下册《曹刿论战》教学反思1在传统的语文阅读教学中，我们往往无视阅读主体思维的个性差异，对学生作出划一的指导，使学生“臣服”于教参或教师揭示的文本意义和主题思想，学生丰富的感悟和认知便在同一化、标准化的释义中磨灭殆尽，从而严重束缚了学生思维的发展。
事实上，阅读作为一种审美再造的艺术实际活动，具有鲜明的个性差异，读者对于文本的理解往往因人而异。
这就意味着语文教师要创设课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位，淡化课程执行中的预定性和统一性，注重对话过程的再生性和多元性，正如新课程标准所一语道出的：“学生是语文学习的主人”，在阅读过程中“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
应激发和尊重学生对课程新价值的创造。
由此说来，教师就应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体，自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威的观念，这样，才能更好地引领学生在语文学习的园地中含英咀华，采撷知识的果实。
这堂课让我受益匪浅，因为通过鲁庄公有无远谋这场辩论，让我看到了学生中蕴藏的可贵的创新意识和创新精神，改革开放年代的学生已经不甘心被动地接受老师灌输的知识，他们的敢想敢说，大胆地思维，大胆地发言，而且能言之有据，言之有理。
所谓创造性，就是在阅读中不迷信书本，敢于批判，推陈出新，能入于书而又出于书，学于书而不拘泥于书，只有这样，才能在阅读中始终充满朝气和活力，才能引爆新思想，新创见的`火花。
同时，它让我深深意识到，教师在教学过程中应当热情鼓励学生独立思考，敢于提出不同见解的精神，更要对不同的理解予以及时中肯的评价，并引导学生在探究、碰撞的动态中求得理解的深化，使学生的独立思维能力得到生动、活泼、主动的发展。
曹刿论战教学反思范文（精选5篇）
曹刿论战教学反思范文（精选5篇）曹刿论战教学反思篇1一、以往的文言文教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识。
文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。
文言文教学同样应倡导自读——质疑——讨论———创新，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。
教师不必顾虑这样组织教学会影响教学进度，也不要担心自己准备的知识没有全部传授给学生，关键要看学生的思维是否在课堂中得以充分的发挥，学生的能力是否在课堂中得到培养和提高。
自读、质疑的过程是学生探索、研究的过程，讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程，这样的教学，才能最大程度上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。
二、课堂框架描述：带着这样的思考，在教学中我做了如下的设计：1、第一环节：从“齐鲁长勺之战”的背景导入，揭示课题。
2、第二环节：学生朗读课文，其他同学纠正字音、注意停顿、不读破句；学生自译课文。
3、第三环节：思想内容分析，不懂之处提出疑问，特别是人物的分析，需要自己理解之处。
4、第四环节：拓展长勺之战的战争场面，听“十面埋伏”的名曲，学写古战场的描写。
三、案例分析：第一环节：从“齐鲁长勺之战”的背景导入，揭示课题。
选文是名篇佳作，让人文情感走进文言课堂。
文言文教学不能仅停留在字词句的解释上，文言文也要上出人文情感，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，情感上产生共鸣。
学生会对“长勺之战”是怎么取胜的？较感兴趣，会深入地钻研教材，挖掘本文的人文内涵，特别是对题目为什么不改成“长勺之战”等，发生疑问，探究教材的可研究价值。
第二环节：朗读课文、纠正字音、注意停顿、不读破句，学生自译课文。
曹刿论战》教学反思
曹刿论战》教学反思在课堂中，我鼓励学生之间相互交流、互相研究，让他们在小组内合作完成课前布置的任务。
这样不仅能够密切联系学生的自学情况，还能培养他们的合作意识和团队精神。
不足：1.教学内容略显单一，缺乏拓展。
在教学过程中，我发现本文的内容相对单一，缺乏拓展，难以激发学生的研究兴趣。
下一次教学时，我会尝试加入一些相关的历史背景知识，以及与现实生活的联系，让学生更好地理解本文的内涵。
2.学生思维能力的培养还需加强。
虽然本文的人物形象鲜明，但学生对于人物思想观点的探究还需加强。
下一次教学时，我将更注重引导学生深入思考人物的心理活动，培养他们的思维能力和分析能力。
传统教学通常只考虑教师的意愿，以教师的“预设”作为教学导向。
这些预设主要是教师凭借自己的知识和经验确定每个教学环节的重难点。
然而，这种教学方法忽略了学生的需求，容易导致教学效率低下。
相比之下，自然分材教学采用“问题导向”，让学生在自学和互帮中解决问题。
例如，在研究人物形象时，学生对XXX的爱国精神、政治远见和卓越的军事才能有了深刻的认识，但对XXX这个人，大多数学生却将其归为昏君的行列。
因此，在“释疑”环节中，老师设定了“XXX是不是一个昏君？”这个问题，引导学生仔细阅读文章并进行分析，最终得出XXX实际上是一个缺乏军事才能的明君的结论。
在自学、互帮和释疑的过程中，学生积极参与，展现了自我，调动了研究积极性，活跃了课堂气氛，并培养了自学和合作的意识。
然而，在成功的课堂中仍然存在不足之处。
例如，学生在互帮时积极参与，但大多不愿意主动代表本组发表总结。
这是初三课堂上常见的问题，需要今后进一步引导和鼓励。
曹刿论战教学反思
曹刿论战教学反思曹操与刘备在华容道上的一场辩论被后世称为曹刿论战，其中曹刿以巧妙的讽刺和言辞战胜了刘备，但实际上在这场辩论中，曹操表现出了非凡的智慧和深刻的洞察力。
通过对曹刿论战的教学反思，我深刻认识到辩论是培养学生思辨能力和口头表达能力的重要方式，同时也要注重培养学生的独立思考和批判性思维能力。
首先，曹刘论战给了我启示，辩论可以激发学生的思辨能力。
在辩论中，曹操和刘备都充分发挥了自己的逻辑思考和辩证思维能力，通过逐点反驳和攻防转换，最终形成了一场高水平的智力较量。
辩论的目的并不是为了争取胜利，而是通过思辨和辩证的过程，激发学生发散性思维和创新思维，培养学生的逻辑思维和辩证思维能力。
在教学中，我可以引导学生通过进行辩论的方式去研究和解决问题，让他们在对立的观点中反复思考，形成自己的立场。
其次，曹刘论战也让我认识到辩论可以提高学生的口头表达能力。
在这场辩论中，曹操用言辞锋利、逻辑严密的辩论技巧击败了刘备，充分展示了他的沟通和口头表达能力。
通过进行辩论，学生不仅可以锻炼说话的技巧和表达能力，还可以培养自信心和冷静思考的能力。
在教学中，我可以设计一些有争议的话题，组织学生进行小组辩论，让他们有机会锻炼口头表达的能力，并教导他们如何运用辩论技巧进行有效的沟通。
另外，辩论还可以培养学生的独立思考和批判性思维能力。
曹操在辩论中通过巧妙的讽刺和刺激刘备的敏感点，让他产生了自我怀疑和反思，最终使他陷入了思想和心理的困境。
这种思辨和批判的过程可以激发学生主动思考和发现问题的能力，培养他们独立思考和批判性思维的能力。
在教学中，我可以不断引导学生去思考问题的本质和背后的原因，帮助他们形成独立、批判性的思考方式，并培养他们分析问题、解决问题的能力。
最后，辩论可以加强学生的合作与团队精神。
在曹刘论战中，虽然曹操和刘备代表了不同的立场，但他们在辩论的过程中需要相互倾听、合作共同进步。
辩论需要学生进行团队合作和协作，共同研究和解决问题，培养他们的团队意识和合作精神。
《曹刿论战》的课后教学反思
《曹刿论战》的课后教学反思《曹刿论战》是九年级下册的第一篇文言文，这篇文章是《左传》中的经典篇章，全文简明而又完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。
由于曹刿的参与，造就了一场著名的以弱胜强的战例。
课文高度赞扬了曹刿热爱国家、关心国事的精神和取信于民的*远见以及卓越的*事领导才能。
作为九年级下册文言文的开篇，本文既是对前几册内容的总结，又是对前面文言文基础知识的升华，对今后高中阶段的文言文学习习惯的培养起到了推波助澜的作用。
而本篇课文本身剪裁精当、短小精干，人物形象鲜明，有利于提高学生文言文学习的兴趣，有利于学生认识和积淀古代优秀文化。
基于以上几点，我们备课组将本文的目标确定为以下几点：1．掌握本课的重点字词句的意思。
2．把握人物对话，探究人物思想观点。
3．理解课文内容了解鲁国以弱胜强的原因。
“合理发挥学生的主体精神为中心，力图改变不均衡的师生主体*”是我校推行的自然分材教学与常规教学最根本的区别，因此我在教授《曹刿论战》时就以此为核心展开教学的。
一堂课下来有收获也有不足，具体是：优点：1.营造轻松教学环境，寓教于乐。
在感情调节环节，我先请学生说一说自己知道的以弱胜强的战例(这在“课前准备”环节已经布置)，因为有所准备又特别有趣，学生参与度很高，在此基础上我让同学们又说了说这些战例能以弱胜强的原因，最后引导到本文，“有一个平民，他心系国家，在国家危难之时他挺身而出，也造就了一场以弱胜强的战例，大家想认识这个人吗？”学生都很想知道事情的来龙去脉，这个环节的教学效果是明显的，也达到了预期的目标。
2.密切联系学生自学情况，培养合作意识。
传统教学几乎唯教师意志行事，把教师备课时的“预设”作为导向机制即“预设导向”。
这些预设主要是教师凭借自己的知识与经验确定每个教学环节重难点。
将这样的教案变成教学行为的过程，多是照本宣科、满堂灌输。
由于忽略了学生的需要，预设导向的教学容易出现该讲的没见，不该讲的大讲，南辕北辙，效率低下。
《曹刿论战》语文教学反思
《曹刿论战》语文教学反思《曹刿论战》语文教学反思1按以往保守的教学，教学《曹刿论战》这篇文章，就是让同学们读读，译译，我再串讲全文，把曹刿的“远谋〞充分挖掘一番，再与鲁庄公的“鄙〞对照一下，同学知道课文通过比照手法刻画曹刿和鲁庄公这两个人物形象，这篇课文就算完成任务了。
１、从整个教学过程来看，真正表达了同学自主、合作、探究的学习方式。
课文的朗读和分析根本上都是由同学完成的，教师只是做了相应的一点点拨，充分地锻炼了同学的能力。
同学在分析课文结构时，同学们众说纷纭，我并没有作过多的否认，而是给了较充分的肯定和自身的理解，并让同学课下有意见的同我个别讨论。
课堂有秩序地进行着，每个同学都竭力表示自身的水平，也都能寻找充分的论据，以说服他人。
２、语文课堂中没有丢掉“朗读〞这个根本的教学手段：朗读是眼、耳、脑并用的创造性阅读活动，是书面语言的声化，是化无声的文字为有声的语言，用声音再现原作的一种手段。
同学合作探究式的朗读就显得尤为重要，它可以收到多种成效。
３、思想教育应该贯穿其中：假设不能透过故事看到其中的实质，学习这篇课文的意义就少了一半。
学习了这篇课文，同学能够从中初步认识到战争的实质，并引导同学在生活中正确面对矛盾抵触，对同学很有协助。
学习语文知识绝不能仅限于课文，课文只是一个例子。
学习了课文，还要引导同学将所学知识在相关文章中运用，这样才干做到举一反三。
老师应该引导同学培养这种习惯，假设同学的条件有限，老师也要尽可能地给他们提供协助，做到课内课外相结合，这也正是新教材设置综合性学习的原因。
本节课的一个亮点，我认为还是同学在最后的课外延伸当中，当我让同学说说自身做为班级中的一员，在重大活动当中应当怎么做的问题时，我先让班长答复，班长举了自身在运动会上没能积极参与竞赛，只是做些后勤工作，而且不能很好关心竞赛的同学而自责，同学们都更加兴奋了。
接下来就有更多的同学站起来说了自身曾经不关心或没有这种意识的缺点，并表示以后一定要积极改正。
《曹刿论战》教学反思范文
《曹刿论战》教学反思范文《曹刿论战》教学反思范文《曹刿论战》讲完了，下课后刚坐到办公室桌边就有学生来问：“老师，你说为什么在战场上堂堂的鲁庄公就那么听曹刿一个人的话呢？”我觉得这个问题很新颖，但又一时语塞，只好答应他等老师研究研究再回答，学生松松爽爽地回去了。
回想自己授课，侧重于对曹刿才智和作战中成败因素的分析，对学生提出的君臣之间和谐关系的问题却想得很少。
于是急忙翻阅资料，找老教师们请教，最终归纳出以下几个原因：首先，庄公并非是个昏君，而是贤主。
在《曹刿论战》中，战前的庄公及其同僚确实“鄙”──目光短浅，在曹刿看来，庄公在政治上是不成熟的，因为他急于进攻，依靠的是贵族近臣和虚无缥缈的神；战后的庄公也胜而不知其原因，处处显得才能有限。
那么曹刿又是何许人也？从“其乡人曰”可见他仅是普通老百姓而已，庄公却能接见他，可见庄公的谦虚和对贤能人才的渴望；另外在长勺之战中，庄公对曹刿指挥充分信任，言听计从，说明他是礼贤下士，任人唯能，用人不疑；战后，庄公确不知其胜因，但没有藏藏掩掩，而是为求真理，不耻下问，不因胜利而沾沾自喜。
听完曹刿的分析后，更立即拜曹刿为大夫，可以说英雄不问出处。
由此看来鲁庄公当是历史上能知人善任的贤主明君。
其次，曹刿不是狂徒，而是军事家。
曹刿在“齐师伐我”时是出于“天下兴亡，匹夫有责”的爱国之心而请见的，但这不是轻而易举之事，因为别人也有爱国心，但未必有敢于谒见的勇气和才能。
大兵压境，庄公需要的'是有指挥若定才智的能人，所以曹刿的“请见”是有勇有谋的。
另外他对“可以一战”的肯定，说明他深谙用兵之道，“得道多助，失道寡助”，战争的决定因素在于民心。
尤其是长勺之战中，双方实力相差很大，如果盲目应战，定会吃亏，战争中曹刿却从容镇定，应对自如，可见他是胸有成竹是深谋远虑的，而战后的分析，更是可见他是有非凡谋略的。
这等有才能的人又怎能不受庄公的重用呢？其三，春秋时期，百家争鸣，能人有锥处囊中、脱颖而出的机会。
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《曹刿论战》课后反思
按以往保守的教学，教学《曹刿论战》这篇文章，就是让同学们读读，译译，我再串讲全文，把曹刿的“远谋”充沛挖掘一番，再与鲁庄公的“鄙”对照一下，同学知道课文通过对比手法刻画曹刿和鲁庄公这两个人物形象，这篇课文就算完成任务了。
但是在准备公开时，我想了又想，到底要如何来开这篇课文呢？几次修改教学设计，总无法找到自身满意的效果，为了更有效的达到课标的要求，我就想让同学有足够多的时间考虑，也有足够多的时间讨论，发现问题。
新课程规范中指出：“阅读教学是同学、教师、文本之间对话的过程”，应尊重同学在阅读过程中的独特体验。
作为一种课程理念，我心里已经清楚明白了，但很难在教学实践中真正贯彻实施。
在一堂课中间，放手倾听同学的感受“始”，到不知不觉将同学的感受纳入自身的思维框架的“终”。
每个同学都富有不同的个性，他们对文本的理解当然也不同，不能用同样的规范去限止，同学的理解往往是下载性的东西，所以课堂气氛虽活跃，却收不到了意想的效果。
但本节课也有一些收获。
１、从整个教学过程来看，真正体现了同学自主、合作、探究的学习方式。
课文的朗读和分析基本上都是由同学完成的，教师只是做了相应的一点点拨，充沛地锻炼了同学的能
力。
同学在分析课文结构时，同学们众说纷纭，我并没有作过多的否定，而是给了较充沛的肯定和自身的理解，并让同学课下有意见的同我个别讨论。
课堂有秩序地进行着，每个同学都极力表示自身的水平，也都能寻找充沛的论据，以说服他人。
２、语文课堂中没有丢掉“朗读”这个基本的教学手段：朗读是眼、耳、脑并用的发明性阅读活动，是书面语言的声化，是化无声的文字为有声的语言，用声音再现原作的一种手段。
同学合作探究式的朗读就显得尤为重要，它可以收到多种功效。
３、思想教育应该贯穿其中：
假如不能透过故事看到其中的实质，学习这篇课文的意义就少了一半。
学习了这篇课文，同学能够从中初步认识到战争的实质，并引导同学在生活中正确面对矛盾抵触，对同学很有协助。
学习语文知识绝不能仅限于课文，课文只是一个例子。
学习了课文，还要引导同学将所学知识在。