你若盛开清香自来

你若盛开清香自来
如何利用课堂的短短四十分钟达到“有效”，并且从“有效”走向“高效”呢？蕴藏于语文课中的一次次课堂练习，也是不能忽视的。

如果安排运用得当，则会提高语文课堂的教学效率，收到事半功倍的效果。

有效的练习，可以贯穿一节课的始终。

（一）课初――练在初读感知时
1.在刚开始教一篇课文时，与之配套的练习册上有一些有关字词方面的练习题，如看拼音写词语、选择正确读音等，在此时练习，既可以检查学生字词的预习效果，又可以为课后做练习省下一些时间，在一定程度上也减轻了学生的学习负担。

如《郑成功》一课，练习册上有一题“照样子填人民族英雄的名字或主要事迹”，可以布置学生通过课前预习完成此题，上课时谈话导入后，就由检查这一题开始新课的教学。

2.根据学生特点，由学生提出问题，老师将学生的疑问融入教学之中。

如《月光启蒙》一课，教学之初，教师可以提问：看到课题，你有哪些问题要问？学生会提出为什么要以“月光启蒙”为课题，是谁进行了“月光启蒙”，启蒙的结果如何等
问题。

教师则可适当梳理问题，并将之融入到接下来的课文学习之中。

（二）课中――练在激情四射时
1.因课设练，拓展探究。

教学《我们爱你啊，中国》时，在学生情绪激昂的状态下，我适时引导：“我们的家乡宜兴风景如画，物产丰富，请你模仿这一课的写法，写一首小诗《我们爱你啊，宜兴》。

”孩子稍作准备便下笔如有神，只听见“沙沙”的写字声。

我读到了“我们爱你――茶叶的怡人清香，陶器的精美绝伦，洞天世界的鬼斧神工，茫茫竹海的层层碧波……”的诗句，孩子们仿佛都成了一位位小诗人。

这样的训练练在了点子上，练到了孩子们的心里，不仅训练了他们的表达能力，还激发了他们对家乡的热爱之情。

2.创设情境，表情达意。

我在教学《安塞腰鼓》时，通过多媒体再现腰鼓舞场面，启发孩子想象：“这就是壮阔、火烈、豪放的安塞腰鼓，如果你是一名观众，现场采访你，你最想说的是什么？”孩子们在充分感受的基础上，积淀的情感被唤起，纷纷举起手来表达自己最直观的感受，内心的独特体验。

最后朗读时则是全身心地投入诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面。

3.利用情节，巧补空白。

如《大禹治水》一文，“他吃尽了千辛万苦，走遍了千
山万水，仔细地察看地形和水流。

”文中并没有具体写出大禹是怎样历尽艰辛的，教学中，就可以抓住课文的留白，进行教学。

利用一段填空，发挥学生的想象。

烈日炎炎下，大禹_________，但是禹想到_________，他就_________。

大雨滂沱时，大禹_________，但是禹想到_________，他就_________。

狂风猛烈时，大禹_________，但是禹想到_________，他就_________。

_________，大禹_________，但是禹想到_________，他就_________。

根据“千辛万苦”一词引导学生展开想象，使这一很概括的词变得具体可视。

不仅仅引导学生想象恶劣环境带来的困难，还想象自身的困难，有时他发着高烧，有时他饿得迈不开脚步……想象完毕让学生说说这是怎样的禹，学生一下子思如泉涌：不怕困难，一心治水，为民除害，为民着想，坚持不懈……这样的词就一个个从学生口中冒出，他们对大禹的敬意也油然而生。

4.主动探索，手脑并用。

在教学《云房子》一课时，我根据低年级学生的特点，充分发挥学生自主学习的能力。

在读了课文之后，我问孩子们：“你觉得云房子还会有哪些形状呢？拿出纸来画一画，
剪一剪。

”学生通过小组合作动手造云房子，造出了可爱的小狗、调皮的小猫，甚至还有帽子……这样一来，学生对比较抽象的“云房子”进行了直观的感受，让学生感觉自己就是一只可爱的小鸟，激发了学生的学习兴趣，并让学生置身于创设的特定情境中。

这样的教学有益于学生认知心理的发展，而且能有效地调动学生的情感参与。

5.抓住重点，层层递进。

五年级下册《谈礼貌》一课是一篇说理文。

作者旨在告诉大家“礼貌待人”的道理。

在学完课文2～4自然段后，我设计了一个问题：“从古至今，礼貌待人的故事还有很多，你还知道哪些？”因为学生课前进行了搜集，所以纷纷举手发言：三顾茅庐、孔融让梨、孔子尊师、程门立雪、列宁让路等等。

在此基础上，我又问：“在我们现实生活中，这样的事例也不少。

回忆一下，你有没有这样的经历呢？”学生思考片刻，思路便打开了，举出了在生活中同学之间、朋友之间，甚至是陌生人之间以礼相待的事。

我又问：“那能不能仿照课文的写法写一写呢？先选取一个礼貌待人的事例，抓住人物的语言、神态等把事例写清楚，再加上议论。

议论要有针对性，可以是书上的原句、课前搜集的格言或自己创作的句子。

”就这样，一说再说再写，层层递进，课文所讲述的道理也自然而然地深入学生的内心，并为他们以后的待人处事作出指导。

（三）课尾――练在意犹未尽时
结合课后合作探究类的问题，设计练习，有时还可以补充资料，从课内延伸拓展到课外。

此时练习设计得好，则可起到画龙点睛的效果，有锦上添花之妙。

1.鼓励求异，转移情感。

教材中的情感再现，只能说让学生认知了这种情感，但要能“学以致用”，还应学会情感转移。

这些情感的引导不是老师解说的，而是需要学生通过自己的真实感受去感悟的。

在教学《变色龙》时，大家都对神奇的变色龙很有兴趣，对于能亲眼目睹变色龙的作者更是羡慕不已。

于是我不失时机地问：“在生活中，你曾经拥有过小动物吗？你是怎样对待它的？”学生各抒己见，纷纷说出自己养小动物的经历。

这样联系实际，再加上课文最后的话“我们把变色龙放了回去”，更能让学生体会到“只有人与动物和谐共处，我们的大自然才会更美好”这个道理，学生的情感得到了一次升华。

2.看图介绍，内化课文。

有许多课文，文质兼美，可以让学生利用插图进行介绍，把课文的语言内化为自己的语言。

如《台湾的蝴蝶谷》一文，描绘了台湾蝴蝶谷每年春季瑰丽而奇异的景象。

学完课文后，让学生做导游，向大陆的游客们介绍春季蝴蝶谷绮丽的景象。

可以用课文中的语言，也可以增加一些自己的想象，学生兴趣盎然。

3.依托文本，延伸课外。

我上《牛郎织女》一课时，和孩子一起品读课文，感悟到了作品中鲜明的人物形象，于是我适时地抛出一个问题：“请你评价一下故事中的人物。

”孩子们各抒己见，答案精彩纷呈，课堂被推向一个又一个情感与智慧的高潮。

但我没有就此结束课文，而是牵着孩子们的手走进民间故事，与孩子们一起品味美文。

从《白蛇传》到《梁山伯与祝英台》，从《田螺姑娘》到《神笔马良》，让孩子们感受到劳动人民对美好事物的追求，对美好生活的向往；感受到中国文学宝库的瑰丽无双。

在语文教学中，教师必须真正地领悟教材，恰当巧妙地设计好随堂练习，让课堂引导练习，听在需要处，说在关键处，读在经典处，写在升华处，让随堂练无声无息无缝地融入到课堂之中，与各个教学环节有机融合在一起，发挥最大的功效，使得语文课带着无穷的魅力从“有效”走向“高效”！
作者简介：江苏省宜兴市和桥实验小学语文教师。