《归园田居》教学设计
《归园田居》教学设计十三篇
《归园田居》教学设计十三篇《归园田居》教学设计篇一【教学目标】一.知识教育目标1．鉴赏汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。
2．了解五言诗的特点，有感情地诵读并背诵这三首诗。
二.能力培养目标培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力；鉴赏可以突出重点，不必求全。
三.德育渗透目标引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养学生健康积极的人生态度。
【重点、难点及解决办法】如果字词过关了，对诗歌的浅层次的鉴赏比较容易办到，但深层次的鉴赏恐非易事。
希望能通过这三首诗引导学生对诗歌进行较深层次的鉴赏。
解决办法1．疏通诗句，诵读涵咏。
2．从知人论世和语言技巧人手，把握意象，进入意境。
3．领会意蕴，汲取精神营养。
【学生活动设计】1．第一课时，让学生诵读第一.二首诗，并尝试着从表达技巧上进行鉴赏。
2．第二课时，让学生结合陶渊明的生平，从情感深处与《归园田居》产生共鸣。
【课时安排】2 课时第一课时教学步骤一.明确目标学习并鉴赏《涉江采芙蓉》、《短歌行》。
二.整体感知《涉江采芙蓉》写的是游子采芙蓉送给家乡的妻子。
采摘花草赠给远方的亲人，这种举动在古代诗歌里多有表现。
它寄托了什么呢？让我们看看《古诗十九首》中的“庭中有奇树”一诗：庭中有奇树，绿叶发华滋。
攀条折其荣，将以遗所思。
馨香盈怀袖，路远莫致之。
此物何足贵，但感别经时。
由此可以看出，送花草给”所思”是在思念之情铭心刻骨时自然而有的一种举动，并且所送的花草或为“芙蓉”。
或为“奇树”开的芳香浓郁的花，这又表现了对“所思”的珍惜之情。
不过，花草很快就会枯萎，送花草给远方的亲人是“无理”的想法，当送花草的人一转念间意识到花草无从寄出时，内心的痛苦与惆怅可想而知了。
《短歌行》这首诗流露出对于生命短促的浓浓感伤，不过诗人并没有陷在消沉的情绪中不能自拔，而在对统一天下大业的追求中获得了超越。
人生苦短、生命无常，这是汉乐府涛歌里常见的主题，可见当时这个问题萦绕在人们的心中，挥之不去。
由人生有限，引发出人们的思考：人应该怎样活着？对此，汉乐府诗歌里更多的是主张及时行乐，“昼短苦夜长，何不秉烛游？”（《西门行》）将这种主张发挥到了极致。
归园田居其一优秀教案(优秀11篇)
归园田居其一优秀教案（优秀11篇）陶渊明归园田居其一教案篇一【教学目标】学习诗歌素描，以写促读。
【教学重点】对《归园田居（其一）》进行素描。
【教学难点】发挥自己的想象力和创造力，巧用诗歌中的元素构思文章。
【学时安排】1课时。
【教学内容与步骤】1、导入新课：大部分同学为了使文章富有文采往往把诗歌嵌入文章当中去，那么你们知道诗歌还有一种利用的方式吗，那就是诗歌素描。
一首诗歌，就是一个灵魂，一首诗歌，就是一段经历，一首诗歌，一幅美景，我们可以发挥自己的想象力和创造力，巧用诗歌中的元素，来做一篇文章。
2、概念介绍：素描：文学上指文句简洁、不加渲染的朴素描写。
素描即改写，只是这种改写更加灵活、自由。
在记诵的基础上，用文字传达出自己对诗歌的理解和体验，可以以诗歌内容为原型，也可以改编内容，改造其中的人物、事件。
对诗歌的理解和体验换成文字的方式表达出来。
3、投影：饮酒陶渊明结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔，心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辩已忘言。
菊花人生一簇簇幽幽香菊在院子里静放，娇美的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，山涧清泉一直流过家院门口。
早上，雾色渐渐散去。
透过微薄的阳光，一位老人拿着锄头，提着竹篮，向院中走去。
“山气日夕佳，飞鸟相与还……”他吟唱诗句，步履悠闲地跨进了院子……他便是陶渊明。
4、《归园田居》素描练习：练习1：“园田”扩展练习：陶渊明向往的是园田生活，请你根据《归园田居》提供的信息，通过自己的想象加工，描绘一下的田园风光。
（注意：不是翻译）练习时间：10分钟。
学生展示片断，教师点评。
教师示范：透过晨雾暮霭，陶渊明与家人葛衣芒鞋，荷锄园田；在屋子周围的柳树和桃树伸展出最迷人姿态的季节里，他与友人在树下饮酒作诗畅聊至天明。
那时，炊烟从远处村落袅袅升起，雏鸟刚刚发出稚嫩的鸣叫，姿态骄傲的公鸡在树颠呼喊天明，远处农家大黄狗的嬉戏，惊醒了熟睡中的小儿……这一切在他的眼里都那么自然，虽清贫但宁静，虽守拙但归真。
《归园田居》教学设计 教案教学设计
《归园田居》教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《归园田居》的诗篇；（2）了解作者陶渊明的生平背景及其在文学史上的地位；（3）分析并解读诗中的意象、情感和思想内涵。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《归园田居》；（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受陶渊明归园田居生活的喜悦与宁静；（2）领会诗中倡导的回归自然、追求真实的价值观；（3）激发学生对美好生活的向往，培养热爱自然、珍惜生命的情感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《归园田居》；（2）分析诗中的意象、情感和思想内涵；（3）了解陶渊明的生平背景及其在文学史上的地位。
2. 教学难点：（1）诗中隐喻、象征手法的运用；（2）陶渊明归园田居思想的理解；（3）如何欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介陶渊明生平背景及其在文学史上的地位；（2）激发学生对《归园田居》的兴趣，引导学生进入学习情境。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《归园田居》，感受诗歌的韵律美；（2）让学生结合注释，理解诗中的难点词语和句子；（3）鼓励学生提出问题，进行合作探讨。
3. 合作探讨：（1）分析诗中的意象，如“桃花源”、“田园”、“牛羊”等；（2）解读诗中的情感，如喜悦、宁静、归隐等；（3）探讨陶渊明归园田居思想的内涵及其现实意义。
4. 欣赏与鉴赏：（1）引导学生关注诗中的象征、隐喻手法，如“桃花源”象征理想境界等；（2）培养学生欣赏古典诗歌的能力，提高审美情趣；（3）引导学生思考如何在生活中追求真实、回归自然。
5. 总结拓展：（1）让学生谈谈对《归园田居》的理解和感悟；（2）布置课后作业，如写一篇关于《归园田居》的感想文章；（3）鼓励学生拓展阅读，了解陶渊明的其他作品。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评估学生对课堂所学内容的理解和掌握程度；3. 感想文章：阅读学生写的感想文章，了解学生对《归园田居》的感悟和思考。
《归园田居》教学设计(优秀8篇)
《归园田居》教学设计（优秀8篇）《归园田居》篇一教学设计*陶渊明的是高中二年级语文课本中的内容。
以下我们从设计意图、媒体设计、设计实施及教学设计流程图四个方面谈谈本课的教学设计。
*一、设计意图*教学古代诗歌，一般的程式是介绍作者、时代背景、串讲全诗、讲写作特点。
本教学设计意在打破这样的程式，利用多媒体创设声情并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的教学情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生走进诗中、进入角色，自己去悟诗、品诗，进而培养他们的思维能力、感悟能力，使其学会鉴赏诗词。
*本设计以学生为主、教师为辅，充分体现教师“导”的作用，主要采用问题式教学和学生讨论相结合的教学方法。
*问题设计包括两个方面，一是平静恬淡的意境，二是联想思辨——诗人对待人生的思想态度。
*二、媒体设计*在教学过程中，计算机多媒体教学课件融汇了常用的电教媒体——录音机、投影仪、录像机及电视机的功能，集声音、文字、图像、动画片于一体，通过大屏幕和伴随着优美的背景音乐的诗朗诵，将全诗内容缓缓展示在学生面前，使学生对其内容有一个整体的把握。
在教师对作者及其当时的背景作以简单介绍后，再运用多媒体教学课件展示与诗文描写的情景相符的画面，师生共同欣赏全诗，为下一步把握全诗的意境、风格奠定基础。
*媒体的有效介入，使诗歌的声、形、意、像完整、形象地展现在学生的面前，提高了学生的审美能力和鉴赏能力。
因为媒体的介入，使得反馈与调整更及时、更准确，从而减轻了师生负担，提高了学习效率。
*三、教学过程*1.课题导入*陶渊明的诗以其平淡、自然的语言风格为读者营造了一个个温馨、愉悦的港湾。
俄国著名的文学评论家别林斯基说：“诗人是用形象和图画说话的，大凡一首好的诗或词，都是诗中有画，具有自己独特的意境、风格。
”今天我们将要学习的陶渊明的就是一幅优美的田园风景画。
*2.教学过程*（1）聆听诗歌配乐诵读*要求：想象诗歌所绘之景。
*学生朗读以多媒体配乐。
*要求：模仿朗读，体会诗人的心境。
《归园田居》教学设计（精选10篇）
《归园田居》教学设计《归园田居》教学设计（精选10篇）作为一名人民教师，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编精心整理的《归园田居》教学设计，希望能够帮助到大家。
《归园田居》教学设计篇1教学流程如下：一、优美语言导入出示目标二、自读释疑，整体感知;1、学生自读全诗，理解诗文大意2、教师让学生提出自己不懂的问题生1：“荫”是什么意思?师：同桌能不能解答一下?3、请学生齐读全诗，随后教师更正学生的读音【感受：自读释疑符合学生的认知规律，自读后提出问题还尊重了学生的初读感受，符合新课改精神】三、品读诗文，赏析探究：1、作者笔下的园田生活是怎样的?学生各自回答2、他是如何描写园田生活的?请找出一些句子分析(教师提示：可从景物特点和手法的角度切入分析)学生讨论，学生回答，教师点拨教师总结3、请任选一两个句子，用优美的语言描绘生写作1分钟，学生发言随后，教师请学生闭眼，在音乐声中欣赏教师自己的作品过渡：美吗?——生：美4、这都是普通的景物，为什么这样美?生答师点：美由心生5、学生诵读、背诵描写园田的部分【本环节的问题和下一部分的问题都有这样的特点：层层推进，环环相扣，由浅入深整个设计几乎无懈可击】三、知人论世：1、作者为何回归园田?你从哪些地方看出来的?生1：“误落尘网中，一去三十年”——教师指导诵读：那几个字可以重读?哪个词可以读得夸张一些?——生回答，诵读生2：“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”——教师指导诵读，生反复读，最后背诵2、既然如此，作者为什么还要做官?生答师点拨教师出示背景，引导学生总结，教师抒情总结【感受：本环节第二个问题于无疑处生疑，着实让听课老师在意外的同时进行了深思;而且，背景在此处出示非常恰当】四、1、学生个读全诗，教师范背全诗，学生齐背全诗2、教师抒情总结全文：……构筑理想，面朝大海，春暖花开3、学生自由读全诗，学生接力背诵全诗，最后学生齐背全诗【感受：课堂即将进行到最后一个环节时，我很担心，我怕教师最后再来一个什么延伸拓展但是，教师却以当堂背诵作为本环节的主要任务，我这才松了一口气当堂背诵作为最后一个环节，大胆而有实效据说，此设计是由高全套老师建议，真是高明巢宗祺先生说：“要理直气壮地让孩子记忆对他们的终身发展有用的东西……背诵，是一种体验的过程、感悟的过程、接受熏陶的过程”很多诗歌实录评点中，专家几乎都批评授课老师“为什么不让学生当堂背诵这一首短诗?”张老师在这个环节中舍弃花哨的东西，让学生当堂背诵，有了收获还有两点值得肯定：其一、此处的背诵有课堂中间的背诵做铺垫;其二、接力背诵的形式非常好】【感受：接着说最后一个环节，我觉得齐背、教师总结后又让学生自由读背，似乎有拖时间、等下课之嫌最好是：个读——师范背——生自由读(时间可以长一些)——生接力背——齐背——教师抒情总结8、点拨中有抢学生话头的现象，有点急要耐心地等学生说完9、给学生讨论、写作的时间太短;而且，教师在学生讨论、写作时有催学生的话语这又给人一种感觉：教师在尊重学生表象下真正惦记的是自己的教学任务当改正之，给足学生思考、讨论、写作的时间10、我特别要提的是，教师有点紧张，这一点几乎所有听课老师都能感觉到美丽的张云佳老师的发颤的声音，让人心疼我想，这也许是大赛经验缺乏的结果提个小建议：走到大赛舞台上，就要有“舍我其谁”的自信，要有“听课老师越多，我发挥越好”的“人来疯”精神】《归园田居》教学设计篇2教学目标知识目标1.熟知作者及其影响。
7.2《归园田居(其一)》教学设计+2024-2025学年统编版高中语文必修上册
科目语文章节7 课题《归园田居》教时 2课程标准《归园田居》是高中语文教材中的经典篇目，出自东晋诗人陶渊明之手。
这首诗生动地描绘了诗人辞官归隐后的田园生活，表达了他对官场的厌倦和对自然的热爱，以及对自由、宁静生活的向往。
这首诗语言质朴，意境优美，情感真挚，具有很高的艺术价值。
通过对这首诗的学习，学生可以深入了解陶渊明的人生哲学和文学风格，提高诗歌鉴赏能力和审美素养，符合《课程标准》的多维要求。
教学目标（1）了解陶渊明的生平经历和文学成就，积累相关文学常识。
（2）诵读诗歌，理解诗歌的内容，把握诗歌的意境。
（3）学习诗歌中的写景手法和抒情方式，提高诗歌鉴赏能力。
教学重点通过小组合作探究，分析诗歌的意象和意境，理解诗人的思想感情。
教学难点体会诗人淡泊名利、追求自由的人生志趣，引导学生树立正确的价值观和人生观板书设计归园田居陶渊明意象：方宅、草屋、榆柳、桃李、远村、炊烟等意境：清新、自然、宁静、祥和手法：白描、对比情感：对官场的厌倦，对田园生活的热爱，对自由、宁静生活的向往。
作业布置写一篇关于《归园田居》的读后感。
嫩江市高级中学教案教学 反思教学过程 教学环节教学内容 教师活动 学生活动设计意图导学导入新课（1）播放一段田园风光的视频，让学生感受田园生活的美好。
（2）提问：同学们，你们向往这样的田园生活吗？在古代，有一位诗人也对田园生活充满了向往，他就是陶渊明。
今天我们就来学习他的《归园田居》其一，一起走进他的田园世界。
2、 作者及背景介绍（1）让学生介绍自己所了解的陶渊明，教师进行补充和总结。
（2）介绍诗歌的创作背景：陶渊明生活在东晋末年，当时社会动荡，政治黑暗，官场腐败。
陶渊明不愿同流合污，于是辞官归隐，过上了田园生活。
《归园田居》就是他归隐后所作。
3、 初读诗歌（1）学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通诗句。
（2）教师范读诗歌，让学生注意诗歌的韵律和情境教学法学生反复诵读诗歌，品味诗歌的语言，感受诗歌的魅力。
《归园田居》其一一等奖教学设计 3篇
《归园田居》其一一等奖教学设计篇7教学目标：1、整体感知这首诗，了解本诗的写作背景，作者生平、思想;2、通过反复读诗，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵;3、品味诗歌语言，体会诗的意境，领会诗人的思想情感。
教学重点：熟读成诵，理解作者所表达的思想感情。
教学难点：理解诗句所蕴涵的内涵，体会诗歌意境。
教学准备：多媒体课件教学方法：朗读法、联想法、点拨法、交流法教学过程一、背景导入，营造气氛课件展示环境优美，和平安宁的图片。
师生共赏，由优雅安宁的世外桃源，导入新课。
介绍作者。
二、初读课文，整体感知1、教师范读。
要求：注意拼音节奏。
2、自由朗读。
解词释句3、词语小测试。
三、研读赏析，解读文本1、品读一读：读出农夫的无奈和辛苦。
(草盛苗稀，晨兴月归，夕露沾衣)二读：读出耕者的乐观和坚定。
(理秽荷锄，精心侍弄，衣沾不惜)三读：读出诗人的情趣和愉悦。
(带月晚归，悠然惬意)四读：读出隐士的洁身守志。
(淡泊名利，超凡脱俗)2、解读陶渊明的性格志趣四、拓展探究，加深理解：采菊东篱下，悠然见南山。
——《饮酒》五、练习设计，巩固知识六、深层思考，升华思想1.评价陶渊明。
2.探讨：你欣赏陶渊明的人生态度吗?如果陶渊明生活在当代，他还会隐居起来吗?《归园田居》其一一等奖教学设计篇8教学内容人教版八年级上册第六单元第30课。
课文解读陶渊明于公元405年辞官还乡，从此终老田园。
归来后，作《归园田居》诗一组，共五首。
描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。
为诗史上的名作，对后世的山水田园诗影响深远。
课文中所选的是第三首。
《归园田居（其三）》记晨起至晚于南山为田豆锄草，在辛勤劳作中抒发自己脱离尘俗回归自然的恬静愉悦的心情。
但与其它诗作对比来看，这里的“愿”有它特殊的的内涵。
陶渊明宁愿归乡务农，也不肯出卖灵魂换取荣华富贵，反映了他对社会现实的不满和知识分子的清高与正直的思想品格。
这首诗语言朴素无华，不事雕饰。
然而却在平淡的外表下，包容有浓郁的生活气息和一颗纯净逸世的诗心。
《归园田居》教案 教案教学设计
《归园田居》教案教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《归园田居》的作者背景、创作年代及相关的历史文化知识；（2）能够把握《归园田居》的主要内容，理解其中的主题思想和艺术特色；（3）能够分析诗中的意象、形象和情感表达，提高文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《归园田居》；（2）学会从不同角度分析文学作品，提高批判性思维能力；（3）学会运用文学鉴赏的方法，提升文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然、田园生活的热爱和向往；（2）体会诗中所传达的淡泊名利、追求内心宁静的人生观；（3）培养学生的审美情趣，提升他们对传统文化的认同感。
二、教学重点1. 《归园田居》的作者背景、创作年代及相关的历史文化知识；2. 《归园田居》的主要内容、主题思想和艺术特色；3. 诗中的意象、形象和情感表达，文学鉴赏方法。
三、教学难点1. 诗中深层含义的理解和把握；2. 文学鉴赏能力的培养；3. 对中国传统文化的理解和认同。
四、教学方法1. 讲授法：讲解作者背景、创作年代及相关历史文化知识；2. 互动式教学：引导学生参与课堂讨论，分享自己的理解和感悟；3. 案例分析法：分析诗中的意象、形象和情感表达，培养学生的文学鉴赏能力；4. 小组合作学习：分组探讨，共同完成学习任务。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍陶渊明及其《归园田居》的背景；2. 自主学习：让学生自主阅读诗歌，理解诗的基本内容；3. 课堂讲解：讲解诗中的主题思想、艺术特色等；4. 互动交流：引导学生分享自己的理解和感悟，组织课堂讨论；5. 文学鉴赏：分析诗中的意象、形象和情感表达，培养文学鉴赏能力；6. 总结拓展：总结本节课的学习内容，布置课后作业，拓展学生对传统文化的了解。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论中的积极性、主动性和合作意识；2. 作业完成情况：检查学生课后作业的质量，评估对课堂所学内容的理解和掌握程度；3. 个人表达能力：评估学生在课堂分享中的表达能力和逻辑思维；4. 文学鉴赏能力：通过课堂讨论和课后作业，评估学生对文学作品的理解、分析和鉴赏能力。
《归园田居》教学设计优秀3篇-最新
《归园田居》教学设计优秀3篇《归园田居》篇一教学目标知识和能力目标1、掌握生字词，能够流畅、有感情地朗读、背诵诗歌。
2、体味诗歌的内涵过程和方法目标1、通过反复朗读，让学生体会诗歌特有的节奏及韵律，同时在反复诵读中理解诗意，感悟诗境。
2、分析诗中的景物描写，体味情景交融的意境，赏析作品的意境美。
情感态度和价值观目标陶渊明的田园诗平淡自然，通过学习，陶冶情操，提高学生的文化素养。
教学重点体味诗歌的情感内涵。
教学难点培养学生鉴赏陶渊明田园诗的能力。
教学方法1、诵读法。
诗歌是情感的艺术，多诵读有助于品味诗歌的语言，同时有利于学生把握诗歌的内容和理解作者情感，从而获得自我的情感体验。
2、讲授法。
抓住关键的诗句进行分析、讲解，启发学生开动脑筋，积极思考，寻找解决问题的方法。
3、知识迁移法。
通过两首诗的学习和比较，扩大学生的视野，加深学生对陶渊明和《归园田居》组诗情感的理解。
教具准备：黑板、粉笔、图片课时字排：一课时教学过程一、导入展示一些充满诗情画意的图片，从而引导学生进入诗意的田园风光，进入一个世外桃园，引出陶渊明的《桃花源记》和他的思想。
提问：看到这些诗情画意的田园风光图有什么感觉？你们喜欢吗？这有没有让你们想到世外桃园？我们上个单元也学过一篇有关世外桃园的文章，记得是哪篇课文啊，谁写的？（《桃花源记》陶渊明）请同学们根据学过的内容谈谈对陶渊明的理解。
找学生回答，教师总结。
陶渊明（365--427），东晋诗人。
名潜，字元亮，世号靖节先生，又自号五柳先生，浔阳柴桑（今江西九江）人。
《桃花源记》向我们描述了一个世外桃源，寄托了作者对美好社会的向往，批判了现实社会的黑暗。
从《爱莲说》里知道他是一个隐士。
今天我们就来看看陶渊明隐居田园的生活过得怎样。
现在我们一起来学习陶渊明的《归园田居》其三。
二、朗读诗歌1、学生自由朗读诗歌，而且要注意下面的注释，对诗歌有一个总体感知。
2、全班有感情的齐读课文，教师正音。
三、了解作者和写作背景介绍作者：（同上）写作背景：诗人曾几度出仕做官、归隐，在官僚与隐士中徘徊。
2024年陶渊明《归园田居其一》教学设计(精选5篇)
2024年陶渊明《归园田居其一》教学设计（精选5篇）陶渊明《归园田居其一》教学设计篇1[教学目标]1.知识与技能掌握重点字词，了解陶渊明其人其诗文。
2.能力与方法通过小组合作讨论，品田园之美，悟本性之真。
3.情感、态度与价值观领悟诗人返朴归真的人生志趣[教学重点]品味陶诗的语言[教学难点]领会诗中“拙”字的实质内涵[教学方法]朗读、品读、小组合作探究[课时安排]1课时[教学过程][导入新课]创设情境：同学们，在《桃花源记》里，武陵人一睹了桃花源优美的景象。
这里土地平旷，屋舍俨然，这里良田美池，鸡犬相闻，民风淳朴%一派和平与安宁的景象。
试想一下，如果你就是武陵人，你从桃花源出来你会干什么?(预设)生：课文上说他又回去找，可是没有找到;他会带上自己的家人逃离到这个地方;他会按照那样一个桃花源再建一个世外桃源。
师：其实陶渊明与他一样，也想建立一个自己的桃花源。
建在哪里?生：归田园建。
追问：今天我们就一同来看看他自建的桃花源，但它不叫桃花源，它叫什么?生：田园追问：今天我们就一同步入他的《归园田居》，一起去看一看、玩一玩、品一品。
[感知文本]一、朗读文本(一)请同学们自由地朗读文本，勾画出不认识的字。
(二)教师示范朗读，学生扫除文字读音障碍。
(三)请学生齐读文本。
过渡：文章和诗歌的标题就好比人的眉毛和眼睛，俗话说：“眉目传情”，文章的标题往往也能传达或暗示许多有效信息。
二、理清文章思路：从标题来看，给我们传达了哪些基本信息?明确：归田园居追问：从这标题来看，我们应着重抓哪个字?归。
下面就让我们围绕“归”字来理清文章的思路。
那么作者归在哪里?明确：归到田园;也就是告诉了我们他的归之所(板书) 过渡：归之所是哪几句，同学们一起齐读出来。
追问：除了讲归之所还讲到了什么呢?(请同学们看诗歌内容的前6句讲的是什么?)明确：归之因追问：那么除了刚才所归纳的：归之所归之因，还写了些什么呢?请同学们一起来齐读最后两句：“户庭无尘杂....返自然”明确：归之情(趣)追问：哪个字更好?“趣”字我觉得更好，情：只是当时的一种心情，而“趣”字把作者那种(在田园生活里)乐在其中的感觉表达了出来，并且作者回归到田园也是他人生的一种趣味、一种情趣。
《归园田居》教案设计(优秀10篇)
《归园田居》教案设计(优秀10篇)《归园田居》教案篇一《归园田居》其一是陶渊明的名篇，教学这篇文章，除了让学生明白诗歌的意思和体味田园的意境外，了解陶渊明的精神世界也是一个重要的教学内容。
这首诗教学设计为一课时，学生在初中已经学过《桃花源记》和《五柳先生传》，对陶渊明的性格、行文风格有一定的了解；同时，对于高一的学生来说，他们具备一定的诗歌感受能力，学生完全可以根据课文下的注释来了解本首诗的内容。
所以根据高一学生的实际和本课意境较为浅显的特点，我在上课时以“归”字为中心辐射开来，以“从何而归、为何而归、归向何处、归去如何”四个问题来紧扣诗中相应的句子，从而将本文的行文思路清晰地展现在了学生的面前。
同时通过诗句中如“羁鸟”、“性本”“自然”等关键词语的理解准确地阐释了上面的四个问题，把学生的感受和分析落实到具体的语言上，让学生结合自己的知识储备，真正做到“望文生义”，从而避免了学生的凭空想象。
为了培养学生的诗歌鉴赏能力和探究能力，中间穿插对田园生活诗句的改写描绘和对诗歌的反复朗读。
为了更好地理解陶渊明所追求的精神境界，在理解本诗内容的基础上，还引用了其它相关的诗句来说明陶渊明归隐过后所面临的物质上贫困但内心却自由无比的生活，进而提出了“ 自由精神与丰厚物质之间，我们该如何选择？”的问题，学生讨论并发言，不强求唯一的答案，只要说出自己的理由即可，让学生在学习中获得启示，并在学习中成长。
在上课的过程中，基本能按照自己预设的教学思路进行讲授，知识讲解、朗读、讨论等环节都能较好地进行，整堂课上下来，学生的积极性都很高，对于我抛出的每个问题都能积极思考，主动回答问题，气氛很好，在时间上也掌握的刚好。
但也有很多需要改进的地方，进行前面结构内容分析的时候主要是老师讲解学生听，给学生参与的时间不够；在引入讨论环节的时候对学生的引导还不够，使得刚开始讨论的时候学生只能从宏观上谈自己的理解，不能更好地结合自身的现实。
《归园田居》教学设计（通用5篇）
《归园田居》教学设计（通用5篇）《归园田居》教学设计（通用5篇）作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编为大家收集的《归园田居》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《归园田居》教学设计篇1一、教学目标知识与能力:1、了解陶渊明其人及其在文学史上的影响。
2、培养学生运用朴素平淡的语言表达情怀的能力。
3、培养学生能够穿透诗文把握文章的内涵的能力。
过程与方法:1、在诵读中领悟诗歌的意境。
2、掌握诗人写景抒情的方法。
情感态度价值观:1、领悟诗人的田园情怀，学习他那种淡泊名利、洁身自好的高尚人格。
2、学会辩证看待陶渊明的隐居生活。
二、教学重点通过诗中意象的分析来把握情景交融的意境。
三、教学难点如何看待陶渊明的隐居生活。
四、教学方法1、运用诵读法，通过反复诵读，逐步加深对诗意的理解。
2、运用点拨法，抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利于学生对作品的理解。
3、运用讨论法，让学生自己品味诗中运用的情景交融等艺术手法。
4、探究阅读法，使学生对作品的理解有新意。
五、教具准备多媒体、录音机六、课时安排:1课时七、教学过程(一)导语:由陶诗《饮酒》、《桃花源记》导入。
一提到我国东晋大诗人陶渊明，我们就会想到他的名句。
你能说出名句吗？《桃花源记》里，诗人为人们虚构了一个景色优美、土体地肥沃、资源丰富、风俗纯朴、没有压迫、没有战乱、社会平等、和平安宁的“世外桃源”，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。
今天，我们将学习他的田园诗代表作《归园田居其一》，体会他超凡脱俗的品质和归隐田园后闲适愉悦的心境。
(二)简介陶渊明，并解题《归园田居》是一组诗，共五首，歌咏田园生活之乐。
写于辞官归隐的次年。
此诗为第一首，是陶渊明田园诗的代表作,叙述了诗人归隐田园后轻松喜悦之情，表达对官场生活的厌恶。
《归园田居》(其一)教学设计
《归园田居》（其一）教学设计
一、教学目标
1.了解陶渊明的生平及文学成就。
2.理解诗歌的内容和情感，体会诗人的田园情怀。
3.赏析诗歌的艺术特色，如语言质朴、意境优美等。
4.引导学生思考现代社会中的田园生活价值。
二、教学重难点
1.重点：诗歌内容的理解，田园情怀的体会。
2.难点：艺术特色的赏析和现代意义的思考。
三、教学方法
诵读法、讲解法、讨论法。
四、教学过程
1.导入
播放乡村田园风光的图片或音乐，引出诗歌。
2.陶渊明简介
介绍陶渊明的生平、文学成就和田园诗的特点。
3.诵读诗歌
（1）教师范读，学生跟读，注意字音和节奏。
（2）学生自由朗读，感受诗歌的韵律和情感。
4.内容分析
（1）逐句分析诗歌内容，理解诗人对田园生活的描写和感受。
（2）探讨诗人为何选择归园田居。
5.田园情怀体会
（1）分析诗人在诗歌中表现出的田园情怀，如对自然的热爱、对官场的
厌倦等。
（2）讨论田园生活对现代人的意义。
6.艺术特色赏析
（1）赏析诗歌的语言质朴、意境优美等艺术特色。
（2）分析比喻、拟人等修辞手法的运用。
7.课堂总结
总结诗歌的主要内容、田园情怀、艺术特色和现代意义。
8.作业布置
（1）背诵诗歌。
（2）写一篇短文，描述你心中的田园生活。
《归园田居》教学设计8篇
《归园田居》教学设计8篇《归园田居》教案篇一诗五首教案示例一、素质教育目标(一)知识教学点1.掌握文学常识。
2.把握文言词语的读音及含义。
3.把握诗歌意境，理解诗歌抒发的情感。
(二)能力训练点1.培养学生有节奏，有感情地朗读诗歌的能力。
2.初步培养学生欣赏诗歌的能力。
(三)德育渗透点通过学习陶冶学生情操，激发学生热爱自然，热爱生活的情感。
(四)美育渗透点理解每首诗的内容、意境以及所表达的思想感情，培养美好的审美情趣。
二、学法引导1.要充分利用课本上的“阅读提示”和注释，读准字音，理解词义、句意了解作者、出处和诗体。
2.要从整体上把握，弄懂每首诗究竟写了什么内容(景、物、事)，要表达什么感情，逐步进入到诗歌的意境，还要看一看作者怎样运用精练，含蓄、形象的语言来叙事写景、表情达意的。
3.可以将五首古诗放在一起进行比较，看看所写之景有何异同，所叙之事有何异同，所抒之情有何异同，写作方法有何异同。
4.熟背、默写、理解这些诗。
三、重点、难点、疑点及解决办法1.重点理解诗歌的意境和作者所抒发的感情可以结合诗歌写作背景，特别是诗人此时的心情来读诗，指导学生反复朗读诗歌，掌握赏析诗歌的基本办法。
2.难点《归园田居》和《游山西村》两首诗所蕴涵的情感。
可为学生介绍背景和作者的情况，帮助学生理解。
3.疑点田间地头的辛苦劳作与市井生活是两种完全不同的生活状况，而在作家笔下为何这样恬淡安逸？《归园田居》中“衣沾不足惜，但使愿无违。
”“愿”指什么？《游山西村》“山重水复疑无路……”是什么意思？解决办法介绍背景和诗人性格。
教师向学生介绍陶潜高洁的人格，从而帮助学生理解。
四、课时安排2课时五、教具学具准备1.诗歌的朗读磁带及录音机。
2.图片或挂图。
3.投影仪及文学常识介绍、随堂练习的胶片。
六、师生互动活动设计1.指导学生有节奏有感情地反复诵读。
2.介绍写作背景，引导学生参照注释，自己疏通文意。
3.在诵读中引导学生感知诗歌意境。
《归园田居》教学设计优秀10篇
《归园田居》教学设计优秀10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《归园田居》教学设计
《归园田居》教学设计教学目标：1.了解《归园田居》这首诗的背景和作者2.理解诗中所描绘的田园生活和与自然的融合3.通过课堂讨论，提高学生的文学欣赏能力和表达能力教学准备：1.《归园田居》的诗歌文本2.相关介绍作者和背景的资料3.准备幻灯片或者海报，用于展示相关图片和资料教学活动：1.导入：通过展示《归园田居》的图片和介绍作者的背景，激发学生对于田园生活的兴趣，并引发学生对于诗歌的思考和想象。
2.分组朗读：将学生分成小组，每个小组分别朗读诗歌的不同部分，齐声诵读或者轮流朗读。
通过集体朗读的方式，让学生更好地感受诗歌的节奏和意境，增加互动与合作。
3.诗歌分析：通过与学生一起分析诗歌的主题、意境、表达手法等，引导学生理解《归园田居》表达的深意，并引发学生的思考和独立思考的能力。
4.课堂讨论：组织学生进行小组或者全班讨论，探讨诗中的意象、抒发的情感以及对田园生活的理解等。
老师可以引导学生从不同角度出发，包括作者的独特表达方式、对自然的热爱和抒发等方面。
5.文学创作：鼓励学生在课堂上进行文学创作，通过画画、写诗或者写作等方式，表达自己对田园生活的理解和感受。
可以根据课堂讨论的内容进行引导，或者给予学生一些启发和指导。
6.总结回顾：课堂最后进行总结回顾，通过学生的发言和展示作品，重点强调诗歌的文学价值和诗人对于田园生活的独到见解。
同时，也可以评价学生的表现和创作。
教学延伸：1.课后阅读：布置课后阅读《归园田居》和作者的其他作品，鼓励学生多读诗歌和文学作品以加深对文学的理解和欣赏能力。
2.田园生活体验：可以安排学生进行田园生活体验活动，如去农场实地参观，学习农耕知识，或者组织农耕活动，让学生更深入地体验田园生活的魅力。
3.写作比赛：可以组织学生参加写作比赛，鼓励他们用自己的语言和风格表达对于田园生活的思考和感受。
通过本节课的学习，学生将对于《归园田居》这首诗有了更深入的理解，同时也培养了学生的文学欣赏能力和创作能力，拓宽了学生的视野和思考方式。
《归园田居》其一教学设计 (人教版高一必修二)共3篇
《归园田居》其一教学设计 (人教版高一必修二)共3篇《归园田居》其一教学设计 (人教版高一必修二)1《归园田居》，是唐代著名诗人陶渊明的代表作之一。
它以生动的笔触和深刻的内涵，表现了陶渊明对自然和生命的深切感悟与情感宣泄。
在高一二年级的语文教学中，我们可以运用该诗进行教学，帮助学生更好地理解和掌握诗歌节奏和意象，同时也能引发学生对自然、人生、生命等问题的思考。
课堂教学设计如下：一、导入环节（1）引入课题：正式介绍本次课程的内容，明确课堂目标和学习要求。
（2）小组讨论：分成小组，让学生根据课前预习，简要谈谈自己对陶渊明及他的诗歌的印象。
引导学生活跃思维，提高参与度。
二、课文讲解（1）文本分析：通过分段、分句分析文本，让学生了解整个诗歌的结构和意义。
（2）语音处理：让学生关注汉字的读音、汉字的发音和声调的变化，通过对比自然朗读和领读老师朗读，逐字逐句地细品每一个汉字，练习诵读该诗歌，培养其感性理解和朗读技巧。
（3）意象解析：分析诗歌中的意象、形象、比喻、拟人等修辞手法，让学生深入体会陶渊明通过各种表达方式，传达了哪些情感和思想。
三、启示探究（1）情感挖掘：通过试读、翻译理解、图画等方式，让学生深入理解诗人意在表达、探讨的诗歌情感，从中体悟到生命的意义和存在的价值。
（2）与现实对照：通过陶渊明表达出来的旷达胸怀和对大自然的热爱、对人生的深刻思考等层面，引出现代生活中的一些问题和反思，如赏识自然的重要性、热爱生命、重视亲情等。
四、课后练习（1）复习诵读：让学生根据自己的理解与领读老师的带领，再次诵读诗歌，巩固朗读技巧和对诗歌文本的理解。
（2）写作练习：让学生根据自己对诗歌的理解和对陶渊明思想的把握，自由发挥，用自己的语言写一篇300字左右的小作文，来表达自己的读后感受、情感表达等方面。
通过这样的课堂教学，可以使学生更好地理解和掌握该诗歌的节奏和意象，并引发他们对自然、人生、生命等问题的深刻思考。
同时也可以通过日常生活的积累来更好地让学生体验大自然的美好，向陶渊明那样热爱生命，热爱大自然通过对于《归园田居》的课堂教学，可以帮助学生培养自己的朗读技巧和对于文本的理解能力。
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《归园田居》教学设计
中卫中学高一语文组杨晓帆
教材分析：本课选自语文版第四册，是陶渊明田园诗的代表作之一，写于他辞官归隐之后，反映他清闲的田园生活，表现了他超俗不羁的品
质和闲适愉悦的心境。
教学目标：
知识目标：1、熟知作者及其影响。
2、了解鉴赏古典诗歌的基本方法和要领。
能力目标：学会用诗眼来解读诗歌内容；掌握田园诗的鉴赏方法。
情感目标：1、提高文学作品的欣赏层次，丰富学生的文化积淀。
2、体悟古典诗歌中融注的积极健康的情感。
教学重点：逐步掌握诗歌鉴赏的方法并形成能力。
教学难点：通过诗中形象及语言的分析来把握情景交融的意境。
教学准备：播放诵读录音山水田园诗派的资料
教学方法：诵读学习法讨论探究法
教学时数：1课时
教学过程：
一、图片欣赏导入
我们初中的时候，学习过陶渊明的《桃花园记》。
在作品中，诗人为人们虚构了一个景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁的“世外桃源”，寄托了自己的政治思想，反映了广大人民的意愿。
今天，我们又将学习他的田园诗作的代表作品——《归园田记》。
二、作者简介及山水田园诗派
（教师先引导学生谈谈自己对陶渊明及山水田园派的了解，教师适时补充。
）
1、作者介绍：
陶渊明，一名潜，字元亮，东晋末年的伟大诗人。
有“田园诗人”、“隐逸诗人”、“靖节先生”、“五柳先生”之称。
《桃花源记》、《饮酒》、《归去来兮辞》和《归园田居》等诗文都是田园诗的代表作。
2、生平简介以及“不为五斗米折腰”的典故
陶渊明生活在充满战乱的东晋末年。
自幼博览群书，有大济苍生的政治抱负，从29岁入仕途，历任江州祭酒、镇军参军、建威将军、彭泽县令等职，直到41岁归隐。
13年的仕途生活，使他看透了官场的腐朽和仕途的险恶，感到实现自己的理想没有指望，又因为不愿与黑暗的势力同流合污，于是摆脱官场的羁绊，归隐田园。
3、山水田园派：
陶渊明归隐后写了大量的田园诗，以《归园田居》5首，《饮酒》20首，《移居》2首等最为著名，因而被后人尊称为我国田园诗的始祖。
为古典诗歌开辟了一个新的境界。
从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代已形成了田园山水诗派。
宋以后描写田园的诗人就多到不可胜数了。
4、作品风格：
陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。
他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。
三、诵读
1、学生自读课文。
2、指名读并正音，请个别同学朗读，并加以评价。
3、播放师范朗读，学生聆听。
4、齐读感知内容，引导学生读时注意情感的把握。
四、讨论分析
（一）整体感知内容：
学生自由读课文思考:
1、这首诗的诗眼是哪个字?
2、这首诗写了哪几方面的内容？
从何而归？
归为何而归？
归向何处？
归去如何？
（二）详细探究内容
1、从何而归？
明确：官场。
诗人将官场说成“尘网”、“樊笼”，这些词反映了诗人对官场的什么态度？
明确：对官场生活的厌恶。
2、为何而归？
（1）“性本爱田园”
思考：既然“性本爱丘山”，为何要出仕？
明确：建功立业、救治苍生、养家糊口。
（2）“守拙归田园”
思考：为什么要“守拙”？
明确：由于官场的黑暗，无自由，无法实现抱负，作者归隐田园为独善其身。
“羁鸟”是笼中的鸟；“池鱼”是池塘中的鱼。
这二者的特点是失去自由，失去最适合它们生活的环境，只会觉得痛苦。
也暗示作者在官场就如同“羁鸟”、“池鱼”一般，失去自由。
说明作者身在宦海，而心系田园的心情，以唤起人们对自由的向往。
3、归向何处？
明确：园田。
请结合诗中描写田园景色的诗句思考以下两个问题：
（1）请抓住诗中几组意象，分析诗人笔下的田园景色有何特点？
明确：描绘了一幅简朴幽雅、朦胧安闲、宁静平和的田园风光图。
（2）诗人在写田园景色时用了什么表达技巧？
明确：远近结合、以动衬静、情景交融、白描
4、归去如何？
明确：“户庭无尘杂，虚室有余闲。
”有“无丝竹之乱耳，无案牍之劳神”之感。
作者是在写自己宁静、闲适的生活状态，和那种轻松、平和、喜悦之情。
思考: 从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？
明确: 厌恶官场，热爱田园，追求精神上的自由和独立。
五、课堂讨论：
陶渊明辞官归隐的做法是否可行？有人说这是一种消极的处世态度。
对此，你有什么看法？
六、拓展练习：
村居
张舜民
水绕陂田竹绕篱，榆钱落尽槿花稀。
夕阳牛背无人卧，带得寒鸦两两归。
（1）第一句诗描绘了怎样的景象？表达了诗人怎样的心境？
答：描绘了流水绕田，青竹绕篱的宁静的田园风光。
表达了诗人悠闲宁静的心境。
（2）动静结合的写法是这首诗的特点，请结合诗歌简要赏析。
答：一、二两句主要描写绿水、田地、翠竹、屋篱、榆树、槿花等静景，三、四两句主要描写了行步迟迟的老牛，悄立牛背的寒鸦等动景。
前后动静结合，烘托出了宁静平和的氛围。
七、作业要求：背诵、默写全诗。
八、板书设计
从何而归：官场
归园田居为何而归：本性守拙厌恶官场
（东晋）陶渊明归向何处：田园热爱田园
归去如何：闲适自由
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