把鱼置于水中

把鱼置于水中

陕西省宝鸡市宝石中学冯秋红

没有人会对枯燥乏味的符号数字感兴趣,正如孩子们不会对岸上干枯的死鱼感兴趣一样。如何有效地贯“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念？本人认为,要授人以渔，就必须把鱼置身于水中，因为创新需要体验，探究离不开情景。

一、只有活化知识,把鱼放入水中,恢复鲜活的魅力,才能引发学生“渔”之的兴趣。

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”

如《二氧化碳》一节，以往直接讲二氧化碳的物理性质、化学性质,让学生去记忆,去理解,学生反应平平，效果一般。而这次我先从一个叫《死狗洞》的故事开始:

在意大利，有一个奇怪的山洞，人们叫他“死狗洞”。有一天大侦探牵着他的爱犬追坏蛋来到人们传说的“死狗洞”，进入不久，他的爱犬突然倒下死了。大侦探很惊讶，但他很快恢复镇静，忙掏出打火机准备点火，但是他怎么也点不着火。后来他明白了……

巧妙创设“趣”“疑”的情境，诱发了同学们浓厚的兴趣，大家急不可待的想知道“爱犬死亡之谜”，强烈的求知欲，极大的激发了同学们学习探究的热情。这样变原来的“要我学”为“我要学”,诱发了学生学习的源动力。

二、情景式水中捕鱼的“引导―探究”,更有助于科学方法的培养和自主学习能力的提高。

对“爱犬死亡之谜”，同学们可能会有各种不同的猜测和解释，而作为教师的我此时就需要对同学们的思维加以启发和引导，协助排除爱犬食物中毒、生病、外伤等可能因素，最后把大家的注意力集中在洞内底部的二氧化碳气体的探究上。然后通过对二氧化碳性质的实验、观察和讨论,让学生自己领悟二氧化碳的性质，用所掌握的知识来解释爱犬死亡之谜。为什么洞内大侦探打火机打不着火(通常二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧)？为什么人和狗都进入洞内狗死了而人安然无恙（二氧化碳不供给呼吸，密度比空气大，集中在洞的底部等特性）？把预传授的知识点,巧妙地蕴涵在故事情景之中,层层推进,培养学生独立分析问题解决问题的能力。这样的教学策略,不但使学生从老师创设的教学情景中通过探究获取了知识,同时让学生也体验了一次当大侦探的成功和喜悦，学生怎么能不喜欢。

三、只有把鱼融入生活的海洋中,才能更好地拓展学生的兴趣，培养创新能力,最终达到学会学习学以致用。

探究是一个学习的过程,也是一个知识积累运用和验证的过程。理论联系实际的教育，不能只局限于课堂。在同学们解开了“爱犬死亡之谜”后，再提出：“我们在进入一些干涸的深井、深洞和久未开启的地窖前，应采取哪些安全措施？”、“温室效应是怎么来的？我们能做些什么？”等与生活实际密切相关的问题，这种学以致用思路，大大拓展了教学空间。

让学生学会学习，借助已有知识和互联网等媒体，主动探究学习所需知识。同时再把对知识的考核评价生活化,从身边的化学物质取材,构建生活化的考核题。如在考察二甲苯性质知识点时,广东省佛山市有这样的一道题: 2002年3月11日,一辆载有12吨二甲苯的油槽车经我市某镇,二甲苯大量泄漏。二甲苯是一种有毒、易燃、难挥发、难溶于水的油状物,为避免泄漏的二甲苯对该镇造成污染,必须立即清理并回收,下列措施恰当的是( )

A、就地烧毁泄漏的二甲苯,彻底清除污染物。

B、将二甲苯引入附近非饮用水河道,通过围拦油污的方法，抽取、过滤和回收。

C、将泄漏的二甲苯就地掩埋,防止该有毒蒸气向四处扩散。

D、令事故1km范围内居民搬迁。

类似二甲苯事故在社会生活中经常发生,命题者模仿事故处理过程提出的多种方案,建构了4个选项,让学生运用二甲苯性质,综合考虑各种因素,分析每项措施的利和弊，然后做出正确的选择。这样的考察验证题,贴近生活,贴近实际,它能引发学生积极探讨现实生活中的化学问题的兴趣,学会如何提出要探究的问题,如何运用化学知识及相关知识分析处理,让学生在答题中,不但验证了所学,而且学会了运用，做到“学以致用,以用促学”。

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