大学生网络自主学习策略现状及对策研究

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随着多媒体技术和网络技术在高等教育中的广泛应用，自主学习愈来愈多成为大学生学习生活的重要方式。大学教育相对宽松的学习环境也为大学生自主学习提供了良好条件。

网络自主学习策略水平成为影响大学生网络学习效果的重要因素。因此，了解大学生网络自主学习策略水平，是提高和改进大学生网络自主学习效果的重要基础，便于对学生的网络学习做出有针对性的引导。

一、研究设计与实施（一）基本情况

我们以石家庄学院在校大学生为对象，调查大学生网络自主学习策略现状。

随机选取大一至大四的学生进行问卷调查。共发放问卷１００份，回收１００份，有效问卷９７份。其中，男生２５人，女生７２人。

（二）

研究工具我们的问卷是根据美国密执安大学修订的“学习动机策略问卷”

修改而成。ＭＳＬＱ量表是用于测查学生的自主学习能力的自陈式量表，也是目前最为常用的学习策略的测量工具之一，它被世界上许多国家广泛应用于调查学生的学习动机和学习策略。要求受调查者依据与自己符合程度进行打分。分值越高，说明自主学习策略水平越高。

（三

）数据处理全部数据进行量化，输入计算机，采用ＳＰＳＳｌ３．０软件对数据进行了统计、分析。

二、大学生网络自主学习策略现状分析（一）大学生网络自主学习策略分布情况大学生网络自主学习策略因子及分布情况，反应了大学生网络自主学习策略的总体分布状况。我们对大学生自主学习问卷中各因子分数和总分进行了描述性统计。数据表明：大学生网络自主学习策略分布是不均衡的，认知策略平均分最高，标准差最小；而元认知策略平均分最低，而标准差最大。

这反应出：大学生认知策略水平相对较高，且分布较集中，差异不大；而元认知策略平均水平最低，且分布较分散；水平分布最分散的是资源管理策略，说明学生网络资源管理水平差异较大。

大学生网络自主学习策略总体平均分较低，且最高水平与最低水平间差约６个标准差，反应出学生网络自主学习策略水平整体较低，且分布极为不均衡。水平最低的是元认知策略，相差６．５３个标准差，存在元认知水平相对较高的学生。

（二）大学生网络自主学习策略现状之性别比较我们对男、女大学生网络自主学习策略现状进行了比较，研究表明：男、女大学生除在复述策略、调节策略等方面存在显著差异。在复述策略方面，男生得分（９．４００）明显低于女生得分（１０．８１７）；在调节策略方面，男生得分（１０．６６３）明显高于女生得分（９．３６５）

。研究发现，男女大学生在自主学习策略总体运用上无显著性差异，但男大学生在运用调节策略的能力明显好于女大学生，而在复述策略、努力管理策略方面则相反。出现这种差异，是由于社会性别角色的长期塑造所形成的男、

女大学生在社会认知、自我角色定位以及性格特点的差异所形成的。社会要求男性勇于冒险、敢于承担责任，积极进行自我调节；要求女性柔顺、

遵守规则。因此，男性表现出面对任务积极做出自我调节，在调节性策略运用方面强于女性；而女生往往习惯于遵守已有的规定、

勤奋、努力，往往利用既定的模式来考虑问题，因此，在复述策略、努力管理策略方面好于男生。

（三）大学生网络自主学习策略现状之年级比较我们对２、３年级的大学生自主学习策略现状进行了比较，研究表明：２、３年级大学生除在复述策略方面不存在差异（ｔ＝－１．８９６，ｐ＝０．０５９）外，在其他策略方面均存在显著性差异，３年级大学生普遍好于２年级大学生。

大学生网络自主学习策略现状及对策研究

○张远峰

［摘要］本文对大学生网络自主学习策略现状进行了分析，并针对大学生网络自主学习策略水平低、个别自主学习策略存在性别差异等，提出了创造网络自主学习机会、进行自主学习策略教学、进行性别社会角色重塑等建议。

［关键词］大学生；网络自主学习；学习策略

［作者简介］张远峰（1975-），男，硕士，石家庄学院教育技术教研室主任，研究方向：信息化教育。（河北石家庄

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出现这种２、３年级差异明显的原因可能是，低年级大学生自主学习动机较弱，网络学习经历较少，网络学习策略水平较低，尚未完成从接受式学习向自主学习模式的转化。因此，网络自主学习水平较低，策略掌握的不够科学、

熟练。而３年级大学生步入高年级，专业定位相对明确，有更多的专业思考，学习方式更多地转向自主学习，网络学习较多，网络自主学习的策略应用日趋成熟，自主学习水平日趋提高。

三、建议及对策

针对上述调查情况与存在问题，可以从以下几方面进行加强。

（一）创造网络自主学习活动机会，提高大学生网络自主学习策略水平

当今的大学生，其中小学的学习过程基本上是老师“领着”“赶着”进行的，甚至部分中学还存在“军事化”

的倾向。在这种情况下，大学生在进入大学之前很少有机会进行自主学习，更何论网络自主学习。自主学习的能力、

网络自主学习水平自然不高。进入大学以来，虽然大学生自主学习、网络自主学习的时间与空间都增加了很多。

但不论是大学生，还是大学教师，对自主学习、特别是网络自主学习都停留在思想上重视，实践上缺乏行动的局面。具体表现就是：课堂教学与网络自主学习基本上是没有交集，课堂不主动向网络延伸，网络学习也基本上呈现毫无目的的漫游与娱乐。

针对这种情况，教师应一方面在课堂上改变教学模式，利用网络条件，结合教学活动，给学生提供网络自主学习的机会，锻炼学生的自主学习能力。另一方面，教师应结合教学内容，课下给学生提供若干问题。大学生只有认真地浏览主题网站、网络课程，通过网络查阅资料，收集数据，梳理观点，才能完成教师安排的任务。这既完成了学习任务，又提高了网络自主学习策略水平，增强了网络自主学习能力。

教师还可以结合大学的班级、社团等各种群体活动，创造网络自主学习活动机会，提高大学生网络自主学习水平。大学的活动非常丰富，这也是锻炼大学生网络自主学习的重要阵地。教师可以给学生提出要求，提供上网条件，让他们收集资料，设计活动方案，优选方案，组织与实施活动。大学生在享受丰富多彩的校园文化生活之余，也提高了网络自主学习策略，从而真正地学会学习。

（二）利用各种形式对大学生进行网络自主学习策略教学与引导

网络自主学习策略的习得可以有三种形式。一种就是所谓的“系统教学”。就是我们常见的方法课，告

诉学生如何收集资料、如何处理数据、如何分析问题、如何复述、如何自我调控等。这一形式较为常见，但效果往往经不起检验。

正如我们经常听某些人做经验介绍，听的时候觉得非常有道理，但听后又很难用得上。所以，系统教学或讲授式需要与其他形式相结合，才可发挥作用。另外一种常见的方式就是“发现式”。学生在利用网络自主学习过程中，需要记忆、需要复述、需要自我调控、需要管理自己的时间、精力等，可能慢慢地就摸索到一些方法，有一些心得。大学生现有的网络自主学习策略基本上是源于这种自我发现与探索。

这是一种效率较低，但较常用的方式。多给学生创造自主学习的机会其实在某种程度上也增加了学生发现网络自主学习策略与方法的几率与可能。还有一种中间形式，即有指导的发现或有针对性的讲授。前一种形式不是靠学生完全自主发现，而是教师创造某些条件，引导学生找到规律，发现某种策略的过程。这种过程比学生独立发现过程效率要高，较好地解决了效率问题。后一种方法改善了“系统教学”形式，其实就是理论联系实际的方式。既向学生讲授了某种网络学习策略的内外条件、

适用范围、执行程序，也给学生举例子、展示，特别是亲身示范，使学生获得理性认识的同时也获得了大量的感性经验，再加上大量的实践与教师指导，良好的网络学习策略自然也不难掌握。

（三）对大学生进行性别社会角色重塑

男、女大学生在长期的生活中，由于社会期望与自我角色定位的不同，因此形成不同的性别社会角色，并进而影响网络自主学习策略的选择与水平。调查表明：男生运用调节策略的能力明显好于女大学生，而在复述策略、努力管理策略方面则相反。长期的社会期望内化为男、女大学生不同角色倾向。男性往往勇于冒险、敢于承担责任，积极进行自我调节；女性往往遵守既有的规定、勤奋、努力，进而造成他们在网络自主学习策略方面的差异。

大学教育作为培养高素质人才的阵地，应该努力转变大学生性别角色，进行社会角色重塑。比如，男生应该勇于冒险、敢于担当，这是对的，应该坚持。同时，我们也可以看到，在不少男生身上存在着勤奋、努力不够，思维不够缜密等问题，将会影响男生的发展。

另一方面，多数女大学生非常勤奋、认真、努力，思维缜密严谨，应该坚持。但在某种程度上也存在着不敢担当，遇事逃避等倾向，将在很大程度上影响女大学生的发展。

因此，高校教育工作者，应该树立新型性别角色观，进而影响学生，帮助他们补上“水桶上的短板”，这样，男、女大学生在网络自主学习策略的应用与掌握水平方面自然会提高一个层次。

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