风的形成说课稿1
2023年风的形成说课稿
2023年风的形成说课稿风的形成说课稿1敬重的各位老师：大家好！我说课的题目是《风的形成》。
我的资源包有五项内容，下面我以说教学设计为主线，把其他资源整合在其中进行说明。
一、教材分析：《风的形成》是青岛版三年级下册中的内容，风是学生生活中最常见的自然现象，教材设计重点探究风的成因，了解人们对风的利用，相识风的两面性，进而突出风与人们生活的关系。
二、学情分析：依据课前对学生的了解，我发觉：通过前段探讨风级、制作风向仪、风的观测及学习热空气等与风有关的学问，学生对风已有了肯定的感性相识，也具备了比较丰富的生活阅历。
但对于风与热空气之间究竟有什么样的内在联系，还没有比较清晰的相识。
三、教学目标：结合单元教学要求和本课特点，我将本课的学问目标确定为：1、知道自然界中风的成因。
2、能说明季风的成因。
探究目标为：1、能从试验现象动身，提出要探讨的问题。
2、能用模拟、对比试验的方法，通过视察、分析试验现象，归纳总结出风的成因。
情感看法目标为：情愿利用所学的风的成因学问说明生活中的现象和问题。
四、教学重点：能通过模拟试验探究风的形成缘由。
教学难点：利用风的成因学问说明生活中的某些现象。
五、说教法、学法：科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完备统一。
基于此，我打算采纳的教法是讲授法，探讨法、分组试验法。
通过对比试验，引导学生视察、分析试验现象，相识风的成因。
最终引导学生运用学问联系生活实际。
学法上，贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，详细的学法是探讨法、试验法。
下面我来表述教学流程。
六、说教学过程（一）视察现象导入新课1、老师首先给同学们演示一个新颖的现象：把教室窗打开一条缝，将两根丝带分别放在窗缝的上边和下边，学生会视察到两根丝带分别向相反的方向飘动。
老师在此基础上提出问题：你发觉了什么？你能提出什么问题吗？2、在学生发言的基础上提炼问题：你觉得风是怎么形成的？通过生活中的实例激发学生对风的探讨爱好，让学生大胆揣测风是怎么形成的，了解学生的认知水平，以便能够从实际动身，进行后面的环节。
“风的形成”说课课件
采用讲解、示范、小组讨论和实验等多种教学策 略，使学生在积极参与中学习和掌握新知识。
学生活动
设计观察、实验和探究等活动，让学生在实践中 感受风的形成过程，加深对风的理解。
教学评价与反馈调整
01
设计评价策略
通过观察学生的课堂表现、小组讨论和实验报告等方式，全面了解学生
的学习情况。
02
为学生提供反馈
地形对风速的影响：地形对风速也有 影响。在狭窄的山谷或海峡中，由于 “狭管效应”，风速会增大；而在开 阔的平原或高原上，风速则相对较小。
03 风的类型与特点
高空风与地面风
高空风
位于对流层上部和平流层的风，受地 形影响较小，风向和风速较稳定。高 空风通常比地面风更加均匀和持久。
地面风
近地面层的风，受地形、地表摩擦和 热力差异影响显著，风向和风速多变 。地面风对人类活动和天气现象有直 接影响。
风的形成说课课件
目录
• 引言 • 风的形成原理 • 风的类型与特点 • 风的影响与作用 • 风的研究方法与技术 • 风的教学设计与实施
01 引言
风的定义与特性
风的定义
风是大气层内由于压力、温度等 差异导致空气流动的自然现象。
风的特性
风具有方向性、速度性、阵发性 和不稳定性等特点。
风的研究意义
大气压力差异
01
02
03
高压与低压系统
由于地表温度差异，大气 中形成高压和低压系统。 高压系统内空气下沉，低 压系统内空气上升。
空气流动
高压系统的空气向低压系 统流动，填补低压系统的 空气空缺，形成风。
风的强度与方向
风的强度取决于高低压之 间的差异，风的方向由高 压指向低压。
风形成说课稿
《风的形成》说课稿东光镇铁西小学周丽霞一、教材分析本课选自冀教版五年级上册冷和热单元的内容。
本课是在学生认识了空气和风的基础上进行的。
通过探究风的形成，了解热传递的另一种形式---对流，为进一步研究保温和散热奠定基础。
这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过“观察上升的空气” 活动来引导学生认识热空气的性质。
培养学生独立思考生活现象的能力。
认识风的成因，培养学生的科学探究能力。
最后引导学生运用对流知识解释暖气片使室内变热的原因，联系生活实际。
二、教学目标1、知识目标：能解释纸螺旋圈转动的原因。
能理解风的成因。
2、过程与方法：能从多方面感受风的存在，并提出有关风的有价值的问题，能用模拟、对比实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳总结出风的成因。
3、情感态度与价值观：愿意利用所学的热对流知识解释生活中的现象和问题。
三、教学重点、难点教学重点：引领学生探究风的成因。
教学难点：利用所学的知识解释生活中的现象和问题。
四、教法和学法根据五年级学生的年龄特点、认知水平与规律，我在教学中主要运用了以下教学方法：实验教学法、分析归纳法、讨论法学法有：观察法、小组合作法、实验探究法五、教学准备支架、纸螺旋圈、蜡烛、纸风箱、火柴、蚊香、湿毛巾及多媒体课件。
六、教学过程（一）、谜语导入，激发兴趣。
师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？课件出示谜语：“生来本无形，走动便有声，夏天无它热，冬天有它冷”你们知道它是什么吗？（风）那么风到底是怎样形成的，就让我们带着这个疑问来学习今天的内容。
（设计理念：以谜语导入创设情境，激发兴趣，同时引出课题。
）（二）、实验1---让纸螺旋转起来。
1、首先说明实验装置：教师在每组实验桌上要放好一个剪好的、系上线绳的纸螺旋，同时摆上蜡烛。
2、让学生认真观察实验前后纸螺旋的状态。
3、汇报实验结果。
总结概括出物体的运动是由于热空气上升引起的。
（设计理念;主要使学生的手眼脑充分参与，认识到热空气上升推动纸螺旋转动。
《风的形成》说课稿（精选3篇）
《风的形成》说课稿《风的形成》说课稿（精选3篇）作为一名教职工，编写说课稿是必不可少的，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。
说课稿应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的《风的形成》说课稿（精选3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《风的形成》说课稿1一、教材分析《风的形成》是小学科学义务教育课程标准三年级下册“地球的外衣”这一单元的内容。
风是学生生活中最常见的自然现象，通过在上册已经学习过的风级、制作风向仪、风的观测及前一节刚学习的热空气等与风有关的知识，学生对风已经有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。
特别是前一节课学生认识了热空气会上升这一原理，更是为这节课打下了坚实的基础。
二、教学目标1、科学探究：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。
2、科学知识：理解自然界中风的成因。
3、情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流，认识到科学是不断发展的。
三、学情分析风是学生生活中最常见的自然现象，在学习了风级、制作风向仪、风的观测及学习热空气等与风有关的知识后，学生对风已有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。
所以探究风的形成问题的方法及设计实验证明自己的设想是否正确对学生来说并不难。
学生从三年级上学期开始学习科学，对探究的过程、方法有了初步的了解，但科学的思维方式还没有形成，通过观察、分析实验现象得出科学概念对学生来说有一定的困难。
四、教法根据三年级学生的年龄特点、认知水平与规律，为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我在教学中主要运用了以下教学方法：1、实验教学法提供给学生尽可能多的身边常见的材料，使学生有充分的时间和机会进行实验探究，有利于学生更好地了解风的形成。
2、分析归纳法学生经历探究式教学活动，从中发现并记录所观察到的现象。
风的形成说课稿
风的形成说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的题目是“风的形成”。
接下来，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“风的形成”是小学科学课程中关于自然现象的重要内容。
本节课出自_____出版社出版的小学《科学》教材_____年级_____册_____单元。
这一单元主要探讨了自然界中的各种天气现象，而风作为常见的天气现象之一，对于学生理解自然环境和气候变化具有重要意义。
教材通过生动的图片、简洁的文字和有趣的实验，引导学生探究风的形成原因和特点。
通过学习这部分内容，学生不仅能够了解风的形成机制，还能培养他们观察、思考和实验探究的能力。
二、学情分析本次授课对象是_____年级的学生，他们正处于好奇心强、求知欲旺盛的阶段，对自然界的各种现象充满了好奇和探索的欲望。
在知识储备方面，学生已经在日常生活中积累了一些关于风的感性认识，比如知道风有大小和方向，但对于风的形成原理还缺乏深入的理解。
在能力方面，这个阶段的学生具备了一定的观察能力和简单的实验操作能力，但在逻辑思维和抽象理解方面还相对较弱。
基于以上学情，在教学过程中，我将注重引导学生通过观察和实验，从直观现象逐步深入到抽象原理的理解。
三、教学目标根据教材内容和学情分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标学生能够理解风的形成原因是由于空气的流动。
能够描述风形成的过程，包括温度差异导致的空气流动方向。
2、过程与方法目标通过观察、实验和分析，培养学生的科学探究能力和逻辑思维能力。
学会运用对比、推理等方法来解决科学问题。
3、情感态度与价值观目标激发学生对自然科学的兴趣，培养学生的好奇心和求知欲。
培养学生尊重事实、勇于探索的科学精神。
四、教学重难点教学重点：理解风形成的原因和过程。
教学难点：通过实验和推理，解释温度差异如何导致空气流动形成风。
五、教学方法为了达成教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、讲授法通过简洁明了的讲解，让学生对风的形成有初步的认识。
五年级上册科学说课稿 - 风的形成 冀教版
《风的形成》说课稿清河县孙洼校区：杨艳宏伟家好，我是孙洼中心小学的一名科学教师，我叫杨艳伟。
本次我说课的内容是“风的形成”。
本节课我将从五个方面来展开，分别是：1、说教材；2、说教法；3、说学法；4、说教学过程及设计目的；5、说板书。
一、说教材（一）教材分析：本节是冀教版五年级科学上册第四单元冷和热中第16课的内容，是在学生认识了冷和热的基础上设计的，是本单元的严重内容。
这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过“观察上升的空气”活动来引导学生认识热空气的性质。
“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。
最后联系生活实际，引导学生运用对流知识，解释暖气片使室内变热的原因。
（二）学情分析：学生对空气的流动已经有了一定的了解，再加上在三年级已经初步认识了空气和风，了解了热传递的其中一种方式——对流，所以在此基础上探究风的形成，理解上没有难度。
五年级的学生已经有了两年的科学课程的学习,初步了解了一些探究方法,对探究活动的基本过程也有了一些认识。
这些都不利于学生对本节课的学习。
我利用这些不利因素,引领学生运用已有的探究能力进行活动,并逐渐使其加强理解。
（三）教学目标：根据教学大纲要求，我将目标分了三类：探究目标:1.能从实验现象出发,提出要研究的问题。
2.能推测螺旋圈转动的原因。
3.能用对比实验、模拟实验的方法,通过观察、分析实验现象,归纳风的成因。
知识目标:1.能解释螺旋圈转动的原因。
2.能理解风的成因。
情感态度与价值观目标:引导学生主动利用所学的对流知识解释生活中的现象和问题。
（四）教学重难点重点:指导学生自主探究风的成因。
难点:学生理解风的形成过程。
二、说教法那么根据本节内容，我设计了如下教法：先从生活现象入手，引导学生提出各种风的有关成因；再通过“风的形成”对比实验，引导学生观察和分析实验现象，找到风的成因，从而培养学生的科学探究能力；最后引导学生运用所学知识解释生活中的现象，体验科学与生活的紧密联系。
小学科学《风的形成》说课稿（含5篇）
小学科学《风的形成》说课稿（含5篇）第一篇：小学科学《风的形成》说课稿在小学科学教学中，引导学生建构科学概念，是一项重要的学习任务。
学生通过学习，可以建构新的科学概念，纠正错误的前概念，丰富有待完善的概念。
在建构科学概念的同时，思维发展也是非常重要的任务，理想的状态是：在教学中，学生的科学探究能力（思维）与科学概念的建构协调发展。
《风的形成》选自河北版小学五年级上册科学教材。
本课的教学是在三年级认识空气和风的基础，通过探究自然界风的形成，了解热传递的另一方式——对流。
这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过“观察上升的空气” 活动来引导学生认识热空气的性质。
“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。
最后引导学生尝试用科学知识去解释身边的现象。
这一内容与生活息息相关，多个版本的教材予以选用。
这说明此内容既是课标所要求的，也是编写者所看重的，它适合小学生的学习水平，对学生科学概念的建构很有必要。
为了帮助学生建构概念，同时在建构概念的过程中发展思维能力，我做了如下思考：一、了解学生已有认知为新旧概念的建构作铺陈《小学科学课程标准》指出：科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。
《风的形成》一课最主要的概念是“空气受热上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风”。
要让学生建构概念，首先我们要了解学生在学习之前的经验和认识----“风是由于空气的流动形成的”。
然后才能针对性地帮助学生建构新的概念----空气受热会上升，周围的冷空气会补充。
因此我摒弃了教材中的问题导入，改了用孩子们熟悉的“风车”作为本课切入点。
易于调出学生之前学过的经验与知识——空气流动形成了风。
通过“风筝”和“风车”的对比，让学生找到两者的所需环境的区别与联系，易于学生对“人造风”“自然风”概念的构建。
风的形成说课稿
风的形成说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是“风的形成”。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“风的形成”是小学科学课程中的一个重要内容。
这一课题所在的单元主要探讨天气现象，而风作为常见的天气要素之一，对于学生理解天气变化和自然环境具有重要意义。
教材首先通过引导学生观察生活中风吹的现象，引发学生的思考和兴趣。
接着，教材逐步深入地介绍了风的形成原因，包括空气的流动、气压的差异等关键概念。
并且，教材还提供了一些简单的实验和活动，帮助学生直观地感受风的形成过程，培养学生的动手能力和科学探究精神。
二、学情分析本节课的教学对象是小学____年级的学生。
这个年龄段的学生具有强烈的好奇心和求知欲，对自然现象充满了探索的欲望。
他们在日常生活中已经对风有了一定的感性认识，能够感受到风的存在和作用，但对于风的形成原理还缺乏系统的了解和科学的解释。
在能力方面，＿___年级的学生已经具备了一定的观察能力和简单的实验操作能力，但在逻辑思维和抽象理解方面还相对较弱。
因此，在教学过程中，需要通过直观的实验和形象的比喻，帮助学生理解抽象的科学概念。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）学生能够理解风的形成是由于空气的流动。
（2）学生能够知道气压的差异是导致空气流动从而形成风的原因。
（3）学生能够通过实验观察和分析，解释风的形成过程。
2、过程与方法目标（1）通过观察、实验和思考，培养学生的科学探究能力和逻辑思维能力。
（2）通过小组合作学习，培养学生的团队合作意识和交流能力。
3、情感态度与价值观目标（1）激发学生对自然科学的兴趣，培养学生热爱大自然的情感。
（2）培养学生严谨的科学态度和勇于探索的精神。
四、教学重难点1、教学重点理解风的形成原因，即气压差异导致空气流动从而形成风。
2、教学难点解释气压差异的产生以及如何导致空气流动形成风，这对于小学生的抽象思维能力有一定的挑战。
风的成因说课稿
风的成因说课稿关键信息项1、教学目标知识与技能目标过程与方法目标情感态度与价值观目标2、教学重难点重点难点3、教学方法讲授法实验法讨论法4、教学过程导入新课讲授实验探究小组讨论总结归纳作业布置5、教学资源多媒体课件实验器材11 说教材风是一种常见的自然现象，学生在生活中对风有一定的感性认识，但对于风的成因缺乏系统的了解。
本节课是在学生学习了空气的性质等知识的基础上，进一步探究风的形成原因。
通过本节课的学习，有助于学生理解自然界中的一些现象，培养学生的科学探究精神和创新能力。
111 教学目标1111 知识与技能目标学生能够理解风的形成原因，知道风是空气流动产生的，了解风的形成与温度差、气压差之间的关系。
1112 过程与方法目标通过实验探究和观察分析，培养学生的动手能力、观察能力、逻辑思维能力和合作交流能力。
1113 情感态度与价值观目标激发学生对科学的兴趣，培养学生尊重事实、勇于探索的科学态度，增强学生对自然界的好奇心和求知欲。
112 教学重难点1121 重点理解风的形成原因，掌握风的形成与温度差、气压差之间的关系。
1122 难点通过实验探究和推理分析，解释风的形成过程。
12 说教法121 讲授法通过简洁明了的语言，讲解风的成因的相关知识，让学生对风的形成有初步的了解。
122 实验法设计实验，让学生亲自动手操作，观察实验现象，从而深入理解风的形成原因。
123 讨论法组织学生进行小组讨论，交流实验结果和个人观点，培养学生的合作交流能力和思维能力。
13 说学法131 自主探究法学生通过自主观察、实验操作和思考，探索风的成因，培养自主学习能力。
132 合作学习法学生以小组为单位进行实验和讨论，共同完成学习任务，培养合作精神和团队意识。
14 说教学过程141 导入通过播放一段关于风的视频或展示一些风的图片，引导学生回忆生活中与风有关的经历，提出问题：风是如何形成的？从而激发学生的学习兴趣，引入本节课的主题。
小学科学《风的形成》说课稿
小学科学《风的形成》说课稿小学科学《风的形成》说课稿作为一名无私奉献的老师，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。
那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是为大家收集的小学科学《风的形成》说课稿，欢迎阅读与收藏。
小学科学《风的形成》说课稿1《风的形成》选自河北版小学五年级上册科学教材。
本课的教学是在五年级认识空气和风的基础，通过探究自然界风的形成，了解热传递的另一方式——对流。
这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过“观察上升的空气” 活动来引导学生认识热空气的性质。
“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。
最后引导学生尝试用科学知识去解释身边的现象。
这一内容与生活息息相关，多个版本的教材予以选用。
这说明此内容既是课标所要求的，也是编写者所看重的，它适合小学生的学习水平，对学生科学概念的建构很有必要。
为了帮助学生建构概念，同时在建构概念的过程中发展思维能力，我做了如下思考：一、了解学生已有认知为新旧概念的建构作铺陈《小学科学课程标准》指出：科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。
《风的形成》一课最主要的概念是“空气受热上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风”。
要让学生建构概念，首先我们要了解学生在学习之前的经验和认识----“风是由于空气的流动形成的”。
然后才能针对性地帮助学生建构新的概念----空气受热会上升，周围的冷空气会补充。
因此我摒弃了教材中的问题导入，改了用孩子们熟悉的“风车”作为本课切入点。
易于调出学生之前学过的经验与知识——空气流动形成了风。
通过“风筝”和“风车”的对比，让学生找到两者的所需环境的区别与联系，易于学生对“人造风”“自然风”概念的构建。
二、以教材为本兼顾本地学生的特点创新教学课本里的“观察上升的空气”环节，采用了螺旋纸圈作为实验材料，学生观察后大多数会得出空气受热后会旋转的结论，不利于后期教学的开展。
《风的形成》 说课稿
《风的形成》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《风的形成》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《风的形成》是小学科学课程中的重要内容，它对于学生理解自然界中的天气现象、能量转化等具有重要的意义。
本节课所在的教材单元主要围绕着“天气”这一主题展开，通过对风、雨、温度等要素的学习，帮助学生建立对天气现象的系统认识。
而《风的形成》这一内容，是在学生已经对风有了初步感知的基础上，进一步深入探究风的形成原因，为后续学习气候、环境保护等知识打下基础。
教材中通过实验、图片、文字等多种形式，引导学生观察、思考和探究风的形成过程，培养学生的科学思维和实践能力。
二、学情分析本节课的教学对象是小学____年级的学生，他们正处于好奇心强、思维活跃的阶段，对自然界的现象充满了探索的欲望。
在知识储备方面，学生已经通过日常生活中的观察和体验，对风有了一定的感性认识，知道风有大小和方向的不同，但对于风的形成原因还缺乏深入的理解。
在能力方面，这个阶段的学生具备了一定的观察能力和简单的实验操作能力，但在逻辑思维和分析问题的能力上还有待提高。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标学生能够理解风是由空气流动形成的。
知道风形成的原因是由于冷热不均导致的空气流动。
2、过程与方法目标通过实验观察和分析，培养学生的观察能力、动手操作能力和逻辑思维能力。
能够运用所学知识解释生活中与风有关的现象。
3、情感态度与价值观目标激发学生对科学的兴趣，培养学生的探索精神和创新意识。
让学生体会到科学知识与日常生活的紧密联系，增强学生对自然的敬畏和热爱之情。
四、教学重难点根据教学目标和学生的实际情况，我确定了以下教学重难点：1、教学重点理解风的形成原因是冷热不均引起的空气流动。
掌握风形成的实验操作和现象观察。
2、教学难点解释风形成的原理，理解空气流动的过程。
风的形成说课稿
风的形成说课稿一、说教材1、教材的地位和作用本节课内容选自教材版本年级学科教材中的章节。
风是一种常见的自然现象，对于学生理解大气运动、气候等知识具有重要意义。
通过学习风的形成，为后续学习天气系统、全球气候变化等内容奠定基础。
2、教学目标知识与技能目标学生能够理解风的形成原因，包括水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力的作用。
能够绘制简单的风的受力示意图。
过程与方法目标通过实验观察、小组讨论等活动，培养学生的观察能力、逻辑思维能力和合作探究能力。
学会运用地理图表和资料，分析地理问题。
情感态度与价值观目标激发学生对自然地理的兴趣，培养学生的科学探究精神。
增强学生对环境保护的意识，认识到人类活动对大气环境的影响。
3、教学重难点教学重点风的形成原理，包括水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力的作用。
风向的判断方法。
教学难点地转偏向力对风的影响。
不同力作用下风的受力分析。
二、说教法1、实验法通过实验演示，让学生直观地观察风的形成过程，增强学生的感性认识。
2、讲授法讲解风的形成原理、受力分析等重点知识，使学生系统地掌握知识体系。
3、讨论法组织学生进行小组讨论，交流对风的形成的理解和疑问，培养学生的合作学习能力和思维能力。
三、说学法1、观察法观察实验现象，培养学生的观察能力和发现问题的能力。
2、自主学习法学生通过阅读教材、查阅资料等方式，自主学习风的相关知识。
3、合作学习法小组合作完成实验、讨论问题，共同解决学习中的困难，培养团队合作精神。
四、说教学过程1、导入新课展示一些关于风的图片或视频，如狂风、微风等，引导学生思考风是如何形成的。
提问：同学们在生活中感受到过风吗？风是从哪里来的？2、新课讲授11 讲解气压的概念介绍气压的定义、单位和影响因素。
通过实例说明气压的差异会导致空气的流动。
111 水平气压梯度力的作用解释水平气压梯度力的概念和方向。
强调水平气压梯度力是风形成的直接原因。
112 地转偏向力的影响介绍地转偏向力的产生原因和特点。
风的成因说课稿
风的成因说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是“风的成因”。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“风的成因”是小学科学课程中“地球与宇宙科学领域”的重要内容。
本节课主要引导学生探究风的形成原因，为学生理解气候、天气等自然现象奠定基础。
教材首先通过一些生活中常见的风的现象，引发学生的思考和兴趣，然后逐步引导学生通过实验和观察，探究风形成的原因。
教材内容编排注重培养学生的观察能力、实验能力和逻辑思维能力。
二、学情分析在学习本节课之前，学生在生活中已经对风有了一定的感性认识，知道风是一种常见的自然现象，能够感受到风的存在和作用。
但是，对于风形成的原因，学生往往缺乏深入的了解和科学的认识。
三年级的学生正处于好奇心强、喜欢探索的阶段，但他们的抽象思维能力和逻辑推理能力还相对较弱。
因此，在教学过程中，需要通过直观的实验和生动的讲解，帮助学生理解风的成因。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我确定了以下教学目标：1、科学知识目标学生能够说出风是空气流动形成的。
学生能够理解风的形成与温度差、压力差有关。
2、科学探究目标通过实验，学生能够观察、描述并解释风的形成过程。
培养学生提出问题、作出假设、设计实验、收集证据、得出结论的科学探究能力。
3、科学态度目标培养学生对自然现象的好奇心和探究欲望。
使学生在实验中养成认真观察、实事求是的科学态度。
4、科学、技术、社会与环境目标学生能够了解风在生活和生产中的应用和危害。
培养学生关注自然环境、保护环境的意识。
四、教学重难点1、教学重点理解风是空气流动形成的。
通过实验探究风形成的原因。
2、教学难点解释风形成的原理，理解温度差和压力差与风的关系。
五、教法与学法为了达成教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教法和学法：1、教法直观演示法：通过演示实验，让学生直观地观察风的形成过程，激发学生的学习兴趣。
《风的形成》说课稿范文
《风的形成》说课稿范文一、教材分析《风的形成》是小学科学义务教育课程标准三年级下册“地球的外衣”这一单元的内容。
风是学生生活中最常见的自然现象，通过在上册已经学习过的风级、制作风向仪、风的观测及前一节刚学习的热空气等与风有关的知识，学生对风已经有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。
特别是前一节课学生认识了热空气会上升这一原理，更是为这节课打下了坚实的基础。
二、教学目标1、科学探究：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。
2、科学知识：理解自然界中风的成因。
3、情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流，认识到科学是不断发展的。
三、学情分析风是学生生活中最常见的自然现象，在学习了风级、制作风向仪、风的观测及学习热空气等与风有关的知识后，学生对风已有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。
所以探究风的形成问题的方法及设计实验证明自己的设想是否正确对学生来说并不难。
学生从三年级上学期开始学习科学，对探究的过程、方法有了初步的了解，但科学的思维方式还没有形成，通过观察、分析实验现象得出科学概念对学生来说有一定的困难。
四、教法根据三年级学生的年龄特点、认知水平与规律，为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我在教学中主要运用了以下教学方法：1、实验教学法提供给学生尽可能多的身边常见的材料，使学生有充分的时间和机会进行实验探究，有利于学生更好地了解风的形成。
2、分析归纳法学生经历探究式教学活动，从中发现并记录所观察到的现象。
其目的是让学生能从现象中获得科学概念。
所以我在教学活动中尤其重视引导学生分析现象，在现象中发现规律。
3、讨论法：在学习中充分发挥学生的主体能动作用，让每一位学生在讨论中发表自己的见解，吸收别人的方法、学会交流与合作。
风的形成说课稿
《风的形成》说课稿----范强一、说教材(一)教材分析本课在教材中的地位《风的形成》是小学科学河北版五年级上册冷和热单元的内容。
本单元是在学生认识了冷和热的基础上设计的，是本册书的核心单元。
本单元的目的是帮助学生通过探究有关冷和热的现象,开展实验探究,利用通过测量得到的数据进行比较分析的能力,运用冷热方面的知识解决生产生活中保温和散热等实际问题的能力。
（二）教学目标在深入认识教材的基础上，从科学探究、情感态度与价值观和科学知识三方面设定了以下三个活动目标：1、科学探究目标：（1）引导学生从实际出发,提出要研究的问题.（2）能用对比实验、模拟实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳风的成因。
（3）引导学生实事求是地描述实验中产生的现象。
2、情感态度与价值观（1）通过引导学生分析推理出风的成因，培养学生乐于思考的科学态度。
( 2 )在设计实验的过程中培养学生愿意与其他同学交流想法的情感。
3、知识目标（1）能用实验说明风的成因。
（2）利用所学的知识解释生活中的现象和问题。
（三）教学重点、难点教学重难点：引领学生探究影响空气流动的因素以及风的成因。
实事求是地描述并记录实验中产生的现象。
二、学情分析1、学生对空气的流动有了一定的了解。
加上学生已经在三年级初步认识了空气和风，了解了热传递的一种方式——对流。
所以探究风的形成问题的方法及设计实验证明自己的设想是否正确对学生来说并不难。
3、五年级学生接触科学课两年的时间，学生对探究的过程、方法有了初步的了解，科学的思维方式还没有形成。
通过观察、分析实验现象得出科学概念对学生来说有很大困难。
三、说教法根据五年级学生的年龄特点、认知水平与规律，为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我在教学中主要运用了以下教学方法：1、实验教学法提供给学生尽可能多的身边常见的材料，使学生有充分的时间和机会进行实验探究，有利于学生想更好的了解风的形成。
2、分析归纳法学生经历探究式教学活动，从中发现并记录所观察到的现象。
教科版《风的成因》公开课优秀优质教案1
教科版《风的成因》公开课优秀优质教案 1一、教学内容本节课选自教科版《自然》教材第四章《气象与气候》，具体内容为《风的成因》。
通过学习，让学生了解风的定义，掌握风的成因、种类及其对环境的影响。
二、教学目标1. 知识目标：学生能理解风的定义，掌握风的成因、种类及其对环境的影响。
2. 技能目标：培养学生运用观察、实验等方法，分析风的成因及特点。
3. 情感目标：激发学生对自然现象的探究兴趣，增强环保意识。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解风的成因及种类，掌握风对环境的影响。
2. 教学重点：风的定义，风的成因及对环境的影响。
四、教具与学具准备1. 教具：地球仪、风向标、风速计、多媒体课件。
2. 学具：纸张、气球、尺子、胶带。
五、教学过程1. 导入：通过展示风力的图片，引入本节课的主题。
2. 新课导入：a. 提问：什么是风？风是如何形成的？3. 实践活动：a. 学生分组，利用纸张、气球等学具，制作简易风向标。
b. 学生在教室内不同位置，用自制的风向标测量风向。
4. 例题讲解：a. 展示例题：分析下列现象，判断风向和风速。
b. 学生独立思考，教师解答。
5. 随堂练习：a. 学生完成教材中的练习题。
b. 教师点评，指导学生巩固所学知识。
六、板书设计1. 板书《风的成因》2. 板书内容：a. 风的定义b. 风的成因c. 风的种类d. 风对环境的影响七、作业设计1. 作业题目：a. 解释风的定义及成因。
b. 分析下列现象，判断风向和风速。
c. 举例说明风对环境的影响。
2. 答案：a. 风是大气运动产生的一种自然现象，主要由地球自转、地球表面的温差等因素引起。
b. 根据现象描述，判断风向和风速。
c. 风对环境的影响有：影响气候、改变地貌、影响生物生长等。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：b. 对教学过程进行改进，提高教学质量。
2. 拓展延伸：a. 带领学生参观气象站，了解气象观测设备。
b. 组织学生开展课外实践活动，如观测风的变化、制作风力发电机等。
《风的成因》说课稿
三年级科学上册《风的成因》说课稿大家好，今天我说课的课题是《风的成因》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学设计、信息技术融合以及学科融合等几个方面进行说课。
一、说教材新课程标准要求三至四年级学生形成“空气流动形成风”的科学概念，知道空气的冷热变化会导致空气流动，这是自然风形成的主要原因，并能举例说说生活中形成风的一些方法。
本课收集模拟实验中看到的现象，作为证据来解释自然界中风的成因。
模拟实验是科学实验的一种基本类型，是在难以直接拿研究对象做实验时，制作模型或者模仿实验对象的某些条件而进行的实验。
本课只要求学生通过模拟实验能认识到“热空气上升会引起空气流动”这一规律，并让学生举出与此相类似的生活现象就可以，不需要给出具体的解释。
二、说学情第7课《风的成因》是对第6课《我们来做“热空气”》中的研究结论进行延续和应用。
当热空气上升时，空出来的区域（低压区）将由附近的冷空气填补，形成我们平时感受到的风。
本课内容也为下一单元“天气”做好知识铺垫。
“热空气上升的原因”对三年级的学生来说有一定难度，本课主要让学生通过实验现象来初步认识热空气上升的现象。
三、说教学目标科学概念目标：冷热不同的空气会流动形成风；生活中有多种制造风的方法。
科学探究目标：尝试画图解释观察到的现象。
能够按步骤完成模拟实验；能够借用多种手段观察空气的流动方向。
科学态度目标：乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣；乐于进行小组合作探究，能主动参与合作学习活动。
科学、技术、社会与环境目标：了解空气的性质，体会它们给人类生活带来的便利。
意识到科学与技术对人类社会的促进作用。
四、说教学重难点重点、难点：理解在模拟实验过程中，热空气上升引起的空气流动是形成自然风的主要原因。
五、说教学设计1.首先谜语引入，利用一年级语文上册第7课所学的一首古诗《风》，来调动学生的兴趣，让学生回顾所学的诗词，来回顾风的特点。
2.通过“增强现实”的信息化技术展示出风在现实生活中给物体带来的效果，让学生身临其境的感受风。
“风的形成”说课
精选课件
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是由于热空气上升的缘故，精选感课受件 风的存在。
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三、说教学过程及设计理念 第三环节：深入探究，理解风的成因。
实验准备：蜡烛、自制风箱、蚊香（或纸筒）、火柴 实验方法：对比法
精选课件
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三、说教学过程及设计理念 第三环节：深入探究，理解风的成因。
实验步骤：
设计意图： 充分激发学 生的想象力 和创造力， 使他们能创 造性地提出 一些解决问 题的方法， 让学生能从 对比实验的 特点入手， 掌握实验中 需要控制的 实验条件， 让学生的思 维不断向前 发展。
2、学法
自主探究、合作交流、成果展示
精选课件
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三、说教学过程及设计理念 第一环节：创设情境，激发兴趣
如何使小风车 转动起来？
精选课件
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三、说教学过程及设计理念 第二环节：实验初探，感受风的存在。
实验准备：酒精灯、纸螺旋、塑料袋、火柴
学
生
实
设计纸螺旋转动起来和塑料袋受热上升的实验，主要是使
学生验的手、眼、脑充分参与进来，认识到以上物体的运动
说教材
教材分析 学情分析 教学目标 教学重难点
说教法学法
教法 学法
精选课件
说教学过程
创设情境 实验初探 深入探究 拓展应用
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一、说教材
1、教材分析
《风的形成》是冀教版小学科学五年级上册第 16课的内容。教材在编排上循序渐进，教学内容 分为三部分：首先从生活现象引入，启发学生提出 有关风的成因；通过实验“观察上升的空气”认识 热空气的性质，培养学生独立思考生活现象的能力； 再通过“风的形成”对比实验，引领学生观察和分 析实验现象，找到风的成因，培养学生科学的探究 能力；最后引导学生运用对流的知识解释生活中的 现象，体验科学与生活的联系。
新教科版小学科学三年级上册 第七课《风的成因》说课稿附反思含板书【共两套】
新教科版小学科学三年级上册第二单元空气第七课《风的成因》说课稿一、说教材新课程标准要求三至四年级学生形成“空气流动形成风”的科学概念，知道空气的冷热变化会导致空气流动，这是自然风形成的主要原因，并能举例说说生活中形成风的一些方法。
本课收集模拟实验中看到的现象，作为证据来解释自然界中风的成因。
模拟实验是科学实验的一种基本类型，是在难以直接拿研究对象做实验时，制作模型或者模仿实验对象的某些条件而进行的实验。
本课只要求学生通过模拟实验能认识到“热空气上升会引起空气流动”这一规律，并让学生举出与此相类似的生活现象就可以，不需要给出具体的解释。
二、说学情有了上节课“热空气会上升”的知识基础，学生解释“风的成因”模拟实验的现象就容易很多。
但是，要把模拟实验的原理和自然风的形成原因建立联系，对三年级学生来说是有一定难度的。
本节课只要求学生通过模拟实验能观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象，举出与此相类似的生活现象就可以，不需要给出更深入的解释。
三、教学目标【科学概念】：1.学生通过交流生活经验，知道有多种方法可以制造风。
2.学生通过探究活动，理解自然界的风是由冷热不同的空气流动形成的。
【科学探究】：1.学生能用画图的方式解释观察到的现象。
2.学生通过教师指导和教材引领，能够按步骤完成模拟实验。
3.学生能够借用多种手段观察空气的流动方向。
【科学态度】：1.学生通过探究，形成大胆假设、细心求证的科学态度。
2.学生乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。
【科学、技术、社会与环境】：1.学生通过了解空气的性质，体会它们给人类生活带来的便利。
2.学生感受到大自然中风的神奇，形成热爱自然的品质。
四、教学重难点【教学重点】：通过探究实验，认识风是由冷热不同的空气流动形成的。
【教学难点】：在已有生活经验和知识基础上，对实验现象做出合理的解释。
五、说教法和学法从新课标的教学内容、教学要求来看，记住几个知识点并不难，难就难在如何通过学习过程，来真正激发学生的个体意识，并通过学生的情感、态度、价值观的培养，让学生积极参与问题，解决问题，加强个体自我的心态调适，真正达到知识与情感的和谐统一。
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《风的形成》说课稿
赵村小学张志国
一、说教材
(一)教材分析
《风的形成》一课是小学五年级科学（上册）教材的第十六课。
本课是在三年级认识空气和风的基础上进行，通过探究风的形成，了解热传递的另一方式——对流。
这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过“观察上升的空气”活动来引导学生认识热空气的性质。
“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。
最后引导学生运用对流知识解释暖气片使室内变热的原因，联系生活实际。
（二）教学目标
在深入认识教材的基础上，从科学探究、情感态度与价值观和科学知识三方面设定了以下三个活动目标：
1、科学探究目标：
（1）引导学生从实际出发,提出要研究的问题.
（2）能用对比实验、模拟实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳风的成因。
（3）引导学生实事求是地描述实验中产生的现象。
2、情感态度与价值观
（1）通过引导学生分析推理出风的成因，培养学生乐于思考的科学态度。
( 2 )在设计实验的过程中培养学生愿意与其他同学交流想法的情感。
3、知识目标
（1）能用实验说明风的成因。
（2）利用所学的知识解释生活中的现象和问题。
（三）教学重点、难点
教学重难点：引领学生探究影响空气流动的因素以及风的成因。
实事求是地描述并记录实验中产生的现象。
二、学情分析
1、学生对空气的流动有了一定的了解。
加上学生已经在三年级初步认识了空气和风，了解了热传递的一种方式——对流。
所以探究风的形成问题的方法及设计实验证明自己的设想是否正确对学生来
说并不难。
3、五年级学生接触科学课两年的时间，学生对探究的过程、方法有了初步的了解，科学的思维方式还没有形成。
通过观察、分析实验现象得出科学概念对学生来说有很大困难。
三、说教法
根据五年级学生的年龄特点、认知水平与规律，为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我在教学中主要运用了以下教学方法：
1、实验教学法
提供给学生尽可能多的身边常见的材料，使学生有充分的时间和机会进行实验探究，有利于学生想更好的了解风的形成。
2、分析归纳法
学生经历探究式教学活动，从中发现并记录所观察到的现象。
其目的是让学生能从现象中获得科学概念。
所以我在教学活动中尤其重视引导学生分析现象，在现象中发现规律。
3、讨论法：在学习中充分发挥学生的主体能动作用，让每一位学生在讨论中发表自己的见解，吸收别人的方法、学会交流与合作。
4、启发式教学法：课堂教学中在观察现象的基础上，通过设计几个有层次的问题启发学生的思维，进而得出科学概念。
四、说学法
1、观察感知法：抓住本课教学重点，引领学生通过在实验中观察并描述实验中产生的现象，让学生体会影响空气流动的因素。
2、小组合作法：《课标》指出：“科学课程要面向全体学生”，考虑到学生的个性差异和不同的学习要求，让全体学生都能得到全面的发展，我采取小组合作学习，由基础好的带动基础稍弱的学生，优势互补，共同提高。
3、实验探究法
本课使学生经历设计实验、验证性实验、分析现象等探究过程。
充分发挥他们在科学学习上的主动性与能动性。
五、教学准备
多媒体课件、铁架台、蜡烛、火柴、细线、风的形成演示箱（纸
风箱）、蚊香、湿毛巾、实验报告单等。
六、教学过程
一、谜语引入，激发兴趣，揭示课题
二、师生科学探究活动
（一）进行活动一：观察上升的空气（二）进行活动二：风的形成
三、本课小结
四、拓展延伸
五、课后作业。