初中语文“整本书阅读”拓展资源的设计与实施

初中语文“整本书阅读”拓展资源的设计与实施

作者：杜赟

来源：《中国教师》2017年第17期

编者按：

课程资源建设是学校课程建设的重要组成部分。北京师范大学亚太实验学校是北京市课程自主创新实验改革遨游项目校，其课堂教学改革实践的重要方向之一，是通过课堂教学中校本拓展资源的建设来提升课堂效益，使课堂成为学生成长的乐园，使学校充满活力。经过多年的思考、实践和积累，学校在课堂教学校本拓展资源建设上取得了重要的进展。我们选取该校部分学科教师的实践研究经验和成果，分两期刊发，以飨读者。

中国教育学会副会长朱永新教授认为：“一个人的精神发育史就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”所以在当今时代环境下，要提高全民族的阅读水平，提升民族的精神境界，我们有必要在语文教学中探讨“整本书阅读”。

“整本书阅读”为学生提供的阅读文本一般都能为学生建立一个完整的生活图景，能让学生从中感受到一个精彩的“书中世界”，透过这个完整的“书中世界”，联系作者的创作背景，学生能看到当时的社会境况，了解当时的社会文化，体会作者创作时的个人思想甚至是社会思想。结合对创作大背景的了解，学生才能对作者所颂扬的精神或所批判的思想以及当时的社会等有一个较为全面和客观的认知，这是单篇短章的文章很难做到的。有了这样的认知，再联系自身实际，学生对书中的内容、思想等取精华去糟粕，最终实现自身的创造性发展。尤其是名著阅读，更是当前形势下提升学生“整本书阅读”能力的一个重要方面。因此，我们在实际的教学中需关注和研究的就是：如何在语文教学中进行“整本书阅读”拓展资源的设计与实施，以此带领学生更好地开展“整本书阅读”的活动。

关于这个问题，自2016年年底，学校就拟定了分三个阶段进行“整本书阅读”的方法，并组织初中语文教学专家和教師进行了反复的研讨。三阶段的第一阶段是阅读指导，第二阶段是过程引导，第三阶段是阅读评价。每一个步骤都有课内和课外的勾连，这样在教师的指导和不断的评估中，学生阅读的效率和质量能够得到一定的保证。以上三个步骤是一个宏观规划，具体每一阶段应该设计什么样的读前指导方案、过程引导方案和读后的评价方案等，则要根据不同作品的不同体裁、内容以及阅读目标等来决定。

我以七年级下册两本必读名著——《骆驼祥子》和《海底两万里》为例，介绍一下我们七年级语文组在“整本书阅读”拓展资源的设计与实施情况。

阶段一：阅读指导

寒假放假前，教师在阅读指导课上简单介绍新学期需阅读的两本名著，介绍内容包括书的作者、版本、内容概要等，并布置购书任务。

阶段二：过程引导

首先要求学生在寒假期间初读名著，完成“名著阅读单”（见表1）。

表1

“名著阅读单”在设计时，考虑到要让阅读走进家庭，促进“亲子共读”，特别设计了“参与阅读人员”一栏，而且在“阅读感悟”栏鼓励学生邀请其他参与阅读的人员写出自己的感想。这一设计在一定程度上取得了良好的反响，寒假期间有好几位家长发消息说跟孩子一起读书收获很大，而且还要求再多推荐几本书。

其次是开学后的过程引导。以《骆驼祥子》和《海底两万里》为例，除了检查寒假作业的完成情况之外，针对《海底两万里》我们又布置了“鹦鹉螺号”航行路线图的绘制任务，旨在让学生在绘制航线图的基础上，对故事主要情节进行二次梳理。此外，我们还以考试的形式进行了《海底两万里》知识竞赛，考查学生对作品人物、情节、环境等的熟悉度。

针对《骆驼祥子》，在绘制祥子“三起三落”人生折线图的基础上，让学生分成六个小组分别对祥子人生中的每一起、每一落进行详细的梳理。梳理的内容包括该阶段内的主要故事情节，即祥子因什么事而“起”或“落”？该阶段涉及的主要人物有哪些？他们与祥子有什么关系？该阶段祥子的性格特点是怎样的？你对该阶段的祥子的评价是什么？要求各个小组完成梳理并做成PPT，在阅读课上进行展示和讲解。

学生评价1：

这阶段的祥子内心世界十分美好，当他在曹府拉车时，不小心翻了车，他将车摔坏了，雇主也伤了。祥子引咎辞工，情愿把工钱退回雇主作为赔偿，他表现出了作为一个劳动者的责任心和荣誉感。

学生评价2：

祥子一生中的三“起”三“落”，与“车”有着千丝万缕的联系。因为理想已经三次破灭，祥子也就再没有信心去点亮第四盏希望的灯，我们觉得，他一定是害怕理想第四次破灭。

通过这样的阅读分享活动，学生对《骆驼祥子》的故事情节和人物形象的把握基本没有大问题了，他们甚至已经感受到了这本书中所蕴含的悲剧意味：祥子由一个积极上进的人最终沦

为了他自己曾经最讨厌的人。在此基础上，再引导学生去深层次地探讨造成祥子悲剧的原因，就不是难题了。

阶段三：阅读评价

在以上两个阶段阅读的基础上，第三阶段的阅读评价分享会在六月中下旬开展和完成。对于《海底两万里》，计划以“设计腰封，撰写名著推荐语”的形式开展，对于《骆驼祥子》，计划以“造成祥子悲剧的原因”为主题进行问题研讨，目的在于引导学生主动地去了解当时的社会大背景，思考造成祥子悲剧的社会原因，完成对当时社会的整体认知。

在对学生“整本书阅读”的引导中，我们拓展出的书面资源主要是“名著阅读单”、航线设计图、知识竞赛题、主人公人生折线图、书籍腰封和推荐语等，电子资源主要是学生在阅读分享课上呈现的PPT资源。

在研究文献和回顾过去教学实践的过程中，我对“整本书阅读”拓展资源的设计有了进一步的思考，具体见图1。

“预读单”旨在调查学生对作家概况、成书背景、书籍版本等的了解度，在此基础上教师再制订指导计划就会比较有针对性。

图1

“读书札记本”可考虑学校统一版本，

统一印发，内容可设置书名、阅读章节、读书人、好词好句摘录、评价或感悟等栏目，也可根据各本书的阅读目标，添加自由设计页，比如人物信息卡设计页、航线图绘制页、情节连环画绘制页等。

“校刊”则可以选取“读书札记本”中的精彩内容，也可以是作品改编、续写，或是学生读书感悟、书评等，根据不同的作品，教师布置不同的任务，鼓励学生投稿；“经典剧场”可以鼓励学生改编经典，把文字变成剧本和表演搬上舞台，演绎属于自己的经典。经过这样系统的阅读安排和检测，相信阅读不会再是学生学习生活中的苦事和难事。

（作者单位：北京师范大学亚太实验学校）

责任编辑：肖佳晓

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