质性研究基础
质性研究哲学基础
1
2
3
非常
不同意 不同意 沒意見
4 同意
5 非常 同意
科學研究與論文報告撰寫
Ch09 質性研究 - 13
差異比較
量化研究： 實驗 Confirmatory 演繹 Deductive
質性研究： 探索 Exploratory 歸納 Inductive
哲理差異而非方法
科學研究與論文報告撰寫
Ch09 質性研究 - 14
科學研究與論文報告撰寫
Ch09 質性研究 - 4
質性研究
哲學基礎：
人們主觀詮釋（非解釋）所觀察之現象 研究結果重視特殊性而非代表性或完整性
典型步驟：
發明設計 資料蒐集 分析詮釋 理論解釋 體驗經驗 修正循環
科學研究與論文報告撰寫
Ch09 質性研究 - 5
質性研究考量
產生新的理論或假設 欲對研究事象有深切瞭解 研究資源是否適切可得 詳盡與概化間之權衡
Ch09 質性研究 - 22
參與式觀察
研究者須融入研究內涵 研究時程甚長
科學研究與論文報告撰寫
Ch09 質性研究 - 23
直接觀察
相較於參與式觀察 研究者無須融入研究內涵 研究者盡量不引起注意 較專注於研究事象 研究時程較短
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
科學研究與論文報告撰寫
Ch09 質性研究 - 24
非結構式訪談
科學研究與論文報告撰寫
Ch09
質性研究
質性研究意義
任何不透過統計程序或其他量化方法 達成研究目的之研究
科學研究與論文報告撰寫
Ch09 質性研究 - 2
研究哲學觀
康德「實證」哲學 真正的知識，必建立在人能感知之經驗上 並經由觀察或實驗，以獲得真正的知識
论质性研究的基本方法
论质性研究的基本方法一、质性研究的概念质性研究又称质的研究，或称定性研究，是对某种现象在特定情形下的特征、方式、涵义进行观察、记录、分析、解释的过程。
对于质性研究尚缺乏一个统一的定义，不同的学者有不同的理解。
①Denzin和Lincoln把质性研究看成是一种在自然情境下，对个人的生活世界以及社会组织的日常运作进行观察、交流、理解、体会和解释的过程。
②Strauss认为“质性研究的目的不在验证或推论，而是在深奥、抽象的经验世界之意义。
研究过程重视被研究者的参与及观点之融入；同时对于研究结果，质性研究不重视数学与统计的分析程序，而强调借由各种资料收集方式，完整且全面地收集资料，并对研究结果做深入的诠释”。
③陈向明将质性研究定义为“以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法，对社会现象进行整体性探究，主要使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义构建获得解释性理解的一种活动”。
质性研究是一个从实际观察的资料中发现共性问题的过程，属于探索性和叙述性的研究。
质性研究与定量研究本质的区别是建立在不同的哲学观和专业范式的基础上的。
量性研究建立在实证主义的专业范式的基础上，遵循客观、有效、实用的原则；而质性研究则建立在诠释主义的专业范式或批判主义的专业范式基础上，该类范式认为理解一个过程的最佳途径是去经历和体验这一过程。
二、质性研究的基础理论质性研究不是来自一种哲学、一个社会理论或者一种研究传统，它受到多种不同社会思潮、理论和方法的影响。
在质性研究中也存在很多其他不同的建构理论的方式，研究者个人所受训练的流派不同、看问题的方式不同、研究的情境不同，都可能采取一种不同的对待和处理理论的方式。
目前主要还是从以下几种理论取向来剖析质性研究的理论基础：建构主义、后实证主义、批判主义。
（一）建构主义建构主义（constructivism）在本体论上持相对主义的态度。
在建构主义者看来，所谓“事实”是多元的，是社会的建构。
质性研究(1)
3、解释学理论范式对质性研究的理论分析
大体上说，解释的研究取向指为了能够 对人们如何创造与维持他们的社会世界有所 理解并给予解释。研究者通过直接详尽的观 察在自然环境下的人们，对具有社会意义的 行动进行有系统的分析。 确认“理解”是质性研究的一个主要目的和 功能 理解是在研究者的阐释意图与解释对象之间 的循环互动 确立“理解”中参与者之间主体间性
3、人种学对质性研究的理论分析
①从方法上来说，质性研究是一个建立在研 究者与参与者充分互动基础上的探讨方式 ②社区和个案法是人种学在微观范围内的两 种典型调查方法。
采用社会学的实证研究方法，对人类 社会带有普世的规律进行探索，是人类学 具有社会科学的属性;以经验研究为主要方 法，对具有文化和伦理意义的人、群体及 其理念、信仰和社会文化实践进行探索， 则使人类学具有人文学科的属性;以质性研 究方法，即以长时段参与田野观察和深度 访谈的方法，探索不同社会文化的人文意 义便是人类学的主要追求
三、解释学
1、解释学
解释学旨在挖掘富有创造性和启发 意义并使思维变得更加敏感的思想和 观念，刺激人们不断的反思探索，更 加深刻的理解社会生活并积极的参与 其中。因此他非常关注某些特定事件 或过程所拥有的独特价值与意义，关 注社会行动者的动机与意图。
2、解释学理论具有的特征
《小学学科教学论》 期末考试复习题
小学学科教学论期末考试复习题一、单项选择题1.质性研究的理论基础是（）。
A.解释主义B.实证主义C.实验主义D.现实主义正确答案：A【答案解析】质性研究的理论基础是解释主义。
参见教材P34。
本题知识点：研究方法类型下的幼儿园教师研究。
2.量化研究的理论基础是（）。
A.解释主义B.实证主义C.实验主义D.现实主义正确答案：B【答案解析】量化研究的理论基础是实证主义。
参见教材P34。
本题知识点：研究方法类型下的幼儿园教师研究。
3.关于广义的学前教育研究视野，下列说法错误的是（）。
A.包括托幼机构中的所有教育现象B.包括家庭、社区、国家、社会关涉学前教育的经济、政治、文化、制度、思想、观念、行为方式等方面C.包括3岁以前的婴幼儿、新生儿、胎儿等所有的教育问题D.学前教育研究的内容都是微观的正确答案：D【答案解析】学前教育研究的内容广泛而深刻，既有宏观又有微观，既有基础性又有应用性，既有社会性又有个体性。
参见教材P31。
本题知识点：研究方法类型下的幼儿园教师研究。
4.学前教育研究的方法，依据研究有无控制性，将方法分为（）。
A.经验法与实验法B.历史法、描述法和实验法C.实验室研究和自然研究D.观察法、调查法正确答案：A【答案解析】依据研究有无控制性，将方法分为两类，即经验法与实验法。
参见教材P35。
本题知识点：研究方法类型下的幼儿园教师研究。
5.依据研究场所的不同，将学前教育研究的方法分为（）。
A.经验法与实验法B.历史法、描述法和实验法C.实验室研究和自然研究D.观察法、调查法正确答案：C【答案解析】依据研究场所的不同，将方法分为实验室研究和自然研究。
参见教材P35。
本题知识点：研究方法类型下的幼儿园教师研究。
6.学前教育研究方法的最高层次为（）。
A.方法论B.具体研究方法C.一般方法D.指导方法正确答案：A【答案解析】学前教育研究方法的最高层次为方法论。
参见教材P32。
本题知识点：研究方法类型下的幼儿园教师研究。
浅谈质性研究方法
20201News Dissemination新闻传播一、质性研究的定义及主要方法质性研究在20世纪90年代被引入国内学界（陈向明，2008），但对其定义和具体学术名称却无统一定论，有学者译“定性研究”（如沃野，2005），也有学者译“质化研究”（叶浩生，2008；秦金亮，2002）。
国内质性研究最初介绍者之一的陈向明在《质的研究方法与社会科学研究》一书中对定性研究和质性研究进行了区分，她认为，“定性研究更多是研究者个人观点和感受的阐发，通常结合社会当下的时弊和需要对有关问题进行论说或提供建议”（陈向明，2000：23）。
因此，将Qualitative Research 译为“质性研究”更为合适。
而对于这种研究范式的定义，本文认为可采取陈向明的归纳，即“质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整理性探究，使用归纳方法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种行为”（陈向明，2000：12）。
质性研究具有跨学科特点，综合了人文类、社科类甚至一些物理科学的特征。
在具体研究方式上包含广泛，民族志、实地调查、扎根理论、焦点小组、深度访谈、参与观察等都可以结合实际的研究对象及研究问题在质性研究中进行运用。
在实际操作阶段，质性资料的收集方式可归纳为访谈与观察两种类型，而根据具体的研究展开形式，又可将访谈归为结构式访谈和无结构式访谈，将观察分为参与式观察及非参与式观察。
质性资料的分析方式可根据其最终取向，归纳为描述性和理论性两类，其中描述性通常追求对研究对象进行解释和深描，而理论性则追求通过质性资料分析归纳出相关理论。
二、质性研究的理论基础跨学科特征也反映在质性研究的理论基础上，多重研究传统与理论思潮曾对它产生影响。
沃野（2005）认为，在哲学、社会理论上，现象学、诠释学、本土方法论、符号互动主义、个性基因学等都直接或间接地对质性研究产生了影响。
第一章质性研究概述
第一节
质性研究的理论基础
一、质性研究的涵义 质性研究不是来自一种哲学、一个社会理
论或一类研究的传统，对于质性研究尚缺乏一 个统一的定义，不同的学者有不同的理解。
一、质性研究的涵义
• Denzin和Lincoln把质性研究看成是一种在自然情境 下，对个人的生活世界以及社会组织的日常运作进行 观察、交流、理解、体会和解释的过程。
建构主义具有3个主要特征:①建构主义在本体论 上持相对主义的态度；②在认识论上,建构主义主张 交往互动；③在方法论上的阐释与辩证取向。
建构主义的经典例子
当我们看见在一个房间里有一些七八岁的孩子一 排排坐在桌子后面，手里拿着书，眼睛望着前面正 在说话的成年人，我们马上会将这一场景解释为 “上课”。而我们对这一事物的理解是基于我们对 自身文化的了解和认同之上的。如果我们从来没有 在这个星球上居住过，或者从来没有上过学或者目 睹过此类场面，我们有可能将其解释为“一些孩子 坐在一个屋子里，前面有一个大人在讲话”。或者 更有甚者，我们对“孩子”、“坐”、“屋子”、 “大人”、“讲话”这些概念都会有不同的解释。 （摘自：陈向明，质的研究方法与社会科学研究。 北京：教育科学出版社,2000）
（二）后实证主义
19世纪初叶, 法国哲学家和社会学家孔 德创立了实证主义哲学, 提出用实证方“批判的现实主义”。它与19世纪初叶,法 国哲学家和社会学家孔德所创立的实证主 义哲学有区别。
与实证主义不同之处包括：
➢ 在本体论上,后实证主义者认为客观实体是存在 的,但是其真实性不可能被完全描述,即客观真 理虽然存在,但是不可能被人们完全证实；
2.对事物的认识只有在特定的情形中才有意义，质 性研究的推理方法是将片段整合，以整体观分析 事物。
心理学研究的质性研究
1 介绍虽然在社会行为科学中，量化研究是不可或缺的一部分，但做研究时，有时可能还有一些其他更适合的方法。
质的研究，简言之，就是一种应用访谈，综述，个案研究和其他相关探索技术探究导致人们行为的某些过程的社会行为科学的研究。
事实上，许多质性研究的流程要求更高，因为所有强加给你的准则从统计学自身转移到研究者身上了，你必须使用不同于传统的方法去详细描述你的一举一动。
然而关于它如何运用，几乎没有学者被系统的训练过。
2 质的研究在心理学发展过程2.1 质的研究的哲学基础社会科学研究中的研究范式和研究方法纷繁多样，量化研究和质性研究在科学思维上属于两种不同的范式，其中质的研究受到现象学诠释学，批判理论民俗，方法学，符号互动论的影响甚大，心理学的研究对象是人，对人的心理研究需要关注其主体性和个人主观意义及经验，才能使心理学的研究达到其真正目的。
质的研究所遵循的哲学基础正体现了这一目的。
2.2 文化转向和后现代思潮对心理学质的研究的促进文化是目前主流心理学家难以逾越的鸿沟。
如果想找到合适每个民族或者群体的理论，那么，文化的影响是他们不得不去考虑的问题。
今天的心理学必须以包容概括且精确的文化体验来对不同民族地区的心理现象做出表达解释。
2.3 心理学发展需要质的研究第一，由于长期以来西方和我国的主流心理学家都以实证研究为观察解释心理现象的不二法门。
但是这种纯定量的研究方法目前看来存在重要的缺陷和隐患。
因此，通过质性研究这种方法，透过文化视角，本着尊重差异和多样性的原则，可以弥补主流心理学界对定量研究的依赖和不足；第二，心理学研究的对象不仅仅是人，更是人的行为和思想背后的意义，这符合人的自然性和社会性（或物性）的规定，人，不单单就是个体自然的存在，人的整体和社会性决定了对于人的研究应该采取多角度，整合性的研究方法。
3 质的研究应遵循的基本原则任何学科都有其发展规律，其科学研究应当遵循一定的原则心理学质的研究也不例外。
3.1 遵循历史性任何研究方法的存在只是一种语境或者前提下的发展，但是其同时又和大的历史文化环境密切相关，传承演化。
质化研究的基本概念
质化研究的基本概念⼀质的研究的概念及特征质性(qualitative)研究，⼜称质化研究，是指研究者置⾝于研究情景中，运⽤观察、访谈和⽂献调查等⽅法去接近被研究者、体验被研究者和理解被研究者，并⼒求从当事⼈的⾓度去解释他们的⾏动及其意义建构的过程。
质性研究是相对于量化(quantitative)研究⽽⾔的，是社会科学的⼀种新的研究⽅法，它与量化研究⼀起共同构成了社会科学研究⽅法的基础。
“质性研究”是⼀个涵盖不同研究策略的名词，这是由于研究者个⼈学识素养和兴趣不同所致。
质性研究是产⽣描述性资料的研究，描述⼈们在⾃然现场的⾏为和语⾔，质的研究是以⽂字⽽⾮数字的形式呈现。
质性研究有如下特征:1. 质性研究重视描述。
2. 质性研究是⾃然式的探究。
3. 质性研究是“统整”的。
4. 质性研究注重现场“参与者的观点”。
5. 质性研究⽐较关注过程，⽽不是结果。
6. 质性研究是“⾮判断的”。
7. 质性研究是“学习”的过程。
8.质性研究是使⽤归纳⽅式分析资料。
⼆质性研究的起源关于质性研究之起源，可以追溯到⼈类学的民族志研究。
民族志研究就是对特定⽂化的⼈群进⾏详细、⽣动、情境化的描述，以探究特定⽂化中⼈们的⽣活⽅式、⾏为模式、价值观念等。
最早将质的研究⽅法应⽤于社会研究的是以社会学家乔治.⽶德(George.Mead)为代表的“芝加哥学派”，他们运⽤参与观察和深度访谈等⽅法对当时的社会现象进⾏了研究，其中也涉及到⼀些与教育有关的课题。
20世纪的中叶，随着⽣产⼒和科学技术的发展，特别是随着以⽣物⼯程、航天技术和电⼦计算机为标志的新技术⾰命的发展，⼈们越来越体验到科学技术强⼤的⽣命⼒。
缘于对科学技术的崇拜，兴起于20世纪初的量化研究⽅法以其数量化、精确化、形式化和可操作性等特点⽽深受研究者的青睐，量化研究盛⾏，质的研究受到冷落。
到了20世纪的七⼗年代，越来越泛滥的量化研究引起了西⽅部分研究者的反思，他们认为量化研究将复杂多变的社会现象作形式化、凝固化、简约化和静态化的处理时，损害了社会现象本⾝的整体性、意义性和动态性，未能在微观层⾯对社会现象进⾏深⼊细致的观察分析。
质性研究的基础：形成扎根理论的程序与方法
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这是《质性研究的基础：形成扎根理论的程序与方法》的读书笔记，暂无该书作者的介绍。
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内容摘要
在数据收集阶段，作者介绍了各种收集数据的方法，包括访谈、观察、参与观察等，并给出了如 何选择合适的方法的建议。在数据分析阶段，作者介绍了如何对收集到的数据进行整理、分类、 编码以及建立关系等步骤，以形成初步的理论框架。在理论形成阶段，作者阐述了如何根据初步 的理论框架进行理论推导和验证，以形成完整的扎根理论。 《质性研究的基础：形成扎根理论的程序与方法》这本书是一本关于如何进行质性研究的实用指 南。通过本书的阅读，读者可以深入了解质性研究的本质和方法论问题，掌握形成扎根理论的程 序和方法，从而更好地开展自己的研究工作。无论是在社会科学、人文学还是相关领域的研究者 中，这本书都将是一本极具价值的参考书籍。
《质性研究的基础：形成扎根理论的程序与方法》这本书的目录体现了质性 研究的整体框架、核心思想、具体实践和未来发展趋势。通过阅读本书的目录， 读者可以初步了解质性研究的基本概念、方法和理论，以及其在实践中的应用和 价值。本书的目录也反映了作者对质性研究的深刻理解和独特见解，为读者提供 了对质性研究的全面认识和理解。
本书的目录还展现了质性研究的具体实践和应用。第六章至第九章分别从不 同的角度对质性研究的实践进行了深入探讨，包括研究问题的提出、数据采集的 方法和技巧、数据分析和解读等。这些章节的标题和内容均体现了质性研究的具 体操作过程和实践经验，对于从事质性研究的学者和实践者具有重要的参考价值。
本书的目录体现了作者对质性研究的独特见解和贡献。第十章至第十二章作 为全书的结尾部分，分别对质性研究的未来发展、研究伦理和跨文化研究等问题 进行了深入探讨。这些章节的标题和内容既是对前面各个章节的总结和提升，也 是作者对质性研究领域的独特见解和贡献。通过这些章节的阅读，读者可以更加 深入地了解质性研究的未来发展趋势和应用前景。
论文中的质性研究方法与技巧
论文中的质性研究方法与技巧质性研究是社会科学研究中常用的一种方法。
与数量研究不同，质性研究注重对社会现象的深入理解和解释，通过对个体案例、言谈和观察数据的分析，探索问题的本质和背后的意义。
本文将介绍质性研究的方法与技巧，以帮助研究者更好地应用于论文写作中。
一、研究设计研究设计是质性研究的基础，决定了研究问题、数据收集和分析的方式。
在论文中，可以从以下几个方面考虑研究设计的应用：1.确定研究范围：明确研究的主题和范围，选择符合要求的样本和参与对象，确保研究的代表性和可操作性。
2.选择数据收集方法：根据研究目标，选择合适的数据收集方法，如访谈、观察、文献分析等。
同时，应保证数据的可靠性和准确性。
3.确定理论框架：质性研究需要建立理论框架来指导研究过程和分析结果。
在论文中，应明确使用的理论框架，并将其与研究结果相结合，形成有说服力的论证。
二、数据收集与分析数据收集和分析是质性研究的核心环节，直接关系到研究结果的有效性和可靠性。
在论文中，可采用以下方法来优化数据收集和分析的过程：1.访谈技巧：访谈是常用的质性研究数据收集方法，掌握有效的访谈技巧对于获取高质量的数据尤为重要。
例如，遵循开放式问题、倾听和引导谈话、注意非言语信号等。
2.观察技巧：观察作为质性研究的另一种数据收集方法，需要研究者准确记录、分类和分析观察到的现象。
在论文中，应提及观察过程中所采取的具体观察方法和技巧，以确保研究过程可重复和可验证。
3.文献分析：文献分析是质性研究的重要数据源之一，通过对现有文献的收集和综合分析，可以揭示出社会问题的脉络和演变。
在论文中，应明确参考的文献范围和选择标准，以及文献分析的方法和技巧。
三、结果呈现与解释最后，质性研究的结果需要以合适的方式呈现和解释，以便读者理解和验证研究的结论。
在论文中，可以采用以下方法来达到这一目的：1.结果展示：根据研究的具体情况，选择适合的结果展示方式，如引用访谈摘录、制作图表或表格等，以增强结果的可读性和说服力。
质性研究的基本方法(可以直接用来备课了)
质性研究的基本方法（可以直接用来备课了）质性研究的基本方法（可以直接用来备课了）一、质性研究的概念质性研究又称质的研究，或称定性研究，是对某种现象在特定情形下的特征、方式、涵义进行观察、记录、分析、解释的过程。
对于质性研究尚缺乏一个统一的定义，不同的学者有不同的理解。
①Denzin和Lincoln把质性研究看成是一种在自然情境下，对个人的生活世界以及社会组织的日常运作进行观察、交流、理解、体会和解释的过程。
②Strauss认为“质性研究的目的不在验证或推论，而是在深奥、抽象的经验世界之意义。
研究过程重视被研究者的参与及观点之融入；同时对于研究结果，质性研究不重视数学与统计的分析程序，而强调借由各种资料收集方式，完整且全面地收集资料，并对研究结果做深入的诠释”。
③陈向明将质性研究定义为“以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法，对社会现象进行整体性探究，主要使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义构建获得解释性理解的一种活动”。
质性研究是一个从实际观察的资料中发现共性问题的过程，属于探索性和叙述性的研究。
质性研究与定量研究本质的区别是建立在不同的哲学观和专业范式的基础上的。
量性研究建立在实证主义的专业范式的基础上，遵循客观、有效、实用的原则；而质性研究则建立在诠释主义的专业范式或批判主义的专业范式基础上，该类范式认为理解一个过程的最佳途径是去经历和体验这一过程。
二、质性研究的基础理论质性研究不是来自一种哲学、一个社会理论或者一种研究传统，它受到多种不同社会思潮、理论和方法的影响。
在质性研究中也存在很多其他不同的建构理论的方式，研究者个人所受训练的流派不同、看问题的方式不同、研究的情境不同，都可能采取一种不同的对待和处理理论的方式。
目前主要还是从以下几种理论取向来剖析质性研究的理论基础：建构主义、后实证主义、批判主义。
（一）建构主义建构主义（constructivism）在本体论上持相对主义的态度。
质性研究入门指南
“在数据收集阶段，研究者通常需要采用多种方法来获取尽可能全面的信息， 例如深度访谈、观察、参与式观察等。”
“质性研究能够提供深入的、全面的对人类经验和行为的解释和理解，这是 量化研究无法替代的。”
“质性研究也有其挑战，例如主观性、缺乏普遍性和量化性等问题。但这些 挑战并不意味着质性研究是一种无效或低质量的研究方法。”
“质性研究具有强烈的人文关怀和价值判断，它强调对人类行为的深度理解， 而不仅仅是描述和分类。”
“质性研究的方法论是多元化的，它包括但不限于现象学、阐释学、人种志 和个案研究等。”
“质性研究通常采用深度访谈、观察、参与式观察、文本分析和档案研究等 方法，来收集和整理数据。”
“质性研究的实施步骤通常包括：研究问题的界定、研究设计、数据收集、 数据分析和结果的呈现。”
这本书的最大特点是其全面的内容和实用的风格。作者通过对质性研究方法 的深入剖析，详细解释了从研究问题的提出到数据收集、分析、解读的整个过程。 这不仅使读者能够了解质性研究的理论背景，还能够掌握实际操作的基本技能。 书中还通过丰富的案例和实际例子，使抽象的理论变得生动而易于理解。
在阅读过程中，我深深被书中的见解和实用性所吸引。例如，作者在解释如 何进行有效的访谈时，不仅详细介绍了访谈的技巧和注意事项，还通过实际案例 展示了如何运用访谈收集和分析数据。这些内容对于我这样的社会科学研究者来 说，是非常有价值的知识。
通过以上对《质性研究入门指南》这本书的目录分析，我们可以看出，本书 结构严谨、层次清晰，内容全面、实用，既适合初学者入门学习，也适合有一定 基础的学者深入学习和参考。本书通过丰富的案例和实际操作示例，使读者能够 更好地理解和应用质性研究方法，对于从事质性研究的学者和实践者具有重要的 参考价值。
质性研究资料
质性研究复习资料一.质的研究的定义P12质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
定性研究方法：研究者为达到对社会世界的理解性（释义性）描述或解释所运用的逻辑、程序、手段、技巧和步骤。
定性研究：运用理解的手段对社会世界所进行的释义性描述或解释。
科学研究：1.实证主义（客观主义）：实验、观察、真实可靠、客观事实、逻辑——定量研究量的研究就是建立在实证主义的理论基础之上的。
这种方法的重要前提是：研究对象不依赖于研究者而独立存在；事物本身具有内在固定的、可以重复发生的规律；事物的量化维度可以用来考察事物的本质。
2.解释主义：人具有自由意志，人的行为无规律、无法预测。
社会历史事件是独特的，不存在普遍的历史规律——质性研究（理论基础：三个“另类范式”后实证主义、批判理论和建构主义）补：符号互动论，常人方法论，结构主义3.折中的观点：既强调客观现实的存在，又强调主观解释的作用。
二．质的研究方法的主要特点P7-9●自然性：注重自然情景与真实世界的复杂性，开放性思维。
与定量方法的变量简化和控制形成鲜明对照。
●理解性：从主观的角度理解当事人的生活世界。
●反省性：研究者本人的主观性以及研究者与被研究者的互动交流是研究的构成部分，它们是不可避免的。
研究者对它们的反思本身就是一种资料，成为研究的一部分。
●归纳法：通过对定性资料进行归纳从而发现新现象或提出新的理论。
●互动性：强调研究是嵌入在真实世界的社会互动，研究者是一种社会角色，因而要遵循社会互动的逻辑与规范。
做人与做学问的统一。
三.研究目标（为什么要进行这项研究）（小P20）1.个人目标：是让你进行研究的动机，并不一定是对他人也重要的原因。
研究者的个人目标通常受两类抉择的影响：一类是研究所选择的对象、焦点和问题，（改变境遇、好奇、偏好、提高学术水平）另一类是对质性研究的选取。
质性研究的基础：形成扎根理论的程序与方法
促使研究者审视研究发现，有时要限定或改变最初的 解释 使得研究者更有可能发现变量以及普遍的模式 确保对资料分析保持有一种更加流动和创造性的立场 有助于连接和压缩类属
三、一个词的多种意义
研究者必须有选择性的来挑选要在哪些词语上多花 费时间，只探究那些要进一步分析的词语。在这里， 我们需要进行头脑风暴，甚至包括最牵强的可能性， 然后抛开那些与不可能的以及与资料不相关的意义。
过程资料的分析：
人们在为过程而分析资料时可能会对资料提出下面这 些问题：这里发生了什么？参与者界定的问题或情景时 什么？引起那些情景的结构条件是什么？人们是如何通 过互动/行动和情感反应对他们做出回应的？它们是如何 随着时间而变化的？行为/互动/情感是一致还是不一致？ 什么条件/活动将一个事件序列连接到另外一个序列的？ 当条件变化时，行为/互动/情感反应的形式、流程、连 续性和节奏会发生什么？也就是说，由于偶然性（条件 中计划之外的或意料之外的变化）它们就变得不一致， 或被打断了吗？用来对问题或偶然性作出回应的行为/互 动/情感与日常互动/行动有什么相似或不同？一组互动 是如何进入下一系列互动/行动中发挥作用的？
3）后果。这些互动/行动或者对事件的情感反应的结果。 后果回答这样一些问题：作为那些互动/行动或者情感反 应的结果而发生了什么。
2. 条件/后果矩阵
1）条件/后果总是通过行动/互动/情感反应联系在一起 2）多数情况是微观条件（那些更接近个体的条件）和宏 观条件（那些与个体距离较远的条件，例如历史的、社 会的、政治的条件等）的一种结合 3）从多种视角获得对情境的把握 4）条件和结果通常互为因果，它们彼此以及与相关的互 动/行为都能够以很多不同的方式联系在一起或共同发生 变化。 5）互动/行为和对事件的情感反应不限于个体。
质性研究的理论基础简介之实证主义和解释学
实Hale Waihona Puke 主义• 实证主义的弊端• 以自然科学的客观科学真理(只谈“是什么”)取 代生活世界的存在真理(可谈“应该如何”)，倾 向于还原，导致量性研究喜欢以模式或变量的互 动关系取代真实的社会存在；强调一切社会现象 都应量化，而对社会行动主体的人的生命意义和 评价或采取任意量化处理或根本忽略不计；主张 社会科学研究要保持虚假的客观性、中立性。 • 存在真理：不是要知道“世界是什么样的”，而 是拷问“生命的意义和价值何在”。“存在”是 人的存在，不是物的存在。
质性研究的理论基础简介
之实证主义和解释学
实证主义
• 质性研究不排斥量性研究方法，只是要反 对量性研究方法的霸权 • 质性研究不排斥实证主义理论，只是要反 对实证主义理论的霸权
• 实证主义已蔚为大国，其对经验证据的强调有不 可否定者（“拿证据来！”），为社会科学研究 建立了较高的标准。质性研究方法跟实证主义争 论的，不是要不要“拿证据来”，而是要拿什么 样的证据和怎样拿最为有效。
解释学
• • • • • • 圣经解释学 法律解释学 一般解释学（施莱尔马赫） 体验解释学（狄尔泰） 哲学解释学（伽达默尔） 施莱尔马赫：将其研究的重心放在理解本身，而 不是被理解的文本上。
• 实证主义：要求客观。解释学：要求挖掘主观，而又不能 凭一己的主观来作解释。很多质性研究方法都批评实证主 义虚设的客观，又不想被目为主观。 • 矛盾的解决：主体间性。
实证主义
菩提达摩
慧可
解释学
• 解释学（Hermeneutics）源于Gk. Herminiea • 作为一种方法源于基督教对《圣经》的解释，旨 在挖掘富于创造性和启发性并使思维变得更加敏 锐的思想和观念，激发人们不断反思和探索，更 加深刻地理解社会生活并积极地参与其中。
质性研究的基础
质性研究的基础引言质性研究是社会科学领域一种重要的研究方法，它强调对社会现象进行深入解析和理解，以获取关于人类行为、态度和意识的丰富、细致的描述和综合分析。
相对于定量研究，质性研究更注重探索性、开放性的研究过程，通过直接观察、访谈和文本分析等方法收集、记录和分析丰富的、非数值化的数据。
在进行质性研究之前，研究者需要具备一定的基础知识和理论框架，以确保研究的可信度、可靠度和有效性。
本文将探讨质性研究的基础，包括理论基础、方法论基础和分析基础。
理论基础质性研究的理论基础是指在研究过程中所运用的理论体系、概念框架和研究方法。
在质性研究中，研究者通常需要选择合适的理论，以指导研究的目的和问题，并解释和理解研究发现。
以下是几种常用的理论基础：地理学理论地理学理论是质性研究中常用的理论基础之一。
地理学理论通过地理空间和地理环境对人类行为和社会现象的影响进行解释和理解。
在质性研究中，研究者可以运用地理学理论来分析社会现象的地理分布、空间关系和环境影响，揭示地理背景对人类行为和社会发展的作用。
社会学理论社会学理论是质性研究中常见的理论基础之一。
社会学理论以社会结构、社会关系和社会行为为研究对象，通过分析人类社会的结构和互动规律，理解和解释社会现象的发生和变化。
在质性研究中，研究者可以使用社会学理论来研究社会群体的行为、习俗和观念，并探索其背后的社会规律和文化因素。
心理学理论心理学理论是质性研究中经常使用的理论基础之一。
心理学理论通过研究人类思维、情感和行为的内在机理，深入理解和解释人类行为和心理过程。
在质性研究中，研究者可以运用心理学理论来分析人类行为和观念的形成和变化，揭示人类心理和社会互动的关系。
方法论基础质性研究的方法论基础是指研究者在进行质性研究时所使用的方法和技巧。
质性研究通常包括数据收集、数据分析和结果呈现等过程。
以下是几种常用的方法论基础：访谈法访谈法是质性研究中常用的数据收集方法之一。
访谈法通过与被调查者进行面对面或电话交流，获取他们的看法、意见和经验等丰富的主观信息。
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（实践能力培养过程中可能影响实践能力的环节有哪些？目前总结出的有如下五个方面，招生考核、课程教学、专业实践、导师指导、学位论文，有发现新的环节你可以加上去。
）
2、树节点编码
（目标：把影响实践能力培养的主维度下包含的次要维度编码，越多越细越好，不要太过概括了，比如说导师指导可以细化到导师指导类型、指导频率、指导态度、对专硕培养的认识等等。
然后把次要维度的编码归类到主维度下的认知、情感、行为三个方面）
这一部分我有一个初步的想法，就是在每个主维度上在细化一个次要维度，从认知、情感、行为三个维度来考量。
这样可以同时看看对于实践能力培养在认识上、情感上也就是利益上、行为做法上的现状。
主维度次维度（比如说
有）
次维度归类
访谈示例
招生考核
初试认知
复试情感招生考核方式行为
导师指导指导方式指导频率
理论课、实践课
课程量
课程结构课程前沿性教学方式教学态度课程时间规划
专业实践（包括导师应用性课题）
学位论文
（目标：在编码上面的实践能力培养环节的同时编码下面这个矩阵式编码，估计你得学习下矩阵式编码，通过培养过程对实践能力培养的参考点个数来构建培养模式的理论模型。
比如说招生考试会影响实践动机，那通过有多少个参考点来证明就可以了。
）。