教师之间听课,到底听什么

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听课听什么,评课评什么

听课听什么,评课评什么

听课记什么,评课说什么听课记什么,评课说什么听课记录是听课的第一手资料,是课后进行教学反思交流的材料和依据,更是促进教师专业成长和提高教学水平的极其宝贵财富。

那么听课时记什么?如果是传统的听课,应该从以下六个方面动手:第一,划步骤,即记录全课教学环节。

如导入新课,进入新课后,按照几个小环节逐层学习新课,总结全课,巩固提高升华,布置作业等。

第二,抓转换。

就是记录教学环节与环节之间的转折和衔接。

这种转换,既有对前面讲课内容的小结,又有对下面要讲内容的启发和开端。

因此,教学环节转换时,教师关键性的话,要记上一两句,千万不能放过。

第三,加备注。

就是对课堂教学中教师语言以外而又有记录必要的东西,用加备注的方式记载下来。

如教师使用教具,进行演示、实验、板书,学生活动次数、回答问题、提出问题、学生听课反应等。

第四,记时间。

听课过程中,对教师主要教学步骤,各用了多少时间,要计算记录,以考察教学时间安排是否合理,是否突出重点。

第五,勤评点。

听课过程中,对讲课教师的教学步骤环节,所采用的教学方法,学生反应等,听课者要及时进行思考、整理,迅速作出反应,用随堂短评形式记录下来。

从教育教学理论角度,对讲课教师的做法或加以肯定或提出建议,或进行理论上的总结。

第六,录板书。

一堂课结束时,一个完整的板书也就出来了。

如认为板书设计有可取之处,可在最后将板书主要内容、形式记载下来。

要使听课真正达到促进教师成长的作用,必须在听后进行思考评价,并同授课老师切磋交流,进行评课。

当然如果是听公开课,评课是绝对少不了的。

那么,评课评什么?无论用何种方法进行评课,都要反映以下几方面内容:(1)本节课的主要优点或经验或特色是什么?(2)本节课的主要特点或不足或需要探讨的问题是什么?(3)你的建议是什么?如改进教学的建议,推广经验的建议等等。

评课具体内容分成以下几项:一、评教学思想二、评教材处理1、教学目的的确定是否明确、全面,有针对性、导向性。

县教研室听评课活动记录

县教研室听评课活动记录

一、活动背景为了进一步提升我县教师的教学水平和课堂教学质量,县教研室于2021年10月25日至26日组织开展了为期两天的听评课活动。

本次活动旨在通过听课、评课、研讨等形式,促进教师之间的交流与合作,提高教师的专业素养和教学能力。

二、活动目的1. 检验教师课堂教学的实际效果,发现问题,提出改进措施。

2. 促进教师之间的相互学习,共同提高教学水平。

3. 为教师提供展示自我、反思教学的机会,推动教师专业成长。

4. 为县教研室提供教学研究的参考依据,为制定教学政策提供支持。

三、活动内容1. 听课:教研员及各校教师共30余人参加听课活动,听课内容涵盖语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等九个学科。

2. 评课:各学科教研员对听课教师的课堂教学进行了详细点评,并提出了针对性的改进建议。

3. 研讨:教师们就课堂教学中的问题进行了深入研讨,共同探讨解决策略。

4. 经验分享:优秀教师在会上分享了他们的教学经验和心得。

四、活动过程1. 开幕式10月25日上午,听评课活动在县教研室会议室举行开幕式。

县教研室主任发表了讲话,强调了本次活动的重要意义,并对参与活动的教师提出了要求。

2. 听课10月25日下午至26日上午,各学科教研员分别深入到不同学校的课堂,认真听取了教师的授课。

在听课过程中,教研员们认真记录,关注教学过程,关注学生的学习情况。

3. 评课10月26日下午,各学科教研员对听课教师的课堂教学进行了评课。

他们从教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面进行了全面评价,并提出了改进建议。

4. 研讨10月26日下午,教师们围绕课堂教学中的问题进行了深入研讨。

大家积极发言,各抒己见,共同探讨解决策略。

5. 经验分享10月26日下午,优秀教师在会上分享了他们的教学经验和心得。

他们结合自身教学实践,为大家提供了有益的启示。

五、活动总结1. 教师的教学水平得到了进一步提升。

通过听课、评课、研讨等活动,教师们对课堂教学有了更深刻的认识,教学能力得到了提高。

听评课到底听什么、评什么

听评课到底听什么、评什么
(二)评课建议
5.评课时要给出具体的改进建议,指导授课教师对原有素材进行二次加工。 说出“病症”、找出“病因”、开出“处方”,从凭经验下结论向基于证据提出建 设性建设性的意见转变。
三、听课后
(三)怎么改
在听评课之后,授课教师和Байду номын сангаас课教师都应该记住课堂的得失优劣,写 下反思之法、借鉴之道重新分析备课思路,进行批判性的思考和研究,去 粗取精、总结提炼、形成自己的教学风格。
二、听课时
(三)想什么 1.教学是否存在科学性错误,教师为什么要这样处理教材,换个角度行不 行、好不好。 2.设计的问题是否有探究价值,设计的活动是否有意义。 3.亮点和不足之处的原因是什么,对学生会产生哪些影响,如果是自己来 上这节课,应该怎样处理这些问题。 4.若自己是学生,是否能掌握和理解所学的内容,老师的教法是否吸引我。
三、听课后
(一)评什么
1.宏观层面:在场者是否感到愉悦或疲惫,对文本的理解与把握是否准确 到位,教学目标的达成效果是否理想,教学环节是否合理,课堂氛围与师 生关系是否和谐融洽,教学手段是否新颖丰富等。 2.微观层面:核心问题是否有提纲挈领的价值,教学环节有没有谋篇布局 的巧妙,教师的提问是否艺术,语言表达是否清晰简练,教师的评价是否 多样化并能够对学生起到激励作用等。
三、听课后
(二)评课建议
1.以谦虚的态度、商量的语气与授课教师共同分析探讨。比如“你看,这样 合适不合适?会不会更好?”等句子。 2.突出重点,评议和研究主要问题,不要面面俱到、泛泛而谈。 3.以事实、数据等为根据,增强说服力。 4.要遵循实事求是的原则,切忌带个人倾向、不负责任或当“老好人”。
三、听课后
业务学习
听评课到底听什么、评什么?

新课程标准下的教师听课评课

新课程标准下的教师听课评课

新课程标准下的教师听课评课如何听课、评课?“听”有听的方法,“评”有评的内容,它们都是有规律可循的。

一、怎样听课1、听课准备(1)学识准备熟悉课程标准,充分把握教材。

按课程标准应做到4个弄清:①弄清教学目的任务;②弄清教学建议;③弄清规定的知识体系;④弄清限定的知识范围和深度。

学习和掌握相关学科的教改信息。

各个学科、各个领域都会涌现出很多新的教研成果,包括新的知识、新的方法、新的理论。

学习教育理论。

包括教育学、心理学、教学法和先进教改信息等,借助教育理论能够更好地分析教育现象。

积累听课评课材料。

听课评课作为一门新兴科学,这方面材料还不是很多,这就需要听课者注意积累。

具体方法,一方面要从各种报刊杂志和图书中收集;另一方面边听课边总结。

(2)心理准备态度上的准备:听课要做到诚心、虚心、专心、细心、公心;情绪上的准备:听课是一项艰苦的劳动,它要求听课者不但要听得懂,听得进,还要做记录,并深入思考实行分析评定,应尽可能排除一切干扰,精神饱满,集中精力听好课。

(3)情况准备要理解听课班级学生的基本情况,如学生学习基础,智力和班级管理情况;要理解任课教师相关情况,如学识水平,工作态度、教学经历等。

(4)物质准备听课者不能徒手洗耳恭听,要带好听课笔记、教科书、参考书等。

2、听课要领(1)全身心投入听课者要想获得理想的听课效果,要保持注意力的高度集中,全身心地投入。

(2)掌握观察要领一节课成功与否,不但仅在于教师讲了多少;更在学生学会了多少。

所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”,做到既听又看,听看结合,注重观察。

有人把听课又说成看课,这是有一定道理的。

听什么呢?一听教师怎么讲的,是不是讲到点子上了,重点是否突出,详略是否得当;二听教师课讲的是否清楚明白,学生能否听懂,教学语言如何;三听教师启发是否得当;四听学生的讨论和答题;五听课后学生的反馈。

看什么呢?一看教师的精神是否饱满,教态是否自然亲切,看教师板书是否合理,看教师使用教具是否熟练,看教法的选择是否得当,看教师指导学生学习是否得法,看教师实验的安排及操作,看教师对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话,看教师主导作用发挥得如何。

听课的原则和技巧

听课的原则和技巧

听课的原则和技巧
1. 预习课程内容:在课前预习相关材料,了解课程的主题和背景知识,可以帮助你有针对性地提出问题和更好地理解讲解内容。

2. 保持专注:在课堂上保持专注是非常重要的。

尽量消除干扰因素,例如关闭手机和其他课堂外的电子设备,避免与同学交谈等。

3. 善用笔记:采用合适的记笔记方式,例如逐词记录、概括要点、画思维导图等,可以帮助你更好地整理和理解讲解内容。

同时,将重点内容或自己的疑问记录下来,以便后续复习时参考。

4. 提问与互动:积极参与课堂讨论和问问题,可以帮助你更好地理解课程内容,并且激发教师和同学们的思考。

不要害怕提问,任何问题都是学习的机会。

5. 思考和复述:在课程结束后,花一些时间回顾和思考所学内容,并尽量用自己的话复述一遍。

这样可以帮助你巩固记忆,并帮助理解和应用知识。

6. 反思和总结:定期回顾听课的效果,思考自己在听课方面的优点和不足。

根据反思的结果,适时调整和改进听课策略。

听课的效果也与每个人的学习风格和习惯有关。

因此,尝试不
同的听课方法和技巧,找到最适合自己的方式,以帮助自己更好地理解和掌握所学知识。

如何听评体育课

如何听评体育课

体育课程教学是学校体育工作的基本组成形式,是一个按一定课程标准和计划进行的有目的、有计划、有组织的教学过程,是由教师的教与学生的学组成的一个双边活动。

听,看,课、评课是最常见的教研活动,它对体育教师之间互相切磋教艺,增强教学能力,提高教学质量,推动教研、教改和素质教育起着重要作用。

一、听课前的准备工作1、准备好听课内容。

听课者要听某一教师某次课内容的时候,自己必须先钻研教材,把握教材的基本结构、框架以及本次课所授内容在教材整体中所处的地位、明确教学目的、重点和难点以及选择教学的方法等,以利在听课时准确地了解授课教师与授课特点。

2、要做好物质上的准备,听课教师必须带好听课笔记本、测量心率用的秒表,心率及运动量、强度、密度、脉搏测定等各种表格,以利看课后做出科学的数据分析。

3、要做好心理上的准备。

每位听课教师要把听课、评课看成是向他人学习、提高自己的教学能力、水平的好机会,谦虚谨慎,自始至终地保持高敏度听,看,课,听、看、记、想全神贯注,以利最大限度地捕捉到授课者教学的闪光点,达到取人之长的效果。

另外,听课教师应注意仪表,衣着必须整洁大方,最好是穿运动服,这样易使授课者和听课者的距离拉近,便于沟通,切忌穿过分艳丽的服装以及刻意地妆扮,以免影响和分散学生的注意力,妨碍上课,更不能迟到、早退或高声喧哗。

二、听课应关注的内容1、听教师报告本课任务时讲述要准确,这样才能使学生明确学习目的,从而增强信心,提高学生兴趣和练习的积极性,按要求完成学习任务。

2、听讲课技术要领的正确性、术语规范化程度,知识讲授时语言表达是否确切。

3、听讲述完成教学任务方法的可行性、合理性、听讲述纠正错误动作的方法和要点是否正确。

4、听教师教学时声音是否宏亮、清晰、准确、果断、有力,讲解时有条不紊。

5、听课后小结是否简明扼要、总结到位。

6、听课的类型、教材安排、教材处理以及不同类型教材的搭配是否合理。

7、看听课的结构、开始部分、准备部分、基本部分、结束部分几个环节的完整性以及自然过渡的连贯性。

教师如何进行听课、评课

教师如何进行听课、评课

教师如何进行听课、评课学校工作以教学为中心,课堂教学是关键。

看似平常,并不平常的课堂教学,蕴含着众多的教学规律。

教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出,在课堂教学中展开,又在课堂教学中运行。

它以何种形式来组合,又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。

怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。

一、怎样去听课,教师听课应该按下面三个步骤来进行。

(一)课前要有一定的准备工作教师要想从听课中真正学习点东西,就必须做一个听课的有心人。

要有心,听课就要做点准备工作。

打算听谁的课,应该事先问问他教什么内容,把课本找来预习一下,看看课文写的是什么,是怎样写的,有没有难点、疑点;同时自己设想一下,假如让我教这节课,准备怎样教法,以便听课时有个对比。

如果听课不做准备,匆忙走进教室,懵里懵懂地听,不理解教者的教学意图,不熟悉教材,就不会有较大的收获。

(二)听课中要认真观察和记录教师听课要高度集中注意力,全身心的投入,还要有虚怀若谷的态度。

教师在课堂上不仅要听,还要看,要仔细捕捉讲课者的语言和表情,记下他每个教学环节和教学方法。

教师要一边听,一边观察思考。

既要看教,又要看学,二者兼顾。

看教者对教材的钻研,重点的处理,难点的突破,教法学法的设计,教学基本功的展示。

看学生的学,要看学生的课堂表现,看学习参与的情绪,学习的习惯。

总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。

有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。

根据授课者的特点和听课者的目的,可以适当有所侧重,一般说来,对熟悉的教师,由于对其班级情况有所了解,可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析;对一般的研究课,就着重看其在研究方向上的达成度;对于名家的课,宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。

听课应详尽记录课堂的教学过程,也记下自己的主观感受和零星评析。

新课改下教师如何说课、评课与听课

新课改下教师如何说课、评课与听课

新课改下教师如何说课、评课、听课学校工作以教学为中心,课堂教学是关键。

看似平常,并不平常的课堂教学,蕴含着众多的教学规律。

教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出,在课堂教学中展开,又在课堂教学中运行。

它以何种形式来组合,又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。

怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听、评、说课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。

一、关于说课(一)什么是说课说课——就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。

简单的说,其实就是说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么、怎样教,为什么这样教,然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。

(二)“说课”说什么?从现有的说课基本模式而言,说课大体由以下几个基本要素构成:1、教材分析(1)该节课的教学内容是什么,属于何种课型,包含了哪些知识点,教材在编写上有什么意图和特点,特别要注意挖掘教材中隐含的渗透的数学思想;(2)该教学内容在教材、单元乃至整个小学数学学习阶段中所处的位置,所起的作用以及前后知识之间的联系。

2、目标定位(1)教学目标:现在已打破原有的知识技能、思想教育分块目标陈述的方式,新课标倡导我们将知识、技能、情感三大领域目标予以整合,有机结合来定位;(2)教学重点;(3)教学难点;(4)教学准备(如教具、学具的准备等都可简要予以阐述)3、教学流程(1)整体设计应该说一说课堂设计的整体思路,是在什么样的思想指导下设计教学的?简要介绍该节课的课堂教学结构。

如应用题课大体可沿用数学建模的思想,安排“创设情景——建立模型——实践运用”三部曲进行,体现数学知识从生活中来,又用数学解决生活中的相关问题的做数学的教学理念。

(2)环节设计围绕你的整体思路,介绍说明主要教学环节,或者说是教学框架,着重阐述重难点的处理,说说突出重点,突破难点的具体有效的教学措施,另外介绍自己有特色的地方。

新课程标准下的教师听课评课

新课程标准下的教师听课评课

新课程标准下的教师听课评课听课评课是学校领导了解教学、指导教学,教师之间相互学习,探讨新的教学方法,提高课堂教学水平的重要方法之一。

听课评课的指标数量并非越多越好。

若滥,则流于形式走过场,听课评课名存实亡。

若无计划,无准备的盲目听课,缺乏特色,平淡无奇,则唤不起听课评课的激情灵感,达不到课堂教学研究的艺术境界。

克服形式化、盲目性的对策,就是听课评课须有规范化、针对性。

课的类型多种多样,不是所有的课都是一个听法,一个评法,必须因课而异,有所侧重,听到实处,评到深处。

(一)从开课本身的目的来看,听课评课大致有以下几种情况:一是指导性的听课评课;二是试验性的听课评课;三是示范观摩性听课评课;四是业务学习性的听课评课;五是竞赛评比性的听课评课。

1、指导性的听课评课,应该突出一个“导”字这种听课多是对教学能力相对较弱的,或新上岗的青年教师,或发现某些教师教学有薄弱环节,通过实际听课,找出问题然后进行有针对性的指导,使之改进教学工作。

要求指导者有一定的教学经验和理论修养,这种指导应贯穿于教学的全过程,有时要同教师一起备课,研究教学,设计方案,指导试讲,听后应及时交换意见,有时要连续听一段时间,直到该教师有了明显的进步,放心地上了路。

这类课一般是由刚走上工作岗位的新同志执教,目的是为了帮助他们走上讲台,会上课,上好课,同时发现他们的各自课堂教学特色,以便今后“量才录用”。

一般应该分为这样几步进行:第一步听在他人事先帮助下备好的课;第二步听由他们自己确定的内容且自己独立备课的课;第三步听他人规定的讲课内容由他们自己独立备课的课;第四步听课人事先不作什么通知,进行随堂听课。

这样由扶到放,循序渐近地进行引导,新教师的课堂教学水平一定会有提高。

值得注意的是每进行一步,都应该有个过程。

不是听一两堂课就算了事,应该连听几节。

这样新教师才会有足够的锻炼机会,听课人对新教师的课堂教学水平提高情况才会心中有数,以便确定下一步的指导计划、方法和措施。

关于说课、评课、听课、反思

关于说课、评课、听课、反思

关于说课、评课、听课、反思关于说课一、说课是什么所谓说课,就是授课教师以口头(现场说课展示)或书面(撰写说课讲稿)的形式,向同行系统地阐述自己对某一节课的教学设想(教学思路)及其理论依据。

说课是以课堂教学为背景,以教材中的单元(或章节)教学内容为课题,在正式上课之前,以现代教育理论与教学原则为指导,来探讨一节课的组成部分(教学要素、方法、手段)的最佳排列与组合,并合理地规划教学程序,使它们在课堂教学的时空中形成一种优化的结构形式。

说课,是指教师在有限时间(一节课的1/4—1/3)内将一节课的教学设计思想,教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来,呈现给听众,它不失为一种考查教师教学基本功的有效方式,具有很强的操作性和实用价值。

为了说好课,授课教师要认真学习现代教育教学理论,研究教法和学法,掌握课堂教学规律;要钻研教学大纲、全面熟悉教材,细致了解学生,认真撰写说课提纲与讲稿。

通过现场说课、讲课、听课、评课,教师之间取长补短,优势互补;双向交流,共同提高;对钻研课题和教学中遇到的重大问题,协同攻关,统一认识,以研促教,以评促改。

由此可知,说课活动是一种高层次、高水平的教研活动,说课对当今教师来说是一门高超的教学艺术。

二、说课说什么(一)说教材(教材分析)说教材目的有两个:一是确定学习内容的范围与深度,明确“教”什么。

二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系,为教学顺序的安排奠定基础,知道“如何教”。

说教材包括:1.在认真阅读教材的基础上,说明教材在大纲,课程标准对本年级的要求。

阐述教材在整个教材系统(包括年级教材、整册教材和单元教材等系统)中的地位、作用、意义及分担的教学任务。

2.分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。

说出教材中各知识点、能力点和教育点分布渗透的情况和处理意见,并站在理论的高度加以分析。

(二)说学生(学情分析)学生是学习的主体,因此教师说课必须说清楚学生。

对学生做出准确无误的分析,这是教学得以正确开展的基础。

教师之间互相听课,到底要听什么?

教师之间互相听课,到底要听什么?

一、听课记录的基本要点听课记录包括两个主要方面:1.教学实录:听课时间、学科、班级、执教者、课题、第几课时等;教学过程。

包括教学环节和教学内容,以及教学时采用的方法(多以记板书为主);各个教学环节的时间安排;学生活动情况;教学效果。

教学实录通常有下面三种形式:一种是简录,简要记录教学步骤、方法、板书等;二种是详录,比较详细地把教学步骤记下来;三种是记实。

2.教学评点听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估,以及提出的建议。

包括:教材处理与教学思路、目标;教学重点、难点、关键;课堂结构设计;教学方法的选择;教学手段的运用;教学基本功;教学思想;其他。

写教学评点可以采取两种形式:一种是间评,把师生双边活动后所产生的反馈感应,随时记录下来;二种是总评,就是对间评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。

待课后与执教者互相交流,取长补短。

这里值得提出来的是,在做听课记录时许多人偏于记课堂实录,而不做评点。

甚至相当一部分人,记录的内容多是教者板书什么就记什么,成了讲授者的“板书”,此外别无它记。

显然这种听课记录其价值是不大的。

好的听课记录应是实录与评点兼顾,特别是做好课堂评点往往比实录更重要。

二、课堂听课评价1.记时间分配。

在听课过程中,对各部分的教学步骤分别占用多长时间要做好记录。

因为通过时间记录可以判定该堂课的时间分配是否合理,是否能突出教学重点内容,完成教学目标。

2.记语言评价。

讲解语言是否规范、条理、生动、形象,有无明显的口误;课堂即时评价是否及时到位,能否调动学生练习积极性,并结合实际对学生进行有效的思想品德教育。

3.记师生活动。

教师如何参与教学活动,有效解决课堂偶发事件,及时解决学生在练习中出现的问题,这样能体现教师驾驭课堂的能力,发挥教师的主导作用,使学生有效参与课堂学习和活动,始终处在积极学习的状态。

4.记组织教学环节。

要记好整堂课的各个教学环节。

教师如何组织各部分教学、导入新课、复习巩固等,完成新授课如何分组练习,分几个层次让学生逐步掌握技能等。

互听互评教研活动(3篇)

互听互评教研活动(3篇)

第1篇一、活动背景为了提高教师教育教学水平,促进教师之间的交流与合作,我校于近期开展了“互听互评”教研活动。

本次活动旨在通过教师之间的听课、评课,相互学习、借鉴、反思,从而提升教育教学质量。

二、活动目的1. 提高教师教育教学能力,促进教师专业成长;2. 增强教师之间的交流与合作,形成良好的教研氛围;3. 促进学校教育教学质量的全面提升。

三、活动内容1. 听课:教师根据教研活动安排,提前预约其他教师的课程进行听课;2. 评课:听课结束后,各教师针对所听课程进行评课,提出意见和建议;3. 反思:评课后,授课教师针对自身教学进行反思,总结经验教训;4. 交流:各教师就教学中的问题、困惑进行交流,共同探讨解决方案。

四、活动过程1. 听课阶段活动开始前,各教师根据教研活动安排,提前预约其他教师的课程进行听课。

听课过程中,教师们认真记录,仔细观察,力求全面了解授课教师的教学方法和学生课堂表现。

2. 评课阶段听课结束后,各教师针对所听课程进行评课。

评课过程中,教师们从教学目标、教学内容、教学方法、课堂管理等方面进行评价,并提出意见和建议。

评课过程中,大家坦诚交流,互相学习,共同提高。

3. 反思阶段评课后,授课教师针对自身教学进行反思。

他们认真总结经验教训,找出教学中的不足,为今后的教学工作做好准备。

4. 交流阶段各教师就教学中的问题、困惑进行交流。

大家共同探讨解决方案,分享教学经验,形成良好的教研氛围。

五、活动成果1. 教师教育教学能力得到提升,教学水平不断提高;2. 教师之间的交流与合作更加紧密,形成了良好的教研氛围;3. 学校教育教学质量得到全面提升,得到了家长和社会的认可。

六、活动总结本次“互听互评”教研活动取得了圆满成功。

通过活动,教师们不仅提高了自身的教育教学能力,还加强了彼此之间的交流与合作。

在今后的工作中,我们将继续开展此类活动,为学校教育教学质量的持续提升贡献力量。

以下是部分评课内容:1. 听课教师A:授课教师B的教学内容丰富,教学方法灵活,能够充分调动学生的学习积极性。

新教师应该怎样听课评课

新教师应该怎样听课评课

新教师应该怎样听课评课一、确定听课、评课对象一般来说,每次听课都有一定的目的,任务,为完成一定任务而确定听课对象。

作为教研员,听课是为了了解每一位教师的教学情况,例如教学水平、教学能力、驾驭课堂的实际能力等,因此确定听课对象,一般首选新教师、教学能力教弱的教师,其次部分骨干教师。

还可以根据到校调研的具体任务确定听课对象,也可以根据课题研究的实际情况,选取听课对象,总之每一次听课,都力图达到一定的目的。

二、怎样去听课(1)课前要有一定准备,准备包括理论的储备、信息的收集。

理论的储备靠平时,信息的收集需要教研员在听课前对听课学校、教师、学生等情况尽可能通过各种方式进行了解,这点对新教研员特别重要,另外对教材特别是新教材的相关内容在听课前突击阅读,要掌握课程标准和课程实施的新要求,否则你就不知道教师的观念是否有改变,就不一定能听出教师是否进步了,教师是否抓住了重、难点等,听课也就缺乏针对性,评价也难保证客观性和公正性。

(2)听课中要认真观察和记录听课,听什么,记什么,是仁者见仁,智者见智的问题,但在新课程课堂教学评价理念下,我觉得首先要确立一个指导思想,然后依据这个指导思想再去听课或评课就不会偏离方向。

这个指导思想体现在三方面,一是促进学生的发展。

二是促进教师成长。

三是“以学论教”,以学生的“学”来评价教师的“教”。

强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考,来听或是评价教师教学质量的高低。

听课既要看教师的教,又要看学生的学,同时要进行适当的笔录。

看教师的教,主要关注以下四个维度:*组织能力,包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等,核心是教学活动的组织能力:能抓住知识主线,层次分明,思路清晰,重点突出,有讲有练,组织严密,能根据学生学习现状实时调整教学计划;*调控能力,看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题,采取有效措施,调整教学环节,保证课堂教学任务顺利完成;*教学机智,观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力,是否能灵活利用各种教学资源,果断处理课堂突发事件,调整教学计划,重组教学结构,激活课堂教学;*练习设计,看教师能否依据学生个体差异,设计具有弹性、开放性、实践性的练习题,达到巩固新知、拓展提高的目的,以满足不同类型学生的需要。

中学听评课制度(4篇)

中学听评课制度(4篇)

中学听评课制度是指中学教师之间相互听课并进行评议的制度。

它的目的是通过相互观摩和评议,提高教师的教学水平,促进教学质量的提升。

中学听评课制度通常包括以下步骤:1. 确定听课安排:学校根据需要确定教师听课的时间和安排,通常会提前通知教师。

2. 教师听课:按照安排,教师前往指定的教室或校区听其他教师进行课堂教学。

3. 评议会议:听课结束后,学校组织评议会议,评议会议由学校领导、教研组成员等组成。

会议上,听课教师和评委对课堂教学进行评议,提出改进意见和建议。

4. 教学反思和改进:听课教师根据评议的意见和建议,进行教学反思,并适时进行改进。

中学听评课制度的优势包括:1. 提高教师的教学水平:通过聆听其他教师的课堂教学,学习他们的教学方法和技巧,提高自己的教学水平。

2. 促进教师之间的交流与合作:促进教师之间的互动和交流,分享经验和教学资源,增进团队合作。

3. 提升教学质量:通过听评课制度,学校能够及时发现问题和不足,提出改进措施,提升教学质量。

4. 促进学校教育教学改革:通过集体评议,学校可以发现教学改革的瓶颈和问题,提出解决方案,推动教育教学的创新和发展。

总之,中学听评课制度是一种促进教师专业成长和提高教学质量的有效方式,能够帮助教师不断改进教学方法和手段,提高自身的教学能力。

中学听评课制度(2)听评课是学校教学活动中最常规的活动之一,它对教师的教学工作有检查、指导、督促、评估等作用,搞好听评课活动既能加强学校的教学管理,又能促进教师教学能力和课堂教学质量的提高。

为使我校此项工作开展的扎实、有效,特制定听评课制度如下:一、听课制度1、听课前要有一定的准备工作。

听课前应该事先了解一下谁讲课,讲什么课,什么内容。

同时自己设想一下,假如自己讲这节课,应该怎样处理教材,以便听课时有个对比。

2、听课中要认真观察和记录。

要用调节教学的“四个环节”、“五个关键”、“六个原则”去观察教者的教学过程,记下他每个教学环节的内容和方法。

教师听课评课优缺点_通过教师之间听课评课提高教学质量

教师听课评课优缺点_通过教师之间听课评课提高教学质量

教师听课评课优缺点_通过教师之间听课评课提高教学质量摘要:教师之间互相听课是一种最直接、最常用也是最有效的提高课堂教学质量的方法和手段。

听课有利于教师之间互相学习,切磋研究教学方法,提高业务能力。

本文介绍了教师之间互相听课所要达到的目的和在听课后评价所听课程的几个原则。

评价的重点不应只放在教师在课堂上的发挥,还应重视师生的互动和学生的主体地位。

教师之间互相听课、经常进行经验交流,能达到提高教学质量的目的。

关键词:互相听课评价学生主体地位提高教学质量听课是教师在教学活动中常用的教研活动,是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学水平提高等的重要途径和手段。

听课有利于教师之间相互学习,相互取长补短,共同提高;有利于形成良好的教学风气,促进教学改革的深入。

听课是教师学习借鉴他人课堂教学优点,提高自己课堂教学水平,促进专业迅速发展的重要途径。

很多高校规定了教师必须完成一定学时的听课任务,但一些高校教师之间的听课活动大多流于形式,收效甚微。

要想提高听课效率、认识课堂教学规律,提高教学质量,听课评课是一种行之有效的研究课堂教学的手段。

一、教师之间互相听课的目的听课是加强教学常规管理,开展教学科研活动,深化课堂教学改革,提高教学质量的重要途径。

听课有如下目的。

1.开展教学科研活动,激励教师业务发展通过听课能帮助教师认识教学规律,掌握先进的教学经验和方法。

听课既是教学活动,又是科研活动。

它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。

教师在听课中可以吸收掌握大量的教学理论、经验和先进的教改信息,运用到自己的教学中去,也可把自己的经验总结概括形成理论。

从教师发展的角度来看,听同行的课,被同行听课,从同行和学生的反馈中了解自己的课堂教学情况,都是关注课堂的表现。

互相听课也是同行进行教材分析、教法研究、教学经验交流的一种好形式。

听课对开阔教师视野、激励教师上进、发展教师的教学能力,有着极其重要的作用。

2.诊断教学中存在的问题,提高教学质量为了了解教师在教学中的动态,要有针对性地去听课,对课做出综合分析。

新课程背景下如何听课评课

新课程背景下如何听课评课
记什么?怎样记?原则上听课记录应包括两个方面,一是教学实录,二是教学评点。
思考什么?怎样思考?主要思考是:(1)教师为什么要这样处理教材,换个角度行不行、好不好。(2)对教师成功的地方和不足或出现错误的地方,要思考原因,并预测对学生所产生的相关性影响。(3)如果是自己来上这节课,应该怎样上,进行换位思考。(4)如果我是学生,我是否掌握和理解了教学内容。(5)新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中,并内化为教师自觉的教学行为。(6)这节课是否是反映教师正常的教学实际水平,如果没有听课者,教师是否也会这样上,等等。
学校的教育教学常规执行得如何?教育教学管理是否到位?课程标准、课时计划执行得如何?新课程改革的精神和要求等是否贯彻落实?通过听课,有关部门都可以得到基本的了解,从而把握指导教学工作的主动权。
2.有利于了解教师的教育教学质量及水平
课堂教学是学校教学工作的主要阵地,是学校教学质量和教师教学水平最基本的体现形式。反映教学质量和水平高低的方式很多,但课堂教学是基础和前提,重视课堂教学的原因就在于此,学校整体教学质量如何?教师的教学水平如何?教学中有什么经验和不足?通过听课可以得到基本的评价。
通过听课可以发现一部分教师优秀和先进的教学理念、教学方法和教学经验等,经过思考分析及论证总结,就可以组织观摩课等听课学习活动,推广其方法和经验等;其他教师可以通过听课活动学习到那些优秀和先进的理念、方法和经验,结合自己的教学实际进行思考和吸收,促进自己的成长和提高。(如:我们经常组织教师到省.市去听的观摩课就是这一目的,还有的学校为了教师间均衡发展也做过示范课,引路课,导航课等,都可以起到这个作用)
掌握先进的教育教学理论是听好课的前提,如当前新课程对教师的教学要求做到如下转变:由单纯的知识传授向知识探究转变,树立问题意识;由重教师“教”向重学生“学”转变,树立主体意识;由重结果向重过程转变,树立训练意识;由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变,树立情感意识;由教学模式化向教学个性化转变,树立特色意识;由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变,树立角色转换意识等。如果听课者不了解这些新的要求,就不可能用新的教学理念去审视课堂教学,就可能出现“听不懂”的现象,甚至有可能产生错误的判断。

关于教师听课评课心得体会(精选6篇)

关于教师听课评课心得体会(精选6篇)

教师听课评课心得体会1听课与评课这是我们教学工作中的必要的环节,也是重要的、必不可少的环节,通过教师之间的相互听课与评课能在一定程度上促进教师的成长。

但在我们的现实的教学工作中,常常教师之间的听课与评课只是流于形式,有目的性地应付学校的常规性检查,没有将听课与评课的作用真正落到实处。

那么应如何有效地听课与评课,让这种教研模式发挥其作用。

通过这次听《走向有效听评课》感觉到听课与评课的作用,又该如何才能有效地听课与评课,感受颇深。

下面谈谈自己听讲座后的几点心得体会。

一、听课者的目的要明确听课者在听别人上课之前,要有具体的听课目的,你去听别人的课,要达到一定的目的,要有所收获,对于别人的成功之处,最好能及时记录下来,等课后再去做加工,让这些好的做法能成为自己借鉴的东西,对于别人做得不太好的地方,你就要善于吸取教训,说到底就是听一节课一定要有一定的收获,取别人之长来补已之短来指导自己的教学。

二、听课者的态度要诚恳与谦虚htt13听课者的态度一定要诚恳与谦虚,你去听别人的课,一定要抱着学习的态度去融入课堂,则是对授课者的尊重,同时也会让自己给别人一个好的印象。

三、听课者课前要作相应的准备工作听课者在听别人的课之前,一定要事先做好准备工作,要有相应的教材,当然还要有做记录的工具,最好能在听课之前对这点位教师要有所了解,这位教师在哪些方面做得比较好是最值得你学习的地方,这样叫做是知已知彼,你听课的目的就更明确了,同时对别人所教的学生的情况也要有所了解,这样看别人针对不同的教充对象采取了什么样的教学方法与策略,对自己的课堂把握很有帮助。

所以我个人认为听课教师应该做好充分准备,了解授课教师的大体情况,班级学生的知识基础等大体情况,了解教师授课的大体内容,也就是了解教材,这样才能在听课的过程中,知道授课教师是如何把握和处理教材和各个知识点的,是如何引导和启迪学生的智慧和创造才能的。

这样才能听出课堂的看点和弱点,对授课教师有帮助,自己也会受益匪浅。

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教师之间听课,到底听什么
正所谓“教无定法,贵在得法。

”教师在听课时,要特别注意去品悟师生教和学的方法与技巧。

1.“听”课的结构
课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。

课型不同,课的结构也不同。

新教师在听课时,首先要看的就是别的教师是怎样安排课堂结构的。

例如:教学目标在何时采用何种方式呈现才能最大限度地引起学生的好奇,激发学生的学习动机;
如何通过课堂提问使学生有意识地从认知结构中提取相关的旧知识,并激活旧知识;
怎样创设教学情境,导入新课的教学;
怎样通过简明、准确、生动的语言系统呈现新内容;
采用何种方式完成对新内容的巩固;
如何设计多种形式的练习,加强知识的应用与迁移。

除了注意每个环节的实现方式,还要注意时间安排,否则就会出现一节课“前紧后松”或“前松后紧”的不合理状况,使课堂结构显得不够严谨。

2.“听”重点难点的突破
一节课的重点难点能否突破,标志着这节课的成功与否。

重点内容通常是指在教材中或因讲述详细所占篇幅大;或是归纳的结论、规律所占地位突出。

难点是指大部分学生难于理解、掌握、运用的部分,有来自教材的难点,也有来自学生的难点。

听课时就要听教师是怎样纵横联系学生已有知识举例说明,化难为易,突破难点,突出重点的,这些往往是他们积累多年教学经验的所得。

3.“听”板书及教学媒体运用
一般说来,板书要详略得当,重点突出,能起到提纲挈领的作用;层次分明、脉络清晰;增强直观效果,同时也有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡。

此外,板书还具有训练学生的随意注意的主动性,便于课堂小结和课后复习等功能。

教学媒体是对教学起辅助作用的。

恰当运用媒体,不仅能调动学生的学习兴趣,增大课堂教学信息的容量,更重要的是有助于提高学生的接受能力。

但是媒体运用不是多多益善,先进的媒体未必收到良好效果。

所以听课时要注意结合教学内容,看人家是如何选择媒体的、运用是否行之有效。

4.“听”课堂的气氛
课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景氛围。

这种氛围如果是和谐融洽、平等民主的,就能激发学生的潜能,树立学习的信心,培养学生的创新能力。

一个好的教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围。

在这样的课堂上,师生能够平等对话,完成情感交流;在这样的课堂上,师生能共同创造奇迹,唤醒各自沉睡的潜能和时空;在这样的课堂上,教师的主导作用和学生的主体作用会得到淋漓尽致地发挥。

教师是通过何种方式让学生积极参与教学活动的?是以激情感染学生,还是用亲切的语言鼓舞学生?这些都是新教师听课时需要特别注意的。

有时年轻教师在课上也鼓励学生参与活动,但师生低层次的信息交流过多,看上去挺热闹,其实学生并没有真正或来得及思考,象“是不是”“对不对”“就是
说”“什么”等。

感觉有些问题是明知故问、目的性差,这实际上也是限制学生思维的“课堂霸权主义”。

有时老师让学生讨论问题,教师往往游离于学生之外,有时在频频看表,感觉上是在等时间。

5.“听”教学细节
细节,往往是教师综合素质的流露,有经验的教师举手投足间都能体现出优良的教育意图,一个肯定的眼神,往往起到意想不到的效果。

而青年教师往往不太注意或浪费潜在的教育资源。

细节一:对学习有困难的那部分学生
有经验的老师经常用“试试看”、“还没准备好?”“还有没有要补充的”、“还能不能再完善些”等非常有人情味的言语,让这一部分学生积极参与,体现了老师对学生的真心关爱,体现了面向全体,以人为本的真谛。

细节二:有的教师在叫学生时用“请”,同时掌心向上,像托起太阳的一样的手势,从这一举动中,透着老师对学生的尊重和期待。

6.“听”闪光之点
一节课听完了,哪怕从整体上来看是失败的,只要我们认真去捕捉,至少都会有一两个闪光点。

一般的公开课,也多有灵采飞扬的机巧之作!有哲人曾说,世上最聪明的人是那些善于发现别人长处,并能学习别人长处,最终使其变为自己的长处的人。

因此,我们在听课时,一定要首先抱着一种虚心学习的态度,要积极调动自己敏锐的眼光,善于去发现人家课堂上的每一点闪光之处,然后慢慢品味,细细揣摩,再将其拿到自己的课堂上去实践印证,这样久而久之,自然会功力日进。

7.听课后的反思、总结
听课后,要认真思考。

一节课的好坏,不同时期、不同学科有不尽相同的标准。

此外,一堂好课还要做到:要有科学性。

这里的科学性一指呈现的材料、知识、观点必须是正确的;二指教师的角色定位是否准确,是否体现教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程,教学就是帮助每个学生进行有效的学习,使其自己的个性得到充分发展。

教师对教材为何这样处理?换成自己该如何处理?教师是怎样把复杂问题
转化为简单问题的?自己应怎样对“闪光点”活学活用?
思考之后,记下其得失优劣,写下我反思之法,借鉴之道。

并和自己的备课思路进行对比分析,大胆地去粗取精,扬长避短,写出符合自己特点的教案,并付诸实施。

“教无定法,贵在得法。

”新教师在听课时,要特别注意去品悟师生教和学的方法与技巧。

新教师应注意品悟教师如何运用并组合教法;要认真品悟教师如何去指导学生掌握学习方法;要特别留心品悟不同学生在课堂上的思维类型、学习心理、学习方法和认知规律。

看不同类型的学生在自主学习上,普遍存在着哪些优势与问题,为有效指导学生学会学习积累经验。

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