中外学前教育名著选读教案
《中外学前教育名著导读》 教学大纲
《教育名著导读》教学大纲一、课程的性质、地位和任务《教育名著导读》是透过一系列教育名著的阅读与讨论，在教师的导读与学生彼此的分享过程中，激发学生对阅读抱着正面积极的态度，培养阅读习性，提高学生的阅读与思考能力。
对于学前教育专业而言，《教育名著导读》是一门基础且重要的专业选修课，其主要任务是让学生大量阅读教育史上的重要教育名著，理解、掌握教育学家们思考教育问题的立场、方法及时代背景，进而拓宽学生知识面，从而对分析和思考当前我国学前教育改革的实际问题有所启发。
《教育名著导读》支撑教育情怀、保教知识与学会反思毕业要求。
二、课程目标通过阅读教育名著，理解名著中所解释的时代背景及教育意义，掌握、分析教育学者们的教育思想与内涵，并能提出对于当代中国学前教育改革的启示，为后续基础课和专业课程的学习提供必要的理论、方法和技能支撑。
具体目标如下：1.培养阅读与省思教育相关名著能力；2.引领学生省思教育的本质、目的与实施；3.帮助学生建构自己的教育观。
三、课程对毕业要求的支撑关系课程目标对毕业要求的支撑关系注：毕业要求为1.师德规范 2.教育情怀3.保教知识 4.保教能力 5.班级管理 6.综合育人7.学会反思8.沟通合作四、课程学时分配建议课程学时分配五、课程内容及要求六、教学方法本课程将以读书会的方式进行，透过师生讨论对教育有重要影响的经典名著，引导学生来了解、省思重要的(幼儿)教育观。
学生按时预读每周上课的主要教材，并于上课前写好小组导读笔记（重点、思考、反思或是提问），上课时教师提出需要引起学生注意的重点，以反问、疑问、语气、声调变化、逐步引导等启发式教学方法，培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
每次课堂预留小组讨论时间，请各小组根据课堂讨论将小组观点、见解等融入小组导读笔记，最后轮流上台口头分享。
每堂课程结束后缴交小组导读笔记。
七、教学资源八、课外学习要求1.学生按时预读每周上课的主要教材，并于上课前写好小组导读笔记（重点、思考、反思或是提问），作为本课程的作业。
中外学前教育名著选读教案新部编本
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校《中外学前教育名著选读》教案第一章孔子及《论语》第四章夸美纽斯及《大教学论》一、夸美纽斯介绍夸美纽斯《大教学论》夸美纽斯(JohannAmosComenius，1592—1670)，捷克著名教育理论家和实践家，资产阶级教育理论的奠基者之一。
生于新教派“捷克兄弟会”会员家庭。
12岁失去双亲，中断了学习生活。
16岁由兄弟会资助进入普雷洛夫(Prerau)市拉丁文法学校接受中等教育。
1611年，又由兄弟会选送到德国的赫尔博恩(Herborn)大学学习哲学和神学。
在大学期间，他系统学习了古代思想家的著作，研究了人文主义者的思想，接触了新兴的自然科学知识，了解了宗教改革以来各国的教育发展动向，探讨了当时德国著名教育家的教育革新主张，为他后来从事文化教育活动打下了良好的根基。
1614年，他回到捷克，在母校普雷洛火拉丁文法学校任教，1618年调任富尔涅克城牧师兼兄弟会学校校长。
同年，30年战争爆发，捷克完全丧失了独立，新教徒惨遭迫害，夸美纽斯开始了颠沛流离的生活，失去了全部家产、书稿和妻儿。
1627年，随同30000户兄弟会员家庭迁往波兰的黎撒(Lissa)避难，先在该地兄弟会中学任教，后来担任了校长，又被推选为兄弟会长老。
在这里，他完成了他的一些最重要的著作：拉丁文教科书《语言学入门》(1631年)、教育学巨著《大教学论》(1632年)、学前教育专著《母育学校》（1632年）、中学物理教材《物理学概论》（1633年）。
其中《语言学入门》一书很快被译成了12种欧洲文字和四种亚洲文字，在各国广泛流行，使夸美纽斯获得了世界声誉。
1634年起，他开始探讨“泛智论”。
1639年出版了《泛智论导言》。
1641年，英国邀请他主持编纂“泛智论”工作。
不久英国发生内战，1642年又应邀到瑞典协助解决拉丁文教学问题，用六年时间为瑞典编写了一套拉丁文教科书、教学法指导书和字典。
《中外学前教育史》教案 第18课 福禄贝尔和洛克的学前教育理论
课题第18课福禄贝尔和洛克的学前教育理论课时2课时（90 min）教学目标知识技能目标：（1）了解福禄贝尔提出的教育的一般原则（2）领会福禄贝尔有关幼儿园作业的论述（3）理解洛克的学前教育理论思政育人目标：通过对福禄贝尔和洛克的学前教育理论的学习，开阔学生的视野，帮助学生了解更广泛的学前教育理论知识。
教学重难点教学重点：福禄贝尔有关幼儿园作业的论述教学难点：洛克的学前教育理论教学方法问答法、讨论法、讲授法、小组合作法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学设计第1节课：考勤（2 min）→视频导入（8 min）→传授新知（25 min）→课堂讨论（10 min）第2节课：问题导入（10 min）→传授新知（20 min）→课堂讨论（10 min）→课堂小结（3 min）→作业布置（2 min）→教学反思教学过程主要教学内容及步骤设计意图第一节课考勤（2 min）⏹【教师】清点上课人数，记录好考勤⏹【学生】班干部报请假人员及原因培养学生的组织纪律性，掌握学生的出勤情况视频导入（8 min）⏹【教师】播放课本146页《幼儿教育之父福禄贝尔》的视频⏹【学生】观看、思考⏹【教师】提出问题看完视频，你对福禄贝尔有何了解？⏹【学生】思考、小组讨论、举手发言福禄贝尔是德国著名的幼儿教育家。
他创办了世界上第一所幼儿园，建立了较为完整的幼儿园教育体系，并倡导了幼儿园运动。
他的幼儿教育理论和实践对世界各国幼儿园的发展以及幼儿教育理论体系的形成和发展产生了广泛的影响，被誉为“幼儿教育之父”。
福禄贝尔创立的幼儿园作为一种学前教育机构的形式一直沿用至今，他的幼儿园教育理论至今仍在影响着世界各国的学前教育工作者。
通过视频导入，激发学生学习兴趣，引导学生思考学习的目的，调动学生的主观能动性，使学生主动思考福禄贝尔的学前教育理论⏹【教师】引入今天的课题并在黑板上板书：福禄贝尔的学前教育理论传授新知（25 min）⏹【教师】通过大家的发言，讲解福禄贝尔的学前教育理论一、论教育的一般原则（一）顺应自然的原则福禄贝尔认为，教育必须顺应自然。
中外教育名著选读-教学大纲
《中外教育名著选读》教学大纲Selected Readings of World Classics on Education课程编码：16A12300学分：2课程类别：专业任选课计划学时：34 其中讲课：30 实验或实践：4 上机：0适用专业：教育学专业、学前教育专业、教育管理专业、特殊教育专业和心理学专业推荐教材：肖朗，《中外教育名著选读》，高等教育出版社，2009年。
参考书目：1．孟宪承、孙培青，《中国古代教育文选》，人民教育出版社，1985年。
2．陈学询，《中国近代教育文选》，人民教育出版社，2001年。
3．华东师范大学教育系，《中国现代教育文选》，人民教育出版社，1998年。
4．张唤庭，《西方资产阶级教育论著选》，人民教育出版社，1979年。
5．华东师范大学及浙江师范大学教育系，《西方古代教育论著选》，人民教育出版社，2001年。
6．任仲印，《西方近代教育论著选》，人民教育出版社，2001年。
7．王承绪、赵祥麟，《西方现代教育论著选》，人民教育出版社，2001年。
8．胡金平，《中外教育史纲》，南京师范大学出版社，2001年。
9．张人杰、王卫东，《20世纪教育学名家名著》，广东教育出版社，2002年。
课程的教学目的与任务本课程选取世界教育史上有重大影响和学习价值的中外教育名人名著20篇，在教师导读基础上，学生通过自主阅读、小组学习讨论，通过泛读了解每则名篇的概况，撰写出读书报告，旨在培养学生阅读学习能力、分析批判能力和创新创造能力。
通过本课程学习，学生能进一步了解中外教育发展史，理清中外教育发展历程中重要流派的教育思想，把握教育改革与发展的走向。
努力培养学生运用马克思主义教育思想批判和继承中外历史发展进程中的各种有益成分，以及科学阐述和解决教育问题的能力。
通过对中外教育名著中所包蕴思想的比较，能够古为今用、洋为中用。
学生在掌握中外教育名著理论精华和特色基础上，能把传统教育思想精华与现代教育改革有机结合，丰富中国特色现代教育理论和实践。
中外教育名著选读教学大纲
中外教育名著选读教学方案设计一、课程基本情况1、课程类型：专业选修课2、课程性质：专业理论课3、学分：2学分4、总课时数：32课时5、开设时间：第七学期二、教学对象：学前教育专业本科生三、教学目的1、通过本门课的教学使学生对中外著名教育家的主要教育思想及代表性作品有所掌握；2、了解中外教育名著的写作背景，把握其中的主要教育思想，使学生自觉树立科学的教育理念；3、培养学生的自学能力、良好的学习习惯等；4、通过有选择的名著学习，拓展学生的专业知识，牢固其专业思想。
四、教学内容的重点难点1、重点：掌握中外教育名著的教育思想精髓，批判地继承吸收。
2、难点：掌握中外著名教育家教育著作的思想精髓，批判地继承，挖掘其现实意义，已用于指导今天的教育实践。
五、教学方法本门课的性质决定教学方法为充分调动学生学习的积极主动性，以教师导读学生自学为主，结合讨论、写读书心得等方法进行教学。
六、主要教学内容及课程进度安排1、《学记》（1）介绍《学记》的基本情况，包括成书年代，作者、学术地位等；（2）《学记》中的教育教学思想要求：学生提前预习，能够做到数度；掌握其中的教育思想问题设置：《学记》反映了哪些教育思想？《学记》中的重要的教育学院则有哪些？都是怎样表达的？关于教育教学成败的经验是怎样总结的，你怎样看？《学记》中有哪些方面应该批判？为什么？2、《师说》（1）介绍《师说》基本情况（2）引导学生总结其中反映出的教育思想要求：学生提前预习，做到熟读问题设置：韩愈是如何给教师下定义的？你是怎样理解的？关于师生关系怎样表述的？你是如何理解的？有什么现实意义？3、董仲舒《举贤良对策》4、朱熹《白鹿洞书院揭示》及《朱子语类》节选5、卢梭《爱弥尔》6、洛克《教育漫话》7、苏霍姆林斯基《帕夫雷什中学》8、巴班斯基《教育过程最优化》9、布鲁纳《教育过程》10、夸美纽斯《大教学论》《学记》原文发虑宪，求善良，足以謏闻，不足以动众。
就贤体远，足以动众，未足以化民。
幼儿园中外文学名著课程
幼儿园中外文学名著课程引言阅读是培养幼儿语言能力、想象力和阅读习惯的重要途径。
为了让幼儿养成良好的阅读习惯，并提升他们的阅读能力和跨文化理解能力，幼儿园开设中外文学名著课程尤为重要。
本文将介绍幼儿园中外文学名著课程的目标、内容和教学方法。
一、课程目标幼儿园中外文学名著课程的目标是： 1. 培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯； 2. 提升幼儿的语言表达和理解能力； 3. 开拓幼儿的想象力和创造力； 4. 增强幼儿的跨文化理解能力； 5. 丰富幼儿的知识面，培养他们的人文素养。
二、课程内容幼儿园中外文学名著课程的内容包括中外经典儿童文学作品，如《小王子》、《安徒生童话》、《格林童话》、《阿甘正传》等。
这些作品充满了想象力和教育意义，能够引导幼儿积极思考和探索。
课程内容的选择应考虑到幼儿的年龄特点和认知水平，以及综合发展的需要。
可以通过精心编写绘本、绘画、手工制作等形式，将名著的故事进行简化和改编，以便幼儿更好地理解和接受。
三、教学方法1.绘本阅读：通过绘本将名著故事进行简化和改编，引导幼儿主动参与阅读，提升阅读兴趣。
2.听故事会：教师可以通过讲故事的方式，引导幼儿主动参与想象和思考，培养他们的语言表达和理解能力。
3.角色扮演：幼儿可以通过角色扮演，深入理解名著故事中的情节和人物，提升他们的想象力和创造力。
4.绘画和手工制作：幼儿可以通过绘画和手工制作，将名著故事中的场景和人物进行再创造，增加他们的参与感和创造性思维。
5.讨论和分享：幼儿可以在课堂上进行讨论和分享，思考名著故事中的价值观和人生哲理，培养他们的跨文化理解能力和人文素养。
四、课程评估针对幼儿园中外文学名著课程的评估可以通过以下形式进行： 1. 日常观察记录：教师在课堂上观察幼儿的参与程度、语言表达和情感体验等，记录幼儿在课程中的表现。
2. 作品展示：幼儿通过绘画、手工制作等形式展示自己对名著故事的理解和表达。
3. 小组合作：让幼儿在小组中互动合作，共同完成名著故事的讨论和创作任务。
主题活动 中外名著教案
主题活动中外名著教案教案标题：主题活动-中外名著教案教学目标：1. 通过学习中外名著，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
2. 帮助学生了解中外名著的文化背景和历史意义。
3. 提高学生的批判性思维和分析能力。
4. 培养学生的合作与沟通能力。
教学内容：1. 中外名著选读：根据学生的年级和英语水平，选择适合的中外名著进行阅读和学习。
例如，对于小学生可以选择《小王子》、《安徒生童话》等；对于初中生可以选择《鲁滨逊漂流记》、《傲慢与偏见》等；对于高中生可以选择《红楼梦》、《1984》等。
2. 名著导读：为学生提供名著的背景资料和作者介绍，让学生了解名著的创作背景、文化意义和影响。
3. 阅读与讨论：引导学生进行名著的阅读，并组织学生进行小组讨论，分享自己的理解和观点。
教师可以提出一些问题，引导学生深入思考和分析。
4. 创意活动：组织学生进行创意活动，例如根据名著中的情节创作续写、改编成剧本、绘制插图等，培养学生的创造力和表达能力。
5. 评价与展示：对学生的学习成果进行评价，并组织展示活动，让学生有机会展示自己的作品和成果。
教学步骤：第一步：名著导读1. 教师介绍名著的背景和作者，引发学生的兴趣。
2. 学生阅读名著的简介和相关资料，了解名著的主题和故事梗概。
第二步：阅读与讨论1. 学生阅读名著的指定章节或整本书，并做读书笔记。
2. 学生分组讨论自己的理解和观点，教师引导学生深入思考和分析。
3. 教师提出一些问题，引导学生进行讨论，例如主题、人物形象、情节发展等。
第三步：创意活动1. 学生根据名著中的情节，进行创意活动，例如续写、改编成剧本、绘制插图等。
2. 学生可以选择个人或小组完成创意活动，教师提供指导和支持。
第四步：评价与展示1. 教师对学生的创意活动进行评价，包括创意性、表达能力、合作与沟通等方面。
2. 组织展示活动，让学生有机会展示自己的作品和成果，鼓励学生互相欣赏和交流。
教学资源：1. 中外名著相关资料和阅读材料。
中外学前教育名著选读教案
《中外学前教育名著选读》教案第一章孔子及《论语》第四章夸美纽斯及《大教学论》一、夸美纽斯介绍夸美纽斯《大教学论》夸美纽斯(JohannAmosComenius，1592—1670)，捷克著名教育理论家和实践家，资产阶级教育理论的奠基者之一。
生于新教派“捷克兄弟会”会员家庭。
12岁失去双亲，中断了学习生活。
16岁由兄弟会资助进入普雷洛夫(Prerau)市拉丁文法学校接受中等教育。
1611年，又由兄弟会选送到德国的赫尔博恩(Herborn)大学学习哲学和神学。
在大学期间，他系统学习了古代思想家的著作，研究了人文主义者的思想，接触了新兴的自然科学知识，了解了宗教改革以来各国的教育发展动向，探讨了当时德国著名教育家的教育革新主张，为他后来从事文化教育活动打下了良好的根基。
1614年，他回到捷克，在母校普雷洛火拉丁文法学校任教，1618年调任富尔涅克城牧师兼兄弟会学校校长。
同年，30年战争爆发，捷克完全丧失了独立，新教徒惨遭迫害，夸美纽斯开始了颠沛流离的生活，失去了全部家产、书稿和妻儿。
1627年，随同30000户兄弟会员家庭迁往波兰的黎撒(Lissa)避难，先在该地兄弟会中学任教，后来担任了校长，又被推选为兄弟会长老。
在这里，他完成了他的一些最重要的著作：拉丁文教科书《语言学入门》(1631年)、教育学巨著《大教学论》(1632年)、学前教育专著《母育学校》（1632年）、中学物理教材《物理学概论》（1633年）。
其中《语言学入门》一书很快被译成了12种欧洲文字和四种亚洲文字，在各国广泛流行，使夸美纽斯获得了世界声誉。
1634年起，他开始探讨“泛智论”。
1639年出版了《泛智论导言》。
1641年，英国邀请他主持编纂“泛智论”工作。
不久英国发生内战，1642年又应邀到瑞典协助解决拉丁文教学问题，用六年时间为瑞典编写了一套拉丁文教科书、教学法指导书和字典。
1648年，30年战争结束，他再次回到黎撒主持宗教与教学事务。
《学前教育名著选读》教学大纲
《学前教育名著选读》教学大纲《学前教育名著选读》教学大纲一、课程简介《学前教育名著选读》是一门专门针对学前教育专业的本科生开设的专业课程，旨在通过阅读和分析经典的学前教育著作，提高学生的理论水平和实践能力，培养其对学前教育领域的深刻理解和独立思考。
二、课程目标1、使学生掌握学前教育领域的基本理论和实践方法，了解学前教育的发展趋势和前沿动态。
2、通过阅读和分析经典著作，培养学生的批判性思维和独立思考能力，提高其学术研究能力。
3、通过课堂讨论、小组活动等形式，提高学生的团队合作能力和沟通能力。
4、帮助学生理解并应对现实中的学前教育问题，为未来的教育工作做好充分准备。
三、课程内容本课程将涵盖以下主题：1、学前教育的基本理念和教育模式2、儿童的身心发展与教育干预3、幼儿园和小学的衔接问题4、家园合作与家庭教育5、学前教育政策与法规6、特殊儿童的教育与干预每个主题都将通过课堂讲解、小组讨论、课外阅读、论文写作等方式进行深入探讨。
四、教学方法1、课堂讲解：由老师引导学生了解课程的基本理论和实践方法，讲解名著选读的内容和思想。
2、小组讨论：学生将在课堂上进行小组讨论，分享阅读心得，提出问题和解决方案，促进互相交流和学习。
3、课外阅读：老师会推荐一些与课程主题相关的经典著作和论文，供学生课下自学。
4、论文写作：学生将在老师的指导下，选取一个课程主题进行深入研究，并撰写论文，以锻炼其学术研究能力和表达能力。
五、评估方式本课程的评估将包括以下方面：1、出勤率：学生需按时参加课堂，保证出勤率。
2、小组讨论参与度：学生需积极参与小组讨论，提出有建设性的问题和观点。
3、论文质量：学生需按照课程要求，独立完成论文写作，并接受老师和同学的评阅和建议。
4、期末考试：学生需参加期末考试，测试其对于课程知识的掌握程度。
六、教学进度安排本课程将按照以下进度进行：1、第一周：介绍学前教育的基本理念和教育模式，选取相应的名著进行阅读和讲解。
幼儿园名著选读教案：世界名著导读
幼儿园名著选读教案：世界名著导读幼儿园名著选读教案：世界名著导读一、导言在孩子的成长过程中，阅读对于提升他们的认知能力、情感世界和语言表达能力都有着不可或缺的作用。
而作为一名幼儿园教师，如何引导幼儿进行有效的阅读，激发他们对世界名著的兴趣，成为了我们需要认真思考和准备的问题之一。
在这篇文章中，我们将以幼儿园名著选读教案为切入点，通过对世界名著的导读和解读，探讨如何设计一份全面而有深度的教案，帮助幼儿进行世界名著的选读。
二、世界名著的导读1. 选取适合幼儿的名著在进行世界名著的导读时，首先需要选取适合幼儿的名著。
这些名著不仅在情节上有趣，还需要符合幼儿的认知水平和兴趣爱好。
《小王子》、《格林童话》等都是不错的选择。
2. 梳理故事情节在导读过程中，要深入梳理故事情节，通过简单明了的语言，向幼儿介绍故事的主要情节和人物形象。
这样可以帮助幼儿快速理解故事内容，提高阅读的效率。
3. 引导幼儿共情与思考在导读的过程中，我们还需要引导幼儿进行共情与思考。
可以通过提问、讨论等方式，引导幼儿思考故事背后的道德、情感和智慧，开启他们的想象力和情感世界。
4. 设置互动环节为了增加导读的趣味性和参与性，可以设置一些互动环节，比如角色扮演、DIY手工等，让幼儿在参与中更好地理解和感受故事。
三、名著选读教案的设计1. 阅读目标的确定在设计名著选读的教案时，首先需要明确阅读的目标。
是提高幼儿的阅读速度，还是培养他们的共情能力，还是拓展他们的文化视野。
只有确定了目标，才能有针对性地进行教学设计。
2. 根据故事情节设计教学活动根据故事情节和主题，设计多样化的教学活动，比如：绘本阅读、角色扮演、情景表演等。
这样可以激发幼儿的学习兴趣，提高他们的阅读和理解能力。
3. 落实低龄阅读引导在教案中，还需要针对幼儿的认知水平和语言表达能力，设计低龄阅读引导。
通过图画、故事游戏等方式，帮助幼儿理解故事情节，提高他们的语言表达能力。
四、个人观点和理解在进行名著选读教案设计和导读过程中，我深切体会到了阅读对于幼儿成长的重要性。
幼儿园世界名著选读教案
幼儿园世界名著选读教案教学目标：1. 通过读世界名著，让幼儿们了解不同文化背景和思维方式2. 提高幼儿语言表达和交际能力3. 培养幼儿们的阅读兴趣和良好的阅读习惯教学内容：1. 大型图画书《小王子》2. 绘本《安徒生童话》3. 卡片书《百科全书》教学重点：1. 帮助幼儿通过读世界名著了解不同的文化背景和思维方式2. 培养幼儿们的阅读习惯和兴趣3. 提高幼儿们的语言表达和交际能力教学过程：一、导入环节（5分钟）1. 让幼儿们带来自己喜爱的图画书或故事书，老师与幼儿分享，让幼儿们提出不同的意见和想法。
2. 老师介绍本节课的主题：世界名著的选读，让幼儿们了解名著多种文化背景和思维方式。
二、主体环节（35分钟）1. 大型图画书《小王子》的阅读（15分钟）（1）老师简单介绍《小王子》的作者和故事背景（2）以图画的方式让幼儿们大致了解故事的大意（3）老师带领幼儿们通过读图和猜测来了解故事情节和人物特点（4）让幼儿们自由发表自己的看法和想法2. 绘本《安徒生童话》的阅读（10分钟）（1）老师用启发性问题引导幼儿们阅读，如“你喜欢什么样的童话？”（2）老师选取故事中的部分内容进行讲解，并让幼儿们理解故事情节和人物特点。
（3）让幼儿们自由发表自己的看法和想法。
3. 卡片书《百科全书》的阅读（10分钟）（1）老师讲解这本书的内容和特点（2）老师引导幼儿们找出自己感兴趣的课题，并一起讲解和讨论。
（3）让幼儿们自由发表自己的想法和感受。
三、课堂小结（5分钟）1. 让幼儿们借助图画或简短的文字表达今天的收获和感受。
2. 老师总结今天的教学内容，强调幼儿们阅读的重要性以及如何培养良好的阅读习惯。
教学后续：1. 希望家长可以帮助幼儿们选择适合自己的好书，鼓励幼儿们多多阅读。
2. 老师可以集体组织阅读活动，让幼儿们互相分享阅读心得和感受。
教学评价：1. 教师观察、记录和评价幼儿们在阅读时的表现和反应2. 集体评价幼儿们阅读习惯和技能的提高情况。
大学中外教育名著阅读教案
课时安排：2课时教学目标：1. 让学生了解中外教育名著的背景和作者，培养对教育名著的兴趣。
2. 通过阅读教育名著，使学生掌握教育理论的基本知识，提高学生的教育素养。
3. 培养学生的批判性思维和独立思考能力，学会从不同角度分析教育问题。
教学重点：1. 中外教育名著的基本内容。
2. 教育名著中的核心教育理念。
教学难点：1. 如何将教育名著中的理论应用于实际教学情境中。
2. 培养学生的批判性思维。
教学准备：1. 教师准备相关中外教育名著的电子版或纸质版。
2. 学生准备笔记本、笔等学习工具。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍中外教育名著的背景和作者，激发学生的阅读兴趣。
2. 学生分享自己对教育名著的了解。
二、阅读与讨论1. 教师引导学生阅读《论语》、《教育史》等教育名著的部分章节。
2. 学生分组讨论，总结阅读心得，分享自己的理解。
三、课堂小结1. 教师引导学生总结本节课的学习内容，强调教育名著的基本理念和核心观点。
2. 学生回顾自己的阅读心得，分享自己在阅读过程中的收获。
第二课时一、复习与巩固1. 教师提问，检查学生对教育名著的理解程度。
2. 学生回答问题，教师进行点评。
二、案例分析1. 教师选取教育名著中的案例，引导学生分析案例中的教育现象和问题。
2. 学生分组讨论，提出自己的观点和建议。
三、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容，强调教育名著在实际教学中的应用价值。
2. 学生回顾自己的学习过程，分享自己在案例分析中的收获。
教学评价：1. 学生对教育名著的理解程度。
2. 学生在案例分析中的批判性思维和独立思考能力。
3. 学生对教育名著的应用能力。
课后作业：1. 阅读教育名著的剩余部分，完成读书笔记。
2. 结合自己的教学实践，撰写一篇教育心得体会。
教学反思：1. 本节课的教学效果如何？2. 学生在阅读过程中遇到的问题有哪些？3. 如何改进教学方法，提高学生的学习兴趣和效果？。
学前教育名著选读教学大纲
学前教育名著选读教学大纲一、引言学前教育作为一种早期教育形式，在培养孩子健康成长方面起着重要的作用。
学前教育名著选读作为教师教育的重要内容之一，对于培养教师的教育素养、教育理念和教育方法具有重要的意义。
本教学大纲旨在指导学前教育名著选读教学的内容和方法，帮助教师提高教学质量，促进学前教育的持续发展。
二、教学目标1. 熟悉学前教育名著的内容，了解其重要性和意义；2. 掌握学前教育名著选读的基本理论和方法；3. 培养教师对学前教育名著的深入思考和理解能力；4. 提高教师的教学水平和教育素养。
三、教学内容1. 学前教育名著的选读原则和范围；2. 学前教育名著的主要内容和重要观点；3. 学前教育名著的教育理念和教育方法；4. 学前教育名著与当前学前教育实践的关联性。
四、教学方法1. 教师讲述法：通过教师的讲解和解读，帮助学生理解学前教育名著的内容和观点；2. 学生研读法：要求学生自主阅读学前教育名著，并进行分析和思考，形成个人的理解和观点；3. 讨论和互动法：组织学生进行小组或全班讨论，促进学生之间的互动和交流，共同探讨学前教育名著的意义和作用；4. 案例分析法：通过案例的分析，帮助学生将学前教育名著的理论与实践相结合，加深对教育原理的理解。
五、教学评估1. 课堂表现评估：评估学生在课堂上对学前教育名著的理解和思考能力；2. 书面作业评估：通过布置阅读笔记、写作业等方式，评估学生对学前教育名著的理解和应用能力；3. 小组讨论评估：评估学生在小组讨论中的表现和互动能力；4. 期末考试评估：通过考试评估学生对学前教育名著的整体掌握情况。
六、教学资源1. 学前教育名著的教材和教辅资料；2. 学前教育名著的电子资源和多媒体教学工具；3. 学前教育名著的相关研究论文和学术期刊。
七、教学进度安排根据学前教育名著的篇幅和内容，合理安排教学进度，确保教学的全面性和系统性。
八、教学参考书目1. 宋穆瑞.《现代学前教育》. 北京教育出版社, 2014.2. 黎青瑶, 朱来旺.《学前教育名著研究》. 上海教育出版社, 2018.3. 俞若愚.《学前教育的理论与实践》. 中国图书出版社, 2019.九、总结通过学前教育名著选读教学，可以帮助教师深入了解学前教育的理论与实践，提高教学水平和教育素养。
幼儿园读绘大观园：中外名著阅读教学案例
幼儿园读绘大观园：中外名著阅读教学案例幼儿园读绘大观园：中外名著阅读教学案例今天，我们要探讨的主题是“幼儿园读绘大观园：中外名著阅读教学案例”。
作为幼儿教育领域中的重要一环，阅读教学在幼儿园中占据着至关重要的地位。
而在阅读教学中，中外名著作为一种优质的文学资源，对幼儿的认知、情感和语言发展都起着重要的作用。
在本文中，我们将从浅入深地探讨幼儿园如何通过中外名著阅读教学来丰富幼儿的阅读体验，促进其全面发展。
一、中外名著在幼儿园阅读教学中的意义在幼儿园阅读教学中，中外名著具有丰富的文学内涵和教育意义。
通过中外名著的阅读，幼儿可以了解不同文化背景下的故事和人物，拓展自己的世界观和价值观。
中外名著中的经典形象和情节可以激发幼儿的想象力和创造力，培养其审美情感和文学修养。
中外名著中蕴含的智慧和人生哲理，也对幼儿的品格养成和思维发展具有积极的影响。
二、中外名著在幼儿园阅读教学中的应用案例1.《三只小猪》《三只小猪》作为英国民间故事的经典之作，被广泛应用于幼儿园的阅读教学中。
在故事中，三只小猪分别建造了稻草屋、木屋和砖屋，面对大灰狼的侵袭，它们展现出的智慧和勇气给幼儿留下深刻的印象。
教师可以通过讲故事、角色扮演等方式，引导幼儿理解故事中的道德教育和生活智慧。
2.《红楼梦》作为中国古典名著的代表作，《红楼梦》中的丰富情节和复杂人物关系，为幼儿园阅读教学提供了丰富的文学素材。
教师可以根据故事中的情节和角色，设计绘本、人偶剧等形式的互动教学活动，激发幼儿的兴趣，促进其语言表达和社交能力的发展。
三、对幼儿园中外名著阅读教学的个人观点和理解在我看来，幼儿园中外名著阅读教学具有重要的意义和价值。
通过阅读名著，幼儿可以接触到优质的文学作品，培养对文学的热爱和鉴赏能力。
名著中丰富的情节和形象也为幼儿的认知和情感发展提供了丰富的营养。
我认为幼儿园应该充分利用中外名著资源，为幼儿的阅读教学打开更广阔的天地。
总结回顾通过对幼儿园中外名著阅读教学的探讨，我们不仅了解到中外名著在幼儿阅读教学中的重要意义，还对其应用案例和个人观点进行了深入的剖析。
《学前教育名著选读》教学大纲
《学前教育名著选读》课程教学大纲一、课程基本信息二、课程内容目录中国编孔子孟子荀子学记大学董仲舒韩愈朱熹王守仁黄宗羲颜元张之洞梁启超蔡元培陶行知晏阳初杨贤江外国编柏拉图亚里士多德夸美纽斯洛克卢梭康德裴斯泰洛齐赫尔巴特福禄培尔斯宾塞乌申斯基杜威蒙台梭利布鲁纳苏霍姆林斯基埃德加·富尔后记三、学时分配表四、课程教学的有关说明1、自学内容：对于以上注有“※”符号的章节为学生自学内容，教师可略讲或不讲。
2、教学方法：（1）本课程是学前教育本科专业的一门选修课，旨在促使学生们通过阅读中外一些教育名著，更真实清晰地了解教育史上的重要教育思想，理解其思想实质和教育家们思考教育问题的立场、方法及时代背景；能运用马克思主义的思想观点、立场、方法来分析历史上中外教育家们的教育思想、取其精华，去其糟粕，从而对分析和思考当前我国教育改革的实际问题有所启发。
（2）在教学时，一方面，要注意在理论上追综教育科学研究的重要成果，援引较为权威的专著作为立论的依据，充实教材内容，验证理论原理。
另一方面，要充分调动学生学习的自觉性、主动性，引导学生积极参与研究。
3、对学生的能力培养要求：《中外教育名著选读》课程从对学生能力的培养要求具体知识传授与整体精神把握相结合。
每门课程首先要做到是对与本课程相关的主要内容的比较全面的介绍，要保证学生在修完本门课程之后，对该课程的基本知识有较牢固的掌握。
同时也要注意处理好知识的传授与学前教育专业课程特点之间的关系，要努力做到使学生在修完本门课程之后，对于这些重要教育思想有所领悟。
五、考核方式1、本课程考试内容以教学大纲为依据，难度适中，题量适度，对未作教学要求的内容不作考试要求。
考试方式采用闭卷。
2、计分标准：考试成绩分平时成绩和期末考试成绩，分别在总成绩中占30%和70%。
平时成绩依据出勤率、平时作业、课堂表现等情况打分。
幼儿园中外名著讲解方案
幼儿园中外名著讲解方案幼儿园中外名著讲解方案背景介绍：随着社会的发展，家长对幼儿园的要求也越来越高。
除了注重孩子的基础教育外，家长们也非常希望孩子在幼儿园能够接触到更多具有文化内涵的教育，帮助孩子们增长见识，提升素质。
因此，我们的幼儿园计划开设中外名著讲解课程，希望通过讲解名著，让孩子们能够了解和感悟更多文化内涵和精神内涵。
一、课程目标：1.了解中外名著的故事情节和背景知识。
2.培养孩子们良好的读书习惯，喜爱读书，乐于思考，丰富孩子们的思想内容。
3.促进孩子们对文化内涵和精神内涵的了解和理解，培养孩子的人文素质。
二、课程内容：1.中外名著选择课程中选取中外名著10本左右，包括《爱丽丝漫游奇境记》、《小熊维尼》、《安徒生童话》、《格林童话》、《卖火柴的小女孩》、《灰姑娘》、《小红帽》等。
选书原则为既符合幼儿园的年龄特点，又有趣味性，拓展孩子们的视野和知识面。
2.教材编写根据每本书的内容和故事情节特点，编写相应的教材。
小组讨论出教材框架，确定需要讲解的知识点和重要角色。
教材要求生动有趣，内容丰富，让孩子们能够通过听讲解、观察动画、听童谣等多种方式参与到课堂中来。
3.课堂教学教材的讲解程度要适合幼儿的认知水平。
通过动画片的展示、讲解课件、绘本的阅读等，让幼儿参与到课堂中来。
宝宝在听讲解的同时，还可进行角色扮演、图片涂色、手工制作等活动，让幼儿得到充分的参与和体验。
三、课程安排：1.开设时长：每周一次，60分钟/节。
2.课程时间：根据幼儿园时间表和教学进度确定。
3.教学形式：小组讨论+课堂教学。
四、课程实施：1.培训师资为确保教育教学质量，教育部门将安排幼儿园的老师、特聘讲解家庭主妇及骨干家长担任课程教师。
同时会组织老师们进行关于课程的专业培训。
2.家长参与希望家长能够积极参与到课程的教学过程中来，与幼儿共同学习。
家长可以通过阅读相关书籍、分享经验、组织课堂活动来帮助孩子更好地理解和学习知识。
3.课程评估每次上完课程后，会根据孩子们的学习情况和反馈意见进行评估和改进，以便不断提高教学质量。
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《中外学前教育名著选读》教案第一章孔子及《论语》第四章夸美纽斯及《大教学论》一、夸美纽斯介绍夸美纽斯《大教学论》夸美纽斯(JohannAmosComenius，1592—1670)，捷克著名教育理论家和实践家，资产阶级教育理论的奠基者之一。
生于新教派“捷克兄弟会”会员家庭。
12岁失去双亲，中断了学习生活。
16岁由兄弟会资助进入普雷洛夫(Prerau)市拉丁文法学校接受中等教育。
1611年，又由兄弟会选送到德国的赫尔博恩(Herborn)大学学习哲学和神学。
在大学期间，他系统学习了古代思想家的著作，研究了人文主义者的思想，接触了新兴的自然科学知识，了解了宗教改革以来各国的教育发展动向，探讨了当时德国著名教育家的教育革新主张，为他后来从事文化教育活动打下了良好的根基。
1614年，他回到捷克，在母校普雷洛火拉丁文法学校任教，1618年调任富尔涅克城牧师兼兄弟会学校校长。
同年，30年战争爆发，捷克完全丧失了独立，新教徒惨遭迫害，夸美纽斯开始了颠沛流离的生活，失去了全部家产、书稿和妻儿。
1627年，随同30000户兄弟会员家庭迁往波兰的黎撒(Lissa)避难，先在该地兄弟会中学任教，后来担任了校长，又被推选为兄弟会长老。
在这里，他完成了他的一些最重要的著作：拉丁文教科书《语言学入门》(1631年)、教育学巨著《大教学论》(1632年)、学前教育专著《母育学校》（1632年）、中学物理教材《物理学概论》（1633年）。
其中《语言学入门》一书很快被译成了12种欧洲文字和四种亚洲文字，在各国广泛流行，使夸美纽斯获得了世界声誉。
1634年起，他开始探讨“泛智论”。
1639年出版了《泛智论导言》。
1641年，英国邀请他主持编纂“泛智论”工作。
不久英国发生内战，1642年又应邀到瑞典协助解决拉丁文教学问题，用六年时间为瑞典编写了一套拉丁文教科书、教学法指导书和字典。
1648年，30年战争结束，他再次回到黎撒主持宗教与教学事务。
1650年，接受匈牙利德兰西瓦亚公国的邀请，担任长年教育顾问，创办了一所泛智学校并自任校长。
在此期间，他主要撰写了《泛智学校》(1650年)、《论天赋才能的培养》(1650年)、《组织良好的学校的准则》(1652年)、《青年行为守则》等教育著作和论文。
还编写了著名的儿童初级读物《世界图解》(1654年)。
这是一本简化的语言入门，为年龄太小、不能学语言入门的孩子所写，也是世界上最早的附有插图的对儿童进行启蒙教育的小百科全书，被译成了多种文字，流行了近200年。
1654年，他再次回到黎撒，继续研究“泛智论”。
1656年，黎撒城毁于波兰与瑞典的战争，夸美纽斯应邀前往荷兰阿姆斯特丹工作和定居。
从1657年起，他将他的教育专著、论文和教科书汇编成《救育论著全集》(四卷)陆续出版，留给了人类一份珍贵的教育历史遗产。
夸美纽斯吸收了欧洲文艺复兴以来人文主义教育成果，反映新兴资产阶级的教育要求，总结自己长期的教育理论与教育实践，全面系统地论述了资产阶级教育问题，奠定了欧洲近代资产阶级教育理论的基础。
《大教学论》（MagnaDidactica，1632），1632年用捷克文写成。
1635—1638年间，他听从友人的劝告，把它译成了拉丁文，同时作了修改和补充。
1657年，他将该书列为《教育论著全集》的首卷首篇公开发表。
此书很晚才传到中国，20世纪初，我国学者王国维对它的内容曾作过简要介绍。
1939年商务印书馆出版了傅任敢的中文译本《大教授学》，后又改译为《大教学论》。
1957年由人民教育出版社出了新l版，译者去世之前，又将译文作了较大修改，作为外国教育名著丛书的一本，人民教育出版社于1984年出了新2版。
全书共760页，20余万字。
本书是夸美纽斯在批判地总结前人的研究成果的基础上，经过长期构思、几经修改而写成的重要教育论著。
正如作者在本书开篇所写的，本书主要阐明把一切事物教给一切人类的全部艺术。
其写作目的是：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步；并使基督教的社会因此可以减少黑暗、烦恼、倾轧，增加光明、整饬、和平与宁静。
二、《大教学论的篇章结构该书除前言《致意读者》等部分外，共计33章，主要内容如下。
第一章至第五章主要讨论了人生的目的。
作者以《圣经》的《创世纪》为根据，加上传统的神学目的论，认为人不仅要认识自己，而且还要认识上帝，因为上帝是永生、智慧和幸福的根源，人是上帝的造物、爱物和形象。
人的终极目标是死后、来生，与上帝相结合。
人的生活和住所都有三重，即母亲的子宫、世上和天堂，从第一重到第二重，人经历的是诞生；从第二重到第三重，人经历的是死亡与复活；到第三重就永不再动、歇在那里。
他认为，现世的人生严格讲并不是人生，而是永生的序幕，世间的生活只是永生的一种预备，其目的是使灵魂利用身体作中介，去为未来的生活预备各种有用的事情。
人的终极目标是与上帝共享永恒的幸福，为此，人在有形的造物之中要成为：理性的动物，一切造物的主宰和造物主的形象与爱物。
人生成就要：熟悉万物，具有管束万物与自己的能力；使自己与万物均归于万有之源的上帝。
人类的一切优点都完全表现在博学、德行和虔信这三种品质中，这是今生与来生的基础，是我们生活的要点。
第六章至第九章讨论了教育的目的和教育、学校在人的发展中的作用。
作者认为，知识、德行与虔信的种子是天生在我们身上的，但应该从祈祷、教育、行动中去取得，只有受过恰当教育之后，人才能成为一个人。
教育的目的，就是要从知识、道德、虔信、艺术和身体等方面去发展人。
凡是生而为人的人都有受教育的必要，一个人愈是多受教导，他便愈能按照准确的比例胜过别人。
塑造人、教育人，应从少年儿童时期开始，因为这时候欲望正在沸腾，思想很迅捷，记忆很牢固。
因此，在很小的时候，就要把人形成到合乎智慧的标准，养成良好的习惯。
作者认为，学校的产生为少年儿童接受教育创造了必要的条件，他建议，不仅有钱有势的人的子女应该进学校，而且一切城镇乡村的男女儿童，不分富贵贫贱，都应该进学校。
他坚信人受教育而能获得发展的可能性，驳斥“智力迟钝'儿童不宜学习的论调。
指出，人的心性愈是迟钝孱弱，他便愈加需要帮助，使他能尽量摆脱粗犷和愚蠢。
世上找不出一个人的智性孱弱到了不能用教化去改进的地步。
第十章至第十四章论证了改革旧教育的必要性与可能性，设立新学校的基本原理。
作者认为，人人应该受到一种周全的教育，应该借助学校做到：通过科学与艺术的研究来培植我们的才能；学会语文；形成诚笃的德行；虔诚地崇拜上帝。
学校应成为造就人的工场，实现真正的人生目的。
夸美纽斯指出，当时没有一所完善的学校，设立了学校的地方，学校不是为整个社会设立的，而只是为富人设立的；学校教导青年的方法是非常严酷的，学校变成了儿童恐怖的场所，变成了他们的才智的屠宰场，大部分学生对学习与书本都感到厌恶；继续学下去的人都没有获得一种认真的或广博的教育，获得的只是一种荒谬的和害人的教育；学校培养不出合乎德行的品性，培养出的只是一种虚伪的道德外表，一种令人生厌的、外来的文化皮毛和一些专务世俗虚荣的眼光与手脚。
夸美纽斯特别强调要改革旧教育，创办新学校。
新教育的体系主要有以下内容：(1)一切青年都能受到教育；(2)他们都能学到一切可以使人变成有智慧、有德行、能虔信的科目；(3)教育是生活的预备，能在成年以前完成；(4)实施教育不用严酷或强迫方法，而用温和轻快、自然的方法；(5)这种教育应是真实的、彻底的；(6)教育是轻松的，课堂教学每天只有4小时，一个先生可以同时教几百个学生，而所受的辛苦要比现在教一个学生少10倍。
他根据日月运行、动物的活动、人体结构、国家组织以及马车、大炮、印刷机和时钟的机械原理，证明在宇宙万物中存在着一种普遍的自然秩序，并把教育适应自然作为改革学校的主导原则。
他要求教师像园丁、画家和建筑师那样步随自然的后尘，从自然中寻找教育工作的秩序。
秩序是把一切事物教给一切人们的教学艺术的主导原则，这个原则彻底地被掌握以后，艺术的进行立刻便会同自然的运行一样容易。
作者提出了教学的五项原则：(1)延长生命的原则；(2)精简科目，使知识能够更快地获得的原则；(3)抓住机会，使知识一定能被获得的原则；(4)开发心智，使知识容易获得的原则；(5)使判断力变锐利，使知识能够彻底地被获得的原则。
第十五章至第十九章重点讨论了教学理论，详细论证了提出的教学原则。
作者指出，良好的学校组织主要在于工作与休息分配得当，有赖于读书、松缓、紧张的间隙与娱乐的分配。
教师要引导儿童遵守饮食有节制、身体有运动、注意休息这三个原则，尽可能长久地保持生命与健康。
为了使儿童能茁壮成长，作者对教与学提出了一系列要求和建议，如人类的教育要从儿童时期开始；早晨最宜读书；一切学科都应加以排列，使其适合学生的年龄；书籍与教学所需的材料必须事先准备好；例证应比规则先出现；时间与学科的划分应该严格遵守等。
在这部分作者列举了大量的自然现象，并结合教学案例进行了详细论证，最后归纳出规则。
夸美纽斯着重对教学的便易性、彻底性和迅速性原则进行了阐述，提出了许多宝贵的建议。
如废除强制灌输的方法，多方激发儿童学习的自觉性和主动性；教学应从观察开始，运用直观方法；教学内容的安排要由易到难，由简到繁，由近及远，从一般到特殊，务使先学的为后学的扫清道路；依据学生的智力特点安排课程；加强练习、实践以巩固知识；实行班级授课制，制定详细的教学计划，等等。
第二十章至第二十四章主要讨论了各科具体教学法和道德、宗教教育方法。
作者认为，科学是关于自然的知识，讲授科学必须遵守下列规则：(1)向学生讲授所有应该知道的事物；(2)所教的内容能在日常生活中应用；(3)要通过事物的原因去教；(4)先教事物的一般原则，后教事物的细节；(5)一切事物都必须按照适当的顺序去教授；(6)要强调事物之间的区别，使学生得到的知识更清晰和明白。
艺术与实践息息相关，学生学会一种艺术，除了备好工具、材料和模型之外，还需要三件事：材料的正确利用、熟练的指导、经常实践。
因此，艺术的教学必须强调模仿、练习和不断的实践。
语文是一种手段，可使我们得到知识，并把知识传授给别人。
语文教学要注意掌握语法规则、和事物的学习相联系、多实践运用这三个问题。
夸美纽斯认为，学校是人类的锻炼所，一切德行都应当培植到青年身上。
在道德教育方法上，他提出了以下建议：(1)主要的德行，如持重、节制、坚忍与正直应当首先培植；(2)持重应当从接受良好的教导，从学习事物间的真正区别和那些事物的相对价值去获得；(3)节制应当在儿童的饮食、睡眠与起床、工作与游戏等方面去培养；（4）坚忍应当从自我克制中学习；(5)德行应该在邪恶尚未占住心灵之前，早早就教；(6)德行是由经常作正当的事情学来的。