高校教师英语等级评定
评选职称 外语要求(一)
评选职称外语要求(一)
评选职称外语要求
评选职称是对一位专业人士的职业水平和能力进行认可和尊重的
一种方式。
对于外语要求，考察的是候选人在语言能力方面的表现和
专业水平。
下面是关于评选职称外语要求的相关要求和举例解释：
考察项目
1.语言能力：评估候选人的外语水平是否达到职称要求。
2.专业术语：检验候选人是否熟悉掌握本专业领域内的外语术语。
3.阅读理解：考察候选人的外语阅读和理解能力。
4.口语表达：评估候选人的外语口语表达和交流能力。
举例解释
语言能力
•常用职称要求英语六级以上，德语B1级以上，法语B2级以上等。
•在国际交流中，多种外语优秀证书将被视为加分项，如托福、雅思等。
专业术语
•在医学领域，评选职称要求候选人掌握大量医学术语，例如病症、药物、手术等。
•在法律领域，评审委员会希望看到候选人了解法律术语，如诉讼程序、合同条款等。
阅读理解
•候选人需要阅读并理解特定领域内的英文文献、论文等。
•在经济学领域，候选人需要阅读并理解国外经济学家的研究成果。
口语表达
•在教育领域，评选职称要求候选人具备良好的英语口语表达能力，以便与国际教育界进行交流。
•在商务领域，候选人需要能够流利地进行商务英语的谈判及沟通。
以上是关于评选职称外语要求的相关要求和举例解释，希望能对
参与评选的专业人士提供一些参考和帮助。
职称英语ABC级各指什么？国生教育为您解答
职称英语ABC级各指什么？国生教育为您解答全国专业技术人员职称英语等级考试是由国家人事部组织实施的一项国家级外语考试。
根据英语在不同专业领域活动中的应用特点，结合专业技术人员掌握和使用英语的实际情况，对申报不同级别专业技术职务的人员的英语水平提出了不同的要求。
全国职称外语等级统一考试仍设6个语种，每个语种分为A、B、C 三个级别，其中英语各级别分为综合、理工、卫生三个专业，其他语种不分专业。
各级别、专业的试题全部为客观题，在答题卡上作答。
全国专业技术人员职称英语等级考试于每年4月份举行。
A、B、C三个等级考试的总分各为100分，考试时间均为2小时。
职称英语考试ABC级各指什么？职称英语A级：是评副高及教授级高工用的；B级：是评工程师用的，指工程类的；C 级是综合类的(医\教等) ，具体划分请参考下表：全国专业技术人员职称外语等级统一考试级别划分及适用范围考试级别职称系列A级B级C级高校教师教授、副教授讲师自然科学研究与社会科学研究研究员、副研究员助理研究员社会科学研究（研究员、副研究员第二外语）卫生技术（医、药、护、技）主任医(药、护、技)师副主任医(药、护、技)师⑴主治(管)医(药、护、技)师⑵在县及县以下所属单位工作的人员申报正、副主任医（药、护、技）师在县及县以下所属单位工作的人员申报主治（管）医（药、护、技）师工程技术高级工程师（含教授级高级工程师）⑴工程师⑵在县属单位工作的人员申报高级工程师（含教授级高级工程师）在县属单位工作的人员申报工程师农业技术农业技术推广研究员高级农艺师农艺师实验技术高级实验师实验师中学教师中学高级教师中等专业学校教师高级讲师讲师技工学校教师高级讲师（高级实习指导教师）讲师经济专业高级国际商务师高级经济师国际商务师经济师助理国际商务师会计专业高级会计师会计师统计专业高级统计师统计师审计专业高级审计师审计师体育教练员国家级教练高级教练一级教练播音专业播音指导主任播音员一级播音员新闻专业高级记者(高级编辑)主任记者(主任编辑）记者（编辑）艺术（广播电视艺术）艺术一级艺术二级、主任舞台技师艺术三级、舞台技师出版专业编审副编审编辑（一级校对）文博专业、图书资料专业、档案专业研究馆员副研究馆员馆员公证员一级公证员二级公证员三级公证员律师一级律师二级律师三级律师。
高校十三级职称级别一览表
高校十三级职称级别一览表高校的职称级别共有十三级，从高到低分别为教授、高级教师、副教授、讲师、助教、实验师、助理实验师、工程师、助理工程师、技术员、助理技术员、助教员和实验员。
职称级别的划分主要取决于其职务职责和学术、教学、科研水平的综合评定。
下面是高校职称级别的详细介绍。
教授是高校教师职称的最高级别，要求其具有博士学位或者拥有正高级专业技术职务，并在相关领域有较高的学术水平和较丰富的教学科研经验。
教授担任高校的重要教学科研骨干，负责学科建设、教学计划的制定和实施以及重要科研项目的申报和管理等重要工作。
高级教师是高校教师职称的第二高级别，通常要求具有博士学位或者拥有副高级专业技术职务，并在相关领域拥有较高的学术水平和丰富的教学科研经验。
高级教师担任高校的重要教学科研骨干，负责教学、科研、学科建设等重要工作。
副教授是高校教师职称的第三高级别，要求其具有博士学位或者拥有中高级专业技术职务，并在相关领域有较高的学术水平和丰富的教学科研经验。
副教授通常担任高校的重要教学科研骨干，负责教学、科研、学科建设等工作。
讲师是高校教师职称的第四级别，要求其具有硕士学位或者拥有初中级专业技术职务，并在教学方面有较好的表现和一定的科研经验。
讲师通常担任高校的教学科研骨干，负责教学、科研、学科建设等工作。
助教是高校教师职称的第五级别，一般要求其具有本科或硕士学位，并在教学方面表现良好。
助教一般担任高校教学科研的助手，负责教学、科研、实验室管理等工作。
实验师是高校职称的第六级别，要求其具有高中或职业学校毕业以上学历，并在实验工作方面具有一定的经验和技能。
实验师一般负责高校实验室的管理和实验教学等工作。
助理实验师是高校职称的第七级别，通常要求其具有高中或职业学校毕业以上学历，并在实验工作方面具有一定的经验和技能。
助理实验师一般负责高校实验室的管理和实验教学等工作。
工程师是高校职称的第八级别，一般要求其具有本科及以上学历，并在工程设计、管理方面具有一定的专业技术水平。
国内英语等级划分标准
国内英语等级划分标准全国英语等级考试是教育部考试中心设计并负责的全国性英语水平考试体系。
作为中、英两国政府的教育交流合作项目，在设计过程中它得到了英国专家的技术支持。
专业四级与八级大学英语专业：主要是专四和专八;即TEM4和TEM8，最高级别是英语专业八级。
英语专业的学生必须获得的证书。
为保证通过率，很多大学不允许提前报考。
专四：英语专业第4学期(大二下学期4月份)基础阶统测;专八：英语专业第8学期(大四下学期3月份)高级阶统测;成绩：分三个级别，60-69分是合格;70-79分是良好;80分及以上是优秀。
考试合格后颁发的证书终身有效。
专四、专八都只有两次机会，次年同一时期补考，专四是在4月，专八是在3月，即大学毕业后的下一年3月。
自2021年起，考试不合格可以补考一次，但补考合格后只颁发合格证书。
所以，尽量争取一次性过关。
大学英语四六级大学非英语专业：主要是英语四级(CET-4)和六级(CET-6);CET是College English Test的缩写。
每年各举行两次，分别在同一天的上午和下午进行。
从2021年1月起，成绩满分为710分。
这两个证书社会认可度比较高，尤其国企或政府部门比较看重。
四六级作为敲门砖，对找工作是非常重要的。
全国英语等级考试全国英语等级考试：又名公共英语等级考试，简称PETS(Public English Test System)，由教育部考试中心设计的面向社会的英语等级考试。
级别划分为PETS-1至5级。
1年安排2次考试，上半年和下半年各一次。
PETS考试将笔试和口试分成两个相对独立的考查成份，考生的单项(笔试或口试)合格成绩允许保留到下一考次。
单项成绩合格者可得到相应的单项成绩合格证。
笔试和口试均合格者方可得到教育部考试中心颁发的相应级别的合格证书。
适应人群：任何人均可参加PETS考试。
PETS在考生资格方面，无年龄、职业以及受教育程度的限制。
考生报考不受地域的限制，可以跨地区报考。
英国大学内老师的学术头衔
英国大学内老师的学术头衔英国大学内老师的学术头衔在英国大学里，有Professor，Reader，Fellow，Lecturer等，还有Chancellor，Principla，Dean 等，颇令人眼花缭乱，下面具体解释：学术头衔Academic Titles在英国大学的课堂上，你会接触到Professor，Reader，Senior Lecturer和Lecturer等，他们遵照严格的体系一级级往上晋升：Professor：意为教授，是英国大学向资深学者授予的最高学术头衔。
有的Professor在院系里担任院长或者系主任，又被称作Chair Professor；有的不担任院系的行政职位，被称作Personal Professor。
英国的professor并不等同于中国的教授。
在英国当上Professor要比在中国当上教授难度大得多。
Reader：字面意思是读者，是英国大学授予研究或学术成就名扬海内外的资深学者的头衔，它比Senior Lecturer高一级，比Professor低一级。
要想成为Reader，需要具有优良的学术出版物，获得过研究资助并有外部推荐。
Senior Lecturer：字意是高级讲师。
在英国大学里，Senior Lecturer需要具有良好的教学和行政能力，又要展示出很强的研究能力。
从级别上看，它介于普通的Lecturer和Reader之间，需要先晋升为Reader，然后才有机会成为Professor。
Lecturer：字意是讲师，但并不等同于中国大学里的讲师。
在英国大学里，它是初级的学术头衔，负责开设讲座课程，带领研究小组和指导研究生。
英国大学里还有一些教学头衔，如Assistant Lecturer（助理讲师），Demonstrator（指导人员），Seminar Leader（研讨主持），Associate Lecturer（副讲师）和Graduate Teaching Assistant（本科生助教）等，它们比Lecturer低，不算是正式的学术头衔。
英文学校职称
校长President 副校长Vice President 教务长Dean of Academic Affairs 学务长Dean of Student Affairs 总务长Dean of General Affairs 院长Dean 副院长Deputy Dean/Associate Dean 主任委员Commissioner 馆长(图书馆) Curator 主任Director 主任秘书Secretary-General 所长Director 系主任Chairperson/Chairman 科主任Section Head 馆长(农业陈列馆) Director 主任(动物医院) Director 院长(动物医院) Superintendent 处长(实验林) Manager 场长(山地农场、农试场) Manager 副处长(实验林) Associate Manager 副场长(山地农场、农试场) Associate Manager 副主任Associate Chairperson/Associate Director 会计主任Comptroller 会计主任(农学院附设机构) Chief Accounting Officer 组长Section Chief 组主任Section Chief 股长Subsection Chief 名誉教授Professor Emeritus 教授Professor 副教授Associate Professor 助理教授Assistant Professor 讲师Instructor 助教Teaching Assistant 兼任教授Adjunct Professor 兼任副教授Adjunct Associate Professor 兼任助理教授Adjunct Assistant Professor 兼任讲师Adjunct Instructor 客座讲座教授Visiting Chair Professor 客座教授Visiting Professor 客座副教授Visiting Associate Professor 客座助理教授Visiting Assistant Professor 客座讲师Visiting Instructor 客座专家Visiting Specialist 临床教授Clinical Professor 临床副教授Clinical Associate Professor 临床助理教授Clinical Assistant Professor 临床讲师Clinical Instructor 教授级专业技术人员Professor Rank Technical Expert 副教授级专业技术人员Associate Professor Rank Technical Expert 助理教授级专业技术人员Assistant Professor Rank Technical Expert 讲师级专业技术人员Instructor Rank Technical Expert 专案计画讲座教授Project-Appointed Chair Professor 专案计画教授Project-Appointed Professor 专案计画副教授Project-Appointed Associate Professor 专案计画助理教授Project-Appointed Assistant Professor 专案计画讲师Project-Appointed Instructor 研究员Research Fellow 副研究员Associate Research Fellow 助理研究员Assistant Research Fellow 研究助理Research Assistant 特约研究员Contract Research Fellow 特约副研究员Contract Associate Research Fellow 客座研究员Visiting Research Fellow 客座副研究员Visiting Associate Research Fellow 客座助理研究员Visiting Assistant Research Fellow 客座研究助理Visiting Research Assistant 专案计画研究员Project-Appointed Research Fellow 专案计画副研究员Project-Appointed Associate Research Fellow 专案计画助理研究员Project-Appointed Assistant Research Fellow 专案计画研究助理Project-Appointed Research Assistant 专案计画博士后研究Project-Appointed Post-Doctoral Fellow 台大讲座NTU Distinguished Professor 特聘研究讲座Distinguished Research Chair Professor 研究讲座Research Chair Professor 特聘讲座Distinguished Chair Professor 特约讲座Distinguished Research Chair Professor 研究客座讲座Visiting Research Professor 兼任专技教师Adjunct Professional Expert 英文秘书English Secretary 特别助理Special Assistant 委员Member of ___ Committee 总教官Chief Military Instructor 军训主任教官Military Training Director 军训教官Military Training Instructor 秘书Secretary 专门委员Senior Administrative Officer 编纂Senior Administrative Officer 编审Administrative Assistant 专员Administrative Assistant 训导员(辅导员) Administrative Assistant 组员Senior Clerk 办事员Clerk 书记Associate Clerk 人事管理员Personnel Staff 兼办人事Joint-Appointment Personnel Staff会计员Accounting Staff 兼办会计Joint-Appointment Accountant 约聘人员Contract Staff 约雇人员Contract Staff 技正Technical Specialist 技士Senior Technician 技佐Technician 医师Doctor 药师Pharmacist 护士长Head Nurse 护理长Head Nurse 护理师Senior Nurse 护士Nurse 营养师Nutritionist 社会工作员Social Worker 主治兽医师Chief Veterinarian 兽医师Veterinarian 程式设计师Systems Designer 资料管理师Data Manager 助理程式设计师Assistant Systems Designer 程式设计员Junior Systems Designer / Programmer 资料管理员Junior Data Manager 一等贵仪技术师Precision Instrument Specialist I 二等贵仪技术师Precision Instrument Specialist II 三等贵仪技术师Precision Instrument Specialist III 四等贵仪技术师Precision Instrument Specialist IV 驻警队长Campus Security Supervisor 驻警副队长Campus Security Assistant Supervisor 驻警小队长Campus Security Officer 驻警队员Campus Security Guard 技工Technical Worker 首长座车驾驶Chauffeur 驾驶Driver 工友Messenger(送公文) Custodian(其他) 工读生Student Worker 执行长Executive Director 副组长Contract Associate Section Chief 管理师Contract Manager 工程师Contract Engineer 规划师Contract Planner 研究员Contract Researcher 秘书Contract Secretary 约聘干事Contract Senior Clerk 约雇佐理员Contract Clerk 职务代理人Deputy 船务监督Ship Affairs Superintendent 船务助理Ship Affairs Assistant。
评选职称 外语要求
评选职称外语要求1. 引言在现代社会中，职称评选是一种重要的职业晋升途径。
对于从事外语相关工作的人员来说，外语能力是评选职称的重要标准之一。
本文将探讨在评选职称过程中对外语要求的相关内容。
2. 外语能力的重要性外语能力在现代社会中具有广泛的应用价值。
无论是对于国际交流、学术研究还是商务合作，都需要具备一定水平的外语能力。
因此，在评选职称时，对于从事外语相关工作的人员来说，外语能力是一个不可忽视的因素。
3. 外语要求的标准3.1 外语水平等级划分根据《英国共同语言参考框架》（CEFR）和《美国外语教育委员会》（ACTFL）制定的标准，可以将外语水平划分为以下等级： - 初级（A1和A2水平） - 中级（B1和B2水平） - 高级（C1和C2水平）3.2 各个等级的要求初级（A1和A2水平）初级阶段的外语能力要求基本掌握日常生活中简单的交流和应用，能够理解简单的口语和书面表达，但表达能力有限。
中级（B1和B2水平）中级阶段的外语能力要求能够进行日常生活和工作中的交流，包括口语和书面表达。
在这个阶段，人员应该具备一定的词汇量、语法知识和听说读写技巧。
高级（C1和C2水平）高级阶段的外语能力要求接近于母语水平。
具备较高的听说读写技巧，能够进行复杂的学术研究、商务洽谈以及跨文化交流。
4. 外语考试与证书为了评估外语能力，许多国家都设立了相应的外语考试，并颁发相应的证书。
以下是一些常见的外语考试及其对应证书： - 英语：托福、雅思、剑桥商务英语（BEC）、剑桥英语考试（FCE、CAE、CPE）等。
- 法语：DELF/DALF。
- 德语：TestDaF、DSH。
- 西班牙语：DELE。
- 日本語：JLPT。
5. 外语培训与学习为了提高外语能力，人们可以通过参加外语培训班、自学或者参加语言交流活动来进行学习。
此外，利用各种多媒体资源，如电子词典、听力材料和阅读资料，也是提高外语能力的有效途径。
6. 外语能力的证明途径在评选职称时，需要提供相应的证明文件来证明自己的外语能力。
高校教师职称级别一览表
高校教师职称级别一览表随着我国高等教育的迅速发展，高校教师的职称评审也日趋重要。
高等教育法规定，高校教授分为教授、副教授、讲师三个职称级别。
然而，在实际职称评审中，各个学科领域职称级别可能会有所不同。
以下是我国高校教师职称级别一览表。
一、文学、历史、哲学、法学、经济学、管理学、教育学、政治学、社会学、心理学、新闻学、图书情报学等人文社科类学科1. 教授：在本学科领域不同专业中有一定的学术声誉和重要学术成果，通常已取得硕士以上学位，同时履行相应要求的学科任职条件。
2. 副教授：依据学科任职条件，并在相应领域发表学术论文，有一定学术成果，并具有一定的教学工作经验。
3. 讲师：依据学科任职条件，有一定的教学工作经验，具有扎实的学科基础知识及其它用人部门要求的条件。
二、数学、物理、化学、地质学、生物学、材料科学、能源与动力工程、土木工程、信息与计算科学等自然科学和工程学科1. 教授：在本学科领域不同专业中有一定的学术声誉和重要学术成果，通常已取得硕士以上学位，同时履行相应要求的学科任职条件；在本领域前沿科学研究和创新性技术开发方面具有较高的学术成就，能够指导博士研究生的论文工作，在教学和研究工作中能够发挥重要带头作用。
2. 副教授：依据学科任职条件，并在相应领域发表学术论文，有一定学术成果，并具有一定的教学工作经验。
3. 讲师：依据学科任职条件，有一定的教学工作经验，具有扎实的学科基础知识及其它用人部门要求的条件。
三、医学、药学、公共卫生和预防医学、口腔医学等医学、药学相关学科1. 教授：在临床医学、生物医学、基础医学等方面具有重要的学术成果及在特定疾病的诊治上建立了自己的思想体系和治疗方式，有较强的综合实际工作能力以及指导博士生的能力。
2. 副教授：依据学科任职条件，并在相应领域发表学术论文，有一定学术成果，并具有一定的临床实践经验与教学工作经验。
3. 讲师：依据学科任职条件，有一定的教学工作经验，具有扎实的学科基础知识及其它用人部门要求的条件。
中国英语能力等级量表在大学英语教学中的价值与应用
中国英语能力等级量表在大学英语教学中的价值与应用
孙 峰
（青岛黄海学院，山东青岛 266427）
摘要：英语作为世界范围内使用最为广泛的语言，随着经济全球化的发展，掌握并熟练的使用英语已经成为综合型人才的必备技能之一。
在当今的高等教育当中，对英语教学的重视程度愈发明显。但是学生的个体差异很大，会给教师对学生的英语能力水平检测带来一定困难。
力进行因人而异的有目标性训练。而学生依 据能力量表可以明确知道自己的薄弱环节， 可以在课上和课下进行有针对性的学习和练 习，能够促进学生的英语口语能力迅速提高。
（二）有利于增强学生的组构能力 学习一门语言，主要的学习目标应当是 有良好的实际语言应用能力。不过想要流利 的用语言去表达自己的想法，需要先对这门 语言有一定的文化意识基础，以及相应的跨 文化交际能力。能力量表中侧重对学生的组 构能力考察，组构能力其实就是语言的实际 应用能力，传统大学英语教学中通常会采取 提供学习模板和文本的方式进行分析教学， 但是基于能力量表下的教学内容主要是以传 授英语文化为基础的逻辑表达引导。我们可 以将这种教学内容的变化进行形象的对比， 那就是传统英语教学以获取信息为目的，现 在的英语教学以发布信息为目的，前者是为 了迎合教学大纲和考试需要，而后者更加侧 重将英语语言背后的价值观念和文化背景融 入教学内容中，让学生在提升自身的表达能 力的同时也可以增强逻辑组构能力，从而对 英语的掌握更加透彻和全面。 （三）有利于创新教学方法和环境 随着能力量表在高校中的推广范围逐步 扩大，给高校老师在教学思想方面带来了一 定的影响。现在的教学内容和教学目标都和 以往有些不同，对学生的检测项目增多，还 需对学生的英语实际应用能力更加重视，传 统的教学方式已经难以满足国家教育部门对 高校提出的学生英语能力水平新要求。因此 能力量表的广泛应用可以促进教师教学方式 的创新，教师会以重点培养学生的英语学习 能力为主，而不再是像过去那样实施“满堂 灌”的教学形式，忽视学生表达能力的培养。 另外，也有助于教师创新教学环境，学习氛 围对学生的影响很大，因为学生存在个体差 异，部分学生认为英语较难从而不愿意在英 语学习上付出精力，如果老师能够运用有效
大学教师职称级别一览表
大学教师职称级别一览表随着社会经济和教育水平的提高，越来越多的人选择以教师身份进入大学，大学教师的级别也成为了许多学生和家长关注的焦点。
下面，就为大家介绍一下大学教师职称的等级划分，希望能够为大家提供更多的帮助。
一、大学教师职称级别划分1.正高级教授：是完全独立开展教育教学工作的职务，要求经过正规考试取得教育学博士学位和有丰富的教学、科研经历，以及在教育教学方面实现一定成就的高级教职领导者。
2.副高级教授：是完全独立开展教育教学工作的职务，要求具备教育学硕士学位和必要的教育教学经历以及一定的教学成就的中级教职管理者。
3.讲师：要求具有教育学硕士学位和必要的教育教学经历，能够独立开展教育教学工作的初级教职管理者。
4.助理讲师：要求具有学士学位，具备一定的教育教学能力，能够参与教育教学工作的起步者。
二、教师专业资格教师的职称等级不仅与其学历有关，而且与其专业技能也有关系，有了合格的专业资格，大学教师职称才能得到正式的认可。
1.特级教师：这个等级的教师需要具有硕士及以上学历，具备五年以上专业经验，参与大学的教学、科研、管理等工作，取得一定的成就，并能够在自己的行业领域内独立完成专业性工作。
2.高级教师：这个等级的教师必须具备本科学历，具有三年以上专业经验，参加学校的教学和科研工作，完成一定的任务，并能够独立处理一般性问题。
3.中级教师：这个等级的教师需要拥有大专学历，具备两年以上专业经验，能够完成非常规的教学任务，能够独立完成基本的专业工作。
4.初级教师：这个等级的教师需要拥有高中学历，具备一年以上的专业经验，参与教学活动，能够完成基本的教学任务，培养起步阶段的专业技能。
三、教师职称对大学教学工作变革的重要性教师职称等级分为正高级、副高级、讲师、助理讲师等，这些划分提供了一种明确的依据，有利于大学的教学工作的科学管理，为大学教师的发展提供了可供参考的标准。
因此，大学在教学工作进行时，要根据不同的职称级别，给予合理的分配，对不同的教师给予适当的激励。
大学英语四六级算分标准及评分细则-细则-精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版大学英语四六级算分标准及评分细则英语四六级考试是教育部主管的一项全国性的英语考试，其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供测评服务。
那么大家知道四六级的分数是怎么换算出来的吗?小编这就收集整理了部分消息，仅供参考!大学英语四六级算分标准及评分细则大学英语四、六级考试的原始分数在经过加权、等值处理后，参照常模转换为均值为500、标准差为70的常模正态分数。
同时，四、六级考试不设及格线，考试合格证书改为成绩报告单。
四、六级考试单项分的报道分为四个部分，这四个部分以及各部分所占的分值比例分别为：听力(20%)、阅读(40%)、综合(25%)、(15%)。
各单项报道分的满分分别为：听力142分;阅读284分;综合178分;作文106分。
各单项报道分相加之和等于报道总分。
四、六级的单项报道分也是常模正态分数，但参照的常模是相应的单项常模。
因此，单项报道分能够报道考生在各单项常模群体中所处的百分位置。
举例如下：某考生四级作文报道分数是62分，则其在常模群体中的百分位是在77%～86%之间，表示这名考生的英语成绩至少要优于常模群体中77%的人，但不会优于86%的人。
某考生六级听力报道分数是100分，则其在常模群体中的百分位是54%，表示这名考生的英语听力成绩优于常模群体中54%的人。
大学英语四级考试得分换算表一、写作的评分标准说明：写作部分占整套试卷的15%二、听力部分的评分换算法说明：1)听力部分占整套试题的35%，最高分71分，最低分29分。
2)其中短对话~短文听力，每题算一题，共计25个题;听写单词句子共11个题，每两个单词算一个题，每个句子算2个题，共计10个。
三、阅读部分的评分换算法说明：1)阅读部分占整套试题的35%，最高分71分，最低分29分。
2)其中快速阅读，每题算一题，共10个;15选10，每两个空算一个题，共5个;篇章精读，每题算两个题，共20个。
大学英语课堂教学评价标准10
大学英语课堂教学评价标准大学英语课程是一门教学内容丰富、受众面广、教学成效影响力大的公共基础必修课。
大学英语课程是高校教学体系的重要组成部分，其教学质量直接影响到学校的教学质量和人才培养质量。
大学英语教学课堂教学评价标准，具有十分重要的意义。
大学英语课堂教学评价标准是一种主观见之于客观的评判标准。
鉴于我校大学英语教学实际，特制定了以下大学英语课堂教学评价标准，该标准以教师课堂授课质量监控与评价主体的相关因素为基本内容，以“综合考虑、科学实际”为原则，分为优秀、良好、合格、不合格。
优秀一、教学目的：1、目的明确，能针对学科特点和学生实际，确定具体适度的要求；2、更多地关注学生，注意面向全体及兼顾学生差异；3、突出态度、情感、价值观在教学目标中的地位，把方法、习惯等非智力因素纳入教学目标；4、教学重心定位于学生的发展。
二、教材处理：1、能掌握课程标准，通过认真深入地钻研教材，正确把握重点、难点，教授内容正确科学；2、增强现代意识，适应时代的需要，注意联系学生生活实际，对教学内容进行合理的、具创造性的调整。
3、强调深刻理解教材的内在联系，在此基础上以新的视角处理教材，采用灵活且贴近学生实践的教法，设计出有创意、有新意的教案。
三、教学过程：1、学生态度积极：学习积极性高，情绪饱满，求知欲强；有竞争合作意识；不同程度的学生都能感受到成功的喜悦；课堂无“死角”、无“闲人”。
思维活跃：（让学生体验学习过程，控制单向授课时间）课堂上较多的时间要让学生独立思考，敢于质疑问难；多角度、采用多种方法分析问题；通过实践、相互合作、尝试探索等手段，运用多种感官参与学习，积极思维；为解决问题积极生动地去搜集信息、整理信息，形成自己的假设、观点。
学生练习时间充分，能通过当堂练习巩固提高。
气氛和谐：（师生处于平等地位，尊重学生，民主合作气氛浓）老师要注重发挥学生的主动性，让学生进行多边多向，互动性强的自主信息交流。
注意培养学生倾听他人的意见的习惯，并进行正确的评价，勇于提出自己的观点，说出独特的感受的能力。
评选职称 外语要求(二)
评选职称外语要求(二)
评选职称外语要求
评选职称一直是工作中的重要环节，对于外语要求尤为重要。
本
文将从以下几个方面阐述外语要求的相关内容，并举例解释说明。
1. 外语能力要求
•掌握英语口语和书面表达能力；
•熟练运用专业术语，并能理解相关文献资料；
•具备良好的听说读写能力，能进行跨文化交流。
例如，对于一位评选副教授职称的教师，外语要求可能涉及与国
际学术界的交流合作，教授课程必须使用英语进行，与外国学生进行
沟通等。
2. 外语证书要求
•持有相应的外语证书，如英语四六级、雅思、托福等；
•优秀的外语成绩能提高职称评审的竞争力。
举个例子，评选高级工程师职称可能需要持有英语专业四级证书，并且达到一定的分数线才能符合外语要求。
3. 外语翻译能力要求
•能够进行文献翻译、文件翻译等工作；
•翻译准确度和语义表达能力要达到一定要求。
比如，评选翻译专家职称的人员应具备一定的翻译经验和技能，在保证准确性的同时，能够恰当地传达原文的语义。
4. 外语学术成果要求
•发表具有国际影响力的论文、研究成果；
•参与国际会议并进行学术报告。
举例来说，评选副研究员职称的科研人员应在国际学术刊物上发表过论文，并曾在国际会议上进行过学术报告，以表明其在外语交流方面的能力。
总之，评选职称中的外语要求是评判一个人对外语的掌握和应用能力的重要指标。
具备良好的外语能力和学术成果将为个人职称评选增添竞争力，同时也能更好地满足职务要求。
教师素质评估专四英语范文
教师素质评估专四英语范文全文共3篇示例，供读者参考篇1Teacher Quality Assessment and the College English Test Band 4As a university student, I can't overstate the importance of having high-quality English teachers to prepare us for major English proficiency exams like the College English Test Band 4 (CET-4). This nationally administered test is a crucial milestone for non-English majors in China, serving as a baseline to evaluate our English skills before entering the workforce. With the increasingly globalized world we live in, achieving a passing score on the CET-4 is almost a prerequisite for better job prospects and future career mobility.However, the quality of English instruction at the university level can vary drastically. I've had the misfortune of taking classes with instructors who lack the proper training, qualifications, and sometimes even basic English fluency themselves. How can we be expected to perform well on a standardized test like the CET-4 when the teachers themselves struggle with thefundamentals of the language? It's an uphill battle and severely disadvantages students.On the flip side, I've also had the privilege of learning from exceptional English faculty who are incredibly proficient, experienced, and utilize innovative teaching methodologies. The difference is like night and day. With a talented teacher at the helm, I've found myself more engaged, motivated, and my English comprehension and skills have improved by leaps and bounds. Their guidance has been invaluable for conquering the reading, writing, listening and speaking components of the CET-4. It makes the intense preparation for this important exam seem far more manageable.In my view, periodically assessing the quality of English teachers through classroom observations, student evaluations, and even benchmark testing should be the norm rather than the exception. There needs to be accountability measures in place to uphold high standards. While I respect that some teachers may have more experience than others, stagnant educators who fail to evolve with the times do their students a great disservice. We need instructors who stay relevant with modern English teaching pedagogy and resources.For example, simply lecturing from decades-old textbooks is no longer sufficient in today's multimedia world. Incorporating technology, online resources, and multimedia into lesson plans is rapidly becoming the expectation, not the exception. Innovative teachers will create interactive exercises, build engaging presentations, and bring course materials to life. They may even flip the classroom by assigning lectures as homework to watch beforehand, then use class time for more dynamic discussions and activities. This helps reinforce key concepts from multiple angles.Moreover, exemplary English teachers will make conscientious efforts to understand their students' needs and learning styles. What works for one pupil may not necessarily work for another. Effective instructors will tailor their methods and find ways to make the material resonate, ensuring no one gets left behind. They'll patiently go over challenging concepts multiple times if needed. Sometimes just explaining things through a fresh perspective or different context can make all the difference for students struggling to grasp certain principles.These are the type of dedicated, passionate English faculty that universities should be actively recruiting and rewarding. They are the ones who will leave a lasting impact and empowerstudents with the language skills to achieve their full potential. If the CET-4 has taught me anything, it's how critical constructive pedagogy is to facilitating real learning growth.Frankly, below-average teachers have no place instructing CET courses. This exam is too important, serving as a salvation or barrier for many students' future goals and ambitions. If they are not equipping us with the proper tools and resources to succeed, then what's the point? Why should we waste precious time and money during the prime years of our education? The opportunity cost is too high in the long run.Instead, we need inspiring, skilled English educators who will go the extra mile to ensure their students are prepared to clear the CET-4 hurdle. They should feel a sense of accountability and pride in helping us become proficient global communicators for the modern era. For those who can rise to this challenge, universities should offer competitive compensation, ample professional development opportunities, and paths towards career growth. Incentivize and reward their hard work.At the end of the day, teaching is a calling - not just a vocation. It takes a special individual with immense passion, patience and intelligence to effectively guide the next generation. English faculty are responsible for shaping critical thinking skills,boosting confidence, expanding worldviews, and unlocking new professional opportunities. For those reasons alone, the highest standards need to be set and enforced consistently when assessing teacher quality at the tertiary level.The College English Test has been a formidable obstacle for millions of Chinese students, including myself. However, with frequent teacher evaluations and accountability measures in place, we can work towards ensuring only the most exceptional English instructors make it into university classrooms. Then and only then can we start leveling the playing field for all students taking the CET-4, affording everyone an equal opportunity to demonstrate their true mastery of the language and open doors for their future.篇2Title: The Importance of Effective English Teacher Evaluation for the CET-4 ExamAs a university student preparing for the College English Test Level 4 (CET-4), I can't stress enough the pivotal role that effective evaluation of our English teachers plays in our success on this crucial exam. The CET-4 is a high-stakes standardized test that assesses our English proficiency in listening, reading, writing,and translating – skills that are essential for academic and professional pursuits in today's globalized world. To ensure we are adequately equipped to tackle this challenging test, it is imperative that our English teachers themselves are subject to a rigorous and multifaceted evaluation process.One of the primary reasons why teacher evaluation is so critical for the CET-4 is that it helps identify areas where our instructors may need additional training or support. The English language is vast and nuanced, encompassing various aspects such as grammar, vocabulary, idioms, pronunciation, and cultural context. An effective evaluation system can pinpoint specific weaknesses in an instructor's knowledge or teaching methodology, allowing for targeted professional development opportunities. This, in turn, translates into more comprehensive and effective English instruction for us students, better preparing us for the diverse range of questions we will encounter on the CET-4.Moreover, regular teacher evaluations promote accountability and a culture of continuous improvement within our English departments. When instructors know that their performance is being monitored and assessed, they are more likely to stay up-to-date with the latest teaching techniques,incorporate engaging and interactive methods into their lessons, and consistently strive to enhance the quality of their instruction. This dedication to professional growth ultimately benefits us, the students, as we receive a more dynamic and student-centered learning experience, which can significantly boost our confidence and performance on the CET-4.Another crucial aspect of effective teacher evaluation is the inclusion of student feedback. As the primary recipients of our instructors' teaching, we students are uniquely positioned to provide valuable insights into their strengths, weaknesses, and overall effectiveness in the classroom. Incorporating anonymous student surveys or focus groups into the evaluation process can shed light on factors such as an instructor's ability to explain complex concepts clearly, their responsiveness to students' questions and concerns, and the overall learning environment they cultivate. By giving us a voice in the evaluation process, not only do we feel more invested in our education, but our teachers also receive constructive feedback that can help them tailor their approach to better meet our needs as learners.Furthermore, a comprehensive teacher evaluation system should encompass multiple assessment methods to ensure a well-rounded and accurate assessment. While student feedbackis invaluable, it should be complemented by other measures such as peer observations, analysis of student performance data, and self-evaluations by the instructors themselves. Peer observations, for instance, can provide an objective perspective on an instructor's classroom management skills, subject matter expertise, and ability to foster a positive learning environment. Similarly, analyzing data on student performance, such as CET-4 scores or course grades, can shed light on the effectiveness of an instructor's teaching methods and identify areas that may require additional attention.Lastly, it is crucial that the results of teacher evaluations are not merely documented but also acted upon. Constructive feedback and targeted professional development opportunities should be provided to instructors who demonstrate areas for improvement. Conversely, exceptional instructors should be recognized and rewarded for their outstanding contributions, as this not only boosts morale but also incentivizes continued excellence in teaching. By actively utilizing the insights gained from teacher evaluations, our English departments can foster a culture of continuous learning and improvement, ultimately benefiting us students as we strive to achieve our academic and professional goals through the CET-4 and beyond.In conclusion, as a student preparing for the pivotal CET-4 exam, I firmly believe that implementing a robust and multifaceted system for evaluating our English teachers is essential for our success. Regular assessments that incorporate student feedback, peer observations, performance data analysis, and self-evaluations can identify areas for improvement, promote accountability, and foster a culture of continuous professional growth among our instructors. By ensuring that our English teachers are subject to rigorous evaluation and provided with the necessary support and resources, we can be confident that we are receiving high-quality instruction that will equip us with the language skills necessary to excel on the CET-4 and navigate the increasingly globalized world of academia and employment.篇3Teacher Quality Assessment for CET-4 EnglishAs a university student preparing to take the CET-4 English exam, having high-quality English instructors is crucial to our success. The CET-4 is a nationally recognized test that assesses our comprehensive English abilities, and our teachers play a vital role in equipping us with the necessary language skills. Therefore,it is imperative to establish a rigorous teacher quality assessment system to ensure we receive the best possible English education.Firstly, let's discuss the significance of the CET-4 exam for students like us. This standardized test not only evaluates our English proficiency but also serves as a gateway to various opportunities. A good score in the CET-4 can enhance our prospects for higher education, employment, and even overseas study or work. Consequently, our performance in this exam carries substantial weight, and the quality of our English instructors is a determining factor in our preparedness.So, what constitutes a high-quality English teacher in the context of the CET-4? Several key attributes come to mind:Proficiency in English: It goes without saying that our English teachers should possess an exceptional command of the language. They should be fluent in all aspects of English, including grammar, vocabulary, pronunciation, and idioms. Additionally, they should have a deep understanding of the cultural nuances and contexts associated with the language. Only then can they effectively convey the intricacies of English to us.Effective Teaching Methodologies: Merely being proficient in English is not enough; our teachers must also employ effectiveteaching methodologies tailored to our diverse learning styles and needs. They should incorporate interactive activities, multimedia resources, and real-life examples to make the learning process engaging and relatable. Furthermore, they should encourage active participation, foster critical thinking, and create an environment conducive to open discussions and debates.Up-to-date Knowledge of Exam Formats and Strategies: Since the CET-4 exam follows a specific format and tests various language skills, our teachers should have an in-depth understanding of the exam structure, question types, and scoring rubrics. They should be well-versed in effectivetest-taking strategies and be able to guide us through targeted practice sessions and mock exams.Commitment to Continuous Professional Development: The field of language education is constantly evolving, and our teachers should be committed to staying abreast of the latest trends, research, and best practices. They should actively participate in professional development programs, attend workshops and conferences, and continuously seek opportunities to enhance their knowledge and skills.Passion for Teaching and Student Success: Perhaps most importantly, our English teachers should possess a genuine passion for teaching and a desire to see their students succeed. They should be patient, supportive, and approachable, fostering a positive learning environment where we feel comfortable asking questions and seeking clarification. Their enthusiasm and dedication should be palpable, inspiring us to embrace the challenges of language learning and strive for excellence.To assess the quality of our English instructors, a comprehensive evaluation system should be implemented. This system could include the following components:Student Evaluations: Periodically, we as students should have the opportunity to provide feedback on our teachers' performance. This could take the form of anonymous surveys or structured interviews, where we can share our experiences, highlight areas of strength and improvement, and offer constructive suggestions.Peer Evaluations: Our teachers should also undergo peer evaluations, where their colleagues observe their teaching methods, classroom management, and overall effectiveness. This process encourages collaboration, knowledge-sharing, and constructive feedback within the teaching community.Classroom Observations: Designated evaluators, such as department heads or external experts, should conduct regular classroom observations to assess our teachers' instructional practices, rapport with students, and overall classroom dynamics.Professional Development Tracking: The university should maintain records of our teachers' participation in professional development activities, such as workshops, conferences, or additional certifications. This demonstrates their commitment to continuous learning and self-improvement.Student Performance Analysis: While not the sole factor, our performance on the CET-4 exam can provide valuable insights into the effectiveness of our English instruction. Analyzing student scores, areas of strength and weakness, andyear-over-year trends can help identify areas where teachers may need additional support or training.By implementing a comprehensive teacher quality assessment system, our university can ensure that we, as students, receive the highest quality English education possible. This, in turn, will enhance our chances of excelling in the CET-4 exam and unlock a world of opportunities that a strong command of English can offer.In conclusion, the CET-4 English exam is a significant milestone in our academic journey, and the quality of our English instructors plays a pivotal role in our success. By establishing a rigorous evaluation system that considers student feedback, peer assessments, classroom observations, professional development, and student performance, our university can cultivate a team of exceptional English teachers who possess the necessary skills, knowledge, and passion to guide us toward achieving our language learning goals.。
中国英语能力等级量表
中国英语能力等级量表中国英语能力等级量表是由中国教育部制定的一个评估标准，旨在客观地评估中国英语学习者的英语能力水平。
该量表分为九个等级，从低到高依次为一级、二级、三级、四级、五级、六级、七级、八级和九级。
每个等级都有相应的能力要求，包括词汇量、语法量、听力、口语、阅读和写作等方面。
等级量表的内容非常详细，每个等级都包含了相应的能力描述。
例如，四级要求掌握3000个词汇量，能够听懂慢速英语广播，能够进行简单的英语对话，阅读理解能力达到一定水平，并且能够写出一篇800字左右的短文。
随着等级的提高，要求的词汇量、语法量和各项技能也逐渐提高。
中国英语能力等级量表的优点在于它能够科学、客观地评估英语能力，为英语教学提供指导。
传统的英语教学方式往往只注重考试成绩，而忽视了学生的实际应用能力。
而等级量表则强调了英语的实际应用能力，尤其是口语和听力方面的能力。
此外，等级量表还为不同级别的学习者提供了明确的学习目标和方向，有利于提高学习效率。
中国英语能力等级量表的应用场景非常广泛。
首先，它被广泛应用于招聘领域。
很多企业在招聘时都会要求应聘者达到一定的英语等级，以便能够顺利开展工作。
其次，等级量表还被用于升学和出国考试。
很多高校在招生时都会学生的英语能力，而等级量表则为高校选拔优秀人才提供了有力的参考依据。
此外，对于想要出国留学的学生来说，等级量表也能够帮助他们更好地了解自己在外语方面的优势和不足，从而更好地制定留学计划。
总之，中国英语能力等级量表的重要性和作用不言而喻。
它不仅为评估英语能力提供了一个科学的标准，还为提高英语教学质量提供了有益的指导。
通过应用等级量表，我们可以更好地了解学习者的实际情况，有针对性地开展教学活动，帮助他们更好地掌握英语这一重要技能。
等级量表还促进了英语教学的规范化，推动了中国的英语教育事业不断向前发展。
相信在不久的将来，等级量表还将成为国际交流与合作的重要工具，为提高中国的国际影响力发挥积极作用。
英国德国美国中国教授等级划分
美国教授的学术等级排名- 英文版）特别说明：一般情况下，Assistant Professor 等级以上的都是被授予终身职位的，但其他职位不是。
而且不是助理教授级别以上的职位并不能保证能拿到全职40小时一周的工作。
这个帖子是按从高到低顺序排列。
Professor Emeritus (男) or Professor Emerita (女) 名誉退休教授（职称说明：一位对大学或在其学术领域做出突出贡献的教授会在退休时被授予“名誉退休教授”的称号。
有的学校缺老师的时候是会返聘退休的教授的，视情况而定。
）University Professor or Institute Professor or Regents Professor (a special title not used by all universities) 学院或协会教授（职称说明：这个一般不常见，有些大学会给对它们做出突出贡献的教授授予这种称号，但不一定非要等到教授退休。
）Distinguished Professor (usually a "Named Chair"; not used by all universities) 特聘或杰出教授（职称说明：这个也不常见，只有对大学或在其学术领域做出很多贡献的教授才会获得这种称号，有时一年评一次。
但特聘教授做出的贡献比名誉退休教授的要少。
）Professor ("Full Professor", a tenured rank; this title is used by all institutions) 正教授（职称说明：一位教授要在其学术领域权威性的期刊上发表很多文章，并经过学校一系列的考核才能成为正教授。
）Professor of Practice (also Associate Professor of Practice, and Assistant Professor of Practice; non-tenure positions for professionals without traditional academic credentials and/or career paths, but instead recruited for their practical experience and expertise) （没听说过）Associate Professor (generally a tenured rank; some institutions award tenure only to Full Professors但这种学术机构不常见.)副教授（职称说明：和正教授差不多，可能经验还不到，权威文章发的没有正教授多，才是副教授。
大学英语课程评估方法
大学英语课程评估方法
为了确保大学英语课程的教学质量，提高教学效果，我们对本课程进行全面的评估。
评估方法主要包括学生反馈、课程考核、教师自评和学生评价四个方面。
一、学生反馈
学生反馈是评估大学英语课程的重要手段之一。
我们通过在线问卷调查、面对面的访谈等形式收集学生对课程的教学内容、教学方法、教学态度、教学效果等方面的意见和建议。
学生反馈的结果将作为评价教师教学的重要依据。
二、课程考核
课程考核是检验学生效果的重要手段，主要包括平时成绩、期中考试成绩和期末考试成绩。
平时成绩主要根据学生的课堂表现、作业完成情况等评定；期中考试成绩和期末考试成绩各占课程总分的50%，主要考察学生对英语知识的掌握程度和运用能力。
三、教师自评
教师自评是教师对自己教学过程的反思和评价。
教师需定期填写自评表格，从教学内容、教学方法、教学态度、教学效果等方面进行自我评价。
教师自评的结果将作为评价教师教学的重要参考。
四、学生评价
学生评价是对教师教学过程的直接评价。
学生需在课程结束后对教师的教学情况进行评价，评价内容包括教师的教学内容、教学方法、教学态度、教学效果等方面。
学生评价的结果将作为评价教师教学的重要依据。
综上所述，大学英语课程评估方法主要包括学生反馈、课程考核、教师自评和学生评价四个方面。
通过这些评估方法，我们可以全面了解课程的教学质量和教学效果，从而为教学改进提供参考。
全国英语等级考试等级划分
全国英语等级考试等级划分大学英语考试CET分为三级、四级、六级;英语专业考试TEM分为四级、八级;公共英语考试PETS分为1～5级;剑桥商务英语BEC分为一、二、三级;翻译资格考试(CATTI)分为口译和笔译，各有一、二、三级;职称英语考试分为初级、中级、高级。
一、大学英语考试CET(College English Test)全国大学英语等级考试是教育部主管的一项全国性的教学考试，其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供服务。
全国大学英语等级考试分为三级、四级、六级。
二、英语专业考试TEM(Test of English Majors)英语专业等级考试，分为英语专业四级(TEM4)和八级(TEM8) ，考试目的是为检测全国高校本科英语专业教学大纲执行情况而进行的本科教学考试。
大学英语专业：最高级别是英语专业八级。
英语专业的学生必须获得的证书。
为保证通过率，很多大学不允许提前报考。
专四：英语专业第4学期（大二下学期4月份）基础阶统测；专八：英语专业第8学期（大四下学期3月份）高级阶统测。
成绩：三个级别，60-69分是合格：70-79分是良好80分及以上是优秀。
考试合格后颁发的证书终身有效。
专四、专八都只有两次机会，次年同一时期补考，专四是在4月，专八是在3月，即大学毕业后的下一年3月。
自2003年起，考试不合格可以补考一次，但补考合格后发合格证。
所以，尽量争取一次性过关。
三、公共英语考试PETS(Public English Test System)公共英语考试是教育部考试中心设计并负责的全国性英语水平考试体系。
作为中、英两国政府的教育交流合作项目，在设计过程中它得到了英国专家的技术支持。
级别划分为PETS-1至5级。
PETS－1：一级是初始级，其考试要求略高于初中毕业生的英语水平（PETS－1B是全国英语等级考试的附属级）。
PETS－2：二级是中下级，相当于普通高中优秀毕业生的英语水平（此级别笔试合格成绩可替代自学考试专科阶段英语（一）、文凭考试基础英语考试成绩）。
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教师英语水平等级考试大纲(试行稿)
外语是高等院校教师从事教学和科研所必备的基本条件之一。
因此，科学、准确地对教师的外语水平作出评估，促进教师外语水平的提高是师资管理工作改革中的一项重要内容，英语水平等级考试，就是为实现这一目标而设置的。
一、考试等级及对象
本大纲考试设四个等级，每个等级和相应的考试对象分别为：
FA级：出国预备人员。
Al级：申报正教授职务的人员。
A2级：申报副教授职务的人员。
B级：申报讲师职务的人员。
二、考试要求
考试的命题内容包括听力、语法/词汇、阅读理解、写作、翻译五个部分(B级不含写作)。
因此，考试者应具备这五个方面的能力。
具体要求如下：
(一)PA级
各项的难度参照国家选派出国人员WSK水平测试的标准，具体要求本大纲不作规定。
(二)A1级：
1．听的能力
能听懂语速为每分钟l00个词左右的一般听力材料。
水平参照用书：《英语听力入门》第三册，华东师大出版社。
2．语言知识的运用能力
语法：对基础英语语法的掌握不但概念清楚、形式正确，而且能在理解的基础上综合运用，能做到用语法知识指导阅读、写作和翻译。
水平参照用书：大学英语(文理科)《语法》第四册，上海外语教育出版社。
词汇：领会式掌握的词汇量4500个，其中复用式词汇量2500个，并掌握一定数量的常用词组。
水平参照用书：高等学校文理科用《大学英语教学大纲》，上海外语教育出版社。
注：E级和I级词汇。
3．阅读理解的能力
能以每分钟阅读60个词的速度读懂中等难度的各种材料和文章，抓住主旨和要点，领会细节，并能根据所读材料进行推理和分析，领悟作者的真实意图。
水平参照用书：《英语阅读丛书》第六册，东北师范大学出版社。
研究生非英语专业《泛读》，华中师大出版社。
4．写的能力
能运用学到的语言知识，按规定的题目和提示，在半小时内写出100—120字的短文，写作的文体主要限于应用文和记叙文。
文理比
较通顺。
5．译的能力
只包括英译汉的能力。
能在一小时内翻译400字左右的专业文字材料或350字的一般性材料。
译文规范通畅。
(三)A2级
1．听的能力
能听懂语速为每分钟l00个词左右的一般听力材料。
水平参照用书：《英语听力入门》第二册，华东师大出版社。
2．语言知识的运用能力
语法：掌握系统的基本英语语法，并能在综合运用中做到概念清楚、形式正确，做到用语法知识指导阅读、写作和翻译。
水平参照用书：大学英语(文理科)《语法》第四册，上海外语教育出版社。
词汇：领会式掌握的词汇量4000个，其中复用式词汇量2000个，并掌握一定数量的常词组。
水平参照用书：高等学校文理科用《大学英语教学大纲》，上海外语教育出版社。
注：重点E级和I级词汇。
3．阅读理解的能力
能以每分钟阅读50个词的速度读懂中等难度的各种材料和文章，抓住主旨和要点，领会细节，并能根据所读材料进行推理和分析，领悟作者的真实意图。
水平参照用书：《英语阅读丛书》第五册，东北师大出版社。
研究生非英语专业《泛读》，华中师大出版社。
4．写的能力
能运用学到的语言知识，按规定的题目和提示，在半小时内写出80-100字的短文，写作文体主要限于应用文和记叙文。
文理基本通顺。
5．译的能力
只包括英译汉的能力。
能在一小时内翻译350字左右的专业文字材料或300字左右的一般材料。
译文比较规范通畅。
(四)B级
1．听的能力
能听懂语速每分钟90个词左右的浅易听力材料。
水平参照用书：《英语听力入门》第一册，华东师大出版社。
2．语言知识的运用能力
语法：掌握基本的英语语法项目，并能正确地运用。
水平参照用书：大学英语(文理科)《语法》第三册，上海外语教育出版社。
词汇：领会式掌握的词汇量3000个，其中复用式词汇量1800个，并掌握一定数量的常用词组。
水平参照用书：高等学校文理科用《大学英语教学大纲》，上海外语教育出版社。
注：重点E级词汇。
3．阅读理解能力
能以每分钟阅读40个词的速度读懂浅易的文字材料，抓住要点，领会细节。
水平参照用书：《英语阅读丛书》第三册，东北师大出版社。
4．译的能力
包括英译汉和汉译英两种能力。
英译汉：能在一小时内翻译300字左右的专业文字材料或250字左右的一般性材料。
译文规范通顺。
汉译英：能在半小时内翻译lO个短句。
译文基本通顺，合乎英语表达习惯。
以上各级所要求的标准，是以高校《大学英语教学大纲》为依据并结合我校教师的实际情况而制定的。
三、试题类型和考试时间
1．试题的类型包括听力理解、语法/词汇、阅读理解、写作和翻译。
前三部分采用标准化题型，如选择、挑错等；写作部分提供规定的作文题目以及情景提示；翻译部分至少包括三段不同的文字材料，每段约100字。
2．试卷各部分所占比例
A1和A2级：听力15％，语法/词汇15％，阅读理解20％，写作10％，翻译40％。
B级：听力10％，语法词汇20％，阅读理解30％，翻译40％(英译汉30％，汉译英lO％)。
采用百分制，60分为及格线。
3．考试为150分钟。
师资科
2002年5月30日。