第二章__学前注意
学前儿童游戏与指导课件 第二章 游戏与学前儿童发展
第四节 游戏与学前儿童社会性发展
一、 游戏能促进儿童自我意识的发展，帮助儿童“去中心化”，学会理解他人
自我意识是主体对自己及自己与周围事物关系的认识，尤其是对自我关系的认识。自我意识是人 实现社会化的关键，自我意识的强弱直接关系到儿童的发展。 儿童要想摆脱自我中心，就必须与人相互交往，逐步使自我意识达到高级阶段，在自我意识发展 的基础上，意识到自己和他人的关系，意识到自己在相互关系中的位置,把自己当作别人来意识。 另外，儿童在游戏中，往往会遇到自己的观点与别人的想法不一致的情况，这也要求儿童必须学 习协调和接受别人的想法，逐渐从以自己为中心转变到以他人的角度来看待问题，逐步学会从别 人的角度去考虑问题，克服“自我中心”的观点。
第一节 游戏与学前儿童身体发展
二、 游戏对学前儿童运动能力的作用
运动能力是指人体活动时，在中枢神经系统指导和支配下的肌肉活动中所表现出来的能力，它 是人体各系统、各器官的功能在肌肉工作中的综合反映，是一种综合性的能力，也是人体进行 体育活动的基础。 幼儿运动能力一般包括：平衡能力、协调、灵敏性、力量、速度、耐力和柔韧性。 需要提醒的是： 第一，儿童运动能力的发展是有阶段性的，一个阶段的欠缺会导致后面阶段的延误， 第二，通过游戏发展儿童的运动能力，教师必须考虑儿童的身心特点，避免成人化和小学化
第二节 游戏与学前儿童认知发展
四、 讨论
案例一：如何关注区域活动中幼儿的表现 幼儿园开展区域活动，其目的就是为了兼顾孩子们的个体差异、个体爱好。可是在区域活动中， 总是有那么几个幼儿不知道自己该玩什么，这里看看那里站站。一旦发现某个区域发生了好玩 的事情，就不讲秩序地加入进去，这样理所当然就会引起其他孩子的反感，把他驱逐出去。于 是他又会转悠到别的区域，茫然地看着人家玩。在区域里玩的幼儿一般都有自己的角色，或者 都有喜欢的事情做，所以孩子们玩得很专心，根本不喜欢别人的打扰。这样一来无所事事的幼 儿的瞎转悠常常就会引起小纠纷。遇到这类情况你会怎么做？
婴幼儿保健_第二章 幼儿生理特点及保育要点
系
天。骨的红骨髓可以产生新的红细胞补充
衰老或被破坏的红细胞。红细胞中有一种
统
含铁的蛋白质，叫血红蛋白。成年男子血 液中的血红蛋白焊料为120~160g/L，成年
女子为110~150g/L。血红蛋白在氧含量高
的地方容易与氧结合，，在氧含量低的地
方容易与氧分离，血红蛋白的这种特性使
红细胞具有运输氧的功能.
另外，红细胞能运输一部
分二氧化碳。当血红蛋白与氧
循 结合时。血液中氧含量丰富，
呈现红色，这种血叫做动脉血；
环 当血红蛋白于洋分离，血液中
系
含氧量少，呈暗红色，这血叫 静脉血。
统
(3)白细胞：
白细胞是无色有核的血细胞，在
注意
运 动 系 统
有机物与无机物 硬度大，弹性小 比
成人的骨头好
成人3：7
曲
干树枝，不易弯
儿童1：1 硬度小，弹性大 骨头较软（好比鲜
嫩的柳枝）易发生
弯曲
成人骨中的有机物约占
1／3，无机物约占 2／3。有机
运 动 系
物主要是胶原纤维，在骨板中 成层排列，使骨具有韧性和弹 性。骨盐（主要是各种钙盐） 沉积在胶原纤维的周围，提供
统
倒立 、碰碰车 、滑板车 、小区健
身器材 。
过早从事某一专项体育运动对未 成年儿童也是一种伤害。
二.骨骼肌
幼儿肌肉中水分较多，蛋白质
及储存的糖元较少，因此肌肉柔嫩， 收缩力较差，力量小，易疲劳。但
运
由于幼儿新陈代谢旺盛，疲劳后恢
动
复较快。
系 统
婴幼儿时期，支配上下肢大肌肉群 活动的神经中枢发育较早，故大肌 肉动作发育较早，躯干及上下肢活
骨髓填充于骨髓腔内，能制造
第二章 学前教育学的基础
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第二章 学前教育学的基础
1
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四、家庭、社区、人口与学前教育的 关系
（三）人口规模与政策影响学前教育发展 人口规模与政策与学前教育的发展也密切联系。 社区人口数量的多少，出生率的高低，直接影响学前
教育的规划、机构的设置及收托儿童的数量。 人口基数大或城市社区人口密集，宜按实际需要设立
托儿所、幼儿园。
27
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关键概念
界的关系。
16
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第二节 社会发展与学前教育
17
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一、社会经济发展与学前教育的关 系
（一）社会经济发展水平制约着学前教育发展的速度 和规模
专门的学前教育机构作为一种实体化的教育形式是 工业社会的产物。
学前教育事业发展的规模与速度往往受制于社会的 经济发展水平。
18
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3.幼儿园对早期儿童发展的影响
幼儿园是儿童社会化的重要场所。 幼儿园对早期儿童发展的影响是有目的、有计划、系统的。 7 幼儿园在早期儿童的发展中起着主导作用。
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二、早期儿童的身心发展特点
（一）早期儿童身心发展的基础性与易感性
基础性：早期儿童发展的基础性表现在生命机能发 展的可塑性会随着机体的成熟而不断降低。
简述遗传对早期儿童发展影响的特点，学前教育应当如何正 确对待遗传对早期儿童发展的影响？
儿童自身特征与行为如何影响着他的发展？
幼儿教育专业 学前心理学 注意的概述
教 案 用 纸
学
科
学前心理学
第二章学前儿童的注意
第一节注意的概述
审 批 签 字
授 课 时 数
2
授 课 方 法
讲授法、讨论法
教 具
教 学 内 容 、 方 法 和 过 程
附记
一定事物，而且全神贯注于某一事物。
（二）注意的外部表现
1．适应性运动二、注意与心理过程
相对于心理过程来说，注意只是一种心理现象，它本身并不是一种独立的心理过程，它是各种心理过程所共有的特性，是心理过程的开端，并且总是伴随着各种心理过程的展开。
2）间接兴趣的培养。
3）用坚强的意志和干扰作斗争。
4）合理地组织活动。
【本课小结】
本节主要介绍什么是注意、注意与心理过程的关系，以及注意的分类。
【布置作业】课后练习：P211-3
【复习提问】
什么是心理学？心理的实质是什么？
【导入新课】
注意是我们日常生活中较熟悉、常见的一种现象。当我们在学习或工作时，我们的心理活动或意识总会指向并集中在某一对象上。
【讲授新课】
第一节注意概述
一、什么是注意
（一）注意定义
注意就是“关注”，是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个显著特点。注意不仅使心理活动有选择的指向于
多媒体课件
专 业
幼儿教育
适用对象
一年级
教 学 目 的
掌握注意的定义、外部表现以及学前儿童注意的特点
教 学 重 点
和 难 点
《学前心理学》教学大纲
《学前心理学》教学大纲XXXXXXXX学校《学前心理学》课程教学大纲一、课程的性质《学前心理学》课程是学前教育专业的素质与基础学习领域课程。
本课程主要研究对象包括以下两方面：1.学前儿童心理发展的一般规律；2.幼儿时期心理过程和个性的发展。
使学生日后从事幼儿教育工作时能够更好地贯彻教育方针，完成教育任务。
根据幼儿园新课改的要求，我们不仅要关注如何培养人才，还要关注培养人才，还要关注培养人才的社会效益，即培养的人才还要能适应社会发展的要求、满足社会的需要。
学习幼儿心理学有助于将来从事学前教育事业的学生了解学前心理的特点，更加科学有效地组织教育教学活动，是学前教育专业必不可少的一门基础课程，突出学前教育的专业特点。
二、课程设计思路《学前心理学》课程建设，应根据中职教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”“过程和方法” “情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。
（一）开发的思路与过程课程标准设计紧密结合工作岗位，课程的设计以对幼儿园学前教育教师素质的需要调研为前提。
课程以全面提高这生的理论素养为基点，充分发挥《幼儿心理学》课程在培养和增强学生的专业理论水平和教研能力上的特殊功能。
（二）特点本课程具有以下几个特点：1•以就业为导向，课程设计以一切为学生就业服务为出发点，课程内容设计紧密结合岗位技能培养的需求。
注重培养学生在幼教工作岗位上的创新和教育改革的能力，做到学以致用。
注重课堂教学和课外教学的紧密结合，将教、学、做融为一体，充分体现职业性、实践性和开放心的要求，提高学生的实践动手能力。
2•遵循“必需、够用”的原则，构建结构合理有序且内容能满足未来岗位工作需要的《学前心理学》课程。
3•《学前心理学》课程教学的重点并不在于向学生一味的讲授理论，而在于通过学习理论知识来指导他们以后的工作实践，从更高的角度认识幼儿教育，在以后的工作中能用辩证的发展的眼光看待教育教学中出现的问题，不仅要关注如何培养人才，还要关注培养人才的社会效益，即培养的人才还要能适应社会发展的要求，满足社会的需要。
第二章 学前儿童注意的发展
第二章学前儿童注意的发展
发展幼儿注意的游戏举例
1.游戏名称：玩纸片
游戏目的：锻炼注意力高度集中和快速反应能力
游戏玩法：取三张不同的图片，随意排列于桌上，如从左到右选取一张要记住的图片，让幼儿盯住这张图片，然后把三张图片倒扣在桌上，由家长随意更换三张图片的位置，然后，让幼儿报出所选出的那张图片在哪儿。
如他猜对了，就胜，两人轮换做游戏。
随着能力的提高，家长可以增加难度，如增加图片的数量，变换图片的位置的次数和提高变换图片的速度。
2.游戏名称：萝卜蹲
游戏目的：训练注意的敏捷性
游戏玩法：将孩子分成人数相等的三组，一组代表红萝卜，一组代表白萝卜，一组代表黄萝卜。
老师喊口令：“红萝卜蹲，黄萝卜蹲，白萝卜不蹲。
”叫到哪一组蹲，哪一组就要快速蹲下。
叫到另一组，前一组的孩子要快速站起。
未按口令动作的算失败（也可以由孩子来发令）。
学前儿童心理发展与评价第二章 学前儿童注意的发展
注意与人的其他心理活动有什么关系？
思
引起无意注意的原因是什么？幼儿园教育活动
考
中怎样利用它们吸引儿童？ 有意注意受哪些因素影响？应该如何培养幼儿
与
的有意注意？
练
学前儿童注意品质的发展有什么特点？如何根
习
据幼儿的这些特点进行培养？ 如何利用注意规律组织教学？
1.出现原始的注意行为
比如，如安静的环境中一声声响就会让新生 儿停止吸吮、明亮的物体会引起新生儿的视线停 留等。
2.选择性注意的发展
比如，范兹的新生儿视觉偏爱实验。
一、注意的发生和发展
（二）婴儿注意的发展
1.1-3个月 2.3-6个月 3.6-12个月 4.1-3岁
1-3个月的婴儿喜欢看的画
一、注意的发生和发展
实践：学前儿童注意发展评价
在幼儿园实习中，各行动学习小组选取一次 谈话活动或音乐活动，围绕注意的广度、注意的 稳定性、注意的转移和注意的分配这几个方面对 幼儿的注意情况进行观察并做记录，通过对活动 中影响因素的分析，得出对幼儿注意的个别差异 及全班整体注意水平的评价，形成该班级幼儿的 注意力发展水平报告。
学前儿童心理发展与评价
主编：张文军
开篇名言
目不能两视而明，耳不能两听而聪…… ，君子壹教，弟子壹学，亟成。
荀子《劝学》 用心专者，不闻雷霆之震惊。
宋·林逋《省心录》
第一节 注意的概述 一、注意及外部表现
二、注意的种类
一、注意及外部表现
（一）注意的概念
• 心理活动对一定对象的指向和集中叫做 注意。
• 观察图片或其他直观教具时，教师应注意避免无 关的刺激干扰
• 采用多种儿童喜欢的方式，扩展知识经验
二、注意品质的发展
学前教育原理第2章 学前教育与儿童发展教学教案
在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短时期内急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期。
儿童在心理发展的转折期，往往容易产生强烈的情绪表现，也可能出现儿童和成人关系的突然恶化。3岁儿童常常表现出反抗行为或执拗现象，常常对成人的任何指令都说“不”、“偏不”，以示反对。
由于儿童心理发展的转折期常常出现对成人的反抗行为，或各种不符合社会行为准则的表现。因此，也有人把转折期称为危机期。
解决措施：先要明晰相关概念，而后结合实际理解并分析学前教育在学前儿童发展中的地位，明确学前教育的主导作用。最后，结合案例理解遗传、环境、教育、个体因素在学前儿童发展中的功能与作用。
教学反思
授课内容及教学活动设计
附注（教学方法、活动形式、辅助手段等）
一、本章导入
分享故事：小女孩的心里世界
二、新授：第一节学前儿童发展及规律
需要区别的是，人的“发展”、“生长”、“成长”、“成熟”等概念是不同的。“发展”是指人在生命过程中所发生的一系列生理、心理和社会适应的变化过程；“生长”主要指身体方面的发展，如身高体重、骨骼构造等机体方面的发育过程；“成长”主要指身体和心理的共同动态变化；“成熟”则是指身体和心理发展的一种状态和程度。
单元/章节名称
第二章学前教育与儿童发展
学时
4
学期总课次
授课时间
第周，星期，第节
学习目标
1、准确理解人的发展与学前儿童发展的涵义；
2、牢记学前儿童发展的基本规律，并能用于实际问题的分析与解释；
3、知道影响学前儿童发展的因素及其各自的地位，特别是家庭在学前教育中的作用；
4、理解学前教育在学前儿童发展中的价值。
（一）人的发展
发展是指事物连续不断地由低级向高级、由旧质到新质的有规律的变化运动过程。而人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的整体的、积极的变化过程。
《学前心理学》4(第2周) 第二章 学前儿童注意的发展第一节注意的概述
思考
一般在什么情况下，你会产生无意注意？ 你的注意容易受哪些因素影响？
以下事例会引起你的注意吗？为什么？
1
2 3 4
走在大街上，一个装扮成大白(●—●)形象 的人在发传单； 新异性
考试时，一位考生的钢笔掉到地上
相对强度
噼里啪啦的鞭炮声
相对强度
一大片草地上，开出一只小黄花
刺激物的物理特性
对比程度
以下事例会引起你的注意吗？为什么？
作业： 根据事例归纳引起无意注意的因素
事例1：走在大街上，一个装扮成大白(●—●)形 象的人在发传单； 事例2：考试时，一位考生的钢笔掉到地上 事例3：救护车呼叫而过 事例4：一大片草地上，开出一只小黄花 事例5：路边摊在卖头上长草，小朋友拉着妈妈要 去看，爸爸无心观看在玩手机 事例6：车站旁边，几人在下棋，有人会停下来观 战，有人匆匆而过
教学 启示?
（2）合理的活动组织
直接兴趣和间接兴趣 （ 3）
（4）已有知识经验的影响
良好的意志品质 （ 5）
影响有意注意的因素
（1）、明确的活动目的和任务
活动目标越明确具体，个体的有意注意就 越容易引起和维持。
（2）、直接兴趣和间接性趣
对事物本身感兴趣是直接兴趣；对事物的目的 和结果感兴趣是间接兴趣； 直接兴趣在无意注意的产生中有重要作用，而 间接兴趣与有意注意有关。
案例分析
小米初学数学时本来不感兴趣，只是为了需要 ，不得不集中注意去学习，这时的注意就是有 意注意。 后来由于逐步克服了困难，获得了优良成绩， 这种学习本身引起他的兴趣，他的注意就自然 而然地集中到数学学习上去了。这时，原来的 有意注意也就转变为无意注意了。
学前心理学--A卷
学前心理学** A卷一、单选题1.(2分)一般能力又称之为（）。
• A. 再造能力• B. 创造能力• C. 智力• D. 操作能力答案C解析2.(2分)（）是具有核心意义的个性心理特征。
• A. 个性• B. 气质• C. 能力• D. 性格答案D解析3.(2分)最早提出气质这一概念的是（）。
• A. 希波克拉特• B. 巴甫洛夫• C. 冯特• D. 盖伦答案D解析4.(2分)儿童对镜中自我的映像很感兴趣，这种现象叫（）。
• A. 戏物• B. 伙伴游戏• C. 戏镜子• D. 相倚性研究答案B解析5.(2分)个性倾向性是个体活动的（）。
• A. 动力系统• B. 认知系统• C. 能力系统• D. 生物系统答案A解析6.(2分)与“强、平衡、不灵活”神经活动类型相对应的气质类型是（）。
• A. 胆汁质• B. 多血质• C. 粘液质• D. 抑郁质答案C解析7.(2分)儿童大约在（）左右出现了最初性格方面的差异。
• A. 半岁• B. 一岁• C. 一岁半• D. 二岁答案D解析8.(2分)以下不属于亲社会行为的是（）。
• A. 同情• B. 分享• C. 合作• D. 攻击答案D解析9.(2分)（）中的亲子交往是儿童心理社会化最重要的影响因素。
• A. 哺乳• B. 日常生活• C. 保育活动• D. 教养活动解析10.(2分)品德是个人依据一定社会道德规范，在行动时所表现出来的（）。
• A. 心理特征• B. 心理倾向• C. 心理特征和倾向• D. 道德品质答案C解析11.(2分)“早慧”、“大器晚成”，这是能力（）。
• A. 类型差异• B. 发展水平差异• C. 表现早晚的差异• D. 创造性的差异答案C解析(2分)最复杂的儿童游戏是（）。
• A. 单独游戏• B. 联合游戏• C. 平行游戏• D. 合作游戏答案D解析13.(2分)一个人特有的心理面貌，称之为（）。
• A. 个性• B. 个性倾向性• C. 心理状态• D. 自我意识答案A解析14.(2分)亲子交往是从（）开始的。
学前儿童注意发展的特点
整理课件
5
四、幼儿多动与“儿童多动症”
（一）何谓“儿童多动症”
多动症医学名称为轻微脑损伤综合症(MBD)， 也叫学习技能障碍症．多动症主要分两类型即注意 障碍及注意障碍伴有多动都称多动症。 （二）多动症的表现 （三）多动症的危害 （四）多动症的原因 （五）“好动”与“多动”的区别 （六）多动症的治疗
整理课件
19
（二）时间知觉
学前儿童时间知觉的发展趋势：
•时间知觉的精确性与年龄呈正相关 •时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈 正相关 •由“中间向两端”、“由近及远”的趋势 •理解和利用时间标尺的能力与其年龄呈正 相关
整理课件
20
四、学前儿童观察力的发展与培养
（一）观察与学前儿童观察力发展的特点 1、什么是观察？
触觉是肤觉和运动觉的联合 1、触觉的发生
新生儿触觉最敏感的部位？
嘴唇 手掌 脚掌 前额 眼敛
2、触觉的发展
表现： 触觉探索活动的形成及在活动 过程中与其他感觉的结合
触觉探索活动形式：
口腔探索 手的探索
整理课件
13
手的协调动作的发展 Coordinated actions of hands
➢ 本能抓握阶段（3、4个月前） Instinct grab 无目标、无方向 Driftlessness 手指配合不当 Mismatch 手的动作不能同视线协调
• 【重点难点】
• 根据婴幼儿触觉探索的特点，教育中应注意的问题 • 幼儿观察力发展的特点
整理课件
8
第一节 感觉和知觉概述
一、感觉和知觉的定义：
二、感觉和知觉的功用：
三、感觉规律：
适应 对比 感觉补偿
联觉
四、知觉特性
2014级学前班第二章注意练习题Microsoft Word 文档
2014级学前班第二章《学前儿童的注意》练习题一、名词解释。
1、注意：2、无意注意：3、有意注意：4、外部注意：5、内部注意：6、注意的广度：7、注意的稳定性：8、注意的转移：9、注意的分配：10、多动症：二、判断。
1、注意只是一种心理现象，它本身不是一种独立的心理过程。
（）2、有意注意需要自觉的目的性和意志努力。
（）3、无意注意和有意注意不能并用。
（）4、引起无意注意的原因分为两类：一类是刺激本身的特点，即客观原因，另一类人本身的状态，主观条件。
（）5、指向和集中是注意的两个种类。
（）6、无意注意具有自觉的目的并和意志努力相联系。
（）7、外部注意的对象存在于内部世界。
（）8、内部注意的对象是存在个体内部的感觉、思想和体验等。
（）9、幼儿最多能把握四至六个对象。
（）10、有意注意也称可以注意。
（）11、“一朝被蛇咬，十年怕井绳”是无条件反射的表现。
( )12、新生儿刚开始接触外部环境就出现无条件定向反射，这是无意注意发生的标志。
( )13、指向性是注意的显著特点。
（）14、无意注意中起直接兴趣的是间接兴趣。
（）15、多动不等于多动症。
（）16、无意注意是有预定目的的注意。
（）17、注意包括有意注意和无意注意。
（）18、强烈的颜色会引起无意注意。
（）19、多动症也称为轻微脑功能失调。
（）20、注意是独立的心理过程，但任何一种心理过程自始至终都离不开注意。
（）三、填空。
1、注意就是-------------------- ，是心理活动的------------ 和------------，具有--------------和-----------------。
2、根据注意产生和保持时有无目的，以及意志努力，程度不同，把注意分三类-----------------、----------------------、----------------------。
3、注意的广度也叫----------------------------。
第二章 学前儿童的注意
（4）出现动作协调的注意
三、各年龄阶段学前儿童注意发展的特征
（二）1~3岁儿童注意的发展 1.
的认识分不开
2. 注意的发展开始受表象的影响
3. 注意的发展开始受言语的支配
4. 注意的时间延长，注意的事物增加
三、各年龄阶段学前儿童注意发展的特征
（三）3~6岁儿童注意的发展 1. 无意注意占优势 （1）刺激物的各种物理特性仍然是引起幼儿无意注意的主要原因 （2）与兴趣和需要关系密切的刺激物，逐渐成为无意注意的原因
四、学前儿童注意力的培养
（一）充分利用孩子的好奇心
孩子从未见过、听过的事物，都 能以独特的魅力吸引孩子的注意。
把孩子带到新的环境中，利用孩 子的的好奇心去培训注意力的方法是 简单易行的的。
四、学前儿童注意力的培养
（二）创造良好的环境，防止幼儿注意分散
幼儿注意稳定性差，容易因新异刺 激而转移，这是学前期幼儿的普遍特点。 因此，父母应根据这一特点，排除各种 可能分散孩子注意的因素，为孩子创造 安静、简单的注意的发生发展早于有意注意的发生发展 1. 无意注意的发生发展表现在注意的性质和对象不断变化，稳定性增 长，对象范围扩大。 2. 有意注意在2岁以后开始萌芽，幼儿期开始发展。
三、各年龄阶段学前儿童注意发展的特征
（一）1岁前儿童注意发展的特征 1. 新生儿注意的特征 （1）出现无意注意的最初形态——定向性注意 （2）对刺激物表现出一定的选择性反应——选择性注意的萌芽
一、什么是注意？
（四）注意的分类 （3）有意后注意
有以后注意是指有预定目的，但 不需要意志努力的注意
一、注意在学前儿童心理发展中的作用
（一）注意与学前儿童的心理发展： 1.从环境中接受更多信息 。 2.使儿童能够发觉环境变化。
学前心理学(第二版)教材课后题及答案(1)
全国学前教育专业（新课程标准）“十二五”规划教材学前儿童心理学（第二版）钱峰汪乃铭主编第一章：学前儿童心理发展概述一、掌握以下概念无条件反射条件反射客观环境遗传素质1无条件反射P7：无条件反射是先天固有的、由遗传而来的反射2条件反射P7：条件反射是后天形成的、习得的反射3客观环境P8：人所处的客观现实包括自然环境和社会环境。
自然环境涵盖很广；社会环境则包括家庭、团体、各种人际关系、社会规范、风俗习惯等。
4遗传素质P9：遗传素质是指有机体通过遗传获得的生理结构、形态、感官和神经系统方面的解剖生理特征二、.什么是心理的实质？答：1.脑是心理的器官 2.心理是人脑的机能 3.心理是客观现实的反映三、制约儿童心理发展的因素有哪些？请结合实例进行说明。
答：P9 制约儿童心理发展的因素是多种多样的，但基本上可以归纳为两类，一类是遗传方面的因素（如低能儿、痴呆儿），另一面是环境方面的因素（狼孩玛卡）。
实例省略。
第二章：学前儿童的注意一、掌握以下概念无意注意有意注意注意的范围注意的稳定性答：无意注意P13：无意注意也称不随意注意，就是我们常说的“不经意”，既没有自觉的目的，也不需要作意志的努力。
有意注意P14：有意注意也称随意注意，就是我们常说的“刻意”。
它具有自觉的目的，并和意志努力相联系。
注意的范围P16：注意的广度也叫注意的范围。
是指在同一瞬间所把握的对象的数量。
注意的稳定性P17：注意稳定性指有把握对象的时间的长短。
二、注意与人的心理活动有什么关系？请结合具体情况加以说明。
答：P17注意对于动物来说具有极重要的生存意义；对人类来说，由于人的心理活动中有了语言的参与，注意更具有了特殊意义。
概括说，注意有下列三种功用：其一，选择功用。
（听课）。
其二，保持功用。
（画画）。
其三，调节和监督功用。
（搭积木）由上可知，注意对于人的生活有着极其重要的意义。
它使人能随时察觉外界的变化，集中自己的心理活动，正确反映客观事物，更好地适应和改造客观世界。
第二章学前儿童的注意案例
第二章学前儿童的注意案例在学前教育中，注意力是一个非常重要的心理功能，直接关系到儿童在学习、生活中的表现。
然而，由于学前儿童的身心发展还不成熟，他们的注意力控制相对较差，容易受到外界刺激的干扰，很难保持稳定的注意力。
本文将通过分析两个学前儿童的注意案例，探讨儿童注意力发展的特点和注意力训练的重要性。
首先是小明，他今年5岁，正在上幼儿园大班。
经过老师的观察和评估发现，小明的注意力非常容易分散，上课时经常走神或者被外界的声音吸引，无法坐稳、专心听讲。
老师的教学内容非常简单，但小明却反复犯错误，因为他无法集中注意力去完成任务。
此外，小明的注意力持续时间非常短暂，只能保持几分钟，就会开始转移焦点，寻找新的刺激。
这种现象不仅在学习中表现明显，在日常生活中也存在，如玩具、游戏等都无法引起他的持续关注。
接下来是小红，她刚满3岁，正在上托班。
小红的注意力问题与小明不同，她的注意力控制能力非常差，很难从容面对突发的刺激。
在幼儿园的集体活动中，如表演、比赛等，一旦遇到紧张的情境，小红就会表现出明显的注意力分散、无法集中注意力完成任务。
而在日常生活中，小红由于注意力无法稳定，导致常常发生一些小错误，如撒东西、洒水等，给自己和他人带来一定的困扰。
通过以上两个案例，我们可以看到，学前儿童的注意力发展存在着一定的特点。
首先，学前儿童的注意力控制较差，容易受到外界刺激的干扰。
其次，学前儿童的持续注意力时间非常短暂，很难保持注意力的稳定。
最后，学前儿童的注意力分散现象比较常见，很难集中注意力完成任务。
那么，如何训练学前儿童的注意力呢？首先，可以通过游戏化的方式进行注意力训练。
例如，“捉迷藏”、“找不同”等游戏，能够帮助儿童提高注意力的集中和持久性。
其次，可以通过音乐、舞蹈等活动来培养学前儿童的感知和控制能力，提升他们对细节的注意力。
此外，家长和老师应该给予学前儿童更多的关注和鼓励，及时给予正面的反馈和奖励，以增强他们对行为的自我控制能力。
《学前心理学》5(第2周) 第二章 学前儿童注意的发展第二节学前儿童注意的发生发展
1岁前婴儿注意发展的特征
1、婴儿注意选择性带有规律性的倾向 2、感知觉能力及身体运动技能的成熟， 促进婴儿注意的发展。 3、生理成熟对婴儿注意的制约作用逐渐 减弱，经验开始对婴儿的注意起作用。
4、1-3岁儿童注意的发展
1岁以后，言语和认知的系列发展促使婴儿注意进 一步发展。这一阶段儿童注意的发展有如下特点：
1、幼儿有意注意受大脑发育水平的限制 2、幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人 的要求下发展的 3、幼儿逐渐学习一些注意方法 4、幼儿的有意注意是在一定活动中实现的
幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人 的要求下发展的
幼儿的有意注意需要成人的引导。成人的 作用在于：
1.帮助幼儿明确注意的目的和任务，产生有意 注意的动机；
如：当你将玩具藏起来，婴儿会注视物体藏匿 的地方，想要找到它； 认真听妈妈说话；
（4）、注意的发展受表象的影响
表象：是事物不在面前时，人们在头脑中 出现的关于事物的形象。
1岁半-2岁儿童的表象开始发生。
当眼前的事物和已有的表象或事实与期待 之间出现矛盾或较大差距时，婴儿会产生 最大的注意。
新生儿总是在积极寻找信息，且已经具备对世界进行扫视的动作。
3、1岁前婴儿注意发展
出生后第一年，婴儿清醒的时间不断延长， 觉醒状态也较有规律，这时期的的注意迅 速发展。 1岁前儿童注意的发展主要表现在——注 意选择性的发展上。
（1）1-3个月
神经系统的迅速成熟使得婴儿对外界事物的反应 更加积极主动。3个月时，能够保持较长时间的 清醒，探索活动增多。 研究者运用感觉偏好法广泛研究婴儿的注意选 择性，发现婴儿注意的选择性带有规律性的倾 向。这种倾向性主要表现在“视觉方面”，因 而也称为“视觉偏好”。 并且研究者总结出1-3个月婴儿注意选择性具有 以下规律和特点：
(钱峰汪乃铭版)学前心理学第二章学前儿童的注意复习进程-2022年学习资料
2.有意注意：“刻意”。-引起和保持有意注意有四个主要条件：-1明确活动的目的和任务。-2间接兴趣的培养。 3用坚强的意志和干扰作斗争。-4合理地组织活动。-★利用新颖、多变、刺激性强烈等特点，引起幼儿的无意注意； ★激发幼儿的有意注意。-二外部注意和内部注意-1.外部注意。（幼儿的外部-注意占优势-2.内部注意。（对于 儿自-我意识的发展有重要意义
第二节学前儿童的注意-学前儿童无意注意的发展-幼儿的无意注意已高度发展，而且相当稳定。-★小班幼儿的无意中班幼儿无意注-★大班幼儿的无意注-注意占优势，新异、-意已进一步发展，-意进一步发展和稳定。-强烈、活动 的刺-且比较稳定。-对于有兴趣的活动，-激物容易引起注意。-★对于有兴趣的活-能比中班幼儿更长时-★对于喜 或感兴-动，能够长时间地-间地保持注意。-趣的游戏、学习活-★直观、生动的教具-动，可以聚精会神-★在学习 动中，-可以引起他们长时间-地进行。-对感兴趣的，也可-的探究。-★注意很容易被其-以长时间地埋头做。-★ 途突然中止他们-他新异刺激所吸引，-★他们的注意不但-的活动，往往会引起-也容易转移到新的-能持久、稳定， -他们的反感。-活动中去。-且集中的程度也较-★无意注意已高度发-★注意很不稳定。-高。-展，相当稳定。
二幼儿注意分散的防止-1.防止无关刺激的千扰。-2.制定合理的作息制度。-3.培养良好的注意习惯。-4.适 控制儿童的玩具和图书的数量。-5.不要反复向幼儿提要求。-6.灵活地交互运用无意注意和有意注意。-7.提高 学质量。-三审慎处理幼儿多动现象-多动症也称作轻微脑功能失调，这是一种行为障碍，主要特征是活动过多，-注意 不集中，容易激动，行为冲动，情绪不稳定。-★对于一个多动的幼儿，必须根据生活史、临床观察、神经系统检查、心 理测验等进行综合分析，才能确定。不能轻易地把学前儿童的好动当作多-动来对待。
学前儿童发展心理学 期末复习资料
第一章第一节一、选择题心理活动最重要的器官是（）A、脑B、心脏C、感觉器官D、大脑神经2、人的心理活动的内容是（）A、人脑所固有的B、父母遗传的C、客观现实D、人脑想象出来的3、心理是人脑对客观现实（）A、主观能动的反映B、像镜子一样的反映C、被动的反映D、原原本本的反映4、常言道“仁者见仁，智者见者”这说明了心理是（）A、脑的机能B、对客观现实的反映C、脑对客观现实主观的反映D、脑对客观现实的真实反映5、心理学的研究对象是（）A、人的社会行为B、人的心理现象C、人的心理过程D、人的个性心理6、学前儿童期通常是指（）A、3-6岁B、0-1岁C、1-3岁D、0-6、7岁7、儿童学习某种知识和形成某种技能比较容易、心理某个方面发展最为迅速的时期称为（）A、转折期B、敏感期C、危机期D、最近发展区8、下列不属于6-12个月婴儿的身体发展特征的是（）A、能够坐、站、趴B、出现分离焦虑C、能连续清楚的发出一些音节D、有抓握反射9、儿童的各种心理过程和特性，出生时并不齐全，而是在发展过程中先后出现，这说明学前儿童心理发展的一个总趋势是（）A、从笼统到分化B、从具体到抽象C、从被动到主动D、从不齐全到齐全10、婴幼儿手眼协调的标志性动作是（）A、无意触摸到东西B、握住手里的东西C、伸手拿到看见的东西D、玩弄手指11、下列属于4-5岁幼儿心理发展特征的是（）A、爱模仿B、个性初具雏形C、抽象思维开始萌芽D、开始接受任务12、下列属于5-6岁幼儿心理发展特征的是（）A、认识依靠行动B、开始掌握认知方法C、开始接受任务D、最初步的生活自理简答题：1、简述学前儿童心理发展的特性2、简述学前儿童心理发展的一般规律第一章第二节一、选择题1、儿童心理发展中提供最初的自然物质基础的因素是（）A、遗传B、生理成熟C、教育D、主观因素2、在儿童心理发展中起主导作用的是（）A、家庭B、遗传C、生活条件D、教育3、孟母三迁的故事说明，影响人的成长的一个重要因素是（）A、环境B、邻居C、母亲D、成熟4、影响儿童心理发展的生物因素包括遗传因素和（）A、生理成熟B、家庭因素C、环境因素D、教育因素5、（）可以使遗传提供的心理发展的可能性变为现实A、社会环境B、生理成熟C、心理内部矛盾D、心理活动6、学前儿童心理发展的动力是（）A、社会环境B、生理成熟C、心理内部矛盾D、心理活动7、（）为儿童发展的个别差异提供最初的可能性A、社会环境B、生理成熟C、遗传D、心理活动8、（）是制约儿童心理发展水平和方向的最重要的客观因素A、社会生活条件和教育B、生理成熟C、遗传D、心理活动二、简答题简述学前儿童心理发展的影响因素有哪些？第一章第三节1、提出成熟势力说的心理学家是（）A、高尔顿B、华生C、格赛尔D、斯金纳2、心理学家格塞尔的双生子爬楼梯实验，说明了（）对幼儿学习技能的重要作用A、遗传因素B、教育因素C、环境因素D、生理成熟3、（）创立了精神分析理论A、弗洛伊德B、埃里克森C、华生D、斯金纳4、弗洛伊德认为，人格包括本我、自我、超我三种成分，人格中的最高部分是（），它遵循的至善至美的原则，是人格的社会成分。
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（二）有意注意的发展
• 婴儿末期 萌芽 • 幼儿前期 发展较缓慢 • 幼儿期 逐渐形成和发展 小班 3-5分钟 中班 10分钟左右 大班幼儿 15分钟左右 • 结论 有意注意尚处在初步形成时期，其发展水平大大 低于无意注意
（三）注意品质的变化
• 注意的广度比较小 不能要求幼儿在很短的时间注意较多事物 • 注意的稳定性较差 教育活动要丰富有变化 • 注意的分配能力差 同时进行的活动不能太多 • 注意的转移能力较差 减少易引起分心的干扰
貌似注意
实际没有注意
貌似没注意 实际注意
思考：注意是不是一种独立的心理过程？
• 二、注意与心理过程 注意不是一种独立的心理过程， 而是一种心理准备状态。 是一切认识过程的开端。 任何一种心理过程至始至终都离不 开注意。
三、注意的种类
外部注意和内部注意
无意注意和有意注意
（一） 外部注意和内部注意 根据注意的对象存在于外部还是个体内部。 外部注意： 心理活动指向于外界刺激物的注意。
【案例分析】
中二班的小朋友们刚在体育活动中玩过激 烈的游戏活动，回到教室，代班的王老师马上要 求小朋友们坐下来学算术。结果小朋友们还是吵 个不停，王老师觉得小朋友们不配合，很是苦恼。 你觉得王老师为什么会遇到这样的苦恼？
【案例分析】
幼儿跳舞时，常常注意动作， 就忘了表情；做操时，常常注意了 动作，就无法保持队形的整齐…… 这些现象一般是因为什么？
主体状态
对客观刺激物的需要和兴趣 当时情绪状态 已有的知识经验
引起和保持有意注意的条件
（1）明确活动的目和任务。
（2）间接兴趣的培养。
（3）合理地组织活动 （4）用坚强意志与干扰斗争。
无意注意 特 点 目的 没有
有意注意 有
意志努力
不需要
需要
强度、新异性 客观条件 对比关系、运动变化
（一）无意注意的发展
• 婴儿期 • 幼儿前期
1岁半 2岁 2岁半 • 幼儿期 小班 中班 大班
基本都是无意注意 无意注意为主 范围扩大，稳定性增长 5-8分钟 10-12分钟 10-20分钟。 无意注意相当发达 无意注意明显占优势，易受干扰而分散 范围更大，较长时间，集中的程度较高 无意注意进一步发展
内部注意：指向自己的心理活动和内心世界的
注意。
（二）无意注意和有意注意
根据注意有没有自觉目的性和意志努力。 无意注意：也叫不随意注意，既没有自觉 的目的，也不需要做意志努力。 有意注意: 也叫随意注意，具有自觉的目 的，并和意志努力相联系。
引起无意注意的原因 刺激物本身的特点
刺激物的强度。 刺激物的对比关系 刺激物的运动变化 刺激物的新异性
• （四）审慎处理幼儿多动现象。
• 正确区分多动和好动。 思考与练习： 结合幼儿注意的特点谈谈如何组织幼儿 的 活动。
映某些特定的对象后的一段时间内，集 中精力，全神贯注地将心理活动稳定在 可选择的对象上，使反映达到一定的清 晰和完善程度。 注意是一种有选择的集中！
（二）注意的外部表现
1、适应性运动
“举目凝视”“侧耳倾听”“低头沉思”“仰头遐想”
2、无关运动的停止——一动不动
3、呼吸运动的变化——“屏息”
思考：注意的外部表现和内部状态是否相一致？ 答案：注意的外部表现和内部状态有时不一致。
在一定时间内能注意 到对象的数量.
广度 稳定性 注意品质 分配 转移
注意长时间保持在某 一事物或活动上.
在同一时间内把注意 指向两种或两种以上 的活动。
（一）注意的广度（范围）
• 1.含义
• 在同一有限时间内所能注意到的对象的数 量。 • 2.影响因素 • 知觉对象的特点 • 人的知识经验 • 个人的活动任务
• 注意规律在幼儿园活动中的运用 • （一）注意的三种功能 1、选择功能。 2、保持功能。 3、调节和监督功能。
• • • • • •
（二）引起幼儿注意分散的主要原因 1、无关刺激的干扰。 2、疲劳。 3、目的要求不明确。 4、注意不善于转移。 5、无意注意和有意注意没有并用。
• （三）幼儿注意分散的防止 1、排除无关刺激的干扰。 2、制定合理的作息制度。 3、培养合理的注意习惯。 4、适当控制儿童的玩具和图书的数量。 5、不要反复向幼儿提要求。 6、灵活地交互运用无意注意和有意注意。 7、提高教学质量。
1. 同时进行的几种活动中只有一 种是生疏的，其余活动是非常熟 练的，甚至达到自动化程度。 2. 几种活动之间形成了固定的动 作系统。
（四）注意的转移
1.含义 • 根据新任务的需要，有目的地、及时地把注 意从一个对象转移到另一个对象上。 2.影响因素 • 原来注意力的紧张程度 （稳定程度） • 个人神经过程的灵活性和自控能力 • 已有的习惯
• 注意的分散（分心） 注意离开当前任务而被无关的事物吸引。
（三）注意的分配
1.含义 • 同一时间内把注意指向两种以上不同的对象 和活动上。 一心能二用吗？ 2. 条件:
试一试 两只手同时画图，一只手画正方形，一只手画圆形
合理的注意分配
为什么同时一手画圆一手画方这么困难？
什么样的活动你能够同时顺利完成？
（二）注意的稳定性（持久性）
1.含义 • 注意保持在某些事物或活动上的时间长短。 2.影响因素 • 注意对象的特点 内容丰富，复杂多变，就易稳定。 • 活动的内容和活动的方式 • 主体状态 意志、态度、兴趣、健康状况、疲劳、情绪
两可图形
名词辨析
• 注意的起伏（动摇） 注意经常间隙地加强或减弱。
这是什么现象？
第二章
学前儿童的注意
第一节 注意的概述
• 一、什么是注意？
（一）注意的定义
人的心理活动对一定对象的指向与集中。 指向性和集中性是注意的两个基本特征。
• 指向性：人们以一定的客观事物作为心 理活动的对象，同时离开其他对象。 • 指向性的实质是一种对客观事物的选择 和朝向
集中性：人的心理活动在有选择地反
名词辨析
注意的转移
任务的需要
注意的分散
无关的干扰
有目的、主动
积极品质
不自觉、被动
消极品质
第二节
学前儿童的注意
• 新生儿有一种无条件反射：大的声音会 使他暂停吸吮及手脚的动作；明亮的物 体会引起视线的片刻停留。这种无条件 定向反射可以说是最原始的初级的注意， 即定向性注意。
• 新生儿出现无条件定向反射，这是无意 注意发生的标志。 • 婴儿期的注意主要是无意注意。 • 幼儿前期开始出现了有意注意的萌芽。
产 需要、兴趣 生 情绪和精神状态 条 知识经验 件 主观条件
1. 2. 3.
4.
培养间接兴趣 对目的任务的理解 用坚强的意志排除干扰
合理的组织活动（把智力活 动与实际操作结合起来）
性质 局限性 有效活动
低级、被动、不学而 能 难以持久
高级、主动、学而能 乏味易疲劳
共同参与、相互配合和交替
四、学前儿童注意品质