高中语文_《故都的秋》教学设计学情分析教材分析课后反思

《故都的秋》教学设计

【教学方法】

诵读法、鉴赏分析法、讨论法

【教学课时】

一课时

【教学过程】

一、导入

翻开历史长卷，我们不难发现，很多文人墨客，都十分喜爱吟咏秋天。他们笔下的秋，或绚丽或冷清或哀婉或惆怅，总而言之，各有各的美。在初中时代，我们也学过了很多关于秋的诗句。（进行关于秋的飞花令）

（注意积累）

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。——毛泽东《沁园春·长沙》

空山新雨后，天气晚来秋。——王维《山居秋暝》

一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后。——徐再思《水仙子·夜雨》落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。——王勃《滕王阁序》

君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。——李商隐《夜雨寄北》

萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。——叶绍翁《夜书所见》

自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。——刘禹锡《秋词》

塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。——范仲淹《渔家傲·秋思》

那么下面，我们一起走进郁达夫笔下的那个秋天。（板书课题）

二、题目解读

“故都的秋”

故都：描写地点，北平

秋：描写内容，秋景

作者为什么称为“故都的秋”而不是“北平的秋”呢？

明确：1、悠久的历史和深厚的文化底蕴。2、怀念和眷恋之情。（展示老北京图片）

三、走近作者

郁达夫，原名郁文，现代著名小说家，散文家。早年留学日本，回国后与郭沫若、田汉等组建了“创造社”，出版了新文学最早的白话短篇小说集《沉沦》，震动文坛。1930年参加“左联”；抗战时期，投入抗日救亡运动；1945年9月被日本宪兵队秘密杀害；1952年，

中央人民政府追命他为革命烈士。

郁达夫的创作风格独特，成就卓著，尤以小说和散文最为著称，影响广泛。主要作品：《春风沉醉的晚上》、《迟桂花》、《迷羊》、《出奔》、《她是一个弱女子》《北平的四季》等。背景探寻

从1921年到1933年，郁达夫投入了相当大的精力参加左翼文艺活动进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁，郁达夫于30年代初由上海迁居杭州，在那里居住了近三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过着一种闲散安逸的生活。他花了许多时间到处游山玩水，以排遣现实带给他的苦闷和离群索居导致的寂寞。

1934年7月，饱受人生愁苦与哀痛的郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次感受了故都的“秋味”，并于次年8月写下了这篇优美的散文——《故都的秋》。

四、初读感知

1.快速浏览课文，找一找故都的秋有怎样的特点？

明确：可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。

2.文中哪些段落具体描写了故都的秋，借以展现故都的秋味？

概括出作者用以描绘“故都的秋”的画面。

明确：3—11段

第3段：秋院图

第4段：秋槐图

第5段：秋蝉图

第6-10段：秋雨图

第11段：秋果图

问：有感情的再读课文3—11段，思考这些画面是如何展现故都“清、静、悲凉”的秋味的？例如：秋晨小院（概括景物及特点）

一椽破屋（衰败沧桑）

很高很高的碧绿的天色（看得到）

青天下驯鸽的飞声（听得到）（以动衬静）

一碗浓茶（清闲）

一丝一丝漏下来的日光（细数）

喇叭似的牵牛花的蓝朵（冷色调）

疏疏落落的尖细且长的秋草（萧瑟）

体现出环境的安静，心的宁静，心境的悲凉。

3、小组讨论

结合刚才的赏析，讨论第二、三、四、五幅图，是如何展现秋味的？

提示：找出每幅画面中描写的景物，分析景物色彩、声音、形态、韵味与意境；关注作者感秋的观、听、闻、触与主观情思。

秋槐落蕊图

铺得满地的落蕊（视觉）

无声（听觉）

无味（味觉）

极微细极柔软（触觉）

细腻、清闲、落寞（视觉）

显出清净悲凉之感。

秋蝉残鸣图

景物：

北国的特产：秋蝉的衰弱的残声

啼唱

嘶叫（以动衬静的手法）

秋雨话凉图

景物：

灰沉沉的天底下

一阵凉风

息列索落的雨声

云西去，天晴

——北国清秋之雨忽来忽去，情和境的悲凉

都市闲人：着装举止、神情声调

——悠闲，落寞

秋果奇景图

果树、枣子树

淡绿微黄的颜色

成熟到八九分

北国的清秋的佳日

（冷色调，显出清冷之感。）

五、拓展：

1、让我们来学学元代的马致远，写曲《天净沙·秋思》怎么样？

2、作者要描写的是故都北平的秋,可文中为什么却一再写到南国之秋?

明确：对比衬托，南国的秋味比不上北国的秋味，直抒对北国之秋的无比喜爱眷恋之情。六、作业：以身边的景物为描写的内容，借景抒发欢乐或苦闷的心情，但不能直抒胸臆，要借景抒情、以景显情。字数在200—300字之间。

七、结束语：鲁迅先生说他爱北方的朔风飞雪，而郁达夫却只爱北国的秋天。故都的秋天，已经长在他的心中，成为他心中一朵永不凋谢的花。望你心中，也有如此美景。

学情分析

高中一年级的学生，对散文并不陌生，感受过散文的语言美、意境美，而且大部分同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生的能力主要还停留在初读和泛读上，思维能力和审美能力仍在形成之中，需要教师的引导与指点。

学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。我的教学对象是普通高中一年级的学生，大部分学生的语文基础不是十分扎实。但他们对散文是不陌生的，初中学过朱自清的《春》，刚刚又学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。一般同学也能说出散文的特点，但学生主要还停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。教师要充分引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。