历史学习之我见

历史学习之我见

第一篇：历史学习之我见

学习历史之我见

历史作为中考必考科目，各方不重视、没时间学，但又都希望少丢分，考高分。如何在有限的副科时间内轻松学习历史？五字概括：看、记、背、练、时，核心是思考。

一、有目的阅读教材：主动设疑，带着疑问看教材，思考单元主题与课题、课题与标题、标题与正文、正文与史料间的联系。即理解教材。

二、笔记体现线索、提纲：注明问题、序号、关键词。

三、全面理解掌握教材：览浏教材后，牢记重点知识。可采用首字相连法、字数记忆法等。

四、练习中提高：审题，抓关键词；先审问题、后审材料。答题，结合教材、材料或某一方面，根据提示语确定。

五、贵在平时积累：紧跟老师节奏，充分利用课堂时间理解掌握；课下，每天花10分左右时间。或作业、或练习、或默写，考前强化即可。

第二篇：中考历史复习方法之我见

“心中有纲，手中有法”

——有效提高中考历史复习方法的几点建议

城关镇中学：

2011年的中考在即，而文科综合中的历史学科又是一门纷繁复杂、千头万绪的学科，时间紧、任务重，如何在有限的时间内有效地组织学生进行复习，成为初中毕业班教师和同学们共同关心的问题，下面本人就中考历史复习方法中的一些想法和做法与同仁共勉。

一、教师要根据考试大纲，立足课本，夯实基础（第一轮复习）

首先，教师要熟悉每年的考试大纲，根据大纲的统一要求，立足课标、立足教材，夯实课本基础知识。第一轮复习主要是以课本的单元为体系，学生需整体认识单元知识框架，这就要布置学生下去有计

划地阅读课文，阅读课文正文时要注意结合书中图片和史料（小字部分）学习，学会分析和概括，注意课本的目录，探求课与课之间、单元与单元之间、历史事件与历史事件之间的内在联系，做到梳理线索、融会贯通、融合构建，学会阐释历史等。如果阅读方法得当，会获得更多的新信息，从而激发复习的兴趣，提高复习效率。

其次，教师抓好课堂复习，力争45分钟出效益。教师手头应该有几套复习资料，然后根据教师经验，在综合各种资料，取其精华的基础上，为学生整理一套实用的复习资料，着重掌握好中外历史中的重大事件、历史人物、历史现象，以及历史线索等。在课堂上要特别注意学生是否能全面地掌握基础知识，尤其是课堂教学中课堂提问也要高标准、严要求，即使口答也不放松，要加强学生表述的规范性，出现了与课本叙述重合时要求学生在课本上以较快的速度找到，利用知识的再现来加强记忆。要落实各种资料上的相关题目，尤其是主观性题目必须落实到书面上，强调规范答题，加大检查力度，杜绝只做选择题、主观性题目只看答案不动手不动脑的坏习惯。

第三，关注现实，注重热点问题。历史中考具有较强的时代气息，近几年的中考历史考题都注重联系现实，因此在中考复习时，也要多关注国家、世界和人类发展的重大热点事件。如：能源问题、战争与和平、三农问题、民族团结、国家统一等等。具体到2011年，例如：各种自然灾害频繁、中美关系的发展、西藏和平解放60周年、中国共产党成立90周年等等，但是在了解这些热点问题的时候，要注意依据课本中历史知识在中考中出现只是作为考题的切入点，中考考察更多的还是课本中的具体的知识点。因此，在复习热点问题的时候，还是应该在了解热点的基础上，回归课本，巩固基础知识，提升能力目标，针对与历史知识有联系的社会现实问题，确定主题进行综合认识、多角度认识，并提出解决方案，注意思维的完整性、逻辑性、严谨性与针对性。

二、强化历史知识的纵横向对比，加强专题性知识训练（第二轮复习）

无论是基础知识的学习和掌握，还是原有知识的重新建构，都离

不开历史知识的纵横向对比训练。因此，在第二轮复习中，要加强专题知识的练习，放大这些习题的功能，历年各地的中考试题是进行思维训练的好素材，要与学生一同研究这些题目的设计意图、设问角度、思维方向以及得分点等，对于提高学生的答题能力是非常有益的。例如有比较对比法：比较对比法就是对不同的识记材料,特别是易混淆的材料,进行对比分析,同中求异,异中求同,弄清材料之间的区别和联系的记忆方法。这种方法往往和表格法结合起来运用。比较既可以是横向比较,如英、法、美三国资产阶级革命的比较;也可以是纵向比较, 通过比较,能抓住重点，理清线索，增强记忆。

三、中考冲刺阶段，注重综合模拟训练（第三轮复习）

能力的深化和巩固在第三轮复习中尤为重要，一般以历年的中考题及模拟题为主，不宜过多但要精选，争取选用紧扣教材，查缺补漏的模拟题进行强化训练，并加强对试卷的点评，及时找出学生存在的问题，针对学生的问题指导正确的审题方法和解题方法；注意开放性试题的答题方法，要求学生围绕问题，大胆构思设计，敢于表达自己的见解，同时根据每道题分位的多少判断答案要点，做到尽次分明，条理清晰。如简述孙中山的主要事迹，给出4分，那么至少要写出四点等。另外对说材料分析题的考查，通常会有以下几种情况：①回答材料所反映的历史事件、现象；②根据材料所反映的历史事件、现象结合所学历史知识回答所给问题；③归纳材料的中心思想，根据问题在材料中找有效信息，④联系实际，谈谈启示等。组织此类题目的基本原则是既体现教材中的知识，又体现材料中的信息，教材知识和材料信息有机统一，既打开思路、多角度答题，紧扣设问、切中要害，做到题中之意不能少、题外之意不能有;答案表述要条理清楚，分点回答，语言规范，表达准确。

总之，历史中考的复习方法多种多样，并没有一个统一的固定模式，可谓仁者见仁、智者见智，但万变不离其中，只要做到教师“心中有纲”（统一考试大纲），学生“手中有法”（适合自己的复习方法），就会收到事半而功倍之效。

第三篇：历史课堂教学评价之我见

历史课堂教学评价之我见

《历史课程标准》中指出“历史课程改革应有利于建立促进学生全面发展、激励教师积极进取的评价机制，历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能”。而以往的历史教学评价诸多弊端严重妨碍了学生的全面发展。在新一轮课改的背景下，历史教学评价进行了初步探索，以构建促进学生全面发展的评价体系。

一、如何评价自主、合作、探究学习

有的教师在新课改过程中出现了把自主、合作、探究形式化、绝对化的倾向，探究变成了一种模式，变成了机械、刻板的操作。有的教师把“自主、合作、探究”写在黑板上，作为一种固定的模式或程序，每节课照着去做。有些实验探究课是在教师的引导下，学生一步一步地完成，基本上学生没有思维活动……教师只培养了学生机械的动手能力，学生的思维能力、实验设计能力没有得到培养，看似热闹，实际上只是形式而没有实效。这样做实际上是把新课程的理念简单化，是机械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教师缺少深刻的思考。

所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，或者用探究学习的方式来进行。关键是教师如何引导。动要动得有序，不是杂乱无章，课堂教学法要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。当教师提出问题让学生探索时，学生自己寻找答案时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量，应当具体研究怎样放，怎样收；什么时候放，什么时候收。课堂教学中的每一个环节都应当从教学的需要出发，从学生的需要出发，不能为创设情境而创设情境。

二、如何评价课堂气氛

新课程强调营造宽松和谐的课堂气氛，强调学生的主动参与。于是教师为了展示课堂的热烈气氛，显示启发式教学，便采用边讲边问，