语块教学法在西班牙语本科教学中的应用
语块视角下西班牙语口译词汇教学研究
语块视角下西班牙语口译词汇教学研究语块视角指的是语言学习和使用中的重复性的语言单位，是一种更接近自然语言的学习方法。
在口译中，重点词汇的学习和运用是非常重要的，因此采用语块视角来进行西班牙语口译词汇教学，可以更好地帮助学生掌握口译所需的词汇和表达方式。
语块视角下的西班牙语口译词汇教学要重视词汇的实际运用。
对于口译学习者来说，背诵大量的词汇表是不够的，更重要的是学习如何在实际口译中正确地使用这些词汇。
在教学中应该注重词汇的实际使用情境，例如模拟真实的口译场景，让学生在实际的情景中运用所学的词汇，从而加深他们对词汇的理解和记忆。
要注重常用语块的教学。
口译过程中，常用的语块会频繁出现，因此学习这些常用语块对于口译学习者来说是非常重要的。
教师应该在教学中重点介绍这些常用语块，并引导学生进行大量的练习，帮助他们快速记忆和掌握这些语块。
可以通过对比西班牙语和母语之间的常用语块，帮助学生更好地理解和运用这些语块。
除了注重语块的教学，口译学习中还需要重视词汇的扩展和延伸。
在口译过程中，学生可能会面临一些新的或者不常见的词汇，因此对于这些词汇的扩展和延伸教学也是非常重要的。
教师可以通过阅读、听力材料等方式，帮助学生不断扩展和丰富他们的词汇量，同时引导他们如何在口译过程中快速准确地理解和运用这些新的词汇。
语块视角下的西班牙语口译词汇教学还需要注重学生的自主学习能力。
口译学习是一个持续学习和积累的过程，学生需要具备自主学习的能力。
在教学中，教师应该引导学生积极参与课堂的互动，鼓励他们通过各种途径积累词汇，例如自主阅读、听力训练等，从而培养学生独立学习和运用词汇的能力。
语块视角下的西班牙语口译词汇教学需要注重词汇的记忆和复习。
口译学习是一个长期的过程，词汇的记忆和复习对于学生来说至关重要。
在教学中，教师应该引导学生建立良好的词汇记忆和复习方法，例如制定学习计划、使用记忆技巧等，帮助他们巩固所学的词汇，同时定期进行复习，以确保学生能够长期记忆和运用所学的词汇。
语块视角下西班牙语口译词汇教学研究
效果评估是教学实践的重要环节，通过对学生口译表现的评估，可以及时发现问题并加以解决。教师可以采用多种评估方法，如口头表达评估、书面评估、学生自评等，全面了解学生口译能力的发展情况。教师还可以根据评估结果制定个性化的口译训练计划，帮助学生有针对性地提高口译能力。
理论框架可以包括以下几个方面：首先是语块的定义和分类，学生需要了解何为语块以及不同类型的语块有哪些；其次是语块的获取和应用，教师可以通过举例子的方式让学生学会如何识别和运用语块；再次是语块的训练和巩固，通过反复练习和练习不同场景下的口译任务来强化学生的语块记忆和运用能力。
还可以借鉴相关语言学和翻译学理论，如语用学、认知语言学等，来深入探讨语块视角下的西班牙语口译词汇教学方法。通过建立起科学合理的理论框架，可以有效指导教学实践，提高学生的口译水平。.
2.2 语块视角下的教学方法与策略
教师在教学中应该重视语块的教学和训练。语块是语言运用的基本单位，通过教授和练习语块，可以帮助学生更好地掌握西班牙语口译所需的词汇和语法结构。教师可以设计各种形式的语块练习，包括语块记忆、语块替换和语块运用等，从而提高学生的口译能力。
教师可以引导学生进行语块的整合和运用。在口译实践中，学生不仅需要掌握单个语块，还需要能够将多个语块组合起来进行运用。教师可以设计一些语块整合的练习，让学生能够熟练地在口译中使用多个语块进行表达。
2. 正文
2.1 语块视角下西班牙语口译词汇教学的理论框架
在语块视角下西班牙语口译词汇教学的理论框架中，主要关注如何通过语块的方式来提高学生的口译能力。语块是指具有固定搭配和语境的词语组合，能够在口译过程中帮助译员更快速、更准确地表达意思。在西班牙语口译词汇教学中，重点应该放在让学生掌握常用的语块，提高他们的口译速度和准确度。
谈语块教学模式在高中英语教学中的应用
谈语块教学模式在高中英语教学中的应用语块教学模式的应用可以分为以下几个方面：
一、词汇教学
语块教学模式能够帮助学生更好地掌握英语词汇，提高词汇的运用能力。
以语块为单位进行词汇教学，对学生来说更容易记忆和应用。
教师可以通过游戏、歌曲等形式，引导学生学习和记忆不同的语块，让学生在趣味中掌握词汇。
三、语法教学
语块教学模式能够帮助学生更好地掌握英语语法规则，提高语法的应用能力。
通过以语块为单位进行语法教学，可以让学生更加直观地了解语法规则的用法，提高语法的运用能力。
教师可以设计一些练习活动，让学生通过运用语块进行语法练习，培养学生良好的语感和语法意识。
语块教学模式在高中英语教学中的应用能够提高学生的语言实际运用能力，增强学生对英语的兴趣，提高学习效果。
教师在教学中应灵活运用语块教学模式，设计合适的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的语言能力和语感，提升学生的英语水平。
学生在学习中也要积极参与，探索和应用语块教学模式，提高自己的学习效果。
对外汉语教学中语块教学法的功能
对外汉语教学中语块教学法的功能关于《对外汉语教学中语块教学法的功能》，是我们特意为大家整理的，希望对大家有所帮助。
摘 要：本文从语块理论谈起，分析语块对于语言表达和语言结构的基础性作用，指出语块对于语言教学的重要性，并据此分析了将语块理论运用到二语教学中的作用，语块教学法的可行性与必要性，同时也指出了一些语块教学法的缺陷和不足。
关键词：语块; 教学法; 对外汉语;语块理论自上世纪80年代开始逐渐被人们认识，加之构式理论的发展，语言要素间的共现关系逐渐受到重视，在二语教学中越来越多的教师、学者也开始利用语言要素的共现关系进行教学活动。
本文将以对外汉语作为具体语言教学内容，探讨汉语的语块问题，并提倡将语块理论引进课堂教学。
一.语块的重要性及基础性所谓语块，是国外语言学家在大规模的自然语料统计分析中发现的，自然话语中时常出现的一些组块显现的单词、结构等。
语块不同于传统的词组、短语，它更倾向于是一种意义的组块共现，正如逻辑意义的成组结构“不但……而且”、词汇意义的成组结构“国家……人民”、语音的成组结构“[p]……{[i]、[o]}”等。
这种语块现象在语言的各个层级中都有所体现。
根据周健（2007)[1]的介绍，Nattinger&DeCarrico将语块分为4类:1.多词语块(Polywords);2.习俗语块(Institution-alized expressions);3.短语架构语块(Phrasalconstraints);4.句子组构语块(Sentence build-ers)。
根据语块在不同情景中的会话结构和话语语用特点,又可分为社交互动(Social interac-tions)、必要话题(Necessary topics)和话语设置(Discourse devices)三类。
从这些语块分类来看，相较于语言规则，其与言语运用有着更为密切的联系。
语块视角下西班牙语口译词汇教学研究
语块视角下西班牙语口译词汇教学研究1. 引言1.1 研究背景西班牙语口译在全球范围内越来越受到重视，而口译词汇的教学是口译教学中一个重要且具有挑战性的领域。
在传统的口译词汇教学中，学生往往被要求大量背诵和记忆词汇，这种方式往往效率低下，难以真正提高口译能力。
从新的视角来探讨西班牙语口译词汇教学的方式变得至关重要。
语块视角下的西班牙语口译词汇教学强调通过教授和训练语块来提升学生的口译水平。
语块是指一种固定的、不可再分的语言单位，它可以是词组、句子甚至篇章。
通过教授和训练语块，学生可以更好地掌握口译过程中常见的表达方式和用语，从而提高口译的准确性和流利度。
研究背景中的挑战在于如何有效地引入和应用语块视角下的西班牙语口译词汇教学理论，以提升学生的口译实践能力。
本研究旨在探讨这一问题，并提出相应的解决策略和评价方法，以帮助语块视角下的西班牙语口译词汇教学更好地发展和落地。
1.2 研究目的研究的目的主要是探讨语块视角下西班牙语口译词汇教学的有效性和可行性，以提升学生的口译水平和能力。
通过对西班牙语口译词汇教学理论基础的深入剖析，整合和运用语块理论，旨在建立起更为系统和科学的教学方法和策略。
通过课堂实践和案例分析，不断总结和优化教学效果，为口译教学领域提供新的思路和实践经验。
通过对语块视角下西班牙语口译词汇教学的评价，可以为教学实践提供科学依据，评估教学效果，并进一步完善和拓展教学内容和方法。
本研究旨在探讨如何有效地运用语块视角下的理论和方法，促进西班牙语口译词汇教学的提高和发展，为口译教学领域做出一定的贡献。
1.3 研究意义西班牙语口译词汇教学一直是翻译教育中的重要组成部分，而在语块视角下进行西班牙语口译词汇教学研究具有重要的现实意义和学术意义。
随着全球化进程的加速和信息技术的普及，西班牙语口译需求不断增长，培养高水平的西班牙语口译人才已成为当务之急，而有效的词汇教学是提高口译人才技能水平的重要途径。
语块视角下的西班牙语口译词汇教学能够更好地适应翻译市场的需求，提高翻译质量和效率，提升口译人员的竞争力。
西班牙语熟语在本科院校高年级教学中的运用
作者简介院王悦澄（1994—），女，硕士，江苏大学外国语学院西班牙语讲师，研究方向：西班牙语语言学。
西班牙语熟语在本科院校高年级教学中的运用王悦澄（江苏大学外国语学院，江苏镇江212013）摘要：熟语是民族文化的瑰宝。
将西班牙语熟语运用于高年级教学中，具有一定的必要性和积极意义。
本文从将敦语用于提升语言知识及技能、丰富文化背景、培养学生的综合能力三个方面进行论述，以期能服务于西班牙语教学课堂，提高教学质量，探索语言教学的新模式。
关键词：西班牙语熟语；高年级教学；运用能力中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）11-0068-02总第505期Vol.505大学(教学与教育)University (Teaching &Education )2021年3月Mar.2021西班牙语将语言中事先约定俗成的固定短语或句子称为“Unidad fraseol ógica ”，它包含locuci ón （固定短语）、colo-caci ón （词组搭配）、refr án （谚语）、proverbio （格言）、paremia （警句）等，类似于汉语中“熟语”的概念［1］。
熟语具有结构上的稳定性和意义上的整体性特点，语言学习者很难从字面意思去理解它们的含义。
因此，将西班牙语熟语运用于高年级教学中，具有一定的必要性和积极意义。
一、用于提升语言知识及技能根据《高等学校西班牙语专业高年级教学大纲》的教学要求，高年级学生的语言知识及技能分为语音、语法、词汇、听、说、读、写、译八个项目［2］。
在实际教学实践中，不少高年级学生在听、说、读、写、译方面的语言能力还有待提升。
将熟语运用于高年级教学中，作为教学手段的一种尝试以及教学素材的适宜补充［3］，有利于激发学生的学习兴趣，提升学生的语言能力和跨文化交际能力。
（一）听、说不少高年级学生在读、写方面的能力较强，在听、说方面的能力相对较弱，尤其是在与外国人交流方面易出现怯场、犯怵的情况。
语块法在对外汉语词汇教学中的应用
语块法在对外汉语词汇教学中的应用陈光伟【摘要】语块的存在是语言运用的重要特征。
语块包括短语、成语、搭配、固定和半固定的习惯表达法。
从整体上感知、理解和吸收语块将有助于促进词汇习得的进程，提高学生语言理解和表达的质量。
对外汉语词汇教学应在重视单词教学的同时，加强语块教学，帮助学生扩大词汇量，增长汉语言文化知识，提高汉语综合运用能力。
%The use of language is significantly characterized by the existence of chunks of language, which include lexical phrases, idioms, collocations, fixed and semi-fixed expressions. Perceived and taken in as a whole, chunks are conducive to accelerating the process of vocabulary acquisition and thus improving the linguistic comprehension and expression of the students. The teaching of vocabulary in chunks, together with individual words, should be strengthened in the course of teaching Chinese as a foreign language so as to help students enlarge their Chinese vocabulary, increase their Chinese knowledge and ultimately improve their communicative competence in Chinese【期刊名称】《广西师范学院学报（哲学社会科学版）》【年(卷),期】2012(033)004【总页数】4页(P100-103)【关键词】语块;对外汉语;词汇教学【作者】陈光伟【作者单位】广西师范学院外国语学院,广西南宁530001【正文语种】中文【中图分类】H195词汇作为语言的主要组成部分,在语言习得和语言交际中起着重要的作用。
语块视角下西班牙语口译词汇教学研究
语块视角下西班牙语口译词汇教学研究语块是指一种由两个或两个以上词汇构成的固定短语或成语，它们在语法、语义和语用方面都具有一定的独立性和完整性。
语块视角下的词汇教学就是从语块的角度出发，将语言材料按照语块进行分类和教学，以强化学生对语言的整体性认识和记忆。
语块视角下的词汇教学，重点强调语言的实用性和自然性，使学生能够在实际语境中运用所学的语言材料。
二、西班牙语口译词汇的特点1. 民族特点：西班牙语所处的文化和历史环境对其词汇的形成和演变产生了较大的影响。
其中比较典型的有阿拉伯文化的影响，如alcohol（酒精）、azul（蓝色）等等。
2. 合成词语：西班牙语中有很多合成词语，在口译过程中需要把握其意义和结构，例如abrelatas（开罐器）、lavaplatos（洗碗机）等等。
3. 缩写词语：西班牙语中的缩写词语较为普遍，如CD（disco compacto）、TV （televisión）等等。
在口译过程中需要识别并叙述其完整含义。
4. 形容词的位置：西班牙语中的形容词通常位于名词的前面，需要在口译中注意词序的变化，确保翻译的准确性和流畅度。
1. 按照语块进行归纳和分类从语块的角度出发，将口译材料按照词汇的固定搭配和短语进行分类和归纳，以便学生能够更好地掌握口译所需的词汇和表达方式。
例如，对于餐厅用语，可以按照用餐过程中的场景特点，划分为菜单、点餐、服务、结账等几个方面，便于学生进行系统化的学习和记忆。
2. 加强语块的实际应用在语块的学习过程中，要注重语块的实际应用和运用，使学生能够在实际口译情境中灵活运用所学的语言材料。
例如，在进行餐厅用餐的口译练习中，教师可以设计一些场景演示，让学生通过实践运用所学的语言材料，提高他们的口译水平和应用能力。
3. 强调口译中的词汇记忆技巧在口译过程中，词汇记忆技巧至关重要。
对于一些难以记忆的单词和短语，可以采取联想、背景、情境等多种技巧进行记忆。
例如，对于西班牙语中的alcohol（酒精），可以通过联想其外形与英语中的“alcohol”相似，来帮助记忆。
语块视角下西班牙语口译词汇教学研究
语块视角下西班牙语口译词汇教学研究引言语块是口译中常见的一种表达方式，它是由不同的词语组合而成，具有一定的固定性和稳定性。
在西班牙语口译中，掌握语块是十分重要的，因为它可以提高口译的流利度和准确性。
本文旨在探讨语块视角下的西班牙语口译词汇教学研究，希望能够为西班牙语口译教学提供一定的参考和借鉴。
一、语块视角下的西班牙语口译词汇教学现状目前，西班牙语口译词汇教学多以词汇为主，缺乏对语块的重视。
学生往往只掌握了一些单个词汇，但在口译实践中并不能流利地表达出来。
需要从语块的角度出发，重新审视西班牙语口译词汇教学的现状。
二、语块的定义及特点语块是由不同的词语组合而成，具有一定的固定性和稳定性。
它具有语义完整、语用丰富、熟练运用等特点。
在口译中，掌握语块可以极大地提高口译的流利度和准确性。
三、语块视角下的西班牙语口译词汇教学模式1. 重视语块的积累在西班牙语口译词汇教学中，需要重视学生对语块的积累。
学生可以通过大量的口语练习、阅读材料和口译实践来积累常用的语块，从而提高口译的流利度和准确性。
2. 引导学生掌握语块的应用除了积累语块外，还需要引导学生掌握语块的应用。
可以通过模拟口译场景、分析真实口译案例等方式，让学生在实践中掌握并运用语块，从而提高口译的实际应用能力。
3. 结合语块的口译技巧在教学中，还需要结合语块的口译技巧，引导学生在口译实践中灵活运用语块，提高口译的准确性和流利度。
2. 多样化教学手段在教学中，可以采用多样化的教学手段，如口语练习、角色扮演、口译实践等，引导学生积累语块并灵活运用。
3. 注重教学评估在教学过程中，需要注重对学生口译能力的评估，及时反馈学生的不足并进行针对性的口译训练，从而促进学生口译水平的提高。
语块理论在教学中的应用
语块理论在教学中的应用作者：李燕来源：《文学教育》2011年第05期内容摘要：随着语料库语言学和语言习得研究的不断深入，研究者发现在真实的语言运用中存在大量以整体形式出现的语块。
语块理论以语块为研究对象，对于语言的教与学具有重要作用，为二语教学与研究提供了一个新的视角。
正确认识语块及其作用有助于学习者提高语用能力和言语地道性。
本文拟从语块理论出发，探讨语块理论应用于英语为二语的教学方法及其优势。
关键词：语块理论二语教学语块教学法语料库语言学研究和语言习得的研究表明，英语中大约百分之九十的自然话语是由处于单词和固定短语间的语块实现的。
一个普通的本族语使用者通常能够掌握成千上万的语块，从而保证其语言表达的纯正和流畅。
语言学习是一个逐渐积累的过程，学习者在语言习得过程中，都需经过一个大量使用语块的过程。
语块可以被看作是语言交际和使用中的最小单位和主体，在语言习得过程中起着重要的作用。
一语块理论及其主要观点1.语块理论语块理论是把语块作为研究对象，研究其含义、类型、特点、教学优势、理论依据、教学原则以及教学应用等的一种语言学理论。
在语块理论看来，语块指的是语言中出现频率比较高，形式、结构和意义比较固定，运用语境比较确定，兼具词汇和语法功能，由多个词组成，以整体形式被个体记忆、加工、储存和提取的成串的语言结构。
2语块理论的主要观点首先，语言是语法化的词汇而不是词汇化的语法。
语块理论认为，语块既表语义，又表结构，本身就含有语法信息，不存在某些语法现象属于“语法”范畴，某些语法现象属于“词汇”范畴的情况。
学习者只要利用这些语块就足以创造性地使用语言，听懂或说出自己从来没有接触过的句子。
其次，语块具有生成性。
语块理论主张，并非只有语法才具有独一无二的生成性，语块也具备生成功能，一个语块构型能生成一批具有相同构造、同样功能的语块。
学习者只要记住一个语块，举一反三，触类旁通，就可以掌握一个语块群，极大地扩大词汇量。
对外西班牙语教学常用的教学方法
对外西班牙语教学常用的教学方法教学方法是对外西班牙语教学过程中的指导原则和操作方式的总称。
选择适当的教学方法对于提高学生的研究效果至关重要。
本文将介绍一些常用的对外西班牙语教学方法，帮助教师在教学过程中做出合理的选择。
沉浸式教学法是一种通过将学生置身于西班牙语环境中来促进语言研究的方法。
在这种方法中，教师使用西班牙语作为主要的教学语言，并鼓励学生在课堂及日常生活中用西班牙语进行交流。
这种方法可以培养学生的语感和语言运用能力，加快语言得的速度。
情景教学法是通过营造真实的语言使用情景，将语言研究与实际应用结合起来的方法。
教师可以设计一些真实的情境来模拟实际交流场景，例如商场购物、旅行问路等。
通过这种方式，学生可以在真实的环境中锻炼语言表达和交流的能力，提高语言运用的效果。
任务型教学法以完成任务为核心，通过学生合作解决问题的方式来促进语言研究。
教师可以设计一些实际的任务，例如组织学生进行小组讨论、演讲或写作等。
这种方法可以激发学生主动研究的兴趣，培养学生的合作能力和解决问题的能力。
游戏教学法将游戏元素引入到语言研究中，通过轻松有趣的游戏活动来激发学生的研究兴趣和动力。
教师可以设计一些语言游戏，例如填词游戏、角色扮演等，让学生在游戏的过程中自然而然地运用语言。
这种方法能够活跃课堂氛围，提高学生研究的积极性。
多媒体教学法利用电脑、投影仪等多媒体设备，结合图像、声音和视频等资源，丰富语言研究的教学内容。
教师可以利用多媒体资源展示西班牙语的音频、视频和图片等，以增强学生的视听体验。
这种方法能够使研究更加生动有趣，激发学生的研究兴趣和好奇心。
对外西班牙语教学方法的选择应根据学生的实际情况和研究目标来进行。
教师可以根据学生的需求和特点，选择合适的教学方法进行教学。
沉浸式教学法、情景教学法、任务型教学法、游戏教学法和多媒体教学法是常用的教学方法，它们各具特点，可根据具体情况灵活运用，提高学生的研究效果和兴趣。
注：本文长度为175字]。
浅析语块理论在外语教学中的应用
浅析语块理论在外语教学中的应用【摘要】随着外语写作相关理论的发展，语块教学引起了越来越多的语言研究人员的重视。
其中西方语言界提出的语块教学理论在国内日益成为讨论的热门话题。
词块作为语言交际中最小单位和主体，在英语教学中有巨大的潜能。
本文介绍了语块的定义、分类及其对第二语言写作的启示。
【关键词】语块第二语言写作教学【中图分类号】 H319 【文献标识码】 A【文章编号】 1674－4810（2010）08－0060－02一引言写作能力的培养是外语学习者面临的难题之一。
20世纪 80年代以来，过程化写作研究得到了长足发展，对写作过程的研究得到了普遍的重视。
许多语言学家从认知的角度提出了一些写作理论模型，笼统地概括写作过程所需要的机制，到具体描述各成分的功能以及成分间的关系，并逐步细化各写作子过程的特征。
多年来，英语教学者们也一直致力于写作教法的研究，研究大多集中在教学法的研究上，但都未能从根本上解决学生写作时遇到的困难：不能流畅、准确得表达自己的思想。
英语写作作为英语学习者语言输出和表达思想的重要途径，一直困扰着不同层次的英语学习者。
作文，作为语言输出的主要方式之一，势必会成为当今研究者研究探讨的主要对象。
二语块的定义及其分类“语块”这一概念最早是由 Becker于 1975年提出的，它是指介于传统的语法和词汇之间的一种特殊的多词词汇现象，通常是固定或半固定的模式化了的块状结构。
语块理论的核心思想认为语言是由数以万计的各级各类语块（ lexical chunks）所构成；语块是语言，甚至是人类思维的一个典型特征；在此基础上提出语言学习是“不经过分析的学习”，提倡学习者把输入当作整体来接纳，存储在自己的词库里，有需要时直接调用就可以。
Lewis出版了 The Lexical Approach（1993）和 A Lexical Approach（1994），为词块教学法奠定了理论基础。
根据 Lewis 的观点，语块分为五大类：多次词汇（ polywors）、词语搭配（ collocation）、惯用句型（institutionalized expressions）、固定词语（ fixed phrase）和预制语块（prefabs）。
西班牙语应用型课堂教学方式分析
西班牙语应用型课堂教学方式分析摘要：随着我国经济和社会的不断发展，中国与西语国家的交往也逐渐变得频繁。
在各个领域的交流中需要大量的西语人才。
因此，教育领域便对西班牙语专业提出了新的要求，在目前，大多数的毕业生都是只能掌握语言交流能力，而对于语言的应用还不是十分的熟悉。
而在具体的实践过程中，便需要学生拥有较为丰富的实践经验，而不仅仅是理论知识的储备量。
因此，对于西班牙语专业的教学，需要做出一定的创新和改善，需要紧随时代的变化进行教学方案设计和先进教学理念的落实，争取培养出符合现代社会要求的应用型、复合型人才。
本文将针对如何构建出西班牙语应用型课堂这一问题，提出几点相关的建议和策略。
关键词：西班牙语；应用型课堂；教学策略随着新课改的不断落实，各教师逐渐意识到需要对西班牙语专业进行一定程度的创新和突破，使学生能够拥有更加优良的学习环境和学习条件。
在这一过程中，教师有必要将应用型课堂进行设计和落实，使学生能够在掌握丰富理论知识的基础上，不断训练自身对知识的应用能力。
并且，在这一过程中，教师也有必要为学生提供真实的语境，让学生能够通过对理论知识的巩固和回忆将其进行应用，并且，教师需要将丰富的课外知识进行合理的渗透，让学生能够拥有更加完善全面的西语知识体系，使学生能够在未来西班牙语领域的学习和发展中，拥有较强的实践经验作为基础，取得优良的成果。
1.采用情境教学法西班牙语是一门语文学科，教师有必要将合适的情景在课堂上进行应用，学生能够通过教师的这种方法，能够将所学习的知识应用在实践生活中，这种方式能够在很大程度上改善学生对这一语言学习过程的想法，使其能够认识到所学知识对如今社会所具有的重要意义，以此能够让学生更加有动力和信心去进行语言的学习。
在这一过程中，教师可以通过模拟日常生活的场景，让学生能够根据自己的生活经验和学习经验进行西班牙语的应用，并且，教师也可以向学生讲述一些地道的西班牙语表达方式，并为学生提供一些当地的文化、习俗等知识，让学生能够在不断的练习过程中形成语言习惯，并且教师在课堂上可以以一种带有趣味性的形式向学生展开教学，使学生能够更加容易的融入到教师的授课内容中。
“版块式单词教学法”在大学英语课堂中的创新实
学科教育“版块式单词教学法”在大学英语课堂中的创新实践研究李亚平（河北外国语学院，河北石家庄 050091）摘要：版块式单词教学法的根是单词，听说读写就是为了最后的译，译是版块式单词教学法的结果。
版块式单词教学法的原则是“心无旁骛”，强调在哪个阶段只做一件事，坚决不谈另外一件事。
版块式单词教学法在强调量的积累的同时对其所达到的效果也要实现质的飞跃，即通过语法、句式、修辞等来进行新的质变，达到说的目的。
关键词：板块式单词教学法；大学英语课堂；实践研究一、版块式单词教学法的概念版块式单词教学法的根是单词，听说读写就是为了最后的译，译是版块式单词教学法的结果；版块式单词教学法的原则是“心无旁骛”，强调在哪个阶段只做一件事，坚决不谈另外一件事。
要求用多种形式重复的教学法，让学生理解、拓展并掌握住每天所学的单词。
可以采用单词听写、单词填空、单词连成短语、单词连成句子、情景模拟、简单对话等形式进行重复和巩固。
版块式单词教学法不是死记硬背，掌握后还要说短语、攒句子、练句群，把单词连成短语，把短语延伸为句子，把句子延伸为句群，从句群再变成段落。
要打造“语种目录树”，即建立“语系”，按语系打造语种，要开足。
要悄悄的打造，要按照专业打造，有广度和深度。
事物的发展总是从量变开始，没有量变就没有质变；事物只有经过质变，事物才会向前发展，正如事物发展始终经过“量变—质变—新的量变—新的质变”循环往复的发展规律一样，版块式单词教学法在强调量的积累的同时对其所达到的效果也要实现质的飞跃，即通过语法、句式、修辞等来进行新的质变，达到说的目的。
二、版块式单词教学法的具体实施步骤（一）只对单词进行听说读写译单词来源：一是常用的生活场景：如机场、购物、交往、接待、会议、旅游、就餐、看病等；二是来自于国家、省、两会、党代会的报告；国家、省、经济会议的报告，来自于省部委年终会议的报告。
学单词的最重要方法：看图识词，看图拼句，但是需要强调的是必须先学音标，再学字母。
语块视角下西班牙语口译词汇教学研究
语块视角下西班牙语口译词汇教学研究Abstract：With the accelerating process of globalization, more and more people need to master the ability of multilingual communication. Spanish, as an important language, is widely used around the world. This paper discusses the vocabulary teaching problem in Spanish interpretation from the perspective of language chunks, and proposes the effectiveness of using chunk teaching method for vocabulary teaching.Keywords: Chunk perspective; Spanish interpretation; Vocabulary teaching; Chunk teaching method一、引言随着全球化进程的不断加速，越来越多的人需要掌握多语种沟通能力。
西班牙语作为世界上重要的语言之一，在全球范围内得到了广泛使用。
众所周知，语言学科的最基本研究单元是词汇，词汇教学在语言教学中占有重要地位。
随着语言学科的发展，词汇教学也在不断完善和变革中。
在口译教学中，语言教学方法的选择对于词汇教学是至关重要的。
语块视角是当今语言学领域一个热门的话题，它用语块作为语言教学的基本单元，将语言学习视为一个整体，和传统分解法不同。
语块视角主张通过频繁使用语块提高学习者的语言能力。
本文的主要研究内容是通过语块视角探讨西班牙语口译中的词汇教学，提出采用语块教学法进行词汇教学的有效性。
语块理论的应用分析：以基础阶段汉译西学习为例
语块理论的应用分析：以基础阶段汉译西学习为例摘要：汉译西在西班牙语基础阶段的学习中检验学生能力的一大板块，但由于其对于词汇及语法的输出有一定要求。
本文通过引入语块理论进入西班牙语的日常学习，对广东外语外贸大学南国商学院西班牙语专业基础阶段学生进行语块理论的教授及汉译西翻译测试，进行测试结果分析，对基础阶段汉西翻译学习提出建议。
关键词：西班牙语汉西翻译语块理论1.引言西班牙语学习中“听、说、读、写、译”为检验语言学习者水平的五个重要维度，而翻译恰恰是外语专业学生媒介作用的最高体现。
在西班牙语专业四级以及专业八级考试中，翻译在专四考试分值占比20%，2022年专八考试新增汉译西板块，分值占比为12%。
翻译不仅检验学生对于语法时态运用的熟悉程度，而且还要求学生具有充足的词汇量储备。
学生碎片化的单词记忆在大多数情况下只能在听写等机械化检验时得到输出，在实际翻译任务中往往只能运用基础的单词进行输出表达。
长此以往，这种机械化的基础单词在翻译任务中的输出只会使得学生们的翻译水平原地踏步，无法得到提升。
因此，我们有必要从基础阶段开始研究，从基础阶段学生的翻译学习情况入手，对其进行培训，让学生产生以语块为单位进行记忆的习惯，从而改变翻译输出不理想的学习现状。
1.理论框架与方法20 世纪 70 年代，著名语言学者Becker (1975) 首次将英语中的预制语块(prefabricated chunks)一词引入语言学领域。
这个概念是关于词汇在大脑中形成一个完整的记忆单元，使人可以更有效、更恰当地学习词汇。
语块通常存在于人们的记忆中，随着对记忆材料的熟悉程度的提高，语块的数量也相应增加，从而使大脑能够存储和记住更多的信息。
Becker将语块分为六种类型：聚合词(poly word) 、短语架构语块(phrasal constraints)、元语篇(meta-message)、句型框架(sentence builders)、情景话语(situational utterances)。
专门用途西班牙语教学方法浅析
专门用途西班牙语教学方法浅析
桂明妍
【期刊名称】《教育教学论坛》
【年(卷),期】2018(000)052
【摘要】专门用途西班牙语(Espa?ol para Fines Específicos,简称EFE)是一个新兴学科,相关研究也不甚丰富.对于这个问题认识的欠缺导致很多西班牙语教师在教学中抱有错误观念,常常轻视西班牙语作为外语的教学中衍生的分支.本文通过回顾专门用途西班牙语教学的发展,分析专门用途西班牙语教学的特点,并就可运用的教学方法进行讨论.
【总页数】2页(P184-185)
【作者】桂明妍
【作者单位】云南师范大学外国语学院,云南昆明 650500
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0
【相关文献】
1.专门用途英语语类研究现状与趋势——《语类研究与专门用途英语》评介 [J], 赵萍
2.国内专门用途英语(ESP)教材出版现状与反思——兼评“专门用途英语教学与研究学术文库”的引进与出版 [J], 袁微;刘莎
3.信息科技时代高校专门用途英语课程构建的困境与出路探究
——评《专门用途英语教学研究:理论与实践》 [J], 刘文娣
4.杭州市中等职业学校专门化用途语文教学改革的实践——中等职业学校专门化用途语文校本教材的建设与实践 [J],
5.高职院校专门用途英语教学模式研究——评《高职院校专门用途英语教学与研究》[J], 屈仁雄
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语块教学法在西班牙语本科教学中的应用词汇作为语言三要素之一，是外语教学中的重要环节。
学生的词汇水平会直接影响其在听力、阅读等环节中对语篇的理解和口语表达的流利性。
对吉林师范大学西班牙语专业本科二、三年级80名学生所做的调查问卷结果显示，在关于“你认为在外语学习过程中最大的学习障碍是什么？”这一问题的回答中，有33名同学的答案主要集中在词汇量不足或无法熟练掌握词汇用法等词汇相关问题上，占比41.3%。
由此可见，词汇已经成为西班牙语本科生在语言学习中面临的重要问题。
受传统教学法影响，国内现阶段外语教学中仍存在对语法和词汇进行割裂的分项教学模式，课程的讲授被划分为课文、词汇、语法和练习等部分，学生则将语法视为二语习得的核心内容，尝试使用语法将单词连接起来以构成句子。
语言学家Michael Lewis（1993）提出：“语言是语法化的词汇，而非词汇化的语法”[1]。
这既说明了在语言学习中占主体地位的应该是词汇而非语法，同时又表明两者之间并非对立关系，而是存在紧密联系。
词汇承担着表明语义的核心作用，语法则对词汇的使用起到规范和限定的次要作用。
这意味着在外语教学中应当将更多的时间用于引导和帮助学习者扩大词汇量。
1 语块的定义和语块教学法的优势1.1 语块的定义Lewis作为语块教学法创始人之一，在其语言学著作The Lexical Approach一书中首先提出了“语块”和“语块教学法”的概念。
他认为词是语言学习的核心，这里的词既包含单词，也包含词组短语，这便构成了语块（亦译为“词块”，英语：lexical chunks，西班牙语：el enfoque léxico）的概念。
在此书中，Lewis根据句法功能将语块分为以下四类：单词和聚合词：单词即传统意义上的词汇，如palabra,paraguas,paracaída,correveidile等不可变化、不可分割的词块；搭配词：如ganar el premio,ir a trabajar,ver al médico等在使用中共同出现的频率较高的词语搭配，其中以动名词搭配结构最为常见；结构性短语：如no…sino…,es verdad que…,es imposible que…存在于书面语和口语中，且可能是连续性或非连续性的短语。
1.2 语块教学法的优势美国语言学家Norbert Schmitt（2000）基于该理论进行了进一步研究后，得出以下结论：“大脑会将语块作为独立的个体进行储存和加工。
它能够在长期记忆区储存大量知识内容，但当一个人在讲话的同时，他的大脑只能处理加工其中的一小部分内容。
”[2]在语言习得过程中，语块以整体形式输入，并在日常交际使用中同样以整体形式输出，因此，将语块视作一个整体来进行记忆并提取，便大大减少了词汇加工整合所需要的时间。
传统教学法中过度强调单词的个体性，将单词从语境中抽离出来，片面孤立地对其进行语法层面上的分析和记忆，却忽略了它作为一个短语或语块在句子、语篇或文章中所起到的整体作用和具体语境及场景。
因此，以语法为中心的传统教学模式培养出的学生，往往只注重机械性地背单词，却无法识别适用于该语块的正确语境。
如在翻译语篇时，学生若将所有词汇逐个翻译，就会导致翻译的句子语句不同，缺乏逻辑[3]。
在学生对单词进行加工并输出时，由于对一些短语的固定搭配难以记忆和理解，便更容易出现受母语负迁移影响而形成的“中式西语”。
因此Lewis认为，能够理解并生成语块是语言学习的重要组成部分。
严维华指出，语块习得可以帮助外语学习者减少母语负迁移引发的词汇搭配错误，最大限度地克服中介语，从而使自己的口语和写作水平日趋提高[4]。
2 语块教学法在西班牙语教学中的具体应用2.1 引入语块概念并识别语块学生首先需要了解并分辨哪些词语或词组可称之为语块。
教师可在教学中引导学生对文章中出现的语块进行划线，此举也便于学生在重复阅读文章时，对画线部分语块进行快速辨析，进一步培养将语块看作整体的习惯，并使学生自然感知到语法结构。
如当学生读到：“llevando a cabo un estudio,es importante que registres los datos de manera exacta y sistemtic a.”通过之前的学习了解，可识别出“es importante que”为一个固定语块，之后学生可以对其划线，并通过句义和上下文理解其含义。
在日后的学习过程中，该生又逐渐接触到了如“es imposible que…”，“es conveniente que…”多个与其句式结构和用法相似的短语，从而自然感知到动词ser搭配形容词可用来表达对某事物做出的评价或看法；又通过“该短语后每次出现从句时，从句中均使用虚拟式”这一现象，可以总结出该句型使用虚拟式的用法。
这种通过对语块进行理解、归纳和总结，从而自然感知到的语法习得，比直接背诵语法规则“单一人称动词搭配形容词所引导的从句中动词使用虚拟式”更便于学习者的理解和记忆。
2.2 具有信号词作用的语块语块识别能力对于阅读或听力理解能力的提高也有着明显的帮助。
教师可引导学生在做该类型习题时，对起到信号词作用的语块用特殊符号进行标记。
信号词语块通常在文章中起着重要的起承转合的作用，其后出现的信息对理解语篇有重要作用。
如出现a diferencia de,al contrario,en cambio,en contraste con时，后面通常表达的是与上文相反或对立的观点；而使用en realidad,de hecho,lo importante es que等语块时，则表示对后文内容的突出和强调；a continuación,en cuanto a,para continuar,por otro lado,por otra parte等语块则在文章中起到承上启下的作用；出现en breve,en fin,en resumen时，紧随其后的是对整个语篇观点的归纳和总结。
学生掌握定位信号词的能力后，理解语篇的速度和准确度都将得到进一步的提高。
2.3 提高语块输入的数量和质量教师应鼓励并指导学生增加阅读量，在初期需严格把控阅读材料质量，多接触语言使用准确的优质语料，提高语言输入的数量和质量。
对于大学本科一二年级学生，教师除引导其整理在课堂教学环节和教材上出现的高频语块外，还应鼓励学生拓展难度在欧标A1—B2级别之间的阅读分级读物或寓言、童话等体裁的篇幅较短的课外资料；而对于三四年级的学生来说，需要逐步增加新闻时事类文章及评论和中短篇西班牙语小说的涉猎。
因为新闻语言有着简洁准确、通俗易懂等特点，适合用于语料积累，而文学作品中的语言使用通常更具形象性和多样性，更容易提升学习者的阅读兴趣。
搭配输入新闻语言和文学语言中高频出现的语块，能够使语言学习者更加全面地积累正确、标准的语料。
2.4 深入理解语块对文章中出现的语块不仅要加以记忆，更要注意观察其出现的语境，通过深层次地体会和理解文本背景，提高对语块理解的准确度。
如érase una vez，haba una vez等语块多用于语篇起始，以此作为开头的语篇体裁多为童话或寓言故事，相当于中文语境中的“从前有一个……”；又如Aqutienes…，根据不同的语境，译法也不尽相同。
在句子“A qutienes la oportunidad de tu vida de ganar un viaje con todos los gastos pagados.”中，该短语译为“你现在有（机会）……”，而在句子“Aquienes la llave.”中，则译为“给你（钥匙）。
”如果学习者对上述语块有较多的积累和了解，便更容易判断出文章的体裁或句子的准确含义，从而提高对该文章理解的准确性。
语块的生成需要大量的语言材料，因此教师在教学过程中，应该重视视听说材料的积累，通过多听多读多表达，来全面提高学生的视听说综合能力[5]。
2.5 在课堂教学中的运用案例教师可以通过引导学生使用语块进行造句，进一步强化学生将语块作为整体进行处理的能力，提高语块在教学中的重复率，强化学生的记忆。
教师可在教学过程中选出若干高频语块，以抽签等随机分配的方式发放给学生，请其在固定时间内使用分配到的语块进行造句，或和其他同学自行组队，将各自分配到的语块结合起来，共同创作一个语篇，从而不但巩固强化了学生对于语块的记忆和应用，更深化辨析了该语块所适用的语言背景及常与之搭配使用的其他语块。
此外，当学习到一个或多个有着较为典型的使用场景的语块时，教师可以引入思维导图的概念，请学生们联想哪些语块有着和该语块类似的使用场景，或和该语块共同出现的频率较高，从而既复习了之前学过的语块，也能够明确并强化新语块的使用场景。
例如当教学中出现medio ambiente这一语块时，通过拓展想象，学生们可以列举出经常与其伴随出现的la protección del medio ambiente,lacontaminación,la sostenibilidad,las nuevas fuentes de energa等语块。
此举有利于学生形成场景性记忆，并提高对该语块的理解程度和识别的准确度。
2.6 在语言测试中的应用案例在日常测验中可对语块的掌握情况进行专项测试。
如对一些动词和前置词固定搭配的语块，可针对其中的一部分或某一个单词进行填空；如请学生将由sino构成的两个不同语块no solo…sino que también…和no…sino…分别填入下列两个句子：①Siendo hijo de pescadores y nieto de pescadores,Diego___podser otra cosa___pescador.②___tenemos que alimentar a una población mundial creciente,___tenemos que cumplir con los retos de la generación de energía.学生通过上述测试能够更加强化对于这两个形近但含义截然不同的短语的记忆。
3 语块教学法对语言学习的影响通过对语块的预习、复习和整理等环节及充分利用各种资源搜索语篇、积累语块的过程，学生从传统教学模式中的倾听者和接收者转变为参与者和创造者，将被动学习模式转化为主动学习模式，有效激发学生的学习内驱力。
学生在思考并实践将自己所掌握的知识进行系统的整理和分门别类总结的过程中，逐步掌握了自主学习能力。
此外，学生对语块的学习和理解均基于自己原本对知识的掌握水平，不同水平的学生可以各自达到不同的学习目标，因此能够实现对每位学习者的因材施教。