教育科研方法及案例ppt课件
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《教育科学研究方法》课件
教育科学研究方法能够为教育改革和创新提供有效的数据分析和问题诊断工具，帮助改革者更好地理解教育问题，制定出更加科学、合理的改革方案。
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《教育科学研究方法》ppt课件
目录
教育科学研究概述教育科学研究方法教育科学研究设计教育科学研究实施教育科学研究结果与结论教育科学研究应用与影响
01
CHAPTER
教育科学研究概述
教育科学研究是对教育现象和教育问题进行的系统研究，旨在探索教育规律，解决教育问题，改进教育实践。
定义
教育科学研究具有系统性、实证性、创新性、应用性等特点，强调对教育实践的指导和应用。
பைடு நூலகம்
报告撰写
05
CHAPTER
教育科学研究结果与结论
在PPT中，使用图表、图片和简洁的文字，将研究结果进行清晰、直观的展示。
结果展示清晰
对收集到的数据进行分析，并准确地解读数据背后的意义，避免误导。
数据解读准确
在展示结果时，应注明数据来源和引用的文献，确保信息的准确性和可信度。
引用文献规范
在PPT中，对研究结果进行全面、客观的总结，提炼出主要的发现和观点。
研究变量的分类
选择研究方法时应考虑研究问题的性质、研究目的、可利用的资源和技术条件等因素，同时要遵循科学性、可行性和经济性原则。
调查研究法、实验法、文献法、个案研究法和行动研究法等，每种方法都有其适用范围和优缺点，应根据实际情况进行选择。
研究方法的选择依据
常见的研究方法
04
CHAPTER
教育科学研究实施
对数据进行描述性统计分析，如求平均值、方差、频数等，以了解数据的分布和特征。
描述性分析
在描述性分析的基础上，采用推断性统计分析方法，如回归分析、因子分析等，以揭示数据之间的内在联系和规律。
THANKS
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《教育科学研究方法》ppt课件
目录
教育科学研究概述教育科学研究方法教育科学研究设计教育科学研究实施教育科学研究结果与结论教育科学研究应用与影响
01
CHAPTER
教育科学研究概述
教育科学研究是对教育现象和教育问题进行的系统研究，旨在探索教育规律，解决教育问题，改进教育实践。
定义
教育科学研究具有系统性、实证性、创新性、应用性等特点，强调对教育实践的指导和应用。
பைடு நூலகம்
报告撰写
05
CHAPTER
教育科学研究结果与结论
在PPT中，使用图表、图片和简洁的文字，将研究结果进行清晰、直观的展示。
结果展示清晰
对收集到的数据进行分析，并准确地解读数据背后的意义，避免误导。
数据解读准确
在展示结果时，应注明数据来源和引用的文献，确保信息的准确性和可信度。
引用文献规范
在PPT中，对研究结果进行全面、客观的总结，提炼出主要的发现和观点。
研究变量的分类
选择研究方法时应考虑研究问题的性质、研究目的、可利用的资源和技术条件等因素，同时要遵循科学性、可行性和经济性原则。
调查研究法、实验法、文献法、个案研究法和行动研究法等，每种方法都有其适用范围和优缺点，应根据实际情况进行选择。
研究方法的选择依据
常见的研究方法
04
CHAPTER
教育科学研究实施
对数据进行描述性统计分析，如求平均值、方差、频数等，以了解数据的分布和特征。
描述性分析
在描述性分析的基础上，采用推断性统计分析方法，如回归分析、因子分析等，以揭示数据之间的内在联系和规律。
【课件】教育科研方法
2、在一般与重点关系上，往往抓不准当 前重点的前沿课题，追时毛，赶风尚，选题 出现较大的不平衡。
3、在借鉴与创新的关系上，一度热衷于 引进国外的理论与方法，或热衷于效法别人 的先进经验，忙于移植和模仿，没有形成自 己的特色，把科学的研究搞成“运动”，实 际上却压抑了自己的积极性和创造性。
完整版ppt
13
我探索的“情境教学”，运用音乐、 图画、表演等手段把学生带入情境。我将 情境教学、情境教育实验上升到理论加以 概括，实验成果得到许多专家领导的高度 评价。但是，如果没有锲而不合的精神是 做不到这一步的。
完整版ppt
14
教师的知识结构
“理论性知识”：教师可通过阅读和听讲 座获得，包括学科内容、学科教学法、 课程、教育学、心理学和一般文化等原 理类知识。
我会为寻找孩子观察的野花，在郊外的河 岸、田野专心致志地挑选；
我会为优选孩子学习课文最佳的情境，在 灯下静静地想着，画着，做着各种生动的而又 最简洁的教具，一遍又一遍地摆弄着，比划着， 从不厌倦；
我会为了让孩子第一次感知教材获得鲜明 的印象，在别人熟睡的时候，一个人在厨房里 练习“范读课文”；
完整版ppt
心上想，梦中缘
千万里剪不断完整版ppt
桃 花
谣
3
探讨的几个问题
• 一、什么是教育科研 • 二、教育科研课题的选定 • 三、教育科研的方法 • 四、教育科研的成果表达 • 五、教育行动研究
完整版ppt
4
一、什么是教育科研
究的 原理和方法，探寻教育活动规律及 有效教育途径和方法的一种科学实 践活动。
完整版ppt
10
南京师大附小李吉林老师说：
40年前，我是一名师范生，走出师范 的校门，便走进了小学，这一进去就是40 年。青春年华，黄金岁月全给了小学生。 不少师范生和年轻的老师常给我写信，要 我传授做个好老师的“秘诀”。这秘诀就 是40年前说的一句话：
3、在借鉴与创新的关系上，一度热衷于 引进国外的理论与方法，或热衷于效法别人 的先进经验，忙于移植和模仿，没有形成自 己的特色，把科学的研究搞成“运动”，实 际上却压抑了自己的积极性和创造性。
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13
我探索的“情境教学”，运用音乐、 图画、表演等手段把学生带入情境。我将 情境教学、情境教育实验上升到理论加以 概括，实验成果得到许多专家领导的高度 评价。但是，如果没有锲而不合的精神是 做不到这一步的。
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14
教师的知识结构
“理论性知识”：教师可通过阅读和听讲 座获得，包括学科内容、学科教学法、 课程、教育学、心理学和一般文化等原 理类知识。
我会为寻找孩子观察的野花，在郊外的河 岸、田野专心致志地挑选；
我会为优选孩子学习课文最佳的情境，在 灯下静静地想着，画着，做着各种生动的而又 最简洁的教具，一遍又一遍地摆弄着，比划着， 从不厌倦；
我会为了让孩子第一次感知教材获得鲜明 的印象，在别人熟睡的时候，一个人在厨房里 练习“范读课文”；
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心上想，梦中缘
千万里剪不断完整版ppt
桃 花
谣
3
探讨的几个问题
• 一、什么是教育科研 • 二、教育科研课题的选定 • 三、教育科研的方法 • 四、教育科研的成果表达 • 五、教育行动研究
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4
一、什么是教育科研
究的 原理和方法，探寻教育活动规律及 有效教育途径和方法的一种科学实 践活动。
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10
南京师大附小李吉林老师说：
40年前，我是一名师范生，走出师范 的校门，便走进了小学，这一进去就是40 年。青春年华，黄金岁月全给了小学生。 不少师范生和年轻的老师常给我写信，要 我传授做个好老师的“秘诀”。这秘诀就 是40年前说的一句话：
《教育科研方法》课件
。
研究假设的提
总结词
可验证性、逻辑性、预 测性
可验证性
假设应当是可以验证的 ，有具体可观测和可测
量的指标。
逻辑性
假设应当符合逻辑规则 ，能够通过已知事实和
证据进行推导。
预测性
假设应当能够对研究结 果进行预测，有助于指
导研究设计和实施。
研究对象的选取
总结词
代表性、可比性、可操作性
代表性
研究对象应具有代表性，能够 反映研究问题的普遍特征。
。
03
教育科研的设计与实施
研究问题的确定
01
02
03
04
总结词
明确性、重要性、可行性
研究问题的明确性
确保研究问题清晰、具体，具 有明确的界定和范围。
研究问题的重要性
选择对教育领域有重要影响的 问题，能够为解决现实问题提
供有价值的信息。
研究问题的可行性
评估研究问题的可操作性，确 保具备足够的研究资源和时间
教育科研的历史与发展
总结词
教育科研经历了从传统经验总结向现代科学研究的发 展过程，未来的教育科研将更加注重跨学科、跨文化 的研究和全球视野。
详细描述
随着科学技术的不断进步和教育实践的不断深化，教 育科研的方法和手段也不断更新和完善。未来，教育 科研将更加注重跨学科、跨文化的研究，加强国际合 作和交流，拓展全球视野，为解决全球性教育问题提 供科学依据和解决方案。同时，随着大数据、人工智 能等新技术的应用，教育科研将更加注重数据驱动的 研究和创新，推动教育的数字化转型和智能化发展。
结构
研究报告通常包括标题、 摘要、引言、方法、结果 、讨论和结论等部分。
写作要点
语言准确、简明扼要，逻 辑清晰，重点突出，符合 学术规范。
研究假设的提
总结词
可验证性、逻辑性、预 测性
可验证性
假设应当是可以验证的 ，有具体可观测和可测
量的指标。
逻辑性
假设应当符合逻辑规则 ，能够通过已知事实和
证据进行推导。
预测性
假设应当能够对研究结 果进行预测，有助于指
导研究设计和实施。
研究对象的选取
总结词
代表性、可比性、可操作性
代表性
研究对象应具有代表性，能够 反映研究问题的普遍特征。
。
03
教育科研的设计与实施
研究问题的确定
01
02
03
04
总结词
明确性、重要性、可行性
研究问题的明确性
确保研究问题清晰、具体，具 有明确的界定和范围。
研究问题的重要性
选择对教育领域有重要影响的 问题，能够为解决现实问题提
供有价值的信息。
研究问题的可行性
评估研究问题的可操作性，确 保具备足够的研究资源和时间
教育科研的历史与发展
总结词
教育科研经历了从传统经验总结向现代科学研究的发 展过程，未来的教育科研将更加注重跨学科、跨文化 的研究和全球视野。
详细描述
随着科学技术的不断进步和教育实践的不断深化，教 育科研的方法和手段也不断更新和完善。未来，教育 科研将更加注重跨学科、跨文化的研究，加强国际合 作和交流，拓展全球视野，为解决全球性教育问题提 供科学依据和解决方案。同时，随着大数据、人工智 能等新技术的应用，教育科研将更加注重数据驱动的 研究和创新，推动教育的数字化转型和智能化发展。
结构
研究报告通常包括标题、 摘要、引言、方法、结果 、讨论和结论等部分。
写作要点
语言准确、简明扼要，逻 辑清晰，重点突出，符合 学术规范。
第八章_教育科研的常用方法(共56张PPT)
助仪器，对处于自然状态下的教育领域内的研究 学生课堂上非学习行为观察记录表
观察记录的语言要求尽可能具体、清楚、实在。
对象进行系统的考察以获得研究资料的方法。 〔4〕主动积极的参与。
三是要有创意，例如研究对象小礼物或卡片。 themegallery
❖类型 记录时尽量使用朴实、“中性〞的语言，防止使用过于文学化的语言〔如隐喻、双关等〕、具有特定含义的用语〔如成语、歇后语等〕、过于
themegallery
❖ 反面例子： ❖ “同学们一走进教室就开始选择座位，大局部
❖ 特点：结构严谨，方案周密，观察过程标准化；缺乏弹性，容易影响 观察结果的深度与广度。
❖ 非结构性观察无既定不变的观察提纲和量表，只有一个观察思 路，研究者在观察过程中尽可能详细地对观察对象的表现做原 原本本的纪录，还可对观察对象的表现及当时的情景作具体的 描述。由于它不追求量确实定，所以也可视为定性观察。
教师似乎不注意鼓励学 生用自己的语言回答问 题。
教师似乎对课堂纪律管 理得很严，绝大多数学 生对课堂规则都比较熟 悉。
themegallery
扩充内容——现场实况纪录
❖ 舒兹曼和斯特劳斯提出了一个系统的现场记录格式。他 们将观察记录分为四个局部：
❖ 实地笔记：专记观察者看到或听到的事实性内容。 ❖ 个人笔记：记录观察者个人在实地观察时的感受和想法。 ❖ 方法笔记：记录观察者使用的具体方法及其作用。 ❖ 理论笔记：用于记录观察者的初步理论分析。 ❖ 例：实地观察记录表〔二〕
❖ 特点：弹性大，随意性大，可根据实际情况随时调整观察的方案和内容； 适应性强，而且简单易行。但是资料的整理难度大，不容易进行定量分 析。多用于探索性研究。
themegallery
观察法的特点
观察记录的语言要求尽可能具体、清楚、实在。
对象进行系统的考察以获得研究资料的方法。 〔4〕主动积极的参与。
三是要有创意，例如研究对象小礼物或卡片。 themegallery
❖类型 记录时尽量使用朴实、“中性〞的语言，防止使用过于文学化的语言〔如隐喻、双关等〕、具有特定含义的用语〔如成语、歇后语等〕、过于
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❖ 反面例子： ❖ “同学们一走进教室就开始选择座位，大局部
❖ 特点：结构严谨，方案周密，观察过程标准化；缺乏弹性，容易影响 观察结果的深度与广度。
❖ 非结构性观察无既定不变的观察提纲和量表，只有一个观察思 路，研究者在观察过程中尽可能详细地对观察对象的表现做原 原本本的纪录，还可对观察对象的表现及当时的情景作具体的 描述。由于它不追求量确实定，所以也可视为定性观察。
教师似乎不注意鼓励学 生用自己的语言回答问 题。
教师似乎对课堂纪律管 理得很严，绝大多数学 生对课堂规则都比较熟 悉。
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扩充内容——现场实况纪录
❖ 舒兹曼和斯特劳斯提出了一个系统的现场记录格式。他 们将观察记录分为四个局部：
❖ 实地笔记：专记观察者看到或听到的事实性内容。 ❖ 个人笔记：记录观察者个人在实地观察时的感受和想法。 ❖ 方法笔记：记录观察者使用的具体方法及其作用。 ❖ 理论笔记：用于记录观察者的初步理论分析。 ❖ 例：实地观察记录表〔二〕
❖ 特点：弹性大，随意性大，可根据实际情况随时调整观察的方案和内容； 适应性强，而且简单易行。但是资料的整理难度大，不容易进行定量分 析。多用于探索性研究。
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观察法的特点
相关主题
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界定研究的问题 形成研究假设
研究设计与 制定研究计划
定量研究资料
整理分析数据资料
定性研究资料
形成研究结论 评价研究结果
对资料事实的认识 扩展修正已有认识
形成新的理论 不足与展望
一、选题与选题的过程
选题是一种活动过程，是问题不断聚焦的过程 •选题过程一般要经历4个环节： •发现问题（明确问题的来源与主题） •→限定与分解问题 •→表述问题（使问题具体化） •→选择问题
6.伦理性 研究对象是否自愿，对研究对象有无伤害。
二、文献的查阅与综述
（一）查阅文献的目的 1、明确前人已做了哪些工作 2、告诉自己继续研究什么，自己的研究是否
有价值 3、已有的研究会提供给自己一些研究思路和
方法
（二）查阅文献的过程
确定与课题相关的 关键内容（关键词 或词组）
资料加工
文献综述
2、界定核心概念和变量
界定核心概念含义的方式： 采用经典定义 在多种不同定义中选择适用定义 自创定义
观念建构为本的化学教学设计的理论与实验研究
不好的陈述的表现：
1.没有指出关键变量，如“概念转变理 论在科学概念形成教学中的应用”
2.关键概念缺乏明确的含义 如“巧妙设疑在化学教学中的作用” 3.仅仅指出了研究的领域，没有指出研
问题限定到何种程度受已有的研究成果的制约
（三）问题的陈述：你能明白我想说什么 吗？
1、明确问题的性质 问题有两类： 1）是什么的问题或称描述性问题、事实问题，询问对
象的性质、行为特征和态度。 2）为什么的问题或称规律性问题，通常涉及两个和两
个以上的变量，询问对象变化的原因、根据。
什么是观念建构为本的化学教学设计？ 观念建构为本教学设计对学生的影响如何？
群接受的含义。 （2）大小适度
指研究中要解决的问题或要探讨的变量关系不 宜太多。
4.选题要新颖
从研究的对象、内容和方法来体现创新。 新意如何产生？ 在把握已有研究基础上，从时间、空间、研究 对象、研究内容、研究方法等方面进行比较。
5.可行性：考虑主客观的条件 时间 经费 资料收集的可能性：研究是否得到研究对象的 同意和支持，收集资料的工具是否有效？ 兴趣与能力：能否设计本项研究、能否收集处 理解释资料。
研
方
研究方式
法
体
系
实证主义 自然主义 批判理论 后现代主义
观察 调查 实验 内容 分析 访谈
具体方法、技术
选题 查阅文献 抽样 资料的收集、处理
选定 研究问题
实施研究 并收集资料
分析总结
教育科研的一般程序
已有研究的 实践基础
查阅文献资料
选择合适的 研究方法
调查研究 实验研究 行动研究
开题
形成理论构思
教学设计 教学方法 教学效果
我的研究题目 —— 观念建构为本的化学教学设计的理论与实验研究
2、问题的限定 从研究的对象、内容、方法来限定
从研究对象来限定：年级；性别、种族文化背景、成 绩、地域
从研究的内容来限定：应从抽象到具体、从整体到局 部、从大到小的顺序来分解和限定。
从研究的方法来限定：应明确使用何种方法来研究， 如调查法、实验法、历史比较研究、行动研究等。
典型案例
很多人在中学学习了4年的化学课，做了大量的化学习题， 高考中也取得了很好的成绩。可一旦他们离开高中没有几年， 化学知识就几乎全部忘掉了，即使记得，在生活、工作中遇 到和化学相关的问题也不会从化学的角度进行思考。
问题：人们很少记得或使用在中学学过的化学知识的原 因是什么？
（二）问题的分解与限定——使问题聚焦，形成 问题序列
业知识，而是影响他们世界观、人生观和价值观的化学思想观 念；不是诸如分类、实验、计算等特殊的方法和技能，而是影 响他们思维方式和问题解决能力的具有化学特点的认识论和方 法论。学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本 的化学观念应当是中学化学教学的第一目标。
进一步思考：什么是基本化学观念？ 中学的基本化学观念有哪些？ 如何教给学生基本化学观念？
（一）发现问题（明确问题的来源与主题）
1.获得途径（问题谁提出来的）： 自己（个人的观察），他人（导师指定；课题指
南），交流中（阅读文献；会议；同行交流）
2.形成途径（问题如何产生）： 问题：矛盾，困惑 在哪些领域中的困惑？
★教育教学实践活动中的矛盾
矛盾的表现：措施和效果之间的矛盾 思考的问题: 为什么效果不佳？影响效果的真实原因 是什么？
1、问题的分解 围绕研究的主题，形成一些相关的问题。
典型案例
问题：人们很少记得或使用在中学学过的化学知识的
原因是什么？ 教学方式 →传授式、探究式
教师教？学生学？
教学内容
→旧教材、新教材 →知识、方法、观念
→学科知识、生活知识
教学环境
宋心琦教授—— 中学化学教学能够使学生终身受益的，不是具体的化学专
书目、索引、提要和文摘。
三次文献—— 动态综述、专题评述、进 展报告、数据手册、专题 研究报告等。
文献的来源
（一）相关的著作。为研究提供全面的背景和理论。包括名 著要籍、教育专著、教科书、资料性工具书（如教育辞书 和百科全书）。 ——通过图书馆查阅。 我阅读过的重要书目
教育科研方法及案例
太原五中 张毅强
推荐书目
1.裴娣娜主编：《教育科研方法导论》， 安徽教育出版社，1994年。
2.董奇：《心理与教育研究方法》，广东 教育出版社，1992年。
3.衷克定：《SPSS for Windows数据统计 分析工具应用教程》，北京师范大学出 版社，2001年。
方法论
教
育
科
确定文献来源、 查阅文献
资料的筛选
书目登记
对包含相关的信息 材料做摘要或总结 批判性阅读
典型案例 观念建构为本的化学教学设计的理论与实验研究
1、确定关键词 2、确定文献来源
参考、借鉴价值高， 但贮存分散，不系统
一次文献—— 专著、论文、调查报告
文献的种类
原始文献加工，系统、条理 二次文献—— 化的检索性文献，包括题录、
究的具体问题 如“化学概念图教学研究”
★好的选题的标准
1.问题必须是真问题，有现实针对性，可解性 （1）来源于客观事实和调查，有的放矢 （2）有科学的理论依据 （3）能够收集资料来检验理论假说
2.问题有价值 理论价值：为原因的解释提供了知识 实践价值：为教育实践的改进提供了知识。
3.问题明确，大小适度 （1）明确：指题目中核心概念有明确并为研究
研究设计与 制定研究计划
定量研究资料
整理分析数据资料
定性研究资料
形成研究结论 评价研究结果
对资料事实的认识 扩展修正已有认识
形成新的理论 不足与展望
一、选题与选题的过程
选题是一种活动过程，是问题不断聚焦的过程 •选题过程一般要经历4个环节： •发现问题（明确问题的来源与主题） •→限定与分解问题 •→表述问题（使问题具体化） •→选择问题
6.伦理性 研究对象是否自愿，对研究对象有无伤害。
二、文献的查阅与综述
（一）查阅文献的目的 1、明确前人已做了哪些工作 2、告诉自己继续研究什么，自己的研究是否
有价值 3、已有的研究会提供给自己一些研究思路和
方法
（二）查阅文献的过程
确定与课题相关的 关键内容（关键词 或词组）
资料加工
文献综述
2、界定核心概念和变量
界定核心概念含义的方式： 采用经典定义 在多种不同定义中选择适用定义 自创定义
观念建构为本的化学教学设计的理论与实验研究
不好的陈述的表现：
1.没有指出关键变量，如“概念转变理 论在科学概念形成教学中的应用”
2.关键概念缺乏明确的含义 如“巧妙设疑在化学教学中的作用” 3.仅仅指出了研究的领域，没有指出研
问题限定到何种程度受已有的研究成果的制约
（三）问题的陈述：你能明白我想说什么 吗？
1、明确问题的性质 问题有两类： 1）是什么的问题或称描述性问题、事实问题，询问对
象的性质、行为特征和态度。 2）为什么的问题或称规律性问题，通常涉及两个和两
个以上的变量，询问对象变化的原因、根据。
什么是观念建构为本的化学教学设计？ 观念建构为本教学设计对学生的影响如何？
群接受的含义。 （2）大小适度
指研究中要解决的问题或要探讨的变量关系不 宜太多。
4.选题要新颖
从研究的对象、内容和方法来体现创新。 新意如何产生？ 在把握已有研究基础上，从时间、空间、研究 对象、研究内容、研究方法等方面进行比较。
5.可行性：考虑主客观的条件 时间 经费 资料收集的可能性：研究是否得到研究对象的 同意和支持，收集资料的工具是否有效？ 兴趣与能力：能否设计本项研究、能否收集处 理解释资料。
研
方
研究方式
法
体
系
实证主义 自然主义 批判理论 后现代主义
观察 调查 实验 内容 分析 访谈
具体方法、技术
选题 查阅文献 抽样 资料的收集、处理
选定 研究问题
实施研究 并收集资料
分析总结
教育科研的一般程序
已有研究的 实践基础
查阅文献资料
选择合适的 研究方法
调查研究 实验研究 行动研究
开题
形成理论构思
教学设计 教学方法 教学效果
我的研究题目 —— 观念建构为本的化学教学设计的理论与实验研究
2、问题的限定 从研究的对象、内容、方法来限定
从研究对象来限定：年级；性别、种族文化背景、成 绩、地域
从研究的内容来限定：应从抽象到具体、从整体到局 部、从大到小的顺序来分解和限定。
从研究的方法来限定：应明确使用何种方法来研究， 如调查法、实验法、历史比较研究、行动研究等。
典型案例
很多人在中学学习了4年的化学课，做了大量的化学习题， 高考中也取得了很好的成绩。可一旦他们离开高中没有几年， 化学知识就几乎全部忘掉了，即使记得，在生活、工作中遇 到和化学相关的问题也不会从化学的角度进行思考。
问题：人们很少记得或使用在中学学过的化学知识的原 因是什么？
（二）问题的分解与限定——使问题聚焦，形成 问题序列
业知识，而是影响他们世界观、人生观和价值观的化学思想观 念；不是诸如分类、实验、计算等特殊的方法和技能，而是影 响他们思维方式和问题解决能力的具有化学特点的认识论和方 法论。学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本 的化学观念应当是中学化学教学的第一目标。
进一步思考：什么是基本化学观念？ 中学的基本化学观念有哪些？ 如何教给学生基本化学观念？
（一）发现问题（明确问题的来源与主题）
1.获得途径（问题谁提出来的）： 自己（个人的观察），他人（导师指定；课题指
南），交流中（阅读文献；会议；同行交流）
2.形成途径（问题如何产生）： 问题：矛盾，困惑 在哪些领域中的困惑？
★教育教学实践活动中的矛盾
矛盾的表现：措施和效果之间的矛盾 思考的问题: 为什么效果不佳？影响效果的真实原因 是什么？
1、问题的分解 围绕研究的主题，形成一些相关的问题。
典型案例
问题：人们很少记得或使用在中学学过的化学知识的
原因是什么？ 教学方式 →传授式、探究式
教师教？学生学？
教学内容
→旧教材、新教材 →知识、方法、观念
→学科知识、生活知识
教学环境
宋心琦教授—— 中学化学教学能够使学生终身受益的，不是具体的化学专
书目、索引、提要和文摘。
三次文献—— 动态综述、专题评述、进 展报告、数据手册、专题 研究报告等。
文献的来源
（一）相关的著作。为研究提供全面的背景和理论。包括名 著要籍、教育专著、教科书、资料性工具书（如教育辞书 和百科全书）。 ——通过图书馆查阅。 我阅读过的重要书目
教育科研方法及案例
太原五中 张毅强
推荐书目
1.裴娣娜主编：《教育科研方法导论》， 安徽教育出版社，1994年。
2.董奇：《心理与教育研究方法》，广东 教育出版社，1992年。
3.衷克定：《SPSS for Windows数据统计 分析工具应用教程》，北京师范大学出 版社，2001年。
方法论
教
育
科
确定文献来源、 查阅文献
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对包含相关的信息 材料做摘要或总结 批判性阅读
典型案例 观念建构为本的化学教学设计的理论与实验研究
1、确定关键词 2、确定文献来源
参考、借鉴价值高， 但贮存分散，不系统
一次文献—— 专著、论文、调查报告
文献的种类
原始文献加工，系统、条理 二次文献—— 化的检索性文献，包括题录、
究的具体问题 如“化学概念图教学研究”
★好的选题的标准
1.问题必须是真问题，有现实针对性，可解性 （1）来源于客观事实和调查，有的放矢 （2）有科学的理论依据 （3）能够收集资料来检验理论假说
2.问题有价值 理论价值：为原因的解释提供了知识 实践价值：为教育实践的改进提供了知识。
3.问题明确，大小适度 （1）明确：指题目中核心概念有明确并为研究