发散思维与形象思维训练
心理学多选题
精心整理第一章概论1、心理学研究的基本方法有（ABCD）(p15-p18共四种方法)A、观察法B、测验法C、实验法D、调查法E、内省法(在心理学研究中，内省法是最早被使用的方法，但是后来心理学放弃了这种方法，至今这种认知心理学：皮亚杰、奈瑟（写了《认知心理学》一书）3、心理学之所以脱离哲学成为一门独立的科学，它的方法符合（CDE）Page5A、系统化标准B、理论性标准C、客观性标准D、准确性标准E、可检验性标准4、心理科学具有独特的双重性，指的是与下列哪些方面有关？（AB）Page5A、认知心理学B、社会心理学C、发展心理学D、生理心理学E、组织心理学(属于应用领域)(理论领域：实验与认知心理学、人格与社会心理学、发展心理学、心理测量学、生理心理学)9、属于心理学研究的应用领域的分支学科的是（? ABCDE）A、咨询心理学B、学校心理学C、组织心理学D、消费心理学E、犯罪心理学10、研究者在进行实验研究时，必须考虑的变量是（? BCD）A、可控制的意识状态B、自动化的意识状态C、白日梦状态D、催眠状态E、睡眠状态3、简单地说，注意是心理活动或意识在某一时刻所处状态，注意有两个明显的特点，他们是（?? AB）A、指向性B、集中性C、随意性D、不随意性E、目的性4、注意的功能有（? CDE）A、输入功能B、过滤功能C、选择功能D、维持功能E、调节功能药物性失眠8、弗洛伊德首先提出，人的心理结构可以划分为哪个层次？（CDE）A、意识流B、灵感C、意识D、无意识E、前意识9、人们提出了各种各样的催眠的理论，其中影响最大的两种理论是（DE）A、催眠是半睡眠B、催眠是幻觉C、催眠是追忆D、催眠是角色扮演E、催眠是意识分离A、差别阈限高B、差别阈限低C、绝对阈限低D、绝对阈限高人的感觉根据它获取信息的来源不同，可以分为（? ABC）A、近距离感觉B、内部感觉C、远距离感觉D、超感知觉E、颜色感觉2、检验感受性大小的基本指标称感觉阈限，是个临界值，它包括（? DE）ABCDE）A、视知觉B、听知觉C、触知觉D、嗅知觉E、味知觉7、根据知觉所反应的事物的主观特性，知觉可分为（? ABCD）p61A、空间知觉B、时间知觉C、运动知觉D、社会知觉E、颜色知觉（属于视知觉）8、知觉的基本特征包括（? ABCD）A、整体性B、选择性C、理解性D、恒常性E、集中性12、形成人的时间知觉的主要线索包括（ABC）A、自然界的周期性现象B、有机体各节律性的活动C、借助计时工具D、客观事件的数量和性质E、主观生活经历的多少13、引起人们产生深度知觉的属于客观刺激方面的线索有（? ABCDEF）A、视野中的高度B、物体有无遮挡C、线性透视D、纹理变化E、光照与阴影F、大小、短时记忆中的信息主要是以怎样的编码形式储存？（D ）A、语义编码B、视觉编码C、情景编码D、听觉编码长时记忆中的信息遗忘主要是由干扰造成的，被干扰所破坏的主要是（D）A、编码能力B、存储能力C、提出能力D、保持能力着重强调学习是一个行为改变的过程，是建立某种刺激与反应之间联结的过程，这种观点是（A ）A、行为主义的学习理论B、人体主义的学习理论C、社会观察的学习理论D、认知心理学派的学习理论28、强调学习即个体头脑内部认知结构的形成与改变的过程，这种观点是（D ）A、行为主义的学习理论B、人体主义的学习理论C、社会观察的学习理论D、认知心理学派的学习理论29、注意观察学习，强调通过观察，模仿他人而间接地进行学习，这种观点是（C ）A、行为主义的学习理论B、人体主义的学习理论C、社会观察的学习理论D、认知心理学派的学习理论30、认为学习是个体潜能的自我实现的过程的观点是（B ）A、行为主义的学习理论B、人体主义的学习理论C、社会观察的学习理论D、认知心理学派的学习理论二、多项选择题1、记忆是在头脑积累、保存和提取个体经验的心理过程，运用信息加工的术语，就是人脑1、根据想像有无目的意图，想像可分为（CE）A、再造想像B、创造想象C、有意想像D、幻想E、无意想像2、发散思维的特点是（ADE ）A、独特性B、抽象性C、概括性D、变通性E、流畅性3、概念体系的主要形式有（BCD）A、相邻的概念B、从属的概念C、关联的概念D、并列的概念E、相反的概念6、创造性思维具有的特征是（ABCDE）A、敏感性B、流畅性C、灵活性D、独创性E、洞察性7、以信息加工的观点来看，一个有待解决的问题可分为几个部分（ABC）A、初始状态B、目标状态C、认知操作D、问题情景E、信息干扰造技能训练第六章1、英国心理学家斯皮尔曼提出的智力理论是（A）A、二因素说B、多因素说（瑟斯顿提出的）C、三元理论（斯腾伯格提出的）D、多元理论2、提出智力多因素论，并认为智力由7种基本心理能力构成，并且各基本能力之间独立的心理学家是（C? ）多项选择题：1、通常把能力划分为一般能力与特殊能力。
探讨高中数学教学如何培养学生的发散思维能力
探讨高中数学教学如何培养学生的发散思维能力发布时间：2022-03-11T03:07:29.115Z 来源：《中国教师》2022年3月作者：曾双[导读] 在数学教学中，从不同角度、不同侧面提出问题，寻求结论，让学生通过问题探究体会运用知识解决问题的方法，从不同角度和层次思考问题，活跃了思维的广度和深度，培养了提出问题和解决问题的能力。
同时给学生留有空间，让不同程度的学生自由发挥、创造，将学生的思维引向纵深，有效促进学生思维的发展和实践能力的提高。
高中数学发散性思维是创新学习必备的思维能力，在新课程背景下，显得尤为重要。
我们要通过多侧面求解，多角度训练，创设相关问题情境，营造积极的学习氛围来培养学生思维的流畅性、灵活性和主动性，促进学生思维多层次、多方位发散。
曾双湖北省利川市胜利高级中学 445400【摘要】在数学教学中，从不同角度、不同侧面提出问题，寻求结论，让学生通过问题探究体会运用知识解决问题的方法，从不同角度和层次思考问题，活跃了思维的广度和深度，培养了提出问题和解决问题的能力。
同时给学生留有空间，让不同程度的学生自由发挥、创造，将学生的思维引向纵深，有效促进学生思维的发展和实践能力的提高。
高中数学发散性思维是创新学习必备的思维能力，在新课程背景下，显得尤为重要。
我们要通过多侧面求解，多角度训练，创设相关问题情境，营造积极的学习氛围来培养学生思维的流畅性、灵活性和主动性，促进学生思维多层次、多方位发散。
【关键词】高中数学；发散性思维；能力培养；有效策略中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）3-044-01美国心理学家吉尔密特认为 :“发散思维是从同一来源中产生各种各样为数众多的输出 ,并且和可能发生转移作用。
”由此可以看出，发散性思维它是一种从不同的方向、途径和角度去设想、探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。
发散性思维不受知识的局限和束缚，鼓励人们大胆猜想，追求事物的新联系，寻求事物的新答案，发散性思维是创造性思维的重要思维方法。
心理学-思维与创造性(三)-2_真题(含答案与解析)-交互
心理学-思维与创造性(三)-2(总分100, 做题时间90分钟)一、单选题1.人们在解决问题时，通过增加初始状态与目标状态的差异以最终达到解决问题的目的，这种解决问题的方法是______SSS_SINGLE_SELA 启发式B 手段—目的分析法C 爬山法D 算法式分值: 1答案:C[解析] 经过评价当前的问题状态后，限于条件，不是去缩小，而是去增加这一状态与目标状态的差异，经过迂回前进，最终达到解决问题的总目标，这种解决方法称为爬山法。
答案为C。
2.在问题解决过程中，采取从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归的策略，称作______SSS_SINGLE_SELA 逆向工作法B 爬山法C 手段—目的分析法D 算法式分值: 1答案:A[解析] 本题是识记能力概念的考查。
这种策略是从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归的策略，称为逆向工作法。
答案为A。
3.在认知心理学中，表征是指______SSS_SINGLE_SELA 客观事物在头脑中的呈现方式B 客观事物的表面特征C 形象代码D 语义代码分值: 1答案:A[解析] 本题是识记能力概念的考查。
表征指客观事物在头脑中的呈现方式。
同一事物或问题由于表征的方式不同，在理解上会出现很大差异。
答案为A。
4.人脑对已有表象进行加工改造，形成新形象的过程称为______SSS_SINGLE_SELA 综合B 想像C 抽象D 联想分值: 1答案:B[解析] 想像是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。
答案为B。
5.思维敏捷、反应迅速、对于特定问题情景能够顺利做出多种反应或答案，这种创造性思维的特性是______SSS_SINGLE_SELA 独特性B 流畅性C 灵活性D 洞察性分值: 1答案:B[解析] 创造性思维的特征有：(1)敏感性；(2)流畅性；(3)灵活性；(4)独创性；(5)再定义性；(6)洞察性。
方向三思维方式训练PPT课件
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原来，吕班在危急之中，摆脱了以往人们总是用 手去传递信件的习惯思维定势，他爬出窗口，用手拉 着窗框，脱了鞋，把信件夹在脚趾中伸出去，他的助 手也如法炮制。用脚趾传递信件，因为脚比手长！吕 班突破了自我，运用创造性的传递方法——用脚不用 手，使他获得了成功。
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B 形象思维和逻辑思维协调发展
在学习记忆活动中 在思考问题时 在进行阅读时 在课程安排上 在体育锻炼、体操活动和生产劳动中 沉思有利于两半球平衡发展 在运用各种感觉器官时 绝大多数人都侧重运用大脑的一侧半球，而忽视另一侧
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C 打破常规的思维方式
一、发散思维——点燃灵感的星星之火 1．流畅性训练（如汉字组词，） 2．变通性训练（如不寻常用途测验，词的联想） 3．独特性训练（如命题测验，故事结尾，后果推测） 4．远距离联想能力训练（远距离联想测验）
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案例五：诺贝尔奖获得者的创造力
英国细菌学家弗莱明研究各种葡萄球菌的变种时，在实 验桌上曾留置了一部分培养皿，以备不时检查，由于时时打 开盖子，培养液不免为空气中的微生物所污染。
1928年的一天，弗莱明一边与同事谈话，一边观察培养 皿中的细菌，忽然，弗莱明惊奇地叫了起来：“这真是件怪 事…。原来他发现，在培养皿边沿生长了一堆霉菌，这霉菌 周围韵葡萄球菌不仅没有生长，而且离它较远的葡萄球菌也 被它所溶解，变成了一滴滴露水的样子。
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案例一：怪盗的创造力
某夜，有个名叫吕班的怪盗、侦探，潜入—个公爵的住宅，在三楼 卧室里，偷到—份重要的外交信件。他正要离开房间，突然听到门外有 脚步声——公爵参加晚会回来了。吕班进退维谷。窗下有一条运河。如 跳进运河就可以脱身，但吕班顾虑外交信件被弄湿而前功尽弃。踌躇中， 他看到自己的帮手在对面大楼窗口等待接应，于是灵机一动，决定先把 信件递给帮手，再只身逃走。他钻到窗外，站在窗台上，探身、伸手， 可是很遗憾，还差一点点儿，够不着。手边又没有杆子或棍子之类的工 具，对面大楼的窗台很窄，跳过去也没有落脚之处，把信件扔过去，又 担心被风刮跑。一时，怪盗吕班竟束手无策。可是仅仅数秒钟之后，吕 班就有了办法，什么工具也没有用，就把信件递给了帮手，然后只身跳 入运河之中，匆匆离去。
创新方法与训练—发散思维的形式
发散思维的形式
所谓换角度也就是换个时间、换个地点、换个高度、换个身份、换个心情等。 转换操作中，可以采用一种“问题搁置”法，即对问题进行一定思考后，不妨暂时 将问题放在一边，过段时间再思考。这可以摆脱习惯性思路的束缚，敏锐及时地发 现新视角，产生新思路。中断思考搁置问题，要选择适当的时机、合适的火候。就 象煤气灶煮饭，既不能过早关火造成夹生，又不能关火太晚造成焦糊。
发散思维小故事—希特勒的日记
有一天，德国《明星》画刊记者海德曼，兴冲冲地走进董事长菲舍尔的办公室， 告诉他一个耳闻目睹的事实：有人发现了《希特勒日记》！菲舍尔异常兴奋，他知 道，谁能得到希特勒日记，谁就会大发其财。
为了识别真假，就请了笔迹鉴定专家和研究希特勒的史学家进行鉴定，最后认 定希特勒日记是真的，日记转卖成交。两天后，世界三大报之一的《星期日泰晤士 报》首先发表了日记的内容摘要，引起了全球性的轩然大波，全世界的报刊及各种 传媒一下子卷入日记的热潮之中。
发散思维的形式
5. 横向思维 相对于纵向思维而言的一种思维形式。纵向思维是按逻辑推理的方法直上直
下的收敛性思维。而横向思维是当纵向思维受挫时，从横向寻找问题答案。正象 时间是一维的，空间是多维的一样，横向思维与纵向思维则代表了一维与多维的 互补。
发散思维的形式
横向思维的几种方式 （1）横向移入，如电报信号衰减问题，把其他领域的好方法（驿站）移到本领 域来。 （2）横向移出，把本领域的成功方法移到其他领域去。如法国细菌学家巴斯德 发现酒变酸、肉汤变质都是细菌作怪。经过处理，消灭或隔离细菌，就可以防止 酒、肉汤变质。李斯特把巴斯德的理论用于医学界，轻而易举地发明了外科手术 消毒法，拯救了千百万人的性命。再如仿生技术等。
让小学语文课堂焕发出生命的活力
让小学语文课堂焕发出生命的活力我国提出素质教育已经多年，而课堂教学这块学校实施素质教育的主阵地，对素质教育实施得如何？审视当前课堂教学实施素质教育的情况，人们发现其并未发挥出主阵地应有的作用。
究其原因，除了教师的教育思想、教育观念跟不上时代的发展步伐外。
还有一个值得大家认真探讨的问题，那就是课堂缺乏生命的活力。
一、优化课堂教学结构，让课堂成为师生、生生共同活动的阵地变单一的教学信息传递型为学生自主主动参与型。
发展学生主体性和创新能力，既要灵活合理运用各类引导学生自主创新学习的教学方法，如体验学习教学法、发展问题教学法等，在教学方法上把抽象思维训练与形象思维训练、发散思维训练与复合思维训练有机结合起来，并根据教学实际需要，不断作出调整、更新和整合，注重构建多维互动的创新性课堂教学模式，把接受性、主动性、活动性、问题择究性等自主创新性教学模式，不断作出调整、更新和需要有机结合起来，通过教学模式的优化，改变过去教师独占课堂、学生被动接受的单一教学信息传递方式，促成师生间、生生间的多项互动和认知与情感和谐互动教学关系的生成。
使课堂教学活动丰富多彩、生动活泼、生机盎然。
优化课堂教学时间结构，活化40分钟教学时间，提高教学效率。
提高教学效率的实质，是在单位时间内获得最大的教学成效。
为此，必须优化课堂教学时间管理及结构，充分发挥教学时间的综合运用。
传统课堂教学，是以固定的时间单位组织教学的制度体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。
因此，必须变革单一的制度化教学的时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来，根据不同层次的学生在获得某种知识所需时间和认知发展水平的不同、增强学生对制度化时间自主支配的主体性，从而实现分层递进教学目标，解决单位时间内学生“吃不饱”和“吃不消”的状况，提高课堂教学效率。
思维的概念特征与分类概述
思维的概念特征与分类概述思维是指人类在认知过程中所表现出的一系列思考、推理、判断和问题解决等智力活动。
思维是个体的心智活动之一，是人类认识世界、掌握知识、解决问题以及进行创造性活动的基础和关键。
1.内在性：思维是个体内在的心智活动，是个体头脑中的思考、推理和判断等过程。
2.主观性：思维是个体主观意识的体现，是个体对外界信息进行加工和处理的过程。
3.目的性：思维是为了达到其中一种目的而进行的，个体在思维中会为了解决问题或实现目标而进行思考和推理。
4.个体性：不同个体的思维活动会受到其个体差异、经验和知识等因素的影响，因此每个人的思维方式可能会有所不同。
5.可变性：思维是一个动态过程，不断发展和演变。
个体的思维能力可以通过培养和训练来改变和提升。
思维的分类：根据不同的特点和功能，思维可以分为以下几种类型：1.形象思维：形象思维是指通过形象、感觉、想象等方式进行思维的过程。
它主要依靠个体的感官和感觉来进行思维活动，常见于儿童和低龄个体中。
2.概念思维：概念思维是指通过概念来进行思维的过程。
概念是将具有相同或相似特征的对象或事物归纳总结出来的心理概念，能够帮助个体识别和分类事物。
3.邏輯思维：邏輯思維是指運用邏輯規則和法則進行思維的過程。
邏輯思維注重推理、判断和证明的过程，是思维中的重要部分。
4.创造思维：创造思维是指对新的、原创的想法和概念进行思考和产生的过程。
它强调个体的创造性和创新性，通常需要个体有发散、独立和灵活的思维。
5.问题解决思维：问题解决思维是指在面对问题时进行思考和推理的过程。
它侧重于分析和解决问题的方法和策略，是解决实际问题的关键能力。
6.整体思维：整体思维是指将事物看作整体，通过综合和综合来进行思考和判断的过程。
它注重个体从整体的角度去理解和分析问题，而不仅仅从局部或细节出发。
7.批判思维：批判思维是指对信息和观点进行评价和判断的过程。
它注重个体对信息的逻辑性和合理性进行分析和评估，有助于提高个体的思维质量和判断能力。
数学教学中的思维训练
数学教学中的思维训练1 以旧引新：逻辑思维训练。
数学是一门逻辑性很强的学科，主要表现在知识结构衔接非常紧密，往往已学过的知识构成新学知识的基础，而新学知识又为以后学习作铺垫。
因此，有意识地加强学生的思维训练，是掌握知识的重要途径。
在教学新知识时，教师要善于找准新知识的联系点，使学生知道每一新知识都是在原有知识基础上延伸而来，从而使学生的思维沿着旧知识的固定认识延续到与新知识的连接。
再转移到新知识的生长点，这样有序展开。
由浅入深，环环紧扣，使学生很快理解新知识。
教学“求一个数是另一个数的几分之几”时，可以从“求一个数是另一个数的几倍”复习入手，引导出新课，而后提出新问题：题目中谁和谁比，谁是标准量，第一个数和另一个数谁大谁小等，让学生进行类比，寻找异同点，从而掌握新知识。
2 直观演示：形象思维训练。
不少小学数学内容单靠老师详尽的讲解，难以讲清，费时又费力。
因此，教学中应充分发挥小学生形象思维能力较强的优势，运用直观手段，引导学生观察，并将直观的东西抽象化，以提示概念的本质。
教学“组合图形面积的计算”时，可采用如下教学过程：(1)课前，教师准备好组合图形——直观教具。
新授时：老师出示教具让学生观察——形成表象；让学生将教具模型划分出基本图形——分析过程；让学生归纳并动用学过的基本图形的面积计算方法进行计算——解决问题。
(2)让学生观察教具模型，将它补成一个新图形让学生观察——发现问题。
(3)将上面两个计算方法进行比较，让学生想一想，议一议，充分发表各自的意见，使学生自己领悟出组合图形的面积计算方法，并得出结论。
3 层次练习：发散思维训练。
学生学习了知识不等于形成了技能和获得了能力，在掌握某项知识后要进行练习。
练习是形成技能的基础，也是训练和发展学生独立思维的一种方式。
通过练习，学生将刚刚理解的知识加以应用，达到举一反三的效果。
实现知识的内化，正所谓“学中练，练中学”，体现了以学生为主体，以训练为主线的教学方法；教学过程中通过练习、发展、开拓、再练习、再开拓，拓宽学生的认识领域和思路，由原来的知之不多，转化为知之较多。
思维训练课教案完整版
问题解决方案汇报
学员汇报自己在问题解决与决策能力训练中的成 果，展示分析问题和解决问题的能力。
ABCD
创意点子分享
学员分享自己在创造性思维训练中的收获和创意 点子，展现想象力和创新能力。
团队合案例分享
学员分享团队合作的经验和成果，展现团队协作 和沟通能力。
未来学习方向建议
01
深入学习思维导图
建议学员继续深入学习思维导图 的应用，将其运用到更多领域，
手段
运用多媒体教学、网络教学等现代化 教学手段，提供丰富的教学资源和互 动平台，方便学生进行自主学习和交 流合作。
02
基础知识讲解
思维的定义与分类
思维定义
思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，是认识的高级形式，它反映的是客观事物的本质属性和规律性的联 系。
思维分类
根据思维的不同特点和作用，可以将其分为动作思维、形象思维和抽象思维等。其中，动作思维是以实际动作为 支柱的思维过程；形象思维是以直观形象和表象为支柱的思维过程；抽象思维是用词进行判断、推理并得出结论 的过程，又叫词的思维或逻辑思维。
思维训练的目的与意义
提高思维能力
通过专业的思维训练，可以帮助人们提高逻辑思维 能力、创造性思维能力、批判性思维能力等，从而 更好地应对各种复杂问题。
培养优秀思维品质
优秀的思维品质包括思维的广阔性、深刻性、独立 性、批判性、逻辑性、灵活性等。通过思维训练， 可以培养这些优秀品质，提升个人素质。
促进全面发展
逻辑推理技巧与方法
01
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识别与理解问题
明确问题的背景、条件和要求 ，理解问题的本质和关键点。
分析与综合方法
将问题分解为若干个小问题， 分别进行分析，再将分析结果 综合起来，形成完整的解决方 案。
语文课堂，也要进行思维训练
语文课堂，也要进行思维训练摘要：学生是发展中的人，提升能力比掌握知识显得更重要。
2022年版义务教育语文课程标准提出语文课程应当要发展思维能力，提升思维品质。
新课标将思维能力作为语文课程的核心素养之一，对其进行了更加清晰和全面的定义。
因此语文课堂上的思维训练是适应潮流，同时也是自我提升。
将不同的思维方法训练融入课堂教学环节不仅有助于学生思维能力的培养也能更好的提升课堂教学效果。
关键词：语文课堂思维思维训练古语有云：“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”“学以思为贵”“思则睿，睿则圣”“学而不思则罔，思而不学则殆”……不难发现古人对思维极其看重，也能看出思维在学习中的重要性！那么什么是思维呢？我们该怎么进行思维训练？思维训练又该如何融入语文课堂教学？本文将从思维与思维训练、语文课堂上进行思维训练的必要性以及语文课堂上思维训练的实践等方面进行阐述。
一、思维与思维训练1.思维“语言乃思想的有机的创造，它扎根于思想之中，并且从思想不断地发展起来;所以，谁要想发展学生的语言能力，首先应不断发展他的思维能力，离开了思想单独地发展语言是不可能的”。
（乌申斯基《儿童世界》）思维是人脑对客观事物的概括或间接的反映，它是以人的理解为基础的高级认识活动，人的一切活动也都是建立在思维活动的基础上。
思维是人类智力发展的重要组成部分，是智能活动的核心，发展思维也就是发展智能。
2.思维训练人类幼崽的思维活动最初是以实物和活动为基础，思维能力超群是幼崽们智力超常的首要表现，但是这种思维能力也是可以通过后天的培养和训练得到提高和发展的。
20世纪中期诞生了一种智力开发和训练技术，其核心理念是相信“人脑可以像肌肉一样通过后天的训练强化”，这就是思维训练。
思维训练就是通过一些方法、活动，或者是一系列问题的解决、实践，来培养或者是来训练自己的思维能力，让自己的思维更灵活，或者是更发散，以达到训练的目的。
二、思维训练的必要性思维能力是人类区别于其他动物的重要标志，在人类发展史中有着重要的作用，以培养人为目的的教育自然是不能忽视对思维的训练。
思维训练与学习力提升技巧
思维训练与学习力提升技巧在当今社会，知识的更新换代速度越来越快，无论是学生还是职场人士，都面临着不断学习和提升自己的挑战。
而思维训练和学习力的提升，成为了我们在这个快速变化的世界中立足的关键。
思维训练，简单来说，就是对我们思考问题的方式和能力进行锻炼和优化。
它就像是给我们的大脑做“健身”，让我们的思维更加敏捷、灵活和深入。
首先，我们来谈谈逻辑思维的训练。
逻辑思维是一种有条理、有顺序地思考问题的能力。
比如，在解决数学问题时，我们需要按照一定的公式和步骤进行推理；在撰写文章时，需要有清晰的结构和合理的论证。
为了提升逻辑思维，我们可以多做一些逻辑推理的练习，比如数独、解谜游戏等。
同时，在日常生活中，也可以尝试有条理地分析问题，比如在购买商品时，比较不同品牌的优缺点，分析性价比。
形象思维也是思维训练的重要组成部分。
形象思维是通过图像、场景等具体形象来思考问题的能力。
对于一些抽象的概念和知识，我们可以尝试将其转化为具体的图像或场景，以便更好地理解和记忆。
比如，在学习地理知识时，可以想象自己在地球上旅行，亲身感受不同地区的气候和地形。
发散思维则能帮助我们打破常规，从不同的角度思考问题。
当面对一个问题时，不要局限于传统的解决方案，而是尝试从多个方向去探索。
例如，“如何提高城市的交通效率”，除了常见的修路、增加公共交通等方法，还可以思考如何通过智能化的交通管理系统、鼓励远程办公等方式来解决。
而学习力的提升，则是一个综合性的过程。
良好的学习习惯是提升学习力的基础。
制定合理的学习计划，合理安排时间，避免拖延和无序。
每天设定特定的学习时间，并且保持专注，避免分心。
比如，在晚上 7 点到 9 点，专门用于学习一门课程，关闭手机和其他可能干扰的因素。
学会有效地获取信息也是关键。
在信息爆炸的时代，我们需要具备筛选和提取有用信息的能力。
比如，在查阅资料时，不是盲目地浏览大量网页，而是先明确自己的需求，然后有针对性地寻找权威可靠的来源。
多媒体课堂教学中的思维互动
多媒体课堂教学中的思维互动[摘要]在多媒体课堂教学中，师生之间往往缺乏思维互动和情感交流，导致学生个性畸形发展、创造能力不足。
为此，应改善多媒体课堂教学情景，对问题主动探索,合作学习，促进师生间的互相借鉴，体现出学生在教学中的主体地位。
[关键词]多媒体课堂教学思维互动一、课堂教学中思维互动的内涵多媒体课堂教学中的思维互动，是指教师借助于多媒体课件，呈现与主题相关的教学背景资料，通过设问，立足于“导”，促进学生积极主动地探究知识，以师生、生生之间情知互动为纽带，让学生主动地提出问题、分析问题、解决问题，及其这一过程中所用到的思想和方法，以达到掌握知识、深化思维、培养能力、发展智力的目标。
1.教师的主导作用教师是教学过程中的组织者、协调者和指导者。
教师的教学服从于学生的学习，以教带学，以教导学，以教促学，发挥教师的主导作用。
主导作用包括“导学”和“导思”。
“导学”是指导学生感知教材和理解教材，掌握学习的要求、基本线索和学习方法，通过创设问题情境，培养学生创新潜能；“导思”是指在思维训练中，调动学生主动参与学习活动，适时适度进行点拨引导，从而提高教学效率，发展学生智能。
2.学生的主体性学生是学习的主体对象，处于“互动”教学过程中的中心地位。
学生的主体活动及主体发展是创新思维的出发点和归宿。
以学生为中心，实现创新主体多种潜在发展可能性向现实发展确定性的转化。
学生作为主体去学习，主动完成学习对象与自我的双向建构，能够激发学习兴趣，求得主动发展，获得满足感和成功感，点燃创新思维的火花。
3.思维互动的竞争性思维的互动是要将以往过于对学生的知识灌输，转变为注重对学生能力的培养、创新精神的塑造。
它以市场经济的运行模式为基础，在教学中全方位地引入竞争机制，充分估计知识经济时代信息发展和更新的速度，使学生了解本学科基础知识、基本理论与最新研究动态。
教师应把课堂教学的注意力放在培养学生获取新知识的方法和手段上，培养学生学习能力、口头表达能力、快速敏捷的反应能力、争先恐后的竞争意识和不断求新的创新精神。
“发散--聚合”综合思维能力培养的问题及解决方案
“发散--聚合”综合思维能力培养的问题及解决方案摘要：发散思维和聚合思维是两种不同作用的思维方法，但是在解决问题的思维过程中，实际上两者常常是结合使用，而且是相互补充。
创造心理学家吉尔福特曾指出：“也许我们正需要训练发散思维和聚合思维训练之间的协调”。
有人说：发散思维和聚合思维两种方法及其综合运用，是运用创造思维解决问题、创造发明、发现、革新、攻关中最常用和必须用的思维方法。
学生在学习生活中，写作业题，参加考试等等活动，都离不开这两种方法的运用。
所以学生的创新能力和学习成绩的好坏与这两种思维水平高低有密切关系，特别是创造思维水平的高低更离不开这两种思维方法。
关键字：发散思维聚合思维创造性解决方案聚合思维与发散思维是由吉尔福特（Guilford）于1959年在介绍其"智力模型"时提出的。
发散思维者更喜欢答案开放性的问题，聚合思维者更喜欢结构良好、需要更好的逻辑推理能力的正规问题和任务。
与发散思维者相比，聚合思维者明显具有更强的情感控制能力，更喜欢常规任务或熟悉的、可预料的并且需要一个正确答案的任务，更善于利用各种结构化的经验；而发散思维者在独创性、适应灵活性、自发性、构思的流畅性、联想的流畅性、语言流畅性、对问题的敏感性、视觉判断能力以及重新定义的能力等方面具有更高的水平聚合思维就是逻辑思维，就是演绎、归纳思维，而发散思维就是想象力，就是形象思维。
聚合思维与发散思维同步发展，才能使学生既有知识基础，又有创新能力。
题：（一）.处理好发散与聚合的关系创造性思维是发散思维与聚合思维的优化综合。
从解决问题后创新的全过程来看，两者是多谋善断的关系，一个复杂问题的解决过程，一般需要经过从分散到集中，再从集中到分散多次反复才能完成。
忽视发散思维、思路会非常狭窄，难以接受新颖的刺激，所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。
因此我们在培养高三学生发散思维时，既要防止聚合思维成为障碍发散思维的要素，又不可忽视了对学生聚合思维的形成训练。
第三章 大学生创新思维的培养与训练
04
大学生创新思维训 练模式和主要方法
一、创新思维训练的模式
（一）问题模式
1. 发现问题 2. 明确问题 3. 阐述问题 4. 组织问题 5. 方案输出
一、创新思维训练的模式
（二）生成—探索模式
1. 生成过程 2. 心理模型 3. 探索过程
二、创新思维训练的主要方法
（一）发散思维训练
1. 强制关联法 查理斯·S. 怀登提出一种可以进行发散思维训练的方法——“强制关联法”，即举出两种或者两种以 上原本无关的创意或制品，强制性地使其发生关联，由此产生新创意。 2. 头脑风暴法 在团体所进行的发散思维的训练中，最著名的是奥斯本所提出的“头脑风暴法”，目的是以集思广益 的方式，在一定时间内采用极速度的联想，大量产生各种主意。头脑风暴法的突出优点在于：小组讨论比 单独思考更有利于发挥出主体的创造力，因为在竞争状态下个人创造力更容易被激发。 头脑风暴法的运用步骤一般可以这样安排：主持人申明需要讨论的中心议题。
二、创新思维训练的主要方法
（四）间接思维训练
2. 接环法 训练间接思维还可以使用接环法。给出两件事物作为链条的起点和终点，要求受训者在起点和终点之 间填上彼此可以构成直接联系的事物，一环一环地接起来，完成整个链条。在训练中，起点和终点之间的 链条不是唯一的，但每一环必须和相邻环有直接联系的合理解释。接环的时候可以从起点出发朝向终点， 也可以从终点出发朝向起点，更好的办法是起点和终点同时出发寻求联结。比如起点为“书包”，终点为 “袋鼠”。由“书包”联系到“学生”，由“袋鼠”联系到“澳大利亚”，由“学生”联系到“留学”， 由“留学”联系到“留学目标——澳大利亚”，完成链条。在做接环训练的时候可以规定自己结成一条最 短的链条，然后再规定自己结成一条尽可能长的链条。
初中作文教学中的形象思维训练研究
初中作文教学是既是针对学生语言写作能力的一种教学，也是针对学生思维能力的一种训练。
新课程标准中针对学生语文核心素养的培养要求涵盖语言建构能力、思维发展能力、审美鉴赏能力以及文化理解能力四个方面，因此初中语文教学中在培养学生掌握各项写作技巧的同时，也要注重合理均衡的发展学生形象思维能力，最终帮助学生能够掌握良好的语言应用技巧以及全面的形象思维能力。
联想能力与想象能力作为形象思维的主要主题内容，本文将以初中作文教学为例，针对初中作文教学中学生形象思维训练的必要意义与具体措施进行简单的分析总结。
一、初中作文教学中学生形象思维训练的必要意义（一）适应学生思维素质发展的要求在新课程标准中明确要求全面培养学生思维能力的背景下，初中语文作文教学中必须遵循新课程标准的要求并以自身课程为基础注重培养学生的形象思维。
形象思维本身是学生思维的一项重要组成内容，其直接关系到学生的认知体系，对学生形象思维的培养能够有效发展学生触类旁通、举一反三的联想能力。
结合初中生思维的实际情况来看，初中生的思维以抽象思维为主题且存在经验性的特点，在此阶段培养学生的形象思维对于学生最终思维素质的全面发展具有非常重要的意义。
（二）培养学生想象思维的创新能力新课程标准中同样要求教学体系实践过程中要注重学生学生个体的创新能力和创造能力，而创造性的形象思维是学生能够具备创新能力的基础。
尤其是形象思维的培养将直接关系到学生的联想能力和创造能力，在初中生本身情感、思想正处于蓬勃发展的阶段背景下，初中语文作文教学中积极培养学生的形象思维，能够有效激发和培养学生思维体系中的创造能力，对于学生创造思维、创新思维的培养具有积极作用，对于培养学生想象思维的创新能力亦具有重要意义。
（三）提升学生语文核心素养的措施语文素养是一种以学生语文能力为核心的综合素养，其涵盖语文知识、语言能力、学习方法、思维能力、人文素养等多项内容。
在提升学生语文核心素养的过程中，培养学生的形象思维能帮助学生更加深入和宽泛的提升对文学作品的理解深度，强化学生文学底蕴的同时积极提升学生的审美能力，最终有效达到促进学生语文核心素养全面培养的目的。
提高思维能力的五个训练法
提高思维能力的五个训练法思维，可有形象思维、抽象思维、逻辑思维、发散思维，提高思维能力的五个训练法有哪些的呢?本文是小编整理提高思维能力的五个训练法的资料，仅供参考。
提高思维能力的五个训练法思维能力的训练是一种有目的、有计划、有系统的教育活动。
对它的作用不可轻估。
人的天生对思维能力具有影响力，但后天的教育与训练对思维能力的影响更大、更深。
许多研究成果表明，后天环境能在很大程度上造就一个新人。
思维能力的训练主要目的是改善思维品质，提高学生的思维能力，只要能实际训练中把握住思维品质，进行有的放矢的努力，就能顺利地卓有成效地坚持下去。
思维并非神秘之物，尽管看不见，摸不着，来无影，去无踪，但它却是实实在在，有特点、有品质的普遍心理现象。
(1) 推陈出新训练法当看到、听到或者接触到一件事情、一种事物时，应当尽可能赋予它们的新的本质，摆脱旧有方法束缚，运用新观点、新方法、新结论，反映出独创性，按照这个思路对学生进行思维方法训练，往往能收到推陈出新的结果。
(2) 聚合抽象训练法把所有感知到的对象依据一定的标准“聚合”起来，显示出它们的共性和本质，这能增强学生的创造性思维活动。
这个训练方法首先要对感知材料形成总体轮廓认识，从感觉上发现十分突出的特点;其次要从感觉到共同问题中肢解分析，形成若干分析群，进而抽象出本质特征;再次，要对抽象出来的事物本质进行概括性描述，最后形成具有指导意义的理性成果。
(3) 循序渐进训练法这个训练法对学生的思维很有裨益，能增强领导者的分析思维能力和预见能力，能够保证领导者事先对某个设想进行严密的思考，在思维上借助于逻辑推理的形式，把结果推导出来。
(4) 生疑提问训练法此训练法是对事物或过去一直被人认为是正确的东西或某种固定的思考模式敢于并且善于或提出新观点和新建议，并能运用各种证据，证明新结论的正确性。
这也标志着一个学生创新能力的高低。
训练方法是：首先，每当观察到一件事物或现象时，无论是初次还是多次接触，都要问“为什么”，并且养成习惯;其次，每当遇到工作中的问题时，尽可能地寻求自身运动的规律，或从不同角度、不同方向变换观察同一问题，以免被知觉假象所迷惑。
思维训练的内容很多,就语文教学来说,主要应包括如下几项：
思维训练的内容很多，就语文教学来说，主要应包括如下几项：（一）、形象思维能力训练以形象思维为主是初中学生思维的特点。
因此，教师应该发挥学生形象思维的力量，对比较抽象的字、词、句、段、思想，尽可能引导学生依靠形象思维去理解。
解词、造句、阅读或作文，要包含直观因素，重视形象的感染，使形象思维与抽象思维协同发挥作用。
有的课文刻画了生动感人的形象，教学时，一方面，要借助形象，唤起学生已有的知识、经验，引导他们抓住课文的重点、难点，帮助学生充分理解课文内容。
另一方面，要通过有声有色的语言，感知课文中鲜明、生动的形象，以促进学生思维、想象，激发他们的情感。
（二）、逻辑思维能力训练初中学生的思维从具体形象思维向抽象逻辑思维发展，是一个逐步转化的过程。
只有经历以具体形象性为主导的思维形式过渡到以抽象逻辑概括性为主导的思维形式，才能顺利地掌握语文基础知识。
由于初中学生思维水平是在掌握言语和经验的过程中实现的，这就要求语文教师有计划有步骤地发展他们的言语，尤其是书面言语，丰富学生的经验，特别是间接经验。
要在理解课文的过程中进行多层次的分析、综合、抽象、概括等思维能力的训练。
比如从概括自然段到概括逻辑段，再逐步过渡到概括文章中心思想的训练。
再如作文训练，教会学生在作文之前先根据中心列出条理清楚、简明扼要的提纲；教学写人的作文，让学生从人物外貌、动作、语言、情感等方面去认识和评价，引导学生从具体到抽象，从现象到本质。
阅读教学中，要借助重点词句，使学生领会其意义，进而理解文章的内容和思想。
在此基础上，再引导学生概括文章的中心思想，让学生从事物的发展、联系、变化中，合乎逻辑地去理解语言文字。
（三）、创造性思维能力训练创造性思维就是人们常说的“举一反三”的能力。
它可以促使人们在他人想法或已有条件的基础上，产生灵感，发展联想，提出各种创意、设想、甚至幻想、臆测等等。
培养学生创造性思维的目的就是解放创造力，发展潜能，集思广益，从中提出最富有实际应用人才，最富有远见的创见。
再造思维练习方式
再造思维练习方式再造思维是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。
再造思维是多种思维的综合表现。
进行再造思维训练，提高再造水平，可以通过以下几种方法：一、建立目标和意向。
再造思维训练之初就要使参与者了解训练的目的是使其最终表现出更多的再造行为。
二、训练基本的技能。
再造活动中所需要的基本技能是多种多样的，不同的模型倾向于不同的技能。
有人指出思维训练中的八种必要的技能：会聚技能、信息收集技能、记忆技能、信息的组织技能、分析技能、从现有的知识中得出新信息的技能、整合信息的技能和评价技能等。
再造思维训练中要注意对基本技能技巧的训练。
三、鼓励个体取得某领域的具体知识。
某领域的具体知识并不一定导致再造行为的出现，但它是再造活动的必要条件。
四、刺激和鼓励好奇心。
把一切都视为理所当然会扼杀自己再造活动的可能，对事物的好奇心是再造行为的种子。
五、建立动机、特别是内部动机。
有强烈的愿望进行再造活动的个体也会有更多的再造表现。
缺乏强烈的动机，个体的再造潜能也就不能得到充分的实现。
建立动机主要使参与者获得成就感。
六、建立自信、鼓励冒险精神。
在这个环节中要掌握一个度的问题。
自信和傲慢之间往往一线之隔。
七、强调掌握和自我竞争。
向参与者展示他们前后的进步，会使个体更愿意参与训练，在遇到困难时也更能坚持。
八、培养有关创造力和再造思维的信念。
要相信再造思维水平在很大程度上受动机和努力的影响，还要知道杰出的再造表现需要多年的艰辛努力。
九、提供选择和发现的机会。
要提供多个活动可供选择，在活动过程中给予探索的机会。
十、促进自我管理技巧。
再造活动需要调动多种认知资源和外部资源，个体要实现其再造潜能，必须掌握自我管理技巧。
十一、传授再造思维的策略和技术。
以达到提高再造思维水平的目的。
十二、运用事例作说明。
以达到传送再造的信仰和价值观。
再造思维包含三个方面的内容：发散思维训练（通过头脑风暴进行）、直觉思维训练（通过大胆猜测、大胆假设、大胆想象来进行）、和形象思维训练（到大自然中去，接触大自然中的各种事物、通过发展表象来实现）。
发散思维要怎样培养
发散思维要怎样培养发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。
它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。
下面就是小编给大家带来的发散思维要怎样培养，希望大家喜欢!发散思维要怎样培养一.革新传统的教育思想与教育观念传统教育只强调聚合思维(集中思维、求同思维、正向思维)，而不讲发散思维(求异思维、逆向思维、多向思维)，这是有其深刻的教育思想根源的。
传统教学模式强调以教师为中心，强调教师对学生单向讲授知识，把学生当作知识灌输对象，其目标是把学生培养成能很好地理解、消化和应用前人知识与经验(但不善于创造新理论、新知识)的应用型人材。
若仅从知识传授角度考虑，传统教育并非没有优势(从学科考试情况看，我们学生的成绩普遍高于西方国家同类学生的水平)，我们传统教育的主要弊病在于不能培养出大批具有创造性思维的创新人材，因为这种教育的目标就不是要培养创新能力，而是要向学生灌输知识棗不是把学生看成活生生的有主观能动性和创造性的认知主体，而是把学生看成是外部刺激的接受器，是知识灌输的对象。
在这种教育思想指导下，理解、消化学科的基本理论、基本概念，理解、消化老师讲授的内容就成为教学的最高要求、最高目标。
学生的思想观念、学生对一切问题的认识理解都必须集中、统一到学科的理论体系和基本概念上来;学生的全部言行都必须符合教师的要求和传统的规范。
这正是聚合思维(集中思维、求同思维、正向思维)所要达到的目标。
可见，要不要培养发散思维，绝不仅仅是思维方法问题，而是要涉及教育思想、教育观念和教学模式的根本性问题。
不改变传统的教育思想、观念，不打破以教师为中心的教学模式，就不可能摆脱聚合思维的束缚，就谈不到积极、自觉地来培养学生的发散思维。
所以要对青少年学生进行发散思维的培养，首先要解决的是教育深化改革问题棗转变传统的教育思想、观念，改革以教师为中心的教学模式，建构能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。
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以材料、功能、结构、形态、组合、方法、 因果、关系等8个方面为“发散点造性思维约能力。
形象思维训练
• 人们通过感觉知觉认识外界事物，形成感 性形象，并用之进行的思维活动，叫做形 象思维。形象思维属于感性认识活动，它 同运用概念、判断、推理形式进行的逻辑 思维一样，是创造性思维的重要组成部分。 下面一组训练题目，主要侧重的是空间想 象力训练。
• 2有十几名举人同路进京赶考。因为天气炎 热，个个累得口干舌燥。这时他们忽然看 见路旁有一位老人在卖茶水。举人们见了 纷纷上前掏钱买茶水，：老人哈哈一笑， 指看茶摊边高挑的一幅布帘道：“诸君请 看。”众举人抬头望去，只见布帘上写道： ‘欲饮茶水先猜谜”几个大字，老人说： “我出—个字谜请你们猜，猜中了清茶随 便喝；猜不中就请各位原谅了。”众举人 立刻